科研论文：在素质教育中体现幼儿的主体作用

科研论文：在素质教育中体现幼儿的主体作用

素质教育目标对教师的思想和观念起着规范作用，对素质教育过程起着指导和控制作用，对幼儿的全面素质发展具有规范、评价作用。它不仅是给予幼儿素质发展的蓝图，同时还确定了教育成效的尺度，是教师教育价值体现的基础，是渎职教育活动的核心因素。在幼儿素质教育目标中提出：要使幼儿真正成为素质教育的主体，发展的主体，就必须确定幼儿在素质教育活动中的主体地位，唤起幼儿的主体意识，调动起幼儿的积极性、互动性、创造性，将素质教育内容的外在影响转化为诱饵的各项素质。这不仅对我们实施幼儿素质教育提出了要求，明确了目标，同时，对我们准确地评价幼儿主体作用的发挥也具有一定的指导意义。 由于幼儿缺乏生活经验，对事物的认识有限，所以在每一位幼儿的心理总藏着一种根深蒂固的要求。即他们对世界上的所有的事物都充满着强烈的好奇心。他们总是生机勃勃，精力充沛，不知疲倦地去探索周围世界。他们什么都想知道，他们的问题没完没了。儿童会调查和探索。好动、好奇、好问是儿童的特点，同时作为幼儿教师的我们，平时与孩子们又有着最为密切的接触，应该抓住每一个大大小小的机会，并定时地对幼儿进行教育和引导，这将使幼儿对探索和学习热情，获得终身积极互动学习的动力条件。 保护幼儿的好奇心还要允许孩子出错，作为教师首先们要意识到：幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平，当幼儿说错话、犯错误时，教师用适当的语言引导幼儿改掉错误，也会让幼儿在改正错误过程中增长知识，记得在一次科学活动《认识空气》时，有个小朋友说：老师，我觉得水里没有空气。我问他为什么这么说呢？他说；因为我游泳的时候在水里呼吸不到空气。我说：水里倒底有没有空气呢？我也不清楚，请其他小朋友来告诉我好吗？有的小朋友说：“有”、有的小朋友说：“没有”。双方争执不下，最后我说：今天，你们把这个问题带回家去，请你们和爸爸妈妈一起了解一下，水里面到底有没有空气，明天来告诉我好吗？小朋友们非常高兴地接受了这个任务。第二天一大早，我就被小朋友们围了起来，他们的答案都是有而且正确的。最可喜的是：他们和爸爸妈妈一起验证水里有没有空气的方法多种多样，有的放小鱼在水里，发现小鱼会吐出许多泡泡，有的用吸管在水里吹，发现也会有气泡产生，还有的把粉笔扔进水里，发现粉笔周围会有气泡产生等等，在这次活动中我没有直接去否定幼儿的观点，而是通过幼儿自己动手的观察，探索和发现得到正确的答案，这样做不仅保护了幼儿的自尊心和求知欲，同时也让幼儿积累更多的学习经验，更重要的是培养了幼儿的动手动脑的习惯。提高了幼儿独力解决问题的能力。二、为幼儿提供宽阔的环境有利于发挥幼儿的主体作用 想要充分发挥幼儿在学习中的主体地位，教师就必须根据幼学习的渠道还给幼儿，并为幼儿创造良好的氛围，让幼儿发挥主体作用，如在我们的户外体育活动中有：两位好朋友间为了争夺一根漂亮的跳绳而哭了的现象。其他小朋友看到后，马上过来跟我告状。要照原来的教育方法，我会把争夺情况问清楚，然后把绳子给先拿到的那位小朋友，这样做孩子虽然遵行了老师的旨意，但都只是被动地服从，往往心里不服气，这一次我没有用这种方法，尝试着把解决冲突的权利交给孩子自己，我把两个孩子叫到身边，亲切地说：“小朋友之间应该团结友爱，互相关心，互相帮助，更别说你们俩还是好朋友。好朋友间就更不应该为一点小事而争吵了，好朋友间应该有好东西一起分享才对，今天你们两人之间发生了一点小矛盾，老师相信你们自己会解决好的，对吗？”我信任的向她们点了一下头，然后离开了，我暗地里观察他们的举动，其中一位小朋友说：“对不起，我们是好朋友，我不应该跟你抢，这根绳子给你玩吧！”说着便将绳子塞进了另一个小朋友手里，另一位小朋友马上拉着她的手说：“对，我们是好朋友，那我们就一块玩吧！你先玩，等你玩好了我再玩。”就这样，他们之间的矛盾解决了，看着眼前的这一幕着实让我感动了好久，对于孩子们来说，他们不明白这是老师对他们的尊重，但他们感觉到了老师对她们的信任，在幼儿园里我们经常看的到，听到类似这样的事情，孩子们习惯了有困难就去找老师帮助，而很少会有孩子去想自己的事情自己解决，解决不了的再去请老师帮助，这样下去，我们可以想象出，孩子们的独立解决问题的能力就会减弱，作为老师的你愿意看到这一现象吗？答案当然是否定的，所以通过这件事以后，我非常注重培养幼儿独立解决问题的能力，渐渐地我发现班里的告状越来越少了，孩子们之间互相帮助的多了，自己独立解决问题的能力也得到了提高。源 .
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