科研论文：在整合主题活动中促进幼儿智力与社会性和谐发展

科研论文：在整合主题活动中促进幼儿智力与社会性和谐发展

　　幼儿社会性能力的培养和社会技能的获得不同于其他学科知识，不能单凭上几节课或组织几次社会性活动来真正有效提高幼儿社会性能力发展。在整合主题活动，以整合理念使社会性与四大领域在目标、内容、方法交叉渗透，在师幼共建课程中开发幼儿的一切能力，促进智力与社会性和谐发展。

关键词：社会性 交叉渗透 和谐发展

　　我国《纲要》明确提出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域……各领域的内容互相渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”第三部分“组织与实施”中阐明：“各领域的内容要有机整合，互相渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”由此可见，新《纲要》提出了幼儿园课程发展建设的整合观，整合课程已成为当今幼儿园课程的发展趋势，在倡导课程整合的今天，就是要求我们以培养“完整儿童”作为着眼点，走出只重视知识的传授，忽视幼儿能力发展的束缚，促进其身体、社会、认知、道德和谐发展。

　　我园近年完成了国家自然科学基金项目《儿童社会化》课题研究，在课题中我们发现。儿童社会化教育内容涉及面很广，幼儿社会性能力的培养和社会技能的获得不同于其他学科知识，不能单凭上几节关于社会性能力训练课程或组织几次社会性活动来真正有效提高幼儿社会性能力发展。它需要教育者充分保证通过课堂训练获得的新技能在训练课堂之外的适当情境中得到应用。鉴于此，我园于200年参加了“全国教育科学规划项目《智力与社会性和谐发展》课题”，并从中选择了子课题“在整合主题活动中促进幼儿智力与社会性和谐发展”进行初步的探讨，旨在通过幼儿社会化技能训练与其他领域的交叉渗透，使幼儿园社会性能力培养更加有效开展，最终促进幼儿身心和谐发展。

一、更新观念，提升对智力与社会性和谐发展的认识

　　树立新的教育观念是实施尊重平等教育，促进智力与社会性和谐发展的首要任务，为此，我们首先学习北京师范大学发展心理研究所陈会昌教授的关于智力与社会性和谐发展的课题研究计划，学习加德纳多元智能的理论，了解和掌握国内外关于幼儿智能诠释的理论和方法，把认真研究孩子，促进孩子发展放在首位

　　1、确定幼儿智力与社会性和谐发展的观念

　　事实证明：智力总是以组合方式来运作，每个幼儿都有一个具有多元智力的个性。幼儿期是人一生中发展的关键期，关键期的实质是多种特定能力培养的最佳期，所以要抓住最佳期把开发幼儿智力与促进社会性和谐发展融于保教全过程，充分挖掘每个幼儿的内在潜能，屏弃以只注重知识或只注重智力开发忽视社会性能力发展的现象，开展幼儿自主建构的智力与社会性和谐发展的活动过程。

　　2、把握幼儿智力与社会性和谐发展的核心

　　每个幼儿都是一个多立体，每个幼儿都有自己外在表现，有的会唱。有的会画，有的会算，有的善交往、合作等，教师的任务是培养提高幼儿的整体素质，我们的教育目的不在于幼儿的技能表现有多么好，而在于怎样使幼儿变得聪明，怎样使幼儿身心和谐发展，加德纳所衡量的智能标准并不是以传统智能意义所说的语言、数理逻辑推理能力为标准，而是以能否将智力以组合方式来运行，去解决实际生活中的问题和创造出社会所需要产品的能力为核心标准。作为教师只有了解智力与社会性和谐发展的内涵，把握智力的核心，才能开启幼儿智力强项并以拓展社会及其他能力的和谐发展。

　　3、认准幼儿智力与社会性和谐发展的本质

　　幼儿智力与社会性和谐发展的本质就是要实施个性化教育，幼儿与身俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向与智力结构，而都有自己的智力强项和社会性适应能力。划一的教学内容、教学方法，获益的只是小部分，这与“幼儿发展为本”的理念相违背。所以要认准幼儿智力开发的本质，认真对待个别差异，深入了解每个幼儿的生活背景、兴趣爱好、学习强项，确定有利于每个幼儿的教与学的方法与策略，把教学落到每个幼儿身上，给幼儿最需要最适宜的教育，使每个幼儿有表现机会、成功的体验，真正体现幼儿智力与社会性和谐发展。

二、设置幼儿智力与社会性和谐发展的课程模式

　　学前课程指南要求：幼儿园课程是指幼儿园一日活动，教育课程设计应从提高幼儿基本素质出发，以整合的特点进行课程构想，强调学习的综合性。我们认为：幼儿园教学要同时达到智力与社会性和谐发展的目的，必须从单科课程向综合主题型转变，这样能让幼儿打破原来的认知结构中对类知识之间的界限，使幼儿有机会运用自己的智力特点，将自己的智力潜能最大限度地发挥出来。我们在促进幼儿智力与社会性和谐发展课题活动中，采用整合主题活动，目的就是以整合理念统整各领域，注意社会性与四大领域在目标、内容、方法交叉渗透，在师幼共建课程中开发幼儿的一切能力，促进身心和谐发展。例如有趣的昆虫主题活动是在幼儿户外活动中产生的。对于一种昆虫是益虫还是害虫以前只要一堂课就能解决的，那是灌输式学习。可在主题活动中，它就成了孩子主动探索的学习，并能发展孩子自然观察能力、辨别能力、分类推理能力。　“这虫到底是益虫还是害虫！”“小虫喜欢吃什么”“还有哪些属于昆虫”“我们一起去找找答案吧！”这三个问题抓住了孩子的兴趣，于是展开了系列活动：

　　活动一：捕捉观察昆虫,并通过查找资料等方式获得有关昆虫的信息。活动中，教师把激发幼儿探索的兴趣和能力，提高幼儿环保意识和提高保护环境的行为作为活动的重点，以观察能力为突破口，拓展幼儿的辨别判断能力，在收集过程中发展幼儿的合作能力。

　　活动二：比较归类活动，在认识昆虫的基础上学习比较分类，发展幼儿的逻辑数理智力。

　　活动三：制作昆虫图书活动中幼儿以剪贴、绘画等方式制作图片，学习排序，寻找伙伴合作完成一本书。然后每个幼儿根据自己的经验想象编成故事。在整个活动过程中，幼儿的积极性、主动性、创造性及交往能力得到发挥发展。

　　幼儿智力与社会性和谐发展需要通过活动载体去实现，在设计主题活动中，除在幼儿活动中生成一些主题外，教师根据幼儿近阶段关注的、有兴趣的话题，设计有助于　幼儿智力与社会性和谐发展的主题活动。例：新年即将来临，我们设计了《热热闹闹过新年》的主题活动。

　　活动一：收集与交流：教师和幼儿共同收集有关新年的民间手工艺品，孩子们通过不同渠道去收集或购买与主题活动有关的工艺品，并与成人交往，对收集来的物品加以审视。随后展示在主题活动墙上，与同伴交流收集的方法与收集来的物品。在活动中，幼儿的审辩能力、自我认识和交往能力都得到了锻炼。

　　活动二：学习与运用：幼儿提出要创设新年的班级环境，用怎样的材料、办法布置教室，幼儿提出了剪窗花、做灯笼、鞭炮，教师为幼儿提供材料、工具，操作示范，和幼儿一起探索学习，体验快乐。将自己创作的窗花、灯笼、鞭炮，收集来的新年饰物布置在教室里。虽然这是以美工为主要活动，但在活动中渗透了美工和社会性目标，孩子们在动手做、游戏乐中学会了问题的解决，体验了创造及与同伴合作的愉悦。

　　活动三：体验与分享：孩子们为了庆祝新年，带来了各种糖果与同伴分享，有的孩子提出邀请小班的弟弟妹妹来班上开新年Paryt,于是我们生成了大带小活动，孩子结伴来到小班邀请小客人，小班弟弟妹妹来到自己班，自己仿佛是个小大人，一会儿给弟弟妹妹驳糖吃，一会儿给弟弟妹妹倒水喝。最后小中班孩子一起轮流表演节目共庆共享新年，活动中孩子们表达交流，培养了幼儿语言能力、自信心、分享、交往能力。

整合主题活动让我们更多地看到孩子拥有的天赋，看到属于他自己的兴趣和学习方式，为我们教师了解每个孩子的能力和特质，为每个孩子在不同领域增强还是弥补提供了依据。在整合主题活动中有老师的预设内容，又有幼儿的生成活动，在师生的共同活动下达到开发幼儿智力的目的，促进幼儿智力与社会性和谐发展。

三、创设促进幼儿智力与社会性和谐发展的教育环境

　　幼儿的发展是通过自身活动与周围环境交互作用，能动地吸收教育环境的影响，引起身心变化过程。我们努力创设出有益于幼儿主动发展的精神、物质环境，创设一个富有教育意图，充满美感和情境的活动空间，充分提供幼儿与同伴交往的机会，让幼儿有机会获得周围环境相互作用的各种感受，在亲自感受的基础上，获得各种能力的发展。角色游戏是幼儿百玩不厌的游戏，例如：我园的“快乐天地”社会真实践游戏廊，老师就设计了促进幼儿认知发展有包含社会性能力发展的环境。“佳佳超市”货架上摆着琳琅满目的商品，食品、玩具、文具、洗涤用品分类摆放，每种商品明码标价，孩子在游戏中既要观察货架上商品的位置，又学习简单的商品价格计算，此过程渗透了分类、数学运算能力培养。在游戏过程中，小朋友要与超市的营业员交流交往，老师发的钱有限，小朋友和营业员对话？钱不够怎么办？要和同伴商量把钱凑在一起买一个商品。幼儿在游戏中对人民币的价值、使用方法有了初步的理解和认识，同时又在解决问题中学习商量、合作。

　　活动区活动是孩子们放松自我、独立自主、自我选择、自我操作的学习场所。我园每个班都设有语言区、益智区、科学区、音乐区、美工区。由于区域活动的开放性，满足了孩子各种兴趣需要，例：中一班音乐区：老师在墙上画上形象化的音谱音符，把河流的波浪当音谱，把蝌蚪当音符。再吊挂些能发响的大小不同的瓶、盖等，让幼儿敲击感知不同的音色、音高，产生疑惑，探索了解发生不同音色音高的原因，得出不同属性材料产生不同音色的结论，再合作打击乐，分享合作的快乐。老师及时摄录幼儿各种智能的发展过程，并把照片贴在区域，引起幼儿对自己的认识，提高自信心，由此经常自觉地与音乐环境互动，在音乐环境中，人际关系、音乐表现、自我认识等能力得到组合和谐发展。

　　我们在创设智力与社会性和谐发展的幼儿园教育环境同时，还注意走向自然、走向社会的园外环境的延伸与开放。为每一为孩子创设施展智力与社会性表现的机会。例：大班在开展“尊敬老人献爱心”主题活动中，老师带领幼儿去敬老院看望爷爷奶奶，给爷爷奶奶表演节目，朗诵儿歌、演唱歌曲是幼儿最拿手节目，但到了敬老院面对耳背的爷爷奶奶怎么表演？老师心中有整合目标，通过节目表演在行为表现上提高幼儿思辨分析解决问题能力（爷爷奶奶听不见儿歌我们怎么办）？在情感上，激发幼儿爱老敬老的情感。老师特地把喜爱朗诵的幼儿安排在耳背的爷爷奶奶面前，表演的结果愁得幼儿直抓耳朵，这时老师说：“爷爷奶奶很想知道儿歌里讲些什么怎么办？幼儿想了想开始还有点难为情，看着爷爷奶奶慈祥的笑容就不怕了，结果孩子们大胆地用身体动作——肢体语言来表达儿歌中的人物形象、思想情意内容，幼儿以动作叙事的过程赢得了敬老院爷爷奶奶的热烈掌声。

　　环境是幼儿发展的隐性课程，在实施中我们教师用心去寻找结合点，做到社会性教育随机性、渗透性，使幼儿的社会性教育得到了不断强化、内化。

四、充分利用家长资源，促进幼儿智力与社会性和谐发展

　　当今，我们提倡的大教育观是建立在学校、家庭、社会三者之上的一种共同的教育，家庭已经成为幼儿教育中不可缺乏的教育基地，为幼儿园教育提供了丰富的教育资源，幼儿园教师与家长也形成了一种新型的伙伴合作关系。为此，我们利用家长学校宣传有关社会性训练内容，让家长走出重知识忽视孩子交往能力的误区。通过家长园地、家长联系等各种形式向家长社会性教育知识，请家长和我们一起参与幼儿的社会性教育活动。例：“看望福利院孩子”“参观敬老院”“爱心献灾区义演”“情满家庭，三八亲子活动”“小小环保卫士”“亲子科技制作”“大带小表演”“亲子登山活动”等，许多家长在参与孩子的活动中，体察到了自己孩子身上发生的变化，逐渐认识了社会化教育的重要性，许多家长成为幼儿园教学的参与者、合作者，他们主动加入到孩子的活动中，例：以社会性教育为主线的“我爱我家”主题活动中，家长们和幼儿一起回家找出全家福，有的是三口之家，有的是和爷爷奶奶的合影，带来向老师和同伴介绍自己幸福快乐的家庭成员。有的幼儿回家还有爸爸妈妈一起合作用彩笔画出了自己的家。有的家长还让孩子带来了购房时的房型图和小区外景，更为幸福增光添彩。在帮助幼儿了解自己的职业中，家长为了配合老师的教学，有的家长让幼儿看自己的工作照片，有的家长带孩子上自己的单位，让幼儿亲身感受爸爸妈妈工作的忙碌和辛苦，……在这样的过程中，家长体会到了整合主题活动的蕴涵目标：促进孩子对“家”的了解，激发幼儿爱家、爱家里人的情感，了解到教师的良苦用心；更让家长在与孩子的合作过程中，增进了亲子感情，品尝到了参与幼儿园教育的快乐。

　　在我们开展的科学探索活动中，“有趣的电池”、“沉浮游戏”，这些生活中常见的东西都成为幼儿感兴趣的探究物事，家长成为幼儿探索过程中的“导师”。幼儿带着“任务”回到家中，家长马上成为伙伴，一起寻找发现，同时不断解答孩子的“为什么”。在幼儿园的集体分享交流活动中可以直接反映家长的指导作用，孩子在家园配合下认知能力、语言表达、社会性能力都得到了教好的发展，而家长在参与孩子的探索过程中锻炼了自己的家庭教育指导能力。幼儿社会性发展是一个长期连续的过程，需要经过不断的训练——强化—内化，充分利用家庭的优势资源，幼儿的社会化进程起到了事半功倍的效果。

　　经过课题实践，我们深刻体会到在整合活动中通过幼儿社会技能培养与其他领域的交叉渗透，不仅丰富了幼儿社会教育的内容，有效地促进了幼儿社会技能的发展，也促进了幼儿在健康、语言、科学、艺术领域方面的发展。同时，课题的实施还让我们逐步领悟到了领域间相互渗透的方法和规律，增强了教育整合的意识和幼儿和谐发展的意识，更好地体现了对《纲要》的贯彻和落实。为了使今后的幼儿社会性培养取的更好的教育效果，同时我们还应注意以下几个问题：幼儿的一日生活涵盖了各领域的教育内容，社会性能力的培养一定要与幼儿一日生活的每个环节紧密结合；教师要对幼儿需要掌握的社会技能有全面、系统的了解，平时对幼儿有认真的观察，渗透的内容有预设；社会化技能的培养有多种方式多种手段，教师在工作中要具体问题具体分析；社会性能力培养一定要注意家园一致，既要渗透到幼儿园一日生活，又要渗透于幼儿的家庭生活，家园要在关注孩子智力发展的同时又要关注幼儿社会性发展。

主要参考文献：

1、张文新著.儿童社会性发展，北京：北京师范大学出版社，1999

2、虞永平主编.幼儿园课程指导丛书—社会.南京：南京师范大学出版社，2001