美国哈佛大学心理学教授霍华德、加登纳经过研究后提出，人类具有七种智力。儿童这些智力才能会在儿童时期显露出来，如能及时得到鼓励和引导，这些孩子就可能成为某个领域的杰出人物。这七种智力才能中，语言智力是第一种智力，因为“语言是最广泛最公平在人类中得到分享的一种智力。”在发展语言智力才能中，首要的是发展语言运用能力。那么怎样的教育有利于实现这种能力，满足幼儿终身发展的需要？在研究中，我以提高幼儿语言素质为基点，以引导幼儿主动学习作为切入点，就如何发展幼儿语言运用能力进行了探讨并形成了如下共识： 语言是在一定环境和实践中发展起来的，孩子的语言表达能力在很大程度上受周围环境和心理因素所制约。因此教师应为幼儿提供宽松的语言运用情境。 2.建立平等的师生关系，激发和强化幼儿爱说的愿望。教师平等参与与良好态度，是调动幼儿有话愿说、有话敢说的外部因素。在日常生活中，教师有针对性的采取提问题让幼儿回答，或出一些有趣的题目和他们进行三言两语的讨论交流，在发言中锻炼其中语表达能力。教师经常参与幼儿间平等的对话与交流，可以使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强幼儿相互间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师的良好态度直接影响幼儿说的信心，教师的支持与赞赏有助于幼儿树立成就感和价值感。教师在参与中应注重幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力、 二、为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境,营造交流氛围。 1.创设可感的语言运用情境。在题为“春节”的谈话活动中，我问：“过年了，你们家都有什么变化？”幼儿一时说不上来。我意识到可能是因为他们对于过年的变化没有感性经验，于是带他们到附近居民家去看、去感受，有贴春联的、挂红灯的……看到这些后，幼儿争先恐后地向我“汇报”。许多幼儿还兴奋地说：“哦，这就叫‘变化’。”他们在看到变化的同时也悟出了“变化”的含义。 3.创设同伴间的语言交往机会。同伴间的交往更是发展语言的好机会，孩子们的年龄相仿，认知水平相近，交往起来特别投入。因此，我们应该鼓励孩子与同伴交往，还要为孩子创设同伴间的语言交往机会。如双休日带孩子去小伙伴家做客，也可邀请小伙伴到家里来，提供给孩子一些玩具、图书，让他们在共同游戏、玩耍中学习和发展语言。事实证明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。例如，两幼儿为一个布娃娃的归属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾归属于自己的布娃娃，另一方则想尽办法地要保住布娃娃不被拿走。在相互作用的过程中，这两个孩子使用了协调、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式，以达到自己拥有布娃娃的目的。在交往中，幼儿调动已有的经验，运用各种语言技巧，去解决生活中遇到的实际问题，语言表达能力得到不断提高。因此，教师应善于利用幼儿同伴间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使幼儿在与同伴的不断相互作用中不断提高自己的语言表达能力。 创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不能例外。儿童语言运用能力发展的研究表明：孩子疑问和质疑类言语行动的不足，有可能对他们的创造性思维和行动造成影响，因为儿童的语言运用能力与他们的认知能力，以及社会性能力是整合一体地发展的。创造性的语言运用环境，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说”的环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。如： 2.鼓励幼儿大胆表达，尊重他们富有个性的表征方式。我鼓励幼儿大胆表达，并且十分尊重幼儿的各种表征，不妄加评判。例如：在主题探究活动“我的身体”中，孩子发现每一个人都长得不一样，于是，他们便生成了“我的自画像”，画出了各种特色的人：香蕉人、章鱼人、怪人……它们体现了孩子们不同的观察水平和不同的认知结构；在“蚂蚁”的主题探究活动中，孩子们对蚂蚁的外形特征、生活习性各自有着不同的理解、感受，各自采用了和别人不同的表征方式：有的说“蚂蚁喜欢到苹果树上去旅游，它吃了一个绿绿的苹果，身上都变绿了”；有的画出“蚂蚁和蜗牛在说悄悄话”……
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