科研论文：缓解小班幼儿多样化告状行为的策略研究

科研论文：缓解小班幼儿多样化告状行为的策略研究

摘要：告状行为在幼儿的一日活动中随处可见，教师要了解幼儿告状的原因与特点，正确认识、看待幼

儿的告状行为，科学引导与教育幼儿。结合文献资料和对本班幼儿的观察，阐述了幼儿告状行为的原因

、类型及策略，并通过对幼儿进行有目的的培养，逐步提高幼儿独立解决问题的能力，提高辨别能力，

增强其独立性，缓解多样化告状行为。

关键词：小班幼儿；告状行为；缓解

一、问题的提出

幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、

教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，他突出目的是要借助教师权威力量的影响，

约束、改变、阻止同伴的行为。正确对待幼儿的告状行为，可以丰富幼儿是非的感性经验，提高辨别能

力。缓解幼儿告状行为，优化幼儿同伴之间的关系，还可以促进幼儿关心他人的品质的成长，减少安全

隐患的产生。

现在的孩子越来越受家长们的溺爱，所有的事情都是家长包办代替，几乎没有时间让孩子独立解决问题

。由于小班幼儿年龄小、生活经验贫乏,认知水平低,他们的各种心理过程,尤其是认知过程正处于初步

发展阶段,他们的辨别是非能力、独立性还很差,对成人的依赖性较强。在幼儿园一旦遇到问题或遭受挫

折,他们便会告知老师,以求得老师的帮助。孩子的“告状”看起来事小，如果处理不当，会影响幼儿之

间、师幼之间的关系，并会对幼儿的性格和品质的形成产生影响。小班幼儿，正处于自我中心阶段，不

断通过讲故事、角色扮演等形式对幼儿告状行为进行有目的的训练，培养幼儿关心他人，增强其独立解

决问题的能力对于幼儿品德发展极为重要。

小班幼儿思维非常敏捷，接受新鲜事物能力、适应能力都很强。自然学习新事物的能力也好，接触到新

的事物也多，学习的机会也大大增加，也就能更快地学习到有用生活经验和生活知识。小班幼儿求知欲

强，潜力大，可塑性强，正是个性品质开始萌芽并逐渐形成的关键。在学习关键期内，孩子能够学得好

、学得快、甚至可以发展特殊的能力。而过了学习关键期就会变得非常困难，甚至变得不可能。

本课题的研究有利于优化同伴之间的关系，提高幼儿独立处理问题能力，对幼儿的性格和品质的形

成产生深远影响。本课题的研究也揭示了幼儿告状行为的显著特征和发展趋势，总结提炼幼儿告状的类

型，为幼儿教育实践提供了可借鉴的经验。

二、小班幼儿多样化告状行为的原因和类型

（一）小班幼儿多样化告状行为的原因

1．社会经验、技能相对低弱。

幼儿年龄小，在大人看来都是一些鸡毛蒜皮的小事，但在孩子那里往往是看作无法解决的问题，无法承

受的压力，然而就成为他们遭遇消极情绪的源头。每当遇到这种情况，幼儿只能借助外界力量加以调节

。在幼儿园里，幼儿能依靠的就是幼儿园教师，向教师告状求助是他们最为便捷也最为有效的摆脱自己

不利处境的渠道。

2．想得到大人的赞赏。

幼儿希望做个成人眼里的好孩子，渴望从权威人物那里得到对自己的认可。他们总是试图在日常生活中

捕抓到同伴的不当行为，以对他们的否定性报告来满足自己被认可、被赞扬的需要。

3．来自家长的顾虑。

家长们存在的普遍心理就是怕自己的孩子在幼儿受到委屈，被别的孩子欺负，所以在家庭教育中，也不

乏有家长给孩子灌输“人家打你，你就告诉老师”的思想，所以孩子在认为有家长做“靠山”的条件下

，有恃无恐的告状。

（二）小班幼儿多样化告状行为的类型

小班幼儿的口语表达能力和人际交往能力与中大班相比还较差，所以他们常常通过老师来实现自我

保护。还有幼儿会以老师对道德的评价标准作为准则，对于一些违反老师要求的行为加以指责，比如当

看到同伴违反纪律、规则或是欺负其他幼儿时，他们就会引发内心的正义感，并向老师告状，希望引起

老师的重视和认同，做出裁定。

根据小班幼儿的社会发展水平和告状原因，将小班幼儿的多样化告状行为分为两种类型。

（1）以自我为导向的告状，幼儿通常以“老师，谁……我……”的短句进行告状。

以自我为导向的告状指幼儿向教师告状时仅仅关注自己单方面的利益。幼儿在需要获得他人的帮助

，试图改变对方的行为以符合自己的意愿。比如“老师，谁弄我的衣服”、“老师，谁说我笨蛋”、“

老师，谁不和我好”等等。

案例1：区域活动中，董雨航抱着一盒子的炮型积木在玩，乐乐和伶伶看到了想抢过来。董雨航抱

着盒子就躲，并威胁说：“这是我的，玩！”见此情景，乐乐和伶伶跑到我地方告状。乐乐一边撒娇一

边说：“老师，你看董雨航有那么多积木，他不分给我们玩！”伶伶也说：“老师，董雨航不给我们玩

，他积木很多，又不是他的！”

分析：告状者在告状过程中以”自我“为中心，关注的都是自己的利益。乐乐和伶伶为了获得积木

而采用撒娇、解释等策略向教师告状求助，并希望通过老师帮助来给自己“主持公道”，还希望老师给

予批评。其实哪怕是老师的一句话、一个微笑、一次点头就能迎刃而解。

（2）以他人为导向的告状，幼儿通常以“老师，谁……”的短句进行告状。

以他人为导向的告状是对他人的某种“不当”行为进行一番描述，揭发他人的不良行为。比如“老师，

谁不吃饭”、“老师，谁小便拉出了”、“老师，谁把XX小朋友弄哭了”等等。

案例2:自由活动时，别的小朋友都已经选择好了同伴进行活动，小雨却被各组同伴拒绝了。听，孩子们

是怎么对老师说的：“老师，小雨他什么都不会，我们不想和他在一起玩。”、“老师，小雨是我们班

最皮的一个，我们说他，他也不听！”、“还有，他上次拉我的辫子，很痛的！”、“他自己还吃手，

羞羞！”、“老师，他不会用剪刀，没我剪的好！”……

案例3:今天下午的艺术活动是撕贴画《我们的好朋友海宝》。当我讲解示范完后，孩子们便迫不及待的

把皱纸撕起来，我走入孩子中间进行巡回指导。瞧，告状声此起彼伏，“老师，皮皮他不会撕皱纸。”

、“老师，能能他撕得一塌糊涂，地上掉了很多，我地上没有掉。”、“老师，嘟嘟他在海宝眼睛上也

贴了皱纸。”……聪明能干的俞希颖小朋友动手能力较强，高兴的拿着自己贴好的海宝对我说：“老师

，我做完了，朱晏薪他还没有贴好呢。”

分析：幼儿自我评价能力还很差，对于成人的评价很重视，很希望从老师那里获得肯定的评价。从两个

案例中我们发现，幼儿告状都在诉说他人的不好，说出自己的好，让老师知道同伴的缺点和错误，以此

来证明自己是个好孩子，其实就是寻求教师对自己的关爱以及提高自己在教师心目中的地位。

三、小班幼儿多样化告状行为的指导策略

(一)在故事欣赏中，培养幼儿良好的品德

一个人道德品质的形成开始于幼儿时期，幼儿期可塑性大，他们的是与非、善与恶，真与伪、好与坏等

基本的概念，就是在这个时期形成的。故事是幼儿形象的“生活教科书”，是孩子们不可缺少的精神食

粮。通过故事欣赏有目的地引导幼儿评价其中人物的行为，从而丰富幼儿是非的感性经验，提高他们的

辨别能力，逐步培养幼儿良好的社会品德。如故事《有礼貌的聪聪》，让幼儿学习简单的礼貌用语，学

会主动与老师同伴打招呼，做一个有礼貌的好孩子。故事《大家一起玩》，引导幼儿与同伴友好相处，

学会分享，并体验大家一起玩的快乐。自编故事《我们都是好朋友》，让幼儿理解同伴之间要友好相处

，打人骂人是不文明的表现。我们除了用故事、儿歌等教育形式外，平时还要求幼儿来园离园时主动与

老师、同伴说“你好”、“再见”，在这样每天重复训练中，感染幼儿，使之养成礼貌待人的良好品质

。

（二）在情境表演中，建立良好的同伴关系

同伴交往是人际交往的重要形式，是儿童学习社会交往的初始阶段。幼儿观看情境表演，引导幼儿

以移情方式来看待我们身边的人或事，并帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系。观看后及时与幼儿进行讲

述“怎样和同伴合作玩”、“别人想玩你的玩具时该怎么办”、“你想玩别人的玩具时该怎么说”等话

题，让幼儿说自己的想法，从而明白与人相处的方法，如要爱护玩具，不强夺、捣乱等。在活动中，及

时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，促使幼儿之间建立起平等友好的关系，培养了人际交往的积

极情感。

（三）在讨论告状行为中，提高幼儿独立解决问题的能力

在幼儿一些值得关注的告状以后，老师可以在集体活动中，向其他的幼儿提起这件事情，让大家都

来说一说自己的看法，问问幼儿：“以后你们遇到这样的情况会怎样做呢？”让幼儿各抒己见，反复经

验。帮助幼儿辨别什么事情一定要向老师求助，什么事情可以自己解决；什么事情不需要告诉老师，什

么事情一定要告诉老师。只有让幼儿了解了这些，才能让幼儿们知道什么事情就算告诉老师也是需要自

己解决的，逐步提高幼儿独立解决问题的能力。同时还要交给幼儿一些解决矛盾、处理问题的策略。

（四）在角色扮演游戏中，学会与人沟通交往

角色游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴

趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如；我们在区角创设“我爱我家”、“爱心中医院”

、“小吃大荟萃”等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”

意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往

、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。另外

，幼儿在角色游戏中，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为

准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。

（五）在创新环境中，强化幼儿的道德行为

人的一生的发展都离不开环境的作用，尤其是学龄前儿童，年龄越小受环境的影响越深刻。创设良好的

德育环境，发挥环境内在的教育价值。如布置“小小红旗榜”、“日常行为规范图”，引导幼儿将自身

或他人的行为与图示作比较，运用自己所掌握的是非标准去分析、判断，懂得“什么行为是对的，什么

行为不对。”还可通过发红花、奖苹果、当“督察员”等方法，争做“佳佳幼儿”，强化幼儿的道德行

为。

四、小结与反思

幼儿告状行为随着幼儿年龄的增长呈现出一定的特点：以他人为导向的告状行为随着幼儿年龄的增

长逐渐增多，而以自我为导向的告状行为则随着幼儿年龄的增长而逐渐减少。

在日常生活中我们要随时注意观察幼儿的行为，尽早发现问题，对幼儿一些不当的行为即时的纠正。在

弄清楚事情的前提下，要站在幼儿的角度去考虑事情，选择合适的方法，引导幼儿自己解决问题，让他

们慢慢地放开老师的手，自己努力地向前走。还应重视自身行为对幼儿的积极作用，以友善的方式与他

人及幼儿交往，作出良好的榜样和示范，以努力抵消这种来自媒体的消极影响，从而缓解幼儿多样化告

状行为。

【参考文献】

1.杨翠美、刘晶波《3—7岁幼儿告状行为策略分析》2009年月

2.刘晶波 《社会学视野下的师幼互动行为研究：我在幼儿园里看到了什么》南京师范大学出版社

200年

3.吴爱兰 《幼儿“告状”浅析》 徽州师专学报 199年

4.王芳 《浅谈幼儿品德教育》 200年月

.郑名 《4～岁幼儿告状行为的研究》 200年

.李冬梅 《浅谈幼儿告状》 2007年10月

7.王靖 《浅谈教师如何正确对待幼儿的告状行为》 2009年1月