科研论文：在实践中理解预设与生成

科研论文：在实践中理解预设与生成

[内容摘要]在进行主题教学的实践过程中，本人对主题的选择、集体活动与个体活动中的教育策略的多样性有了进一步的认识。同时在预设与生成对教师专业素质提出的新的挑战中得到了不断的成长，在本文中我将结合实例做较为详细的阐述。

[关键词] 主题 预设 生成 集体活动 个别活动 教师专业素质

[正文]

一、预设与生成同等重要

“预设”是教师根据课程目标和幼儿的兴趣以及已有的经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划地设计和安排。“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动。 处理好预设与生成，两者同等重要。预设要考虑幼儿的发展目标，已有经验，当前兴趣，需要来进行预设。为幼儿发展，生成留有空间。教师要全面熟悉，了解，分析教材，进行适宜的取舍，选择合适的形式开展活动。生成则是指教师要重视幼儿的生成，教师在关注和倾听中做出判断，做出有效的回应。同时，在生成的过程中教师要善于开发利用课程资源。比如去年我在大班开展的主题活动《我要上小学了》，我把教材当做是一种参考材料，一种资源，一个师幼互动交流的话题。我考虑哪些活动可以个别化，哪些可以集体化，哪些可以和家长一起进行，对教材进行选择，补充和删除，预设了《谈话----小学是什么样子的？》、《讨论：制作问题卡》、制作《小学疑问大全》、《参观三井小学》等活动。在参观小学后，孩子们的问题从看表面发展到了看内在，他们感兴趣的不仅仅是小学里有没有操场，有没有玩具，小学的厕所分不过分男女，他们开始关注小学里是怎样上课的？要上小学了，我要学会做哪些事情？等等。在生成活动中，我邀请了做小学教师的家长来班级交流，邀请已从幼儿园毕业的小学生来和孩子们交流。开展了竞选班级委员，认识各种学习用品，毕业倒记时等活动。孩子在主题的过程中获得更多对他们的成长有意义的经验。

二、如何预设主题

选择主题可以从四个方面考虑：主题的内容可以结合幼儿成长中的经验；可以是孩子们共同的兴趣和关注的热点；可以结合季节、节日；可以从幼儿的生成活动中转化而来。 比如：前年，我带的孩子们上中班的时候，大班的哥哥姐姐每天在做《猴歌》的早操，孩子们很快就学会了演唱和表演，考虑到幼儿们当时的兴趣和关注的热点，我们开展了主题活动《孙悟空》，在走廊上创设了表演区：白骨洞和水帘洞，老师和孩子们一起制作道具、分配角色，自编自拍自导了故事剧《三打白骨精》。

三、集体活动与个别活动中的“教育策略”

在主题开展中，教师要根据教材、幼儿的最近发展区、感兴趣的人数等因素考虑哪些活动可以集体化，哪些可以个别化。

（一）集体活动一般针对幼儿共性的特点，也就是幼儿共同感兴趣和需要懂得的情理内容及解决共同问题为主，使孩子的基本素质得到发展，体验共同探索、共同分享的快乐。

比如：《泥土里的秘密》的主题中，孩子们一起带着工具去挖土，发现了不同质地的泥土的特点，发现了泥土里有根，有蚂蚁，有蜈蚣，有蚯蚓，有垃圾，孩子们惊奇于自己的发现。孩子们一起玩泥巴，做泥塑，搜集多种植物的根，养殖蚯蚓，观察蚂蚁，在这个过程中常听到孩子们惊喜的声音，他们不断地有新的发现，产生新的问题。

在集体活动中，教师也采用了一些教育策略。

1、深化策略：判断幼儿生成的问题有价值时，教师可采取强化、鼓励的策略，可设置悬念，引发幼儿对这问题更大的关注。比如晨间活动时，有一个孩子对正在运粮食的蚂蚁产生了兴趣，教师和他一起观察的举动吸引了更多的孩子来观察，教师就提问：小蚂蚁的家在哪里呢，它要把食物搬到哪里去呢？孩子们在老师的提问下对泥土下的世界产生了浓厚的兴趣。

2、商议策略：当幼儿生成的问题激起争议时，教师从尊重幼儿意愿出发，采用师生、生生共同商议的策略。例如：《我们都是好朋友》的主题中，孩子们对故事《三只蝴蝶》的结尾产生了争议，有一部分孩子赞同三只蝴蝶先分开躲雨，等雨停了再在一起玩，有一部分孩子赞同无论遇到什么困难好朋友都不能分开。老师没有急着回答，而是把问题抛给了孩子们，在班级内开展了辩论会，孩子们在互相交流的互动中经验得到了提升。

3、留疑策略：对幼儿生成的问题教师无法判断做出取舍时，可坦诚相告，建议师生共同对疑难问题探究解答。比如：进餐时，有孩子问：为什么虾煮了就变成红色的了，老师直接告诉孩子，老师也不知道，让孩子和老师一起去找答案，并让孩子明白，无论谁都有不懂的东西，遇到不懂的东西都要继续学习。

4、体验成功的策略：对幼儿进行积极的评价是巩固兴趣、培养生成性行为的最佳途径。以鼓励引导为主，利用各种方式和手段来帮助幼儿体验成功，获得自信，在良性循环中不断培养和促进幼儿的生成性行为。我听过这样一个例子，老师问：1加8等于多少，孩子回答：等于10，老师没有嘲笑和责备他，而是说：你真棒！说得很接近！我想，孩子在老师的鼓励下，肯定还会努力地从接近变成完全正确。

（二）个别活动中的预设与生成

个别活动更凸显的是幼儿个别化的学习过程，注重积累幼儿的个体经验，个别活动立足于幼儿的不同发展，尊重幼儿间存在的发展速度，认知风格，个性特点等方面的差异，以更好的满足幼儿个体不同的兴趣、需要、活动方式和认知风格等。 一般是放在区角中完成的。比如小班活动《彩色的世界》中，美工区有“彩色的项链”，根据孩子的发展差异提供了粗细两种彩条，玩色区有“颜色变变变”，语言区有“颜色字卡拼图”

在个别活动中教师也要注意教育策略的运用：

1、关注等待策略：幼儿在前，教师在后。

教师要关注幼儿的活动，对幼儿生成的，能让孩子想的，让孩子想，能让孩子做的，让孩子做。 比如孩子发现运用撕纸的方法撕成的小花有叶子没有茎，教师认为这是孩子可以解决的，就说：你去想想有没有办法，教师选择了等待和观望，有的孩子画了茎，有的孩子撕了长条做茎。

2、支持引导策略：追随幼儿，教师同行。

教师对幼儿发展有益的生成，不仅要给予关注，同时要给予支持，给予帮助，以确保幼儿生成活动能有效地开展。 比如在《车子叭叭叭》的主题中，幼儿产生了制作各种各样的汽车的想法，教师就发动家长共同搜集为孩子提供了纸箱、汽车图片资料、胶水、剪刀等，给予鼓励，激发幼儿活动的积极性。

3、反思性调整策略：关注幼儿、反思调整。

教师要关注幼儿的活动，了解幼儿活动的发展，对于活动中生成的一些材料，环境等方面的问题及时进行反思、调整。比如在做彩色的项链时，有的孩子不喜欢，不愿意去粘贴，教师反思到小班幼儿的游戏是需要很强的情景性的，于是换一种方式，教师把材料投放到了娃娃家的附近，对孩子说：今天有客人要到娃娃家来做客了，我们给家里做一个漂亮的门帘，好吗？孩子欣然同意。

四、预设与生成对教师专业素质的挑战

在进行主题活动实践的过程中，我看到了预设与生成对教师专业素质的挑战。

首先，教师要有明晰的目标意识，幼儿发展的大目标指引方向，活动的小目标指导行动。

第二，教师要有动态的意识。课程始终是动态的，不断的生成课程是老师要做的，要给孩子足够的空间，孩子有多大的自由度，就有多大的生成的可能性。老师在活动后要有一个反思，反思活动在预设与实施的过程中是否一致及导致实施结果的原因是什么。

第三，教师要有观察和分析幼儿行为的能力。

主题活动的开展要求教师善于发现幼儿感兴趣的事物和隐性的教育价值。老师不仅要看到还要看懂。教师要具备师生互动的技能，要引导幼儿，将幼儿内在的需要转化为课程的资料包括引发认识等，要学会利用动态的课程资源。

主题的开展促进了教师的成长，也给了教师更大的发展空间，使热爱教育工作的教师们感受到了教育的幸福，看到了工作的意义。