科研论文：幼儿品德教育的内化策略

科研论文：幼儿品德教育的内化策略

　[摘要] 在品德课教学中，外化是追求的目标，内化是一个关键环节，教学者要实现教育影响的内化，必须要从品德教育的整体出发，寻求策略。本文从实践出发，总结并实施幼儿品德教育的内化策略：催化品德萌芽;同化品德标准;强化品德行为;激化品德形成。演绎了幼儿品德教育“内化于心，外化于形”的基本策略，提高幼儿教师教育能力。　　品德的培养是一种外化即外在的社会期望与内化即内在的个人心理的学习成长的过程。　　心理学告诉我们：人们从外部获得道德、知识、智力等素养的关键是内化，而形成、获得、发展道德、知识、智力等素养的过程就是内化的过程。可见，内化是品德教育的最关键环节。　　可见，德育流于形式、光说不练、知而不行应该退出历史舞台。“内化于心，外化于形”应是新时期德育的基本方法。如何促使内化，实现社会的期待，其策略为：　　1、“鼓励”是一种催化剂　　2、游戏是一种催化剂　　3、教师的情感是一种催化剂　　4、微笑是一种催化剂　　、赏识是一种催化剂　　二、同化幼儿品德标准　　1、加强幼儿在园一日常规教育，使幼儿品德、行为得到同化　　入园：教育幼儿会用礼貌用语，“早上好”“爸爸、妈妈再见”。高高兴兴进活动室或玩游戏。　　游戏：教育幼儿要乐意与同伴合作，有好玩的玩具大家一起玩等。　　午睡：教育幼儿睡前脱衣盖被，迅速入睡，睡后把被折叠整齐。　　2、榜样示范、角色体验，促品德、行为同化。　　角色体验是当前发挥德育功能的一种新方法。其作用是在一定的情景中扮演某个角色使学生得到切实的感受、理解和感悟。如扮演一个教师，在“、12”汶川大地震中是如何不顾自己安危抢救学生的故事中的角色。扮演结束时，学生哭了，她被感染哭了。　　评价是教师运用一定的社会道德标准对幼儿某一方面的品德和行为进行评定。其性质就具有同化作用。由于幼儿的年龄特征决定我们当教师的不能用好与差、对与错来评定。评定幼儿品德和行为的程度，发展性评价是关键。因为幼儿品德发展需要较长的心理同化和顺应过程，所以教师要精心发现并呵护每位学生的细微变化和潜在发展。　　暗示同化是指用含蓄的语言或举动使人领会。教师的暗示能直接地告诉幼儿应该做或不应该做。其特点是“不露声色”，“润物细无声”的效果。当孩子不守纪律时，教师把头一摇，他就立即坐好。当一个孩子把跌倒在地另一个孩子扶起来时，教师的微笑就是对这个孩子的肯定。暗示能让幼儿心领神会，并容易。实践证明恰当运用暗示，有着强化幼儿品德、行为同化效果。　　幼儿良好品德习惯的形成是品德教育的最终目标。幼儿的品德形成，需要不断地演练和强化。教师在品德教育过程中，应从他们的年龄、生理、心理特点出发，多以儿童化的方法强化幼儿品德行为。　　导行是品德教育的重要手段之一。它是在明理基础上，使儿童明确具体的行为要求，形成良好的行为习惯。对幼儿来说，语言导行无法使他们理解，但是，他们喜爱效仿，也善于效仿。因此，用典型的人和事进行导行，则更能激发情感的共鸣，激发他们尝试学习的热情。如：一把拖把横在地上，许多人经过都没有给扶起来，只有杨祖海小朋友主动地去扶起来。我马上在班上把经过讲了一遍，并进行表扬。过一会儿有孩子会悄悄地拾起地上的垃圾，把卫生洁具摆放整齐。　　爱玩是孩子的天性，游戏是孩子活动载体。教师通过游戏活动这一载体，将品德养成巧妙融入游戏规则中，使孩子们在游戏活动中，在玩中学习、养成，效果更佳。如，玩“过家家”游戏，使孩子知道家庭的角色与分工，体验到爸爸、妈妈的辛劳。　　孩子在幼儿园生活、学习，日复一日，年复一年。如果教师把品德教育渗透在幼儿一日生活与学习中，那么，日复一日，年复一年，幼儿的品德教育就会得到强化。因为反复演练是直接强化。　　成功需要分享，而责任也需要承担。培养责任意识是品德养成的重要内容之一。承担责任虽然带有惩罚味道，但与惩罚手段有着本质区别。“惩罚”是有意识要求当事人承担后果;承担责任是在明理基础上承担后果，其目的是增强孩子责任感。如，损坏公共财物，就要照价赔赏。如乱涂乱画损坏环境，就要让幼儿或幼儿家长恢复原状等。使他们在分担责任时明确自己要对自己的行为负责，起到强化作用。　　反复提醒可以起到直接强化作用。虽然带有唠叨味道，但在强化上起着不可低估的作用。虽然教育效率不高，但是教师经常用的方法。对规范行为上，有着控制作用。如在幼儿在园一日生活中，在游戏活动中，在外出春游时，教师经常提醒要怎样怎样，不能这样这样。使幼儿在老师的语言提醒下，不断强化品德养成。　　教师通过创设情景，激化幼儿对道德观念不同而争论，导致幼儿在认知上的冲突。接着，在解决冲突时，使幼儿不仅要考虑自己行为，同时还得考虑其同伴的行为。这样在解决的过程上，导致幼儿认知结构改变。这是学生心理内部顺应过程，就是学生品德形成、发展的过程。因而创设教育情境，激发学生认知结构内部矛盾是实现教育影响的重要条件。如《衣服被弄脏》故事，就是通过创设一个冲突的情境——一个小朋友不小心把另一个小朋友衣服弄脏了，要他赔衣服，这个小朋友说自己是无意的，也说了“对不起”!然后通过角色扮演(情境表演)活动，让幼儿在讨论中寻求正确的解决“冲突”的办法。最后教师总结。通过这样的实践与体验，给幼儿留下深刻的印象，使幼儿品德得到内化。　　[参考文献]　　2、项贤明：《泛教育论——广义教育学的初步探索》，山西教育出版社2000年版　　4、教育部：《幼儿教育纲要》