幼教论文：幼儿园自然角的创建与思考

幼教论文：幼儿园自然角的创建与思考

幼儿认识自然界的一个窗口。它是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室开辟一角，作为饲养小动物、栽培植物、陈列实验品之用。生处在城市中的孩子，高楼林立、汽车叫嚣，大自然里它们越来越远，幼儿园的自然角则成了孩子认识自然的最直接途径。它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，在开阔视野、激发好奇心的同时，获得了认知、习得了技能，发展了孩子的美好情感，因此是促使孩子全面发展的有效途径之一。值得深思的片断：片断二：幼儿园要开始自然角的评比了，孩子们每人拿到了一张小纸条，上面写着“明天请每人带一种动物或植物，以供孩子在幼儿园饲养或观赏”。第二天，幼儿园的自然角异常热闹，教师们忙着分类摆放，中大班的老师还设计了各种记录表，可谓琳琅满目。一个月后，小金鱼死在鱼缸中，小花低下了头，似乎在抱怨主人已经许久不曾给水喝了，丰富的记录表维持着原样，只有教师的手笔，毫无孩子的痕迹……从以上的三个典型片断分析，现今的幼儿园自然角创建情况不容乐观，主要存在以下几个误区：其二，教师对自然角的指导不到位。在走访中发现，很多教师了解自然角对孩子发展的作用，也设置了丰富的内容。但他们没有从孩子的年龄特点出发进行引导与组织。如片断一中的老师便是忽视孩子天性的一个典范，要知道孩子只有用感官的感知才能真正习得经验，片断二中的教师们更是没有做到持之以恒的发挥自然角的效能，只在乎一时，没有从为孩子的发展而设计及指导的观念。幼儿园自然角创建的现状不容乐观，这与教师对自然角的教育价值认识有直接的关系，只有让教师充分感受自然角对孩子素质发展的促进作用，感受它的魅力，才能从根本上改变这一局面。幼儿园的自然角对幼儿各领域教育起着积极的作用。由于自然角陈列物品的多样性、变化性、具体性，给孩子带来的是直接刺激感官的经验，为孩子提供了自由的随机观察和探索的机会，首先它弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾，其次，它提供了孩子们的感性经验，在摸、看、说、养等过程中为孩子的科学探索提供了良好的机会。《幼儿园教育指导纲要》提及：“幼儿园的教育应是全面的、启蒙的，各领域间的内容应互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”自然角的创建有助于幼儿获取有关自然的科学信息、直接经验，并在感知的基础上形成认知和概念。孩子在幼儿阶段的思维以直觉行动思维和具体形象思维为主，年龄越小，给孩子感官刺激就应该越多。而自然角展示在孩子面前的便是一个多彩的、真实的世界，里面的东西摸得到、闻得着、听得到，是孩子们可以通过直接感知积累得到的认知概念，而非靠语言和视觉图片来间接认识。又如让大班孩子了解“植物”的概念，有“根、茎、叶”三部分组成。何为根？何为茎、何为叶？教师要利用图片在集体教学中讲上半天，才能让孩子获得“一知半解”的经验。那么如果让孩子们到自然角真实地面对植物，孩子们会在观察、比较中获得概念不说，还会产生探究的欲望，为什么不同的植物根是不一样的，为什么有的植物会落叶，有的不会。随着自然角植物的增多，孩子们的信息量也越来越大。作为个体生活在世界中的孩子不仅要有科学的概念，还应了解生物与自然界的种种变化的关系，理解“变化”的意义，从而懂得“世界万物都在不停的发生着变化”这一道理。 自然角的创建有助于幼儿了解世界中存在的各种因果关系2、创建自然角，提高幼儿技能水平 自然角的创建提高了孩子运用多种感官感知事物的能力自然角中的小白兔是孩子们最喜欢的，通过用手的触摸获得了“胖乎乎、毛绒绒、有呼吸”等概念；通过用眼看，获得了“红红的眼睛、白白的毛”等概念；通过给小白兔喂食，获得了小白兔最喜欢吃的是青菜和萝卜。生动、有趣的形式，使孩子们在积极、主动的状态中利用多种感官习得了经验、发展了感知能力。观察是一种有目的的知觉，是孩子学习的基本方法，孩子正是通过观察获得了对世界的第一手经验，在观察中，孩子能不断地发现大自然的奥秘，通过发现问题、提出问题激发了孩子探究大自然的兴趣，从而进行了再次新的或更细致的观察。 自然角的创建提高了孩子的分类能力3、创建自然角，赢得幼儿美好情感另一方面，幼儿对自然物的喜爱往往是先被其外在的形象生动、色彩鲜艳等外形特征吸引，渐渐的由欣赏美逐渐产生良好的情感萌芽，产生积极、愉悦的情绪体验，具体表现为关心、爱护、保护自然角的动物和植物。他们会从家里给小鸡带来爱吃的小米，小兔爱吃的青菜和萝卜，边喂边和他们轻声的讲话。当有人捏一下小兔或小鸡，他们会马上大声地干预：不要这么用力，小鸡会疼的。当有其他班的孩子想来采自然角的花时，他们会着急得说“花是给我们看的，不能摘！”出现了自觉、认真的保护动植物的行为。自然角的创建给孩子带来的价值无可厚非，高价值与现今幼儿园自然角创建的现状形成了极大的反差，这其中的落差使笔者感到深深的担忧，如何发挥自然角的最大教育效能，让孩子在富有生命力的环境中获得认知、发展能力、赢得情感呢？面对此课题，笔者认为应关注三个群体、把握三种关系、遵循三项原则。 幼儿 教师 家长2、把握三种关系自然角的创建内容是首要，种什么？栽什么？养什么？种、栽、养的物品必须是孩子们喜欢的，是孩子们自主选择的，只有这样才能吸引孩子们主动参与到自然角的活动中来。在自然角创建之初，教师可以广泛的征求和听取孩子们的意见和建议，同时可以对班中自然角中的动植物采用领养的方式分配到个人，让孩子们照顾“生活起居”，意愿中的选择能让孩子们较好的投入到活动中去。根据孩子的年龄特点和认知水平选择自然角的内容。小班的自然角内的物品种类不宜过多，以直观、常见、典型、成品类的为主，如小兔、小鱼的护养，种植类的也应选择生长较快的、容易观察的植物，如黄豆的发芽等。到了中、大班，自然角的动植物品种就可以丰富一些，可以观察一些周期较长的动植物，如蚕宝宝变蝴蝶的过程、茎叶的吸水性实验等。诚然，各年龄段的观察、饲养并没有绝对的界限，有的动植物可以在各年龄段的自然角中出现，但前提是教师必须有不同的指导要求。如小兔的饲养，在小班仅停留在外形特征的认知，到了中大班则应进一步研究它的生活习性。现今许多幼儿园都在进行主题教学，在以主题为中心开展系列活动的大背景影响下，自然角内容的选择也不可与之割裂，应尽可能地做到与主题教学同步。如在“美丽的秋天”主题活动中，自然角可以相应的增添秋天的水果、孩子捡来的落叶等，使自然角与主题教学互为补充、互相渗透与促进。放手原则—给孩子参与自然角活动的时间与空间相信原则---相信孩子是有智慧的群体就地取材原则---体现废物利用自然角是孩子认识世界的一扇窗，是亲近自然的最好途径，如何让这扇窗外的风景引人入胜、美丽迷人并非易事，最为幼教工作者，我们任重而道远。但只要我们用心去发现、用心去创建，一定能给孩子一片绿色而富有生机的自然之林。