对外汉语翻转课堂(6篇)
对外汉语翻转课堂篇1
翻译和听、说、读、写一样，都是学生学习语言过程中必须掌握的基本技能。只有全面掌握这几项技能，才能真正理解语言，从而实现学习，理解一体化的长效学习机制。因此，在英语课上尽量用英语教学的同时，适当利用母语即适当利用翻译也是必要的。因为这两种思维的相互转换和促进可以帮助学生在学习过程中认识两种截然不同的语言载体，体会两种语言的内在联系。
一、翻译能力对学生的阅读能力的促进作用
乍一看，翻译能力与学生的阅读能力二者之间没有必然的联系。甚至有人会提出异议：学生在阅读过程中频繁地将英语转换成汉语，然后再去理解文章是一大忌讳。其实，我们这里所说的翻译并不是阅读理解过程中教学生将英语译成汉语的过程。我们所说的翻译是指在课堂教学中适当地训练学生的翻译能力，通过后翻译训练培养学生活学活用语言的能力。翻译训练对阅读能力的促进作用主要表现在两个方面。
首先，通过句子翻译，帮助学生深化对句子结构的理解。很多学生阅读文章时很苦恼，因为违章里的词都认识，可偏偏就是读不懂。
这个问题背后一个十分重要的原因是学生不具备句式分析的能力，当所有熟悉的词汇组合在一起就不知所云了。因此，教师有必要在课堂中有计划地训练和培养学生的句子翻译能力，尤其是对于长句和如杂句式的翻译能力。翻译过程中学生会专注于句子结构，抛弃逐词对译的理解方式。如果长期坚持这样的训练，学生的句式分析能力的提高是毋庸置疑的。在阅读理解中他们也不会因为句子太长而手足无措，反而能更迅速，更深入地理解文章内容。
其次，通过有针对性的翻译练习可以提高学生对活语深层含义的理解能力。翻译训练可以把学生的语言知识和非语言因数有机地统一起来，进而从一定高度上宏观地把握语篇，提高其对语言的逻辑判断能力，读出作者的弦外之音。
二、翻译能力对学生的词汇学习的促进作用
教学中适当地利用翻译，一方面可以引导学生有意识地关注阅读材料中词义的变化，引申和褒贬及词类的转化等诸多方面，达到词汇的活学活用。另一方面还可以帮助学生感受英汉两种语言的异同，深入学生英语词汇深层次的含义，便理解更深刻、透彻，进而强化记忆。学生在便用英语时所犯的很多汉语式的错误就是因为不能领会词汇深层次的含义而造成的。
对外汉语翻转课堂篇2
【关键词】初中语文；教学方法；效率
初中语文教学历来是初中教学工作的重点，但自实施语文教学改革以来，在教学实践中如何提高初中语文课堂效率一直是一线语文教育工作者关注的问题。本文将通过分析语文课堂低效的原因，试图找到更为有效的教学模式，并提出集中可能的改革实践路径。
一、初中语文教学低效原因
新课程倡导和体现了素质教育的理念，提倡建构性教育教学观，在新课程理念指导下的语文课堂、教、学生也发生了显著的变化。然而，基于教育的总目标是促进一切个体的发展及素质教育的内涵、还有新课改理念和语文课程标准的语文素养的解读，再结合实际的语文课堂就会发现，在语文教学的实践层面远远未能实践这些符合教育本体价值追求的新课程理念，许多原本很理想的理念仅仅流于形式。[1]
初中语文教学过程中低效问题的产生可从以下几方面归因：
第一方面，教学目标模糊，导致在教学过程中容易产生教学目标狭隘化、泛化和随意化。语文是最重要的交际工具，它具有工具性，同时又具有人文性，因此，语文是工具性和人文性的统一，二者密不可分。可是，如今面对升学压力和分数成败论的影响，许多教师和学生不得不舍人文而重工具，通过对语文课本中的优秀文本的阅读、欣赏甚至逐词逐句的分析来提高应试能力，过多地注重对听说读写能力的培养，于是教学目标中更多地强调对字词句或中心思想、主要内容的掌握与理解，逐渐偏向于工具化、机械化、标准化，导致审美趣味、人文精神的坠失。第二，教学内容失调。语文教材追求的是语文能力和人文素养的协同互补。教材通过一些具有深厚人文内涵的优秀文本对学生实施人文教育，并希望以此提高学生的人文素养。第三，教学方法守旧。现今的语文教学方法存在文本解读生硬、师生缺乏对话、师生沟通互动无效等问题。
二、初中语文教育须返璞归真
要顺利推进初中语文教育的改革与发展，有效提高初中语文教育的效率与质量，必须反思过往，汲取教益，立足母语，回归传统。我国古代的语文教育，除去社会意识形态带来了一些思想糟粕外，整体上是健康、成功和优秀的，这有张志公先生《传统语文教育初探》为证，张隆华、曾仲珊、顾黄初、李杏保等一大批先生的一系列研究成果也足以说明：古代语文教育是我国母语教育发展的历史源头，也是当今语文教育改革的逻辑起点。否定这个历史源头，排斥这个逻辑起点，就是割断历史，说得严重一点，叫作“数典忘祖”。
诚然，继承传统，不能拒绝改革创新；唯有改革创新，才能更好地继承与发扬传统。这是一种相辅相成的辩证关系。改革创新，既有自身的革故鼎新，又有对外的引进吸纳。语文独立设科110多年来，我国的语文教育一直处在改革创新的过程之中。且不说辛亥革命废科举、兴学校，也不说用白话取代文言，单说推行新式标点符号、推广《汉语拼音方案》、实施汉字简化这样一系列的具体成就，都是我国语文教育立足传统教育基础，吸收国外先进经验，进行改革创新所取得的伟大成果，但是吸纳外来经验必须植根本土实际，不宜简单舶来，更不能照抄照搬，否则也会难结善果。远如道尔顿制，后如汉语文学分科，近如“成长记录袋”即是；就像简化汉字第二表，也是起而草率推行，继而宣布作废。因此，要将继承传统与改革创新有机统一起来，在继承传统的基础上改革创新，在改革创新的理念下继承传统。与其他领域相比，语文教育更要固守优良传统，审慎引进吸纳国外经验。我国的语文教育毕竟是以汉语言教育为主的中华民族母语教育，它的民族性、本土性、传承性是非常突出的。返璞归真更多的是发掘传统精髓，回归优良传统。
三、探索一种“翻转课堂”的教学模式
翻转课堂（FlippedClassroom或InvertedClassroom）是相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言的。在这一模式下，学生在课前观看教学微视频以及拓展学习材料，完成进阶作业、参与在线讨论等基本的教学环节；课堂中，教师任务在于解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。这一教学模式翻转了教育理念、课堂时空、教学结构和师生关系，为我国初中语文教学改革提供了新方向和新思路。
课程要实现育人效能的最大化，课程传播的媒体与形式起着至关重要的作用。长期以来，我国传统语文课程内容都是以平面、一元、静态的方式传递给学习者，这导致教学目标的实现往往需要寄托于教师精心的教学设计。翻转课堂教学模式在初中语文教学上的探究，使语文课程凝聚了更优质的文、图、音、视频等多种综合表现力，让教师的教和学生的学不断趋于富媒体与多形式无缝连接。同时，翻转课堂在语文教学上的探究和运用，将引发学生思维方式和实践方式的变化，为学生的自主发展提供时间、空间和技术支持。在翻转课堂教学模式下，教师把语文知识的传授移至课前完成，知识的内化与运用则在课上完成，课堂教学成为学生亲身体验的过程，这必将激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。[2]
四、结语
总之该模式的价值主要体现在：1.具有实用性。该模式在设计上考虑适应课改教学要求，也吸收了传统模式的优点，不盲目套用，不强求形式的花哨。2.具有操作性。“翻转教学”教学模式结构严谨，环节简明，易于理解，便于把握。3.具有创新性。本模式借鉴和吸收传统教学模式的精华，优化组合，与时俱进。4.具有灵活性。由于模式实用性、操作性强，在实际运用中展现灵活性。
作者简介：陈思帆（1976-），（汉族），湖南衡阳，湖南省衡东县吴集镇中心学校，本科学历，教师，主要从事初中语文教学。
参考文献：
对外汉语翻转课堂篇3
【关键词】大学英语；翻译教学；教学方法
【中图分类号】G642.4【文献标识码】A【文章编号】1671-1270(2012)01-0030-02
众所周知，翻译就是用一种语言忠实地再现另一种语言所表达的内容，思想与感情。随着经济全球化和政治一体化的进一步深入，国际社会互动频繁，社会对翻译人才的需求量越来越大，培养合格的翻译人才越来越来越成为高等院校的重要任务之一；大学英语是当代大学生在高等教育阶段学习外语的主要方式和手段，因此，如何在大学英语教学中找到一条适合培养翻译人才的翻译教学方法便显得尤为重要。
一、翻译教学在大学英语教学中的重要意义
在当今大学英语教学中，翻译教学是提高大学生英语水平的重要途径。高等院校可以通过翻译教学来检验学生英语是否理解到位，进而解难释疑。因为翻译的实质是两门语言代码的转换，其过程有理解、表达、校对三步，尤其需要调动译者对两种语言、文化的理解运用能力。只有正确理解原文，才能谈得上表达、校对。要取得正确理解，就必须对文章的语言现象、文章内容、上下段落的逻辑关系有个全面的把握。因此，翻译教学在大学英语教学过程中尤为重要。首先，重视翻译教学可以提高学生的听、说、读、写能力，并在具体翻译过程中认识到英汉两种语言的转换规律，增强英语思维表达意识。其次，全面培养翻译能力是大学英语教学目标体系的重要组成部分。从广义上来看，翻译能力的培养是贯穿于包括听、说、读、写在内的整个大学英语教学过程中，是不可或缺的有机组成部分。大学英语教学中翻译能力的培养，是直接或间接地同非翻译的其他教学内容密切相关，对于整个大学英语教学有着相当重要的意义。再次，从现有大学英语教材编写说明及编写内容来看，翻译能力的培养和训练已成为大学英语教学中不可缺少的内容。笔者认为，适当做些翻译练习可以检测学生对所学的词汇、固定表达、句子结构等的理解能力和句法表达及语法规律的实践应用能力。
二、目前大学英语翻译教学中存在的一些问题
积极培养学生的翻译能力是我国大学英语教学的重要教学目标之一。目前大学英语教学指导思想过度强调阅读的重要性而缺乏必要的翻译课程设置；也没有专门的非英语专业翻译教材；大学英语翻译教学安排具有较大的随意性和主观倾向，教学效果不理想。针对这一普遍问题，有许多大学英语教师结合具体的教学实践，对大学英语翻译教学现状提出了改进意见，也采取了相应的改革措施，例如进一步修订教学大纲、对现有的大学英语教材进行重新修订、为非英专业学生增设翻译课等。为了改变大学英语翻译课不受重视的状况，大学英语四级考试题型增加了句子内部汉译英考试题项，这一改革措施对重视翻译教学也起了一定的积极作用。然而，总的来说，教学效果还是不尽人意。从学生的平时翻译作业和多次翻译考试结果来看，相当一大部分学生的翻译能力存在不足，这些问题带有一定的普遍性。深究起来，笔者发现，主要是翻译基本理论知识及常用技巧欠缺造成的。这一研究结果表明，在大学英语教学中，本科生的听说读写译五种技能培养之间缺乏协调，需要总体规划的全方位教学指导思想。
三、大学英语翻译教学的基本方法
大学英语翻译教学效果如何有赖于学生对翻译方法的掌握以及翻译能力的提高。同时，高校教师也应具备一定的翻译理论基础和翻译实践，了解西方文化，通晓英汉语言对比研究成果，运用多种教学方法，利用最新科技手段，提高学生的文化素养和翻译兴趣。
（一）理论与实践相结合，将基本翻译理论引入教学过程中，使单纯的翻译实践课受到理论的指导。翻译理论的重要性体现在它对翻译实践具有指导作用。翻译水平的提高确实需要大量的练习，但是也不能完全靠单纯的翻译劳动，还得靠翻译理论的正确指导。对于非英语专业的学生，教师应给学生介绍基本的方法和翻译的一些基本理论常识，以提高学生的翻译能力。从而使学生对基本的翻译理论有所了解引导学生深入学习翻译理论，使其翻译实践更有成效。翻译教学必须重视中外翻译理论的重要性。教授翻译理论可以使学生站在一个新的角度来思考翻译问题，自觉监督具体的实践活动。翻译理论必须和翻译实践相结合，这是因为翻译理论一方面来自于翻译实践，另一方面翻译实践在翻译理论的指导下一定会更加科学。教师在授课过程中，应该通过分析大量的例证，让学生能够领悟到所学的理论知识，课堂上可以先讲解一些理论，当场提问学生做些课堂练习；然后再布置课后有针对性的练习，下次上课是先讲评作业，使学生能够将课堂上学得的翻译理论转化为自己的技能，并且在翻译实践中自觉地、进而无意识地运用理论知识，从根本上提高学生的翻译水平。
（二）适度介入英汉两种语言文化的对比，加强学生对西方语言文化的了解。众所周知，在大学英语教学过程中，文化知识的讲授也是不可或缺的教学内容。从语言与文化的关系来看，语言教学即文化教学，因为语言是文化的载体，是文化的符号，语言反映它所代表的文化。翻译是一个从一种语言向另一种语言传递文化内容的过程，译者作为两种文化的传播者，其任务是使原作者和译文读者彼此互相沟通。因此，在翻译教学中，教师应遵循实用性的原则，适时、适量地导入一些文化知识，结合英汉语言对比进行本质上的文化比较，从而提高翻译教学的教学效果。进一步增加英汉语言对比的内容，提高翻译的准确性。教师可以利用精读课堂教学多角度地培养学生的翻译能力。传统课堂的教学模式是：学生课前预习——教师课堂讲解——学生课后做习题——教师对答案。这种教学模式过分加大语言输入，学生大部分时间都在听教师一个人讲解，缺少自由表达机会，对提高学生的翻译水平不太有利。由于增设翻译课受到课时、资金等客观条件的限制，所以利用精读课教学时间进行翻译教学，既达到了培养学生翻译能力的目的，又达到了全面学习英语的教学终极目标。在教学过程中，教师应该有意识地指导学生进行英语和汉语语言结构的对比，鼓励学生主动发现英汉表达习惯的不同，以增强他们对英汉语言差异的理性认识，认识到英汉语言除了有相似之处，更有相异之处，引导其自觉探寻并逐步掌握两种语言相互转换的基本特点和常用的翻译技巧。通过练习翻译作业，学生可以达到自觉培养翻译意识，遵循目的语的表达习惯，尽量减少汉语的负面影响，选择英语中最地道的表达方式，正确译出原文信息，提高译文质量，从而提高对英汉语言宏观结构的认识水平。
（三）运用现代科技手段辅助大学英语翻译教学。随着计算机和互联网的普及，信息传播的方式发生了巨大的变化，信息传播的效率得到很大的提高。根据时代和社会发展的要求，翻译教学必须从传统模式中走出来，积极探讨和尝试新的教学模式。大学英语是针对非英语专业的学生而开设的课程，和专业英语课相比课时较少，而翻译在其中所占的比例就更小了。笔者认为可以依托网络平台，有效利用语料库、翻译软件、翻译论坛等条件，采取交互式教学模式，激发学生自主学习的热情。利用计算机网络平台，老师可以补充大量有针对性的翻译理论、翻译例证供学生学习，以弥补课堂教学内容不够的缺陷。与此同时，学生可以在课外利用语料库进行自主学习，语料库“为翻译教学提供了一种自主学习环境，学生可以从中发现母语和外语各自的特征以及转换的方式，培养翻译意识，逐渐形成运用翻译策略的能力”。其次，学生可以充分利用机器翻译和翻译记忆系统，为自己提供参考资源，帮助自己“在最短的时间内获得更多的信息，完成更多的翻译任务”。此外，通过翻译论坛，学生可以交流翻译信息，在与他人的交互中构建知识。在大学英语翻译教学中运用新技术和新工具，将提高学生的自主性和积极性，教学质量和教学效果也将得到提高和加强。
综上所述，大学英语翻译教学，不仅有利于实现新的大学英语教学的总体目标，还能够满足现代社会对复合型人才的需求。因此，教师应该在大学英语教学中勇于探索多种教学方法，帮助学生理解并掌握翻译方法。只有这样，翻译教学才能更好地培养学生的全球意识，造就一批国际型、应用型的高级翻译人才。
【参考文献】
[1]刘云波，《实用英汉翻译教程》.河南人民出版社，2008。
[2]尹朝，大学英语翻译教学的现状分析及对策.中国校外教育下旬刊。
对外汉语翻转课堂篇4
关键词：翻译教学外语教学翻译能力
一、前言
18世纪晚期，翻译作为一种教学法出现。这种方法提倡用母语教外语，在教学中以翻译和机械练习为基本手段，以学习语法为入门途径，强调语法在教学中的中心地位。后来这种教学法受到了批判，而近年来，在国内的英语教学中，翻译教学也几乎被人们抛弃并遗忘了，取而代之的是听说法或交际法等重点培养学生口头交际能力的教学方法，这些方法的使用在某种程度上使英语教学迈上了一个新台阶。然而，任何一种教学方法都不是尽善尽美的，外语教学不应从一个极端走入另一个极端，而应将几种教学方法结合起来，互相渗透，取长补短。实践也证明，英语教学中尽管常采用交际法、听说法等教学形式来提高学生的语言综合能力，但学生无论是在阅读，还是在交流中仍然会自觉或不自觉地用汉语思维，根本达不到直接运用目的语的程度，换句话说，形式上没有采用翻译法，可在学生的头脑中仍进行了一个翻译的过程。因此，对于母语是汉语的中国英语学习者尤其是初学者而言，用汉语来对等地翻译以帮助其对英语的理解是学习英语的一个必不可少而又行之有效的方法和策略。
翻译的原意，如古人所言：“译即易。谓换易言语使相解也。”即为了传递信息，把一种语言文字转换成另一种语言文字，让说不同语言的人彼此理解和会意。这是对于职业翻译而言的定义。职业翻译是一种语言技能，其中包含着翻译理论、原则和技巧，是外语娴熟的职业翻译家的活动。本文“翻译教学”中的“翻译”指的是用翻译来支持外语教学。这种翻译实际上就是教学的策略、资源和手段，是一种有效的外语学习的方法。教师利用的是学生的母语及其文化背景，通过翻译，把英语及英语文化引入教学中，让学生感受到自己英语知识中所存在的欠缺和不足，主动结合自己文化背景中的意象，在借鉴和比较中感知英语，创造性地尝试英语，从而达到更加灵活地使用英语的目的。这种翻译教学已从开始的那种只注重词汇和语法教学，过渡到了听、说、读、写全面发展的教学模式。因此，翻译教学在二语习得中仍有着其他教学法不可取代的作用。在某些特定的教学环境下，恰当地运用翻译法，并尽可能通过实例来探讨翻译技巧，不但可使学生获取较强的翻译能力，而且会使外语教学起到事半功倍、画龙点睛的效果。
二、学生翻译能力的现状分析
加强英语翻译教学是全面完成英语教学工作的客观要求，也是推进英语素质教育的必然之举。然而，长期以来，在英语教学中翻译一直未能得到足够的重视，甚至被忽视，这样直接导致了学生的翻译能力低下。一方面，教师把精力主要放在培养学生“听、说、读、写”的能力上，另外，再加上英语课时有限，不可能单独开设翻译课，许多教师无暇顾及学生翻译能力的培养。即使有些老师顾及了“译”，也只是英汉两种语言的转换，造成学生在英译汉时汉语“洋化”，甚至是不符合汉语习惯的汉字的堆积而已，让人不知所云。汉译英时又“汉化”，造就中国式的英语。另一方面，大部分教师（尤其是年轻教师）趋向于全英教学，强调采用全英语教学，试图创设一个全英文的教学环境。这种教学方法在一定程度上给学生营造了学习英语的语言环境，训练了学生的听说能力。然而，传统的语法翻译教学方法几乎却被全盘否定，翻译教学和训练似乎与守旧等同，甚至将其与学生交际能力的培养对立起来。这种教学方法往往会导致学生翻译时出现文理不通、思维混乱的现象。再者，现在的学生基本上都是从应试教育中过来的，语言基础参差不齐，大多数学生听和读的能力较强，说、写、译的能力较弱，也就是说输入能力大大强于输出能力，还有相当一部分学生的语言表达能力非常薄弱。这也在很大程度上造成了学生翻译能力低下。在英语教学实践中，我们发现学生在翻译所学内容时经常会出现很多问题，其具体表现主要如下。
1.逐字逐句地翻译，晦涩难懂。
例如：“InChina，moreandmorepeoplehavetheirowncars，andtheroadisgettingbusierandbusier.”这句话对于绝大多数学生而言是没有生词的，但是有些英语初学者却很容易把它逐字逐句地翻译成：“在中国，越来越多的人有了他们自己的汽车，并且道路正变得越来越忙了。”这句译文不仅不符合中文的表达习惯，而且读起来晦涩难懂。其实这句话中的“busy”不是“忙”的意思，而是指车子多了后，道路不再像以前那么通畅了，因此这里的“busy”指的是道路拥挤的意思。另外，这句话中的“and”并不是表示并列关系的“并且”、“和”等意思，根据上下文，它是表示前后的一种因果关系。因此，上面的这句话可以翻译成：“在中国，越来越多的人有了私家车，因而道路也就变得越来越拥挤了。”
2.英语基础不扎实，望文生义。
例如：“Ican’tagreemore.”这句话的意思是：“我非常同意/我完全同意。”然而很多学生按照字面把它误解成：“我不能再作出更多的同意了。”我们且不说“作出同意”这种别扭的搭配，误译也将整个意思理解错了。这里的more不是agree的内容（语法上的宾语）。本句中的not加上比较级是一种常用的结构，相当于最高级的意思。如：Thesituationcan’tbebetter.形势好极了。（形势好得不再好了，即没有比这更好的形势了。）原文中的can意思也属于类似的用法，表面上的否定是一种加强预期的肯定，从某种意义上说，这类句子是一种“假否定句”。全句可译为：我非常同意/我完全同意。亦可形象地译为：我举双手赞成。再如，“Itisthreemonthssincehesmoked.”很多学生的翻译是：“自从他抽烟已有三个月了。”因为许多学生在碰到以since引导的时间状语从句时，单纯地把since译成“自从……以来”。其实在以since引出的时间状语从句中，表示状态的持续动词译成汉语时，往往要译成否定的意思。因此，该句的正确译文应该是：“他有三个月没有抽烟了。”可见，英语基础不扎实是造成翻译能力低下的一个重要原因之一。
3.对英汉语言的词汇差异缺乏了解，脱离上下文。
例如，让学生们翻译“Themedicinehelpsacold.”这句话，大部分学生都将之翻译成：“这种药帮助感冒。”单从文字上看，的确没有译错，但不准确，也不通顺，help在这句话的汉语翻译中应该理解为“治疗”。学生们之所以这样翻译，是由于他们往往认为英汉语言中对应词的意义完全相同，因而在翻译时，按照英语词的字面意义翻译成汉语的对应词，而忽略了英汉语言中存在的许多类似一词多义的词，分别与翻译目的语中几个不同的词或词组对应，多义词的具体意义，只有联系上下文才能确定。如果脱离上下文，孤立地译一个词，就很难确切地表达该词的真正含义。而英汉两种语言在词的意义、词的搭配能力、词的感彩方面有诸多不同，学生也往往缺乏这方面的知识，因而造成译文的不准确。
4.忽视汉英表达的差异。
汉语在句法结构上一般而言都会没有明显的标记来表示语义层次，而句群的内在的逻辑关系往往都是隐含的，从字面上是看不出来的，即所谓“意合”，所以汉语中相互并列、没有主次从属关系的形式短句或“流水句”会很常见，它们的语义层次是靠“意合”来实现的。而英语句子的句法往往都会具有构架主次分明，逻辑层级严谨的特征，句子之间的关系一般而言往往都很明显，一般我们从字面上就可以观察出来，即所谓“形合”。因此，汉英两种语言在句法结构上存在着很大的差异，在汉英互译时，我们尤其要注意汉英两种语言在表达上的差异。然而很多学生在宏观的语言结构转化上不知道正确的思维方向，常常运用的是“语法+词典”法，即遵从原文的词性、语序和结构，遇到生词便去词典找一个填上去。比如：“Hewassotiredthathecouldn’tsayanything.”不少学生译成：“他是如此的累，以至于说不出一句话来。”（比较：“他累得实在不行，话都说不出来。”）
5.忽视语用环境，照搬硬套。
例如：很多学生把“Youareverysexytoday.”翻译成：“你今天真性感。”其实，这样译不能算“错”，只是从语用角度看译得不准确。英语中说某人sexy是一种恭维的话，并不下流，更不意味着说话人别有用心，可以是男人对女人说，也可以是一个女人对另一个女人说。汉语中的“性感”似乎不是，至少目前还不是表示恭维的话。所以，建议译为：“你今天真是迷人/真可爱/真妩媚动人。”
6.忽视文化差异，硬译死译。
很多学生在学习英语时常忽视中西方文化的差异。例如：“Hewasnowashappyasacow.”这句话如果翻译成：“他现在像母牛一样快乐。”就会让人很费解，不知这句话究竟要表达什么含义。由于在认识事物的角度上及人们的思维习惯和方式等很多方面、中西方文化文化客观上存在着很多相同或相似的地方，因此英汉两种语言中也有不少类似的说法，如：ascunningasafox（像狐狸一样狡猾），assillyasanass（像驴一样愚蠢），asslowasasnail（像蜗牛一样慢吞吞）。有些英语动物形象比喻虽然不是汉语里固有的，但照字面翻译过来不会影响理解，如：asnimbleasasquirrel（像松鼠一样灵活），asmerryasacricket（像蟋蟀一样欢快）。但是由于两种语言所代表的文化不同，用于比喻同一个概念的动物形象常常是不一样的，因此翻译时有时需要变通一下，换成符合译入语习惯的比喻形象，如：astimidasarabbit（胆小如鼠），asstupidasagoose（像猪一样笨），asstrongasahorse（健壮如牛）等。但有时译入语无法用动物形象表述，则只能舍弃，比如本句。在英国人想象中，母牛吃饱了怡然自得，是很满足开心的样子。所以，建议译为：“这时候他快活极了/甭提他有多高兴。”
三、翻译教学在英语教学中的重要性和必要性
1.加强翻译教学可以为学生的发展夯实基础。
地球上的各民族、各国家依靠翻译扫清语言和文化习惯的障碍，交流其各自在经济、文化、科技的成功经验和最新成果，并且也是凭借翻译增进了各国人民之间的友谊，开阔了人们的视野，促进了全世界的共同发展。而随着我国对外交流的日益频繁，国际化程度的不断提高，现代社会对外语人才的需求日益突出，尤其对外语交流的能力提出了更高的要求，翻译能力无疑是交际应用能力的重要体现，这就要求学生在外语交际应用能力方面有所提高。因此，在伴随以发展学生个性为特征的素质教育过程中，应加强英语教学中的翻译教学，重视和及早运用翻译在外语教学中的独特作用，为学生以后更好地发展夯实基础，也为我国的飞速发展准备大批量的高素质人才。
2.加强翻译教学可以促进学生双语能力的提高。
美国语言学家赛林克的中介语学说可以作为理论依据。赛林克认为外语学习者会在母语和第二语言（外语）之间独自建构一个语言系统，这个系统就是学习者在学习新语言过程中所使用的一种既非母语也非目的语的过渡语言。外语教师要解决的是如何帮助外语学习者顺利地从中介语过渡的问题。能否从中介语平稳地进入目的语，是外语学习成功与否的标志。如何找出母语和外语的联系并恰当地应用这些联系，必须成为外语教师关注的问题。很早就有人进行过汉英比较研究，很早就有人提出教学翻译这个概念，其实汉英比较和教学翻译两者都试图找出汉语和英语之间的联系。在英语课堂上，必须加强英译汉练习，而不是忽略甚至放弃这种练习。外语学习者的母语系统可以帮助他们比较母语和外语的异同，加深对外语的理解和感受，从而顺利地从中介语过渡到目的语。因此在教学中，恰当地应用点翻译教学，抓住英汉对比分析要点，授予学生理解和表达技能，可以加强正迁移，克服负迁移，有利于学生学会地道的英语，增强学生的思维能力，既激发学生的学习兴趣，又巩固所学的语言知识，真正提高对英语的理解能力。另外，学习外语的过程实际上也是提高母语水平的过程。王蒙先生认为：“外语和母语不是互相排斥而是互相促进相得益彰的。只有比较过母语与外语的人才能真正认识自身的母语的全部特点，才能从比较中得到启示得到联想，从而大大扩张与深化对母语和对外语的理解与感受。”就翻译来说，不仅要具有对英语的正确理解能力，而且必须具有用母语准确表达的能力，只有这样才能翻译出准确、通顺、得体的译文。因此，从某种意义上来说，在外语教学中加强翻译教学有利于促进学生双语能力的提高。
3.加强翻译教学可以有助于学习外语，提高教学效率。
翻译在我们的外语教学中是客观存在的。无论教师采用什么样的教材、什么样的教学方式，都无法排除母语和外语之间的互译。教师用英语运行课堂，并不意味着无视英汉互译的实在性，更不意味着否认英汉互译的必要性。对于已经获得母语系统知识的学生，其思维活动在很大程度上依赖母语。尽管不少外语教学专家提出，外语学习要追求用外语思维的境界，但是为实现这种追求所做的努力却无法改变一个事实：不要说学习外语的学生难以达到用外语思维的水平，就是外语教师，也几乎达不到用外语思维的水平。外语教师不管借助母语还是借助其他方式组织教学，学生头脑里都会在其母语和外语之间进行静默的互译。经常可以看到英语教师把图画或实物带进英语课堂，比如拿着一个苹果，然后用英语说：“Apple，anapple，Thisisanapple.”如此这般为营造英语氛围而做的尝试，却无法阻止学生的头脑里出现互译情境：“苹果――apple；一个苹果――anapple；这是一个苹果――Thisisanapple.”假如要教“Howdarkitis!”这样的英文表述，真不知要用什么实物或图画来启发学生。直接用“这么黑的天！”的汉语句子来解释，就可以省去很多的麻烦。这样的解释就是翻译，正如一个语言学家所说：“有些词、字眼，若无翻译的帮忙，是很难解释清楚的。”北京外国语大学教授、博士生导师何其莘指出：“在英语教学过程中，‘译’在更大程度上是一种语言教学的手段，目的是帮助学生理解和掌握外语的语法、词汇，或用来检查学生对外语的理解和他们的表达水平。”翻译是作为增强学生外语能力的一种训练手段，而不是训练的目标。因此，翻译是跨文化交际的桥梁，是实现语言之间转化的重要途径，学生在形成真正的英语思维能力之前，在英语学习过程中不可避免地进行着中英文转换与翻译，因此利用好翻译的策略、资源和手段来培养学生的英语思维能力及交际能力是非常重要的。
4.加强翻译教学可以有助于提高学生的语言综合运用能力。
英语综合应用能力包括听、说、读、写、译，它们相辅相成，缺一不可。听和读是获取知识、语言习得的主要来源，而说和写是语言输出和交流交际的主要手段，当交际涉及两种语言的转换时，就需要一座桥梁，这座桥梁就是翻译。“译”可被理解为“听、说、读、写、译”的中心环节，它是信息收集、加工、转化、输出，最终形成概念和认识的枢纽，“译”显然是五种基本功里最难的一项，也是外语学习者语言和知识各方面能力的综合体现。当然，综合能力的提高离不开知识的积累，听、说、读、写、译环环相扣，各有其功。
5.加强翻译教学可以有助于学生加深对所学英语的文化内涵的理解，提高学习兴趣。
任何一种语言，由于其产生自然环境、人文环境的非相似性，造成了语言结构的不同和文化内容的差异。外语学习的过程，就是通过对语言材料的语言结构的理解和掌握进而对语言材料中反映出的跨文化的内容通过体会、分析及与母语的比较，感受到外国文化的熏陶，并去其糟粕、取其精华的过程。而翻译可以进行中英文比较以增进对跨文化内容的理解。让翻译教学融入到外语教学中去可以使学生对有别于本土文化的新鲜文化信息产生浓厚的兴趣，并由此产出成功掌握外国语言文化的成就感和原动力。同时增进对世界各国风土人情、人文地理、历史沿革、经济发展的深刻了解，培养观察能力和分析能力，以产生正确分析事物、正确看待和解决事物的综合能力。
四、在外语教学中加强翻译教学的方法和策略
1.加强英汉语言对比教学。
要提高学生的翻译能力，首先要在英语教学中加强英汉语言的对比教学，让学生明白英语与汉语在词汇、语法、搭配等各方面的异同点。由于英语的课堂教学时间有限，不可能在课堂上进行大量的翻译交流练习。因此，在课堂上必须用充足的时间来传授英语知识，包括语音、词汇、语法，以及英汉表达习惯的区别等。例如，在汉语中我们说：“我十二了。”翻译成英语时说：“Iamtwelve.”汉语中没有“是”，翻译成英语时要用“be”，且还要有人称的变化。再比如，汉语中我们说，“我昨天在街上遇见了我的老师。”翻译成英语时说：“Imetmyteacherinthestreetyesterday.”汉语的习惯是把时间状语和地点状语放在谓语前，而英语的习惯则是把时间状语和地点状语放在宾语的后面，且谓语动词还要有词形变化，但是汉语就没有。另外，词序也不同。除此之外，英语中还有各种句型变化。例如，英语中的疑问句与汉语中的疑问句就不同，汉语中疑问句只在句末加问号，而英语中疑问句就不仅要在句末加问号，还要使用助动词、疑问词等。这就需要在教学过程中不断地加强这方面的训练，要让学生逐步形成英汉语言表达差别的意识。有了这种意识，学生在使用英语时就会少出现或者没有Chinglish的现象了，而翻译能力语言综合运用能力就会有很大程度的提高。
2.适当增加翻译技巧的教学。
英语教学中适当增加翻译技巧的涉入，可以有效提高学生的翻译能力和水平。我曾在进行课堂教学时，适当加入翻译技巧的讲解，并让学生就此反复练习，发现学生就类似内容的翻译，有了不小的改善。以“被动结构的翻译”为例，学生在翻译英语被动结构时，认为只有把汉语“被”字翻译出来才能体现原文的意思，于是在翻译“Hewasconsideredquitequalifiedforthejob.”时，很多学生将之翻译成：“他被认为很适合做这项工作。”其实英语被动语态的句子译成汉语时有些可译成汉语的带“被”、“给”、“受”等被动句，但很多情况下，都可译成汉语的主动句。所以，这个译文从语法结构上看没有错，但从语义角度看，这种译法有点生搬硬套汉语的被动结构。如果在译句中增译“人们”、“有人”、“大家”、“我们”等泛指性主语，将译句变为主动句“大家都认为他很适合这项工作。”就更贴切了。像这样的被动句除了增译泛指性主语外，有时也将之译成汉语里的宾语，等等。将这种技巧和方法给学生讲解后，再让他们反复练习翻译类似的句型，可以发现，学生的这类翻译有了不小改进。
3.夯实英汉语言基础，加强语言文化教学。
要掌握好一门外语，决非一日之功，非勤学苦练不可。英语学习也不例外。为此，教师应鼓励学生多读、多写、多练，同时亦应重视他们的汉语的学习和修养。从某种意义上说，汉语表达能力是提高翻译水平的关键。同样，在英译汉实践中，汉语素养的重要性亦不言而喻。另外，翻译是基于跨文化背景，运用一种语言把另一种语言所表达的内容准确完整地重现出来的语言活动，它不仅是两种语言的转换，更是两种文化的碰撞。每一种语言都有其独特的文化背景，承载着不同的文化特色，影响翻译水平的因素不仅仅在于语言知识和翻译技巧的缺失，文化因素的干扰也十分明显。翻译理论家尤金・奈达曾指出，对于真正成功的翻译而言，熟悉两种文化甚至比掌握两种语言更为重要，因为词语只有在其作用的文化背景中才有意义。而在英语教学过程中，学生对中西方文化差异往往知之甚少，其翻译主要还是文字到文字的对译，文化缺失常常导致错译或误译。因此，处理文化差异、跨越语言鸿沟就成了翻译教学的主要任务。由于语言与文化密不可分，翻译教学需将它们置于一个系统之中来认识，并且贯穿于整个教学中。虽然现在还没有讲授文化差异的专门课时，但文化的学习必须穿插在每一节课中，历史背景、生活环境、、礼俗规范等都可以作为文化渗透的内容，它们在翻译中起着关键的制约作用。对教师来说，翻译教学就是一个从语言到文化到交际的教学实践过程，文化的融入能更好地引导学生理解，使教师能够更加生动地释义文本内容，实现语言教学与文化教学的结合。对学生而言，它是一个由点到面、由表及里，拓宽知识面和开阔文化视野，将知识逐步转化成跨文化交际能力的学习发展过程。翻译教学要与文化教学同步，让学生了解两种语言在结构和文化上的异同，并将这些差异放置在一定的语境下讨论，产生真实意义，从而增强学生对语言和文化的敏感，使译文最大可能地符合原文的风格和意境。
4.提高教师的业务素质，改进翻译教学的方法。
搞好翻译教学要求教师必须具备一定的翻译理论知识和课堂组织能力。一般来说，教师在大学里都学过翻译课，但毕业后却没有实践或缺乏实践。这使得很多教师理论基础薄弱，授课时感到力不从心，无从下手。与此同时，教师一方面受限于班级大、学生多，课堂活动不易组织操作，另一方面又迫于科研任务重，授课时量大，没有足够的时间和精力进修或自修以提高自身的素质和业务能力。所以教师自身也不够重视，对翻译技巧的讲授缺乏整体的规划，常常是有时间就讲，没时间就不讲，随意性很强，讲解时也是只言片语，缺乏系统性，至于对学生进行系统的翻译训练就更少了。为此，教师要确立“把翻译作为语言基本技能来教”的指导思想，充分利用精读教材所提供的语言活动材料，把翻译理论知识和技巧的传授融入到精读课文的教学中，有意识地培养学生的翻译能力。
另外，在英语教学中，教师也要注意改进翻译教学方法。在传统的翻译教学模式中，教师是课堂的主体，讲解太多，很少给学生实践的机会。即使上讲评课，也基本上以教师为中心，学生争论和发表意见的机会和时间不多。教师的动机固然是良好的，力图讲明道理，但客观上却忽视了翻译活动实践性较强的这一特点。针对这个问题，我们提出变“满堂灌”为精讲多练和培养学生的独立思考能力的改进措施。为了引发学生的参与意识，提供参与机会，增强教学效果，教师必须较大幅度地发挥学生的主观能动性。在此基础上，我认为“批评法”是对传统教学方法的一个有益补充。所谓“批评法”，就是在翻译课堂教学中发挥教师主导作用的同时，充分调动学生的积极因素，让学生完成翻译练习后继而对译文进行自我或相互间的评价和修改，以真正提高学生的实际翻译水平，培养其应变、创造及译文鉴赏能力。“批评法”的实际操作方法简述如下：先把学生分成若干小组，老师在详解示一种翻译方法或技巧后，根据所讲内容给学生布置事先选定的翻译练习，练习完成后，各小组讨论每个成员的译文，取其精华，向老师递交一份小组成员共同认可的译文；老师检查完每个小组的译文后，再对其分别加以评价，指出译文中的优点和不妥之处；最后老师把自己的参考译文提供给学生，并鼓励大家指出其中可能存在的不妥之处，如果时间允许，可继续进行讨论。在讲评过程中，教师要尊重学生的意见，鼓励学生的创造性，师生共同探讨某种译法与语言课上纠正学生的语法错误是截然不同的。教师在讲解译文时要以肯定为主，对语言能力取得进步的学生要及时表扬。
5.运用现代各种科技媒体手段，优化翻译教学。
现代社会资讯发达，网络媒体在生活中充当着重要的角色，翻译教学也应充分利用网络资源。一方面，语料库和计算机网络技术等现代信息技术的开发和运用给翻译教学带来了挑战和变化，主要表现在翻译观念的转变、教学手段的多样化、翻译课件的开发和教室网络环境的建设等方面。另一方面，教师设计课堂时要注意搜集资料，在课堂上要充分利用网络资源进行演练，并指导和帮助学生充分利用现代媒体的便利。网络上有大量的翻译素材，教师可以推荐学生一些较好的翻译网站，让学生利用课余时间进行自主学习。教师可以鼓励学生利用多媒体网络平台拓展知识面。在开放的网络平台上，各种信息资源丰富，教师可引导学生利用网络寻找翻译所需的各种相关材料和背景知识，帮助其进行翻译实践，同时鼓励学生将各自搜索到的有典型代表性的文化背景知识进行交流，实现信息的交流和共享，提高学习效率。
五、结语
翻译技能是语言基本功之一，也是英语教学中不可缺少的重要组成部分。如果英语教师能够将翻译技能的培养作为其授课内容的有机环节，将翻译教学有机地融入英语教学过程中，不仅能全面地培养学生英语的五项基本技能，提高教学质量，而且有利于培养和训练学生的翻译能力，为学生更好地适应社会需求奠定一个良好的基础，真正使学生综合运用英语的能力得到全面的提高，并适应社会发展的需要。因此，英语教学应加强对翻译教学的重视，使教师改变传统的观念，从教学方法入手，敢于创新，利用翻译教学强大的辅导功能，提高学生的英语语用能力。另外，翻译教学的真正开展还需要从课程设置、课时安排、教学大纲、教材内容、教师培训、教学方法等方面作出一系列调整。如果在指导思想上注意加强对学生素质的培养，并在教学实践中合理地、科学地予以体现，学生的专业素质与语言技能无疑将会逐步得到提高。
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对外汉语翻转课堂篇5
[论文摘要]将翻译作为外语教学的一种手段运用于大学英语教学中，对促进英语学习、提高本科教学质量有着重大的意义。文章首先论述了目前我国大学英语翻译教学的状况和存在的一些问题，试图探讨大学英语翻译教学方法及策略，提高翻译教学效果，达到提高学生英语综合应用能力的目的。
一、目前大学英语翻译教学中存在的一些问题
努力培养学生的翻译能力是我国大学英语教学的重要教学目标之一。目前大学英语教学指导思想过度强调阅读的重要性缺乏必要的翻译课程设置；也没有专门的非英语专业翻译教材；大学英语翻译教学安排具有较大的随意性和主观倾向，教学效果不理想。针对这一普遍问题，有许多大学英语教师结合具体的教学实践，对大学英语翻译教学现状提出了改进意见，也采取了相应的改革措施，例如进一步修订教学大纲、对现有的大学英语教材进行重新修订、为非英专业学生增设翻译课等。为了改变大学英语翻译课不受重视的状况，大学英语四级考试题型增加了句子内部汉译英考试题项，这一改革措施对重视翻译教学也起了一定的积极作用。例如，笔者的工作单位在每一学期的英语期末考试中都设置了翻译试题。然而，总的来说，教学效果还是不尽如人意。从学生的平时翻译作业和多次翻译考试结果来看，相当一大部分学生的翻译能力存在不足，如语篇缺乏连贯性、搭配错误、语法不通、逻辑混乱或严重存在中式表达等等，这些问题带有一定的普遍性。深究起来，笔者发现，主要是翻译基本理论知识及常用技巧欠缺造成的。这一研究结果表明，在常规英语教学中，本科生的听说读写译五种技能培养之间缺乏协调，需要总体规划的全方位教学指导思想。此外，由于一些高校压缩大学英语教学课时，在时间有限的课堂教学中很难实现真正意义上的翻译教学，客观条件难以保证将翻译能力培养融入总体教学过程中。最后，大学英语教师教学工作量较大，学校又不断强调科研工作，往往批改学生的翻译作业是只提供标准答案，没有试着去进一步启发学生就翻译答案的非唯一性进行辩论。
二、翻译教学在大学英语教学中的重要意义
翻译教学有助于提高大学英语教学的质量和效率。大学英语教学中可以通过翻译教学来检验学生是否理解到位，进而解难释疑。因为翻译的实质是两门语言代码的转换，其过程有理解、表达、校对三步，尤其需要调动译者对两种语言、文化的理解运用能力。只有正确理解原文，才能谈得上表达、校对。要取得正确理解，就必须对文章的语言现象(词汇、含义、句法结构、习惯用法)、文章内容、上下段落的逻辑关系有个全面的把握。在做翻译练习时，要求对原文的理解达到90％乃至1OO％，而在一般阅读中，正确理解的要求只要达到70％就可以了。因此，翻译教学在大学英语教学过程中尤为重要。首先，重视翻译教学可以提高学生的听、说、读、写能力。培养学生的翻译能力与听、说、读、写能力的培养是不可割裂的，学生通过大量的英汉互译练习获得语言知识，认识到英汉的不同表达习惯，并在具体翻译过程中认识到英汉两种语言的转换规律，增强英语思维表达意识。其次，全面培养翻译能力是大学英语教学目标体系的重要组成部分。从广义上来看，翻译能力的培养是贯穿于包括听、说、读、写在内的整个大学英语教学过程中，是不可或缺的有机组成部分。大学英语教学中翻译能力的培养，是直接或间接地同非翻译的其他教学内容密切相关，对于整个大学英语教学有着相当重要的意义。同时，对于非英语专业的学生，尤其是理工科的学生来说，提高翻译能力也是注重培养实际应用能力的有效途径。再次，从现有大学英语教材编写说明及编写内容来看，翻译能力的培养和训练已成为大学英语教学中不可缺少的内容。大学英语教材《新视野大学英语(第二版)》(外语教学与研究出版社出版)的课后附有大量的句子汉英互译练习，更加重视将接受技能和产出技能的训练进行有机结合，注意语言输入与输出的关系，注意语言知识与翻译能力的关系。此外，各种各样的四级、六级模拟试卷也或多或少地提供一些翻译习题。笔者认为，适当做些翻译练习可以检测学生对所学的生词、固定表达、句子结构等的理解能力和句法表达及语法规律的实践应用能力。
三、大学英语翻译教学的基本策略
学生翻译能力如何有效地提高在很大程度上取决于大学英语翻译教学效果如何。教师首先具备一定的翻译理论基础和翻译实践，通晓英汉语言对比研究成果，在教学过程中运用多种教学方法，使学生在词汇和语法方面打好基础，注重培养学生的翻译基本功，提高学生的文化素养和翻译兴趣。
1．将基本翻译理论引入教学过程中，使单纯的翻译实践课受到理论的指导。翻译理论的重要性体现在它对翻译实践具有指导作用。翻译水平的提高确实需要大量的练习，但是也不能完全靠单纯的翻译劳动，还得靠翻译理论的正确指导。对于非英语专业的学生，教师应给学生介绍基本的方法和翻译的一些基本理论常识，以提高学生的翻译能力。常用的翻译方法有直译法、意译法、直译和意译相结合法、增译法、删略法、省略法、词类转换法、正反和反正法、长句拆译法、替代法等。英译汉时，注意被动语态、名词性从句、定语从句及状语从句的特殊译法。从而使学生对基本的翻译理论有所了解引导学生深入学习翻译理论，使其翻译实践更有成效。翻译教学必须重视中外翻译理论的重要性，如直译、意译、可译度等概念导入对学生理性地认识和掌握翻译原则和技巧是非常有益的。教授翻译理论可以使学生站在一个新的角度来思考翻译问题，自觉监督具体的实践活动。翻译理论必须和翻译实践相结合，这是因为翻译理论一方面来自于翻译实践，另一方面翻译实践在翻译理论的指导下一定会更加科学。教师在授课过程中，应该通过分析大量的例证，让学生能够领悟到所学的理论知识，课堂上可以先讲解一些理论，当场提问学生做些课堂练习；然后再布置课后有针对性的练习，下次上课是先讲评作业，使学生能够将课堂上学得的翻译理论转化为自己的技能，并且在翻译实践中自觉地、进而无意识地运用理论知识，从根本上提高学生的翻译水平。
2．适当介入英汉两种文化的对比，加强学生对西方文化的了解。众所周知，在大学英语教学过程中，文化知识的讲授也是不可或缺的教学内容。从语言与文化的关系来看，语言教学即文化教学，因为语言是文化的载体，是文化的符号，语言反映它所代表的文化。翻译是一个从一种语言向另一种语言传递文化内容的过程，译者作为两种文化的传播者，其任务是使原作者和译文读者彼此互相沟通。受教学大纲的要求，大学英语翻译教学在很大程度上不同于英语专业的翻译教学，比如说课时非常有限。因此，在翻译教学中，教师应遵循实用性的原则，适时、适量地导人一些文化知识，结合英汉语言对比进行本质上的文化比较，从而提高翻译教学的教学效果。独特的文化知识总是代表某一民族的基本特点，是该民族语言得以传延的沃土。这就是说，翻译不仅是语言符号表层指称意义的转换，更是两种不同文化的相互沟通和移植。当今世界，虽然各种文化日渐趋同，但是民族间的文化差异仍然存在，来自不同文化背景的人们在交际时，就难以避免文化冲撞和心理不适，从而给语言的翻译带来种种障碍和困难。难怪，有人说翻译活动就是“戴着镣铐在跳舞”。因此，对比两种文化的异同，尤其是差异之处的了解，有助于提高学生的文化素养以及激发学生对翻译的兴趣，对于大学英语教学十分重要。这些差异包括英汉词汇知识、中西思维模式、民族历史及心理文化等各个方面。
3．进一步增加英汉语言对比的内容，提高翻译的准确性。非英语专业的学生在进行翻译实践练习时，缺乏对英汉两种语言比较的认识，常常以为英汉两种语言的转换是一种简单的替代关系。他们对两种语言不同的地方，缺乏深层次的认识。在翻译教学中，对比翻译是常见的一种方法，其特点是通过对两种语言的内容、含义和形式的比较，找出两种语言的表达习惯，两种语言的内涵和两种语言、两种文化的审美观，相对准确地译出异域文化中人们容易接受的语言，而整个貌似简单的翻译过程，却是在知识记忆网络图的作用下完成的。在教学过程中，教师应该有意识地指导学生进行英语和汉语语言结构的对比，鼓励学生主动发现英汉表达习惯的不同，以增强他们对英汉语言差异的理性认识，认识到英汉语言除了有相似之处，更有相异之处，引导其自觉探寻并逐步掌握两种语言相互转换的基本特点和常用的翻译技巧。通过练习翻译作业，学生呵以达到自觉培养翻译意识，遵循目的语的表达习惯，尽量减少汉语的负面影响，选择英语中最地道的表达方式，正确译出原文信息，提高译文质量，从而提高对英汉语言宏观结构的认识水平。
4．利用精读课堂教学多角度地培养学生的翻译能力。传统课堂的教学模式是：学生课前预习一教师课堂讲解一学生课后做习题一教师对答案。这种教学模式过分加大语言输入，学生大部分时间都在听教师一个人讲解，缺少自由表达机会，对提高学生的翻译水平不太有利。由于增设翻译课受到课时、资金等客观条件的限制，所以利用精读课教学时间进行翻译教学，既达到了培养学生翻译能力的目的，又达到了全面学习英语的教学终极目标。《新视野大学英语(第二版)》中的文章都是精挑细选的，是进行翻译训练的绝好材料。因为翻译能力的获得离不开一定量的实践活动，因此，教师应该减少英语语言点的讲解，让学生在课外利用课文辅导材料自学，充分利用课堂授课时间对课文进行有针对性的翻译技巧训练。
对外汉语翻转课堂篇6
关键词：翻译教学文化语言
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578（2013）12-0021-02
翻译，是两种语言转换的过程，不仅涉及源语言和目的语文本的转换，更因历史演变、地域特征、经济发展等因素的制约，深深打上了民族文化的烙印。语言和文化的关系一直是语言教育工作者和学习者关心的话题，如何处理两者关系也成为外语教学界关心的话题。
传统翻译理论和翻译教学强调语言之间的对比，着重通过两种语言文本对比传授翻译技巧。上世纪90年代以来，科技发展迅速、跨国经济活动交流频繁，使得原先侧重语言本体的翻译标准无法满足各文化间的交流需求。苏珊・巴斯内特（SusanBassnett）和安德烈・勒菲佛尔（AndrewLefevere）提出了“文化转向”的概念，改变了“翻译只是依附于语言学或文学研究”的状况。
与此同时，国内翻译家也谈到语言和文化紧密相连的关系。“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言”（王佐良）。文化在外语教学中的重要地位得到越来越广泛的关注，但是反观目前高职英语教学中的课程设置和教学指导思想，却依旧强调“实用为主，够用为度”，认为高职语言教学应已实用技能为主。这种思路过多单纯追求语言成绩的提高，忽视课堂文化教学导入，影响了追求实用的语言教学，特别是翻译课教学的课堂成效。
文化的差异表现在方方面面，一名合格的译者不仅应该精通源语言和目的语，熟悉两种文化的价值观、理念等，更应具备主动在翻译过程中发挥跨文化交际的意识。例如莎士比亚著名的十四行诗中一句：“ShallIcomparetheetoasummer’sday？”，成熟的译者应能准确、迅速将源语言中summer译成汉语读者所处环境理解的“春季”。这就是跨文化意识在翻译过程中的体现。当然，主动缩小文化差异已是译者高级阶段的能力，对初学者或高职英语学习者来说，如何识别文化差异，正确认识文化对译文的影响并能克服文化差异对理解造成的影响，是翻译课堂教学首要考虑的因素。
1因文化缺失造成学生错译的主要分类
1.1仅从认识的单词理解字面含义，不能主动寻找隐含的文化内涵
如：（1）AlotofAmericancompaniesoperateinthered.
（2）Sheisagreenhandinthisfield.
很多学生看到“red”、“green”，只能将其对应翻译为认知中已有的“红色”、“绿色”――“很多美国公司在红色中运作”，“她在这个方面是个绿手”等诸如此类的句子让人觉得莫名其妙。殊不知，“inthered”有赤字的意思，而“greenhand”则指生手。英语中有关颜色的谚语，大部分都有其隐含的文化含义，即便是一种颜色，其隐含的文化含义可能超过三种以上。培养学生逐步意识到汉语、英语不同的颜色文化背景，并在相对稳定的文化背景下积累一定量的文化知识，对翻译的效果不无裨益。同样，汉语中带有颜色的成语、俗语也不能生搬硬套为英语中相对的单词：有些需要转换为其它颜色，有些则需要彻底摒弃换为它法阐释，才能符合两种文化。
1.2对历史典故、、文学名著、社会现状等知之甚少，无法理解英语中出现的单词，造成翻译的空白或错译
如：（1）IamnotPygmalion，IwasFrankenstein.
（2）GenerationYhasmorphedovernightintoa
memberofGenerationGrunt.
第一句出现的Pygmalion和Frankenstein是什么人？还是什么地方？会是学生在翻译过程中最先提出的问题，也是翻译中无法跨越的障碍。Pygmalion是希腊神话中的国王，他向上帝虔诚的祷告使得自己获得了心仪已久的爱情。而Frankenstein是文学作品中的发明怪兽的医科学生，因自己反被怪兽吃掉，而喻为“自作自受”。第二句则需要对美国二战以来的人口增长和社会问题有所了解，才能准确译出GenerationY和GenerationGrunt的深层含义。可见，翻译是一门“杂学”，做好翻译就要成为一名“杂家”。
1.3英汉两种文化背景对应的意象有差异，学生对差异的存在不以为然，造成错误的联想表达
比如前文中提到莎士比亚的“ShallIcomparetheetoasummer’sday？”，学生会理所应当地译为“把你比作夏天”。但中华大地的夏季酷暑难耐，怎会出现在这首传递温馨感觉、暖人心间的诗中呢？原来，地处海洋气候的英国，夏季阳光明媚，是一年中最舒适的季节。因此，成熟的译者才能将“夏季”转换为“春季”来迎合全诗在汉语读者中的意象。同样地，还有英国诗人雪莱的《oddtothewestwind》，不同季节在不同文化背景下的读者，也产生了不一样的意象。
2将文化氛围引入到以实用性为指导的高职翻译教学中，将包罗万象的文化现象有取舍、有针对性地引入到英语课堂教学中
文化因素对英语学习者、英语翻译的影响是客观存在的，如何将文化氛围引入到以实用性为指导的高职翻译教学，将包罗万象的文化现象有取舍、有针对性的引入到英语课堂教学中，需要英语教师针对不同水平以及不同学习阶段的学生有所变化：
2.1对比文化差异
对比的不仅是词汇本身，而是应该对外语中涉及文化差异的知识点先做解释，通过注释让学生体会到差异的存在，而后教师可以引导学生将其与母语文化进行对比，这种对比可以是与母语文化横向的对比，也可以是纵向对比。对比可以一次完成，也可以在几次不同语言文本下完成。例如，前文提到的中西色彩差异，便可由教师举例阐释后，由学生个人或小组分类完成对比。对比法最直观突出了中英语言与文化的差异，直接为学生提供了较好的翻译样本，但有时因对比范围过大，会造成课时不够或针对性渐弱。
2.2展示文化实景
互联网和多媒体的大规模使用，为外语课堂教学提供了更多便利。无论是精读课，还是翻译课，甚至写作课，教师都可以适时选取和所讲题目相关的话题，给学生展示大量的视觉信息。这些信息不仅限于图片、视频，也可以是班内同学自行收集的实物。充分调动学生的感官，变被动输入为主动输入，也是提高学生跨文化意识的有效途径。
2.3适量阅读文学
胡文仲教授对文学和文化的关系曾有过如下阐述：“文学作品能够提高最生动、具体、深入、全面的材料，使读者从中得到对于西方文化的有血有肉的了解。”高职外语教学虽以实用性为主导，但适时、适度、适量的文学摄取，可以有效提高学生对语言以及文化的敏感性，把营造课堂氛围变成学生自主从文学中汲取营养。
总之，语言和文化紧密的关系早已被认同，翻译教学中更不能将两者割裂开。高职翻译教学更要把握学生语言学习过程中的瓶颈，让文化导入成为调动学生学习语言的积极因素，取得最佳的教学效果。
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