珍视幼儿主动探索 分享幼儿操作乐趣

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珍视幼儿主动探索 分享幼儿操作乐趣
摘录：幼儿科学教育以丰富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神为出发点，从而促进幼儿认知、情感、个性等健康、自主学习行为的和谐发展。科学就是探秘，探秘就是乐趣。
关键字：科学 探索 乐趣
幼儿科学教育以丰富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神为出发点，从而促进幼儿认知、情感、个性等健康、自主学习行为的和谐发展。科学就是探秘，探秘就是乐趣。“探索与操作”既能满足幼儿动手和交往的需要，会因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。因此,它是孩子学科学的必经之路。在原来传统的科学教育活动中，常常会出现教师过分干预，只重视科学知识的传授，忽略幼儿的自主操作探索活动的重要作用，轻视科学方法引导的情况。如何打破旧的教学模式，在科学教育活动中培养幼儿主动探索能力。
一、营造幼儿探索科学活动的氛围。
儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者，研究者，发现者，知识经验的主动建构者。而我们教师只是儿童探究活动的支持者，合作者，引导者。我们应当树立在活动中向幼儿学习的意识，首先，我们要尊重幼儿的意见，积极采纳幼儿的合理建议，与幼儿共同协商，合作，不可包办代替。其次在幼儿阶段，幼儿的自我意识很脆弱，我们教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响，因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”，“你能行”，“大胆想一想”等鼓励语言，多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。
如探索活动“好玩的磁铁”中，我们老师为幼儿提供了许多的游戏材料，如：硬币、回形针、布、花片、金丝条、别针等，让幼儿通过猜一猜，分一分，试一试，玩一玩，发现磁铁的奥秘，孩子们通过自己的探索发现磁铁只能吸住含铁的物品。对于老师提供的仅有材料小朋友们意犹未尽他们便在整个活动室里中去找一找磁铁能吸住的东西，有的幼儿发现磁铁能吸住软包上的钉子，有的幼儿发现磁铁能吸住床底下的螺丝，还有的幼儿发现磁铁能吸住桌子的脚等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中，他们发现，两块磁铁被牢牢地吸在一起，还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走，于是我们做了一个游戏：“小鱼小鱼游啊游”用圆形的纸折了一条小鱼然后用回形针别着放在泥工板上，在下面用一块吸铁石吸住，这样就可以让它游来游去了。面对孩子的种种发现，我们老师给予积极的鼓励，幼儿在探索活动中，情绪愉快，没有压力，通过动手动脑，他们发现了磁铁的相吸和相斥，给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。
二、 提供操作性材料，激发幼儿主动探索。
幼儿积极参与的意识，引导他们动手操作，动脑思考。幼儿园科学教育不仅要让幼儿掌握一定的科学知识，而且要让幼儿经历科学发现的过程，让幼儿在老师精心设计的活动中动手操作，动脑思考。幼儿的思维都离不开动作。因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。心理学研究表明：对于幼儿来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们可以自己可以动手操作的具体事物。
例如：在沉浮的活动中提供了木块、纽扣、海绵、瓶子等物品让幼儿操作，在未操作前根据已有经验认为海绵和瓶子会浮在水面上，通过自己的主动尝试、操作实践将浸了水的海绵和装了水的瓶子进行分析，得知有的物体的沉浮是有条件的，而不是固定的。此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，也能激起幼儿的尝试欲望。如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车让幼儿在做做玩玩中感知旋转时候颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。而且提供便于操作的材料即可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。要想使幼儿在操作活动中成为主动的探索者，合理有效的提供操作材料是首要条件。只有为幼儿提供了丰富的合理有效的操作材料，才能把枯燥单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验搭起一座桥梁，而不再是空白的“纸上谈兵”。使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验。
我在实践中进行了一些思考和尝试。我们对幼儿的观察技能进行了训练，使他们学会了用各种感官去考察事物。我们老师及时为孩子提供丰富的活动材料和感知活动机会，满足孩子们的好奇心，激发他们学科学的兴趣。为此，我们在区域性学习活动中特别注重了这一方面的材料投放和内容选择。选择的内容是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认知发展水平的；所以作为一个有心的老师就要善于在活动中观察幼儿，了解幼儿的“兴奋点”，并善于把幼儿自发的观察纳入到我们有组织的活动中去。例如：我们在科学区提供了多种视觉材料，开展了相应的、丰富多彩的活动，让幼儿通过观察，找出其共同特征与特殊之处，从中发现其外形特征的各种变化；提供鲜花、水果、蔬菜及其他有特殊气味的物品，让幼儿通过嗅觉分辨各种气味，通过气味来识别不同的物品；提供各种布料、各种植物的杆、不同温度的物体等，让幼儿通过触摸增加对物体的认识；提供各种食物和无害液体果汁等味觉材料，让幼儿通过品尝，识别各种物体的味道。
三、鼓励幼儿间相互交流和讨论。
兰本达科学教育“探索一研讨“教学法中提到，同伴之间的交流有利于他们分享经验、积累经验、获得方法，还能提高孩子分析、解决问题的能力。
如在“物体的降落过程”实验中，我是这样引导幼儿讨论的：“在实验中，你发现哪些材料，哪些物体降落慢一些，哪些物体降落快些”？幼儿会说：羽毛、自制降落伞、棉花团等降落慢一些，明信片、画纸、木块降落快一些。可有一个孩子却说：把画纸折成飞机后降落得要慢一些，小朋友一听都乐了。还有一个小朋友说：把棉花团撕成小片可以降落得很慢。我让他们来表演给大家看，演示的结果让幼儿很兴奋，验证了他们的想法，大家齐声叫好，看着幼儿兴趣这么浓，我借机提出问题：我们今天的这些材料，哪些可以通过改变，让它变得比以前降落得快(或慢)些。通过讨论和对讨论结果的一些演示让幼儿知道：把物体变得轻、薄可以减慢它的降落速度，让物体表面变大，也可以减慢它的降落速度。反之，把物体变成一团，可以加快它的降落速度……这样的讨论，不仅让幼儿获得了经验，分享了同伴成功的喜悦，满足了他们的好奇心，更激发了他们继续探索、创新的欲望和兴趣。在当今呼唤能动个性的时代，幼儿有想法固然重要，但通过实际操作来验证自己的想法更是至关重要。同时，接纳他人的观点，看到他人的探索和发现的价值也非常重要。
又如在“吹泡泡”的活动中，我们为幼儿提供了许多的吹泡泡的工具，我们提出问题：这些工具能吹出泡泡吗？吹出的泡泡是什么样的？我们先是让幼儿提出自己假设的想法，有的幼儿说我用圆形的工具吹出圆形的泡泡，我用方形积塑吹出的泡泡是方形的泡泡等等，接着让他们根据自己的猜想去操作验证，并鼓励幼儿用自己的方式把发现记录下来。最后我们请幼儿相互交流自己的发现，把他们探索的结果进行统计并展示出来，幼儿发现自己认为不能吹出泡泡的工具，别人却能吹出来。于是我们就抓住幼儿有争议的问题“那么这些工具到底能吹出泡泡吗？”，为下次活动奠定了一定的基础，同时也激发了幼儿探究的欲望。也是幼儿通过科学教育所应获得的情感态度。我们要善于支持和引导幼儿运用操作的结果，依据所作的记录，得出结论和形成解释。还应为幼儿间的交流创造条件，使幼儿不断巩固、加深和扩展自己已获得的经验。所以我认为，探索本身就是一种精神，这种精神是学习上的最佳状态，我们要善于激发幼儿的探索精神，保护幼儿的探索精神。科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探索方法去探究问题，解决问题，体验&qut;科学探索&qut;的乐趣，培养幼儿的科学探索能力。

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