心理学家艾里克森曾明确提出：促进幼儿的自主性发展是早期教育的基本任务。然而，由于成人过多的保护和包办代替，孩子经常表现出依赖性强，独立意识差，遇事多无主见，因此，培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人至关重要。幼儿自主性的培养途径很多，可以渗透在一日活动之中，而今天我想谈谈如何利用区角活动促进幼儿自主能力的发展。一、环境创设——关注孩子的自主发展幼儿园活动区角的设置我们应充分考虑孩子们的活动需求。要求教师在平时的教学中留心观察孩子的活动兴趣，对孩子们喜欢的区角及区角活动做到心中有数。期初，各班组织幼儿进行讨论，看看这学期我们准备创设哪些区角。在经历了老师与幼儿的共同讨论、碰撞后，我们在整个幼儿园打造了建构区、巧手区、涂鸦区、体育区、角色区、科探区、表演区等九大区角。然后我们将区角的布置也放手给孩子，运用幼儿已有的社会经验、充分发挥幼儿的想象力，按照他们的意愿布置活动区的环境。如孩子们提议表演区要有小舞台、化妆间、更衣室，我们就根据孩子们的提议将原来的表演区扩充到了整个走廊，划分为小舞台、化妆间、更衣室三个部分，满足了孩子们活动的需求。区角活动中，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激发幼儿学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。因此在材料的投放上我们注重了以下几个问题。一是注重自然资源、废旧资源的开发与利用。在保证材料安全的前提下，我们会发动家长、孩子一起收集自然的、废旧的材料。如：泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐、鹅卵石、种子、树叶等，然后根据活动需求，分别投放到各个区角，满足孩子们玩耍的需要。二是注意材料的目标性和探究性。区角活动是主题活动的重要组成部分，因此在主题目标的引领下，材料投放应具有目标性和探究性。根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境积极互动的材料，让孩子们对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来。三是要注重材料的丰富性与层次性。区角的材料种类应丰富，数量应充足，要让每个幼儿都有探究的条件和可能。四是材料应具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，自由地用自己的方式操作，改变，组合它们；材料应该有较广的余地，使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索，有不同的发现。营造自由，宽松的游戏氛围能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。区角活动中，教师应大胆放手让幼儿参与活动，让孩子们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。教师应多给幼儿说的机会，让幼儿白由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在活动中充分地体现出主体性。（一）自选活动法（二）任务驱动法三、活动指导——支持幼儿自主活动1.角色参与。在区角活动中，教师可采取角色参与的方法进行指导。这种方法让教师和幼儿处于一种平等的人际关系中，是孩子们的玩伴，也便于教师更好地融入游戏中，了解、观察、解读孩子的行为。比如：孩子们在开展“快乐超市”的游戏中，很多孩子对钱币的认识是模糊的，不知道如何根据商品的价格进行找补。为此，教师可以扮成顾客，引导收银员根据商品的总价进行找补。买一个汉堡是3元，除了拿3张1元的纸币外，我们还可以用一张元的给收银员，让收银员找我们2元。这样的效果往往比老师直接的指导，效果要好得多。教师要尽量少用直接的语言指导，多用隐性指导法，让幼儿自己去发现问题、解决问题，让其在自我探索中获取经验和感受，培养幼儿自我选择、自我发展等各方面的能力。四、活动评价——提升幼儿自主能力活动后可以引导幼儿回忆，“今天都玩了什么？怎么玩的？有没有什么特别的事情给大家分享”？ 教师也可以通过图片、小视频的方式记录孩子在活动中精彩瞬间，抓住有教育价值的认知冲突，引导幼儿进行交流，参与评价。在幼儿进行分享后，教师可以把极具教育价值的问题放在集体谈话中与全体幼儿进行探讨；属于个别幼儿的问题可以单独或小范围地选择具有同样问题的幼儿进行探讨。这样能更好地帮助幼儿获得经验，促进幼儿的主体性发展。 . .
