幼教论文：小班幼儿区域活动的有效性指导

摘要：随着课程改革和新《纲要》的颁布，课程游戏化逐渐融入幼儿园一日生活，主题环境下的区域活动成为幼儿一日活动中的重要部分。新《纲要》明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”。 “以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”本研课题通过观察小五班幼儿区域活动，查找出小班幼儿区域活动中出现的问题，根据不同情况分析原因，并尝试找到相对适合的指导策略，从而促进区域活动的有效开展。区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一。是幼儿一种重要的自主活动形式，根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。幼儿是活动的主体，是独立、发展的个体。只有在自主活动的过程中幼儿才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。在小班开展区域活动可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。小班幼儿刚刚脱离家庭，来到幼儿园这个陌生的新环境，对周围的一切都充满了好奇，探索欲望在心中萌芽并发展，区域活动可以帮助幼儿真实的体验生活、消除紧张、满足好奇心。通过观察，我们发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。 小班幼儿注意力时间短，规则意识较弱，不能持续对一件事情保持兴趣。有时候会出现一些现象，如：孩子不断更换区域；面对区域材料不知如何操作；孩子之间发生争抢、损坏、浪费游戏材料的现象。教师如何观察、记录，分析，并选择正确的指导方法，适时的参与、引导小班幼儿区域活动，让幼儿能够运用老师提供的环境和材料，自主的开展游戏，更好地参与区域活动、真正做游戏的主人，并在区域活动中树立良好的规则，就显得尤为重要。在游戏活动中教师的任务主要是通过环境创设和适当的介入支持幼儿的游戏，更好的促进幼儿的发展。在这种以幼儿为主体，自主游戏的活动中，教师能否进行有效的观察与指导，是制约幼儿区域活动教育效果的关键性因素。《纲要》指出，"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、和引导者"。因此活动区域的创设就显得尤为重要。活动区域创设的重要目的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探索的环境，以促进幼儿身心全面和谐发展。作为教师的我们应该如何有效的进行观察与指导，才能使区域活动更利于孩子的个性发展呢？本学期我们以《豆豆世界》为主题开展了主题下的区域活动。由于我们班在生态楼一层，环创主题是森林。在设计环创时，我们考虑到材料的环保，在做主题墙和挂饰时运用的材料都是原木、松果、麻绳等原生态材料，将教室布置成森林的感觉。结合三月的主题《豆豆世界》，我们在区域活动中将“生活小屋”和“温馨厨房”、“花语部落”、“灵感DI”、“读书吧！”（二）、帮助幼儿建立区域活动规则幼儿在区域活动过程中，教师要自始至终发挥主导作用．根据各组情况给予鼓励、主持或诱导．用 微笑、点头等非言语评价形式和提问，提示、总结等语言形式．帮肋幼儿正确地评价自己。评价使幼儿今后更加投入地活动。为了帮助幼儿理解图示的含义，我们先把图片展示在幼儿面前，让幼儿说说、看看，然后用生动形象的语言稍加讲解，如："柜子"的标记图，可以做这样的解释，"玩具的家在绿筐子里"我们要好好爱护它，每次玩好了要把它送到"家"里。如;幼儿使用剪刀很容易伤到手指头,我们就画了一副使用剪刀的标记图。一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。因此，教师要帮助幼儿建立起他们认同的、愿意遵守的区域活动规则。通过与全班孩子集体讨论，我们商定出了《温馨厨房》、《动动脑》、《灵感DI》、《读书吧！》以及《生活小屋》的区域规则。如；为了避免拥挤，每个区域我们限制一定的人数，我们在娃娃家门口贴了六对脚印，幼儿进入前把鞋子放在脚印上。如果没有脚印了，说明这里人满了，幼儿就去找其他的区角玩。我们在每种玩具的筐子上，架子上都做了相应的标记。幼儿对于自己制定的规则都能自觉遵守，从而大大减少了教师提醒次数。1、针对图书的取放问题，我们觉得可以利用彩色卡纸压花，粘贴在图书一角，然后在书柜每层贴不同图案及颜色的压花，这样可以根据相同图案压花进行分类整理。3、在孩子区域活动时，一位老师可以进区指导孩子如何翻阅图书；也可以陪伴孩子讲故事。三、区域活动中教师指导存在的问题1、教师成为区域活动的主宰者，教师不恰当的干预。2、对孩子参与区域活动指导表面化、肤浅化、形式化，把幼儿参与区域游戏就当作真正游戏。4、教师忽视幼儿在区角中明显的性别差异和偏区现象。教师常以"检查者"的身份，关注玩具是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否发生矛盾等，忽视幼儿参与活动本身，判断幼儿需求和发展水平。伴随着班级主题区域活动的开展，我不断地感受着孩子们带来的一次次惊喜，让我对他们刮目相看，体会到了孩子们的能力发展是多渠道、多重性的。主题背景下的区域活动让孩子们玩得自主、玩得自在、玩得自信……看见孩子们一改以前的稚拙，在活动中专注、投入、熟练、自乐的样子，我确信，区域形式的主题活动是幼儿真正的需要！

源 .
.