幼儿园与小学衔接的研究

1.注意水平的衔接幼儿阶段的注意主要是无意注意，这种注意主要靠环境中新奇、有趣的事物引起。而小学生在上课时需要的是有意注意，即他们学习时需要依靠自己意志的努力，有意识地控制自己把注意指向教师。针对这一变化，教师应重视培养幼儿的自我控制能力，提高幼儿的注意水平。如果幼儿注意的水平比较低，他上学后要进行有目的的学习是十分困难的。我在北京市房山区一所小学一年级看到，开学才两个星期，就有学生跟不上学习进度。我观察后发现，一个主要原因是这个学生上课时注意不集中，总是玩东西，基本不看老师，也不注意听老师在说什么。我想，这个学生的表现是幼儿教育阶段没有做好入学准备所致。2.组织形式和学习方式的衔接3.思维能力的衔接造成以上现象的原因是教师对大班幼儿的了解不够以及对幼儿下一步发展方向不明确。大班幼儿已经有了相当丰富的感性经验，他们的思维有了一些抽象思维的萌芽，已经具备了初步的抽象、概括、推理的能力，而且他们的思维异常活跃，好奇心特别强，非常喜欢有适度挑战性的活动内容。但是面对这样的孩子，教师组织的是什么活动呢?如某幼儿园大班活动内容是，教幼儿如何给电动玩具安装电池，在40分钟的时间里，幼儿真正有效学习的时间不到分钟，其余时间幼儿都在开心地玩电动玩具。其实，大班只有极个别幼儿不知道如何安装电池，根本不用教师花过多的时间去教。又如在另一所幼儿园，大班教师在春季给幼儿安排了这样一个活动：第一组幼儿随意用排笔和广告色给教师剪好的衣服纸型涂色；第二组幼儿负责用彩色纸剪小花，贴在教师用塑料袋做好的“衣服”上，起装饰作用；第三组幼儿用报纸或白纸“做”自己想像中的衣服。在三组活动中，只有第三组的内容对幼儿有一些挑战性，第一组和第二组的活动连中班幼儿也完全能够胜任，第一组活动甚至连小班幼儿都没有问题。这样的活动对大班幼儿有什么发展的价值?长期以来，教师面临的一个难题是在大班教不教幼儿一些小学的知识。一方面，家长有强烈要求，有些家长认为教师教得越多越好；另一方面，幼儿园认为不要教小学的知识，理由是：教育纲要中没有让教师教小学的知识，幼儿如果在幼儿园学了小学的知识，入小学后由于已经掌握所学内容，上课时会不专心，况且幼儿园教师不掌握正确的教学方法，教错了，小学教师还得纠正。有些国家的幼儿园教育纲要明确规定幼儿园如何在知识方面与小学衔接。以语文学习为例，加拿大安大略省的《幼儿园教育纲要》规定：幼儿应“知道词音是由开始、中间和结尾的音构成”；幼儿应“认识、书写字母表中的大部分字母，知道字母表示读音”；“了解一些书写方面的习惯(如从左向右、字和字之间有空隙、词由字母拼写而成)”，“用混合的信息写购物单，为(自己或同伴的)积木、沙池作品做标记，或表明该区是‘动物园’还是‘宇宙空间站’”；会“写自己的名字、家人的名字、短词”；会“在教师画好的图表中写句子”等。《英国基础阶段教育(3~岁)课程指南》中要求幼儿：“能有效地运用钢笔写出字母”；“会书写自己的名字，开始造简单的句子，有时能用标点符号”。这些都说明发达国家的幼儿教育入学准备意识比较强，他们非常关注幼儿在园学习和小学学习的衔接问题。除了上面提到的四个方面的衔接以外，还有许多习惯、能力、意识、态度等方面的准备与衔接，教师要把为幼儿做好入学准备当作重要任务，切实完成好

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