科研论文：幼儿园课程设计的问题与反思

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科研论文：幼儿园课程设计的问题与反思【2%）与音乐活动（1.%）、大型建构活动（3.0%）所占比例太低。第二，幼儿认知与语言学习的内容单项倾斜明显，读写内容过多。表现为数学学习的内容极多（44.3%），英语（14.4%）、汉字和书写（13%）的学习内容过多，而社会认知的内容过少（2.4%）。以上均表现了幼儿园课程设计中存在的问题。（一） 幼儿发展导向幼儿发展有三层含义，可持续发展、中期发展和近期发展。199年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织递交的报告《教育——财富蕴含其中》的序言开篇指出，“教育在人和社会的持续发展中起着重要作用”[]，明确了幼儿发展的第一层含义。中期发展是指幼儿教育对正式的学校教育所起的准备，这是潜在的发展，是幼儿发展的第二层含义。近期发展是幼儿的当前发展，是幼儿在幼儿阶段的成长，表现在智力水平、生理活动、分析能力的发展。幼儿园课程设计是幼儿教育的重要内容，是实现幼儿发展的重要途径。以幼儿发展为导向是现代幼儿教育的基本要素之一。刘占兰所做的“幼儿园教育质量的发展现状与促进研究”实证调查，反映出当前幼儿园课程设计中各模块比例失调严重，这正是对幼儿发展的阻滞。在课程设计的每一环节贯彻幼儿发展理念，是课程设计的出发点。教师是教学设计中的重要因素，不仅是教学设计的承担者，而且是教学活动的实施者。对课程设计要素及其关系的分析是教师的反思过程[7]。教师对幼儿发展的贡献，是教师自我进步的源泉。“师者，传道授业，解惑也”是传统教学观的体现，是教师对幼儿园课程设计和实施的过程，是教师之于幼儿的作用。教学相长，是现代教学观的特点，教师传道授业解惑过程中的所得，是教师发展的重要内容。教师发展同幼儿发展相统一，是幼儿园课程设计的另一要素。许多幼儿教育工作者在谈及儿童对自己的影响时，常说自己可以从孩子纯真的视角全新地看世界。比如，同样是面对一群孩子，而自己要走到孩子身后去。成人的做法是绕过，而幼儿的做法则是穿过。成人使用复杂的方法解决问题，孩子则使用直接的方式搞定。从幼儿那里获得洞见，虽是教师发展的一方面，却足以说明幼、师相长的重要性。教学目标是课程设计的关键要素之一，它既是课程设计的起点，也是归宿，它所追求的是学生的发展。教学目标是指教育者意图课程“在学生身上导致”什么结果，以及他/她想要“从学生身上获取”什么东西。它是要在课程结束时应该达到的“学生的身体和心灵状况的改变”。例如，有关户外实践的课程目的是学生掌握某种技能、对实践对象的内心理解，这说的就是身体和心灵状况的变化。上述目标仍然是宏观的，课程设计的目标应当是具体的，可以实现和衡量的，可衡量是后期课程评价的基础。例如，让学生做一个纸飞机，是一个简单的课程，它的目标必须是可见、可测量的。我们可以指定这样的目标：学生掌握制作纸飞机的方法，可以独立制作纸飞机以此娱乐身心，学生在制作纸飞机过程中与其他幼儿实现互动合作，表现出积极的社会性。以上这些目标亦可以进行分解加权得到分值，用以评价课程设计及其实施效果。“孩子生活在某种狭小的个人联系的世界中。在他经验之外的事情，他很难理解，除非他接触到，不管是内在的和明显的，他自己的或家庭和朋友的。他的世界里人人都有个人兴趣（persnal interests），而不是事实（fats）和法律（las）的王国。”[8]基于以上特点，幼儿的教学内容必须是实际的、可操作的、可接触的，必须是孩子身边的（家庭、朋友、自身），即必须是孩子经验和延展知识所能理解和感兴趣的。德国教育学家福禄培尔认为，游戏是幼儿的主要活动内容，在游戏中，儿童最能表现出创造性和主动性。他把游戏看作“幼儿期人的发展的最高阶段，因为它是内在本质的自发表现，是内在本质出于其本身的必要性和需要的向外表现”[9]。福禄培尔的观点表明游戏对于儿童发展的重大教育意义，指明了幼儿课程设计的重点。刘占兰的调查研究表明，我国当前幼儿课程内容偏重知识性学习，实践和学生兴趣点则涉及较少。这决定了未来的改革方向是，课程内容中增加学生感兴趣的东西。你不能期待孩子对成人的游戏感兴趣，故而“因兴趣施教”应当成为幼儿教育的主导方法。这也是建构主义学习环境理论的重要主张。在教学中，教育工作者常能听到孩子们讨论身边有趣的事情，此时将有趣的事情拿出来分享往往事半功倍。元宵节庙会上，孩子对一个小木偶感兴趣，如果与孩子们一起制作一个小木偶则对幼儿多有益处。只有抓住幼儿、教师、课程目标、课程内容四个要素，对四要素充分挖掘和交融，课程设计才能实现期望目标。幼儿园的课程设计是个复杂的研究领域。在全社会的关注下，这一领域的研究会更加深入，研究成果的实践也会不断丰富。

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