生物化学分析(6篇)
生物化学分析篇1
一、初中物理教学中的分化现象
由于物理教学属于理科，学生们常常感到学物理有一定的难度，枯燥乏味，还要记许多的数学公式，令学生认为物理是一门很难学的课程，教师也认为物理很难进行讲授，这已经是一种普遍存在的现象，同时也给广大学生和物理教师带来了一定的难题。比如，初中学生物理学习，若是对物理学科不了解，没有一定的物理知识基础，就会给高中物理以及以后的学习造成一定的影响。对目前实施的新课程而言，要怎样将物理从“难学”调整为“易学”，让学生从苦学中寻找到学习的快乐，这是每位初中物理教师，都应该好好思考和解决的问题。因此，对于初中阶段的物理教育过程，以及普遍存在的两极分化现象，其形成的原因和对策进行了相应的分析，希望找到解决这些问题的方案及对策。
二、分析初中物理教学中分化现象产生的原因
（一）物理学科的特点和性质
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理知识是由许多相关物理概念和规律组成的，物理概念的形成、规律的建立，都与生活与生产实际息息相关，都需要利用观察和实验的手段，才能得以落实和深化。许多概念和规律，不仅具体还很抽象，严密且逻辑性和实践性都很强。因此，所有的规律形成，都需要一定的条件和形成因素。若是条件不明确或形成因素不具体，那么这些规律也就很难成立，物理知识与数学、语文知识的联系也具有一定的相通性。可以这样说，物理是文、理科综合特点的融合，也是将文理相互结合的知识点。虽然数学是学好物理的基础，但是物理知识与数学知识还是有一定的区别，它具有自己特定的物理意义。比如，数学中的比例式：A=C/B，可以说A与C是正比，与B是反比。而在物理教学中，像匀速直线运动的公式：V=S/T，密度问题的公式ρ=m/v，欧姆定律的公式R=U/I等，这些都不能用数学的思维来理解。因为物理学科的特质和优势，在物理学习中，会给初中学生带来一定的困难。
（二）学生的认知特点和知识水平
初中生思维水平，一般年龄在十三到十五岁之间，普遍都比较低，其中形象思维占主导，抽象思维及理性思维还处于开始阶段，对于事物的熟悉度，一般是以感知为主，仅仅停留在看得见和摸得着的浅层感知区域。物理知识是以“物论理”、“以物喻理”，这也是物理学科的特征和优点，由于种种因素的制约，不是所有的“理”，都可以通过“物”来体现，还有不少定律或定理，是将实验作为教学的基础，进而建立理想化的模型分析，再经过推理才能得出，有一定的抽象性。比如，牛顿建立的第一定律，浮力是如何产生的以及其产生的原因，能量守恒定律的相关概念等。还有接触物理学习前，先在自己的脑海中，形成一些有关的物理概念，但由于部分物理概念早已固定形成，但和科学的物理概念有一定的距离和差别。像力是物体运动状态发生变化的原因，并不是导致运动产生和维持的原因这些科学性的概念，与学生所见到的实际有所冲突，创新性的概念难以取代传统的概念。还会伴随知识的不断加深，综合性不断加强，物理教学的分化是从初中下学期逐渐开始的，由于部分问题积累过多、遗留问题较多、基础相对差的学生，在学习物理时，就会感到学习的困难，进而导致物理难学，物理教学中时常出现分化现象。
（三）教师方面的原因
教师的教学观念过于陈旧，教学的方法较为落后，教学手段过于单一化，这也是导致物理难学，物理成绩出现分化现象的重要因素。比如表现在下面几个方面：
1.传统应试教育思想和传统教学评价的影响，教学不单面向每一位学生，应该要围绕中考进行相关试题的教学。考试的评估要求很高，并且难度很大，如果不是面向每一位学生，是不能很好地把握教学难度的，这就导致许多学生考得不理想，消极不乐观的情绪产生。甚至对将来的物理学习造成一定的影响，初中下学期的物理教学分化就更为明显。
2.教师在教学的过程中，只想着进行教学，不进行相应的教导、不管教学，这样一来，教学分化现象就很严重。不重视实验教学的研究和实施，就算是演示实验，也只是停留在把实验作为知识教学的辅助手段上，并没有将其教学目标在层面上体现出来；不重视概念和规律的形成过程，也不重视理论的联系实际，很难体现物理教学从生活走向物理，从物理走向社会的新课改理念，让本来生动有趣的物理课程变得枯燥乏味。
生物化学分析篇2
【关键词】高职高专医学生物化学易混淆字词辨析
医学生物化学是医药专业学生重要的基础课程，是生命科学中发展迅速的一门学科。学好医学生物化学，对于医药专业学生进行临床实际应用和参加资格考试都具有重要的意义[1]。学生在意识到学好医学生物化学的重要性后能投入^多的时间和精力来学习医学生物化学，期望得到良好的学习效果。但在医学生物化学的内容中，存在一些容易混淆的字词，若不加以区分，可能影响学生对于一些重要概念的识记和理解，最终影响学习效果。结合笔者10年的教学经历，将医学生物化学内容中的易混淆词语和知识点辨析如下。
一、易混淆的字
1.必需的“需”。医学生物化学中，在蛋白质的营养价值讲解中涉及的必需氨基酸、酶分子中的必需基团以及脂类生理功能中提到的必需脂肪酸，这3处提到的必需都是指必须需要，强调其对于结构或是正常机体功能的重要性。这里的“必需”进行词义拓展的话可扩充为“必须需要”，含有不可缺少之义，强调其重要性。学生在学习中经常错误写成“必须氨基酸、必须基团和必须脂肪酸”，这样都是不正确的，未将概念中强调的重要性进行正确理解。
2.谷胱甘肽的“肽”。谷胱甘肽是机体内重要的三肽，其还原型的存在能保护红细胞细胞膜的完整性。这个名词将其化学本质进行了揭示，是体内生理活性多肽。但学生在学习中易将其错误的写成谷胱甘酞。“酞”是有机化学词汇，是一个分子的邻苯二酸酐与两个分子的酚缩合的衍生物。其常用词组为：酚酞、酞菁、酞量计、酞花青、酞氨酰。一字之差所代表的化学本质完全不同。这种错误不仅仅出现在学生学习的过程中，个别期刊出版中也有出现，如《****农业科学》杂志2011年第16期，篇名为《反相高效液相色谱法测定****》一文中，“对脂肪浸润的肝有祛脂作用，与谷胱甘酞合用祛脂效果更明显。”其中的“谷胱甘酞”一词有误，应该改为“谷胱甘肽”[2]。
3.血氨的“氨”。血氨是指体内代谢产生氨及消化道吸收的氨进入血液所形成的，在机体内处于较为恒定的动态平衡中。血氨的代谢是医学生物化学中的一个重要知识点，对于学生临床实际具有较强的理论指导性，也是历年来资格考试的热点内容。但在学习中，学生常常将血氨中的“氨”误写为铵或胺。三者区别如下：氨是一种无色、有臭味的气体，易溶于水；铵是一种原子团，它必须出现在与其他元素形成的化合物中，如氯化铵；胺是氨的氢原子被烃基代替后的有机化合物。而在医学生物化学讨论血氨指的是代谢中产生及消化道吸收的氨气，之后通过运输主要在肝脏合成尿素排出体外，所以“铵”和“胺”的写法都是错误的。
二、易混淆的词
1.肽键和肽链。这两个词均来自蛋白质的分子结构中。肽键指的是一个氨基酸的α-氨基与另一个氨基酸的α-羧基脱水缩合形成的化学键。它是一种稳定蛋白质结构的作用力，主要维持一级结构的稳定；肽链指氨基酸之间通过肽键等化学键连接后所形成的线性链状化合物，部分小分子量的肽链已经具有生物活性，如仅有三个氨基酸形成的谷胱甘肽，九个氨基酸形成的催产素等。这两个名词应主要注意其形成方式和是否具有生物学活性进行区分，才不致混淆。
2.结构域与亚基。结构域与亚基也出现在蛋白质的分子结构中。结构域出现于蛋白质的3级结构中，是指分子量较大的蛋白质在形成3级结构时，肽链中某些局部的2级结构汇集在一起，形成能发挥生物学功能的特定区域；而亚基出现在4级结构中，指4级结构中的每一条具有独立3级结构的多肽链[3]。这两个名词应只要注意它们存在于哪一级结构中，这样就不会混淆了。
3.生物氧化与生物转化。生物氧化与生物转化是医学生物化学中两个重要的概念。虽然只有一字之差，但是在反应物、生物学意义等方面含义却相差很大。生物氧化指营养物质（糖、脂肪、蛋白质等）在体内要进行一系列氧化分解，最终生成二氧化碳和水并释放能量，满足生物体所需的能量的过程；生物转化是指机体内非营养物质经过氧化、还原、水解和结合等反应，使其极性和水溶性增强或活性改变，易于排出体外的过程[4]。它们的反应过程当中都有氧化反应，但是反应物却不同，生物氧化针对营养物质，生物转化针对非营养物质。生物氧化主要的生理学意义是氧化营养物质产生能量满足机体需要；生物转化主要的生理学意义是使非营养物质的极性和水溶性增强，生物学活性降低或丧失，对于部分有毒物质的毒性能减低或消除。分清两者的反应物和生理学意义，对这两种机体内重要的生理作用能更好地理解和记忆。
（四）尿素和尿酸。这是两个在代谢中产生的终产物，但分别来自两种不同物质的代谢。尿素是氨基酸分解代谢中产生的氨在肝细胞的细胞质和线粒体中经过鸟氨酸循环（尿素循环）产生的代谢终产物，水溶性强，随尿排出体外，是体内血氨代谢的主要去路；尿酸是核酸分解代谢中嘌呤碱基代谢的终产物，水溶性差，若体内血中尿酸含量升高超过0.48mmol/L时，尿酸盐晶体可沉积于关节、软组织、软骨及肾等处，引起痛风症。识记两者要分清其产生的代谢途径不同，水溶性不同及体内浓度升高产生的效应不同。
以上是笔者在医学生物化学十年教学过程中，根据讲授情况及学生在参加历次考试中容易混淆的字和词所做的部分整理，这些字和词的混淆在一定程度上扰乱了他们的理解和记忆，影响了学生的生物化学学习成绩。若是教师在教学过程中加以区别和强调，帮助学生进行正误间的辨析，相信对于学生的医学生物化学能起到一定的帮助作用，避免部分低级错误的发生。
【参考文献】
[1]何丹，姜建辉.浅谈医学生物化学教师的备课体会[J].卫生职业教育，2011，29（14）：66-67.
[2]任辉，张洪娟.生物学期刊中易混淆的字与词辨析[J].中国期刊研究，2012，23（5）：889-891.
生物化学分析篇3
关键词:生物化学；教学方法；学习方法
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1674-2060(2016)06-0290-01
生物化学是研究生命化学的科学,对医学的发展起着重要的促进作用,是一门非常重要的医学基础课。对于医学生来说,学好生物化学知识有着重要而深远的意义[1]。但同时生物化学这门课程理论知识比较抽象,代谢途径错综复杂,学习起来有一定的难度,因此学好生物化学要靠老师和学生的共同努力[2]。作为高职高专院校一名教师,笔者将在护理专业生物化学教学方面的一些体会浅谈如下,以求同行专家的批评指正。
1老师的教
1.1上好第一堂绪论课
生物化学的第一堂课是绪论,有时甚至是学生进入大学的第一堂课,因此,上好第一堂绪论课就显得尤为重要。这一堂课不仅要让学生了解什么是生物化学,生物化学的发展、研究内容是什么,更重要的是,通过这样一堂课激发起学生的学习兴趣。从学生们都熟知人、物、事入手,比如酵母发酵引出酶学、DNA双螺旋结构引出遗传信息传递规律甚至分子生物学时期等等,让学生对生物化学究竟是什么有个整体的概念,对后续所要学习的内容有个浅显的了解。医学生物化学主要是研究人体的生物化学,通过绪论的学习,让学生对人体的生物化学充满好奇,也就良好的完成了绪论的教学任务。
1.2不可忽视每节课的导入
生物化学的每一节课都有自身的重点和难点,好的导入是一节课不可或缺的环节。问题导入法能够使学生带着问题学习,上课过程中解决问题,既能够引起学生兴趣,又能够锻炼学生自己思考解决问题的能力。比如我们在讲蛋白质结构时用毒奶粉事件做问题导入,让学生去思考为什么不法分子要在奶粉中添加三聚氰胺;在讲维生素时用夜盲症、佝偻病是由于体内缺乏什么引起的做导入;在讲糖代谢时用糖尿病做导入,让学生去思考糖尿病到底是由于我们体内那种物质代谢出现障碍引起的;在讲脂类代谢时用减肥药左旋肉碱做导入,让学生思考左旋肉碱这种减肥药是否一定能够减肥等等。这些学生非常熟悉的事件往往能够吸引他们的注意力,调动他们的积极性,有这些问题做导入,学生在上课过程中就能够用解决问题的态度去听讲,变被动为主动,教学效果也会随之提高。
1.3注重课堂上的细节
高职高专护理专业的学生对于生化基础知识以“实用”“、够用”为度[3]。因此整合优化教学内容,在课堂上选用合适的教学方法优化教学,选取与临床上相关的内容进行重点讲解,既能够联系实际,也能够引起学生的兴趣。例如,用磺胺类药物的抑菌机制来讲酶的竞争性抑制作用;用痛风症的病历来讲嘌呤核苷酸循环;用肝性脑病的病历来讲蛋白质代谢中氨的代谢;用黄疸症状来讲胆色素的代谢等。通过这些临床上常见病的讲解,不仅能够将学习的重点内容很好的传达给学生,同时也能够让学生对未来在临床上会见到的病症有一定的了解。除了与临床相关的例子,生物化学与日常生活联系也是非常紧密的,课堂上引入实际生活中的例子,让学生在学习知识的同时,也对生活中一些现象有本质的认识,能够充分做到理论知识与实践相结合。比如,为什么用酒精消毒;鸡蛋为什么煮熟再吃;一氧化碳中毒原因;为什么不提倡过度淘米等。
1.4重点总结
每节课都要留出一定的时间对本节课的内容进行总结,同样,每学完一章节内容也要进行总结。总结的作用不仅仅在于告诉学生学习的重点内容,同时也是将节与节、章与章之间的内容串联起来。
2学生的学
生物化学的知识点多,难度较大,对于化学基础不好的学生来说更是难上加难,学生也会因此产生厌学情绪,找不到行之有效的学习方法。那么,在学习生物化学过程中也需要有一定的学习方法,才会让生物化学的学习事半功倍。
2.1循序渐进,注意联系,在理解的基础上记忆
生物化学课程学习的中心内容是物质代谢,但要学好这部分内容首先就要学好前面物质结构与功能的章节,充分掌握物质的结构与功能,后续与这些物质密切相关的人体内的代谢过程才能更容易理解记忆。而物质代谢部分自身又是前后紧密相连的,学习完三羧酸循环后,我们体内的蛋白质以及脂类物质代谢最终都是进入三羧酸循环彻底氧化分解,这就要求学生在学习过程中一定循序渐进,打好基础,注意各章节内容之间的联系,学会融会贯通。
2.2细心比较,找出异同,构建知识模块
生物化学的内容很多,这就要求在学习过程中一定要细心比较,在脑海里留下清晰的印象,把握课程内容的本质特征,找到规律,找出异同,构建起知识模块,在围绕主线向外延伸扩展,这样不仅便于记忆,更有利于对整个生物化学知识的掌握。比如在学习完糖代谢之后,要求学生把糖代谢的各个途径总结成一个图,将糖代谢整合起来形成整体,各个代谢途径也更加清晰明了。生物化学是一门至关重要的医学基础课程,其教学效果事关医学人才的培养,但这门课程的内容多、难度大,学好这门课程需要老师和学生的共同努力,老师要在课堂的各个环节用心讲授,而学生也要在老师的帮助下学会学习,这样才能达到最好的教学效果,为后续课程的学习打下坚实基础。
参考文献
[1]查锡良.生物化学[M].北京:人民卫生出版社,2008:1-3.
[2]王海燕,郑丽莉,董伟,陈丙春,朱淑英.以岗位需求为导向高职医学生物化学的教学探讨[J].教育教学论坛,2015,3(11):177-178.
生物化学分析篇4
关键词：初中物理；生活化教学；实践分析
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0137-01
近年来随着新课程改革的深入发展，很多传统的教学思维和教学方法受到质疑，并发展出众多新的具有高度针对性的教学理念和教学方法，其中生活化教学是应用较为广泛并取得良好效果的一种新的方法。生活化教学要求老师在授课过程中将教学内容与实际生活进行有机联系，运用生活中常见的事例来分析具体的知识和定律。初中物理教学要有效运用生活化的教学方法，需要老师准确掌握书本内容，并对学生的实际生活进行广泛和深入的了解，进而将两者进行有机结合，促使学生拉近与物理知识之间的距离，并通过对身边事物的观察体验来感悟具体的物理知识。
1.当前初中物理生活化教学存在问题
虽然生活化教学这一理念在很多老师中得到普及，但是不可否认的是不少老师对生活化教学并没有深刻的了解和认可，因此他们在具体的教学活动中依然采用传统的教学方法，在教学中主要以课堂内容为主，没有将生活与物理知识进行紧密结合。此外为了达到良好的教学效果，帮助学生取得高分，物理老师会为学生安排大量的习题和练习，这就进一步打击了学生的学习热情和学习积极性，使得教学课堂比较沉闷，无法达到理想的教学效果。此外由于思维转变不到位，很多物理老师在教学时依然采用传统的教学方式，老师在课堂上是教学主体，学生只是被动接受，这就导致物理课堂难以体现学生的主体地位，而且这种教学方法使得物理课堂上学生与老师的沟通交流不够，师生沟通较差，难以充分激发学生对物理学习的热情。还要一点就是学生对于物理学习的兴致不高，这一方面是因为物理学习需要良好的思维能力，一方面是因为物理知识具有较高的专业性和复杂性，加上老师未能充分连接物理内容和生活实际，使得学生对相关内容的理解难以达到较深的层次。
2.初中物理生活化教学的具体实践分析
2.1初中物理老师要积极转变观念，将生活化教学内化为自己的理念。初中物理教学需要由老师进行组织和掌控，因此物理老师的教学理念和教学方式会直接影响到课堂效果。为了有效实现初中物理生活化教学，需要物理老师积极转变观念，正确认识生活化教学的价值和对教学的促进作用，并通过对专业内容的学习完全掌握生活化教学对教学行为的要求。在此基础上物理老师还要准确掌握班上学生的整体学习水平和思维能力，并在充分掌握班上学生具体学习实际的基础上进行生活化教学，这样就可以有效避免对知识的解答太难或者太简单，避免引用事例超出学生的理解水平。物理老师还要全面了解学生的生活内容，注意将学生容易接触的事物与物理知识进行结合，这样可以减少学生对具体事例的陌生感，减少对具体知识内容理解的难度，实现有效教学。
2.2采用生活化教学模式充分激发学生的学习热情。传统教学模式的一大缺点就是无法充分调动学生的学习热情和学习积极性，因此老师要运用生活化的教学方法将物理课堂教学氛围进行积极改变，通过生活化的案例和语言把抽象枯燥的物理知识演绎出来，促使学生改变对物理学习的观感，在此基础上有效激发学生的学习热情和学习积极性。具体来讲，老师可以采取以下方法和措施，根据具体教学内容安排课外实践，把学生引入到具体的生活环境中观察思考客观现象，并引导学生将所学内容与实际情况进行对比验证，促使学生深刻理解相关的物理知识。还可以组织学生开展具体的科学实验，将枯燥单一的物理知识用实验形式展现出来，这样就可以帮助学生从一个直观的角度来理解吸收物理学内容和知识。
2.3根据学生心理特点选用科学的生活化教学方法。要把课堂效率大幅提高就要根据学生的心理特点选用科学的生活化教学方法，为了达到这一目标老师需要全面掌握初中生对事物的好奇心和探索欲，并对学生的这种思维进行科学引导，结合课堂教学内容把生活化的内容引入。比如在学习杠杆问题时，为了避免单纯的课堂授课无法让学生直观感受杠杆工作原理，老师可以组织学生到实验室亲自动手进行操作，进而将杠杆的整个工作过程呈现出来，促使学生深刻体悟杠杆的工作原理，并进行深入思考，老师再为学生列举一些生活中常见的例子，帮助学生充分理解杠杆的工作过程和原理。
2.4运用生活化的教学方法营造良好的课堂氛围。初中物理教学不仅要引导学生掌握基础的物理知识和内容，还要帮助学生树立科学的物理思维方式，掌握解决具体问题的方法，提高学生的思维水平和综合能力。因此要在课堂上注意营造一种轻松民主自由的教学氛围，促使学生敢于发表自己的见解和想法，老师可以对学生的见解进行科学点评，肯定其中具有科学思维的地方，对其中存在的问题进行纠正，促使学生不断发展自己的理性思维和物理知识体系。同时老师要避免把自己高居于学生之上，避免在师生之间形成较大的距离，要降低自己姿态，成为学生的朋友和学习上的伙伴，这样就可以大幅提高物理课堂学生的活跃度，激发学生的思维和学习热情。
参考文献：
生物化学分析篇5
随着课程改革的深入和素质教育的不断推进，作为基础课程的物理教学如何实现后进生的有效转化，充分调动后进生学习物理的积极性从而提高学习成绩，这是当前摆在我们每位物理教师面前的一大难题。后进生的形成绝大部分是由于缺乏学习上的积极性、主动性，他们面对学习缺乏自信心，并且没有形成良好的学习习惯和有效的学习方法。
一、培养后进生学习的兴趣
爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师”，学生对物理的内在兴趣，是学习物理的强大动力。根据国家的一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机和兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。后进生往往并不是因为智力水平比别人低，而很多是因为缺乏学习上的积极性、主动性以及持之以恒的精神。因此培养后进生的学习兴趣对于转化后进生尤为重要。在培养后进生兴趣方面，本人采用以下方法，收到了良好的效果。
1.在课堂上通过有趣的物理故事来激发学习的兴趣
有趣的物理故事不但能吸引后进生的注意，更让他们从中感受到一些相关的物理知识。例如我在讲述《噪声的危害和控制》时，讲述这样一个故事：在50年代，美国曾用一架超音速飞机作噪音试验，当时有10个人为了一笔可观的奖金甘愿作试验品，结果当飞机从他们头顶上空掠过时，他们全部被飞机的噪音所击毙。”又如在讲述《运动的描述》时，我讲到：在《趣味物理学》这本书中提到：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000m高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西。飞行员以为是一只昆虫，敏捷地把它一把抓了过来。令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。”通过这些有趣的物理故事不但把枯燥无味的物理原理讲得生动活泼，同时也激发了后进生的学习兴趣和求知欲望。
2.利用物理实验来激发学习物理的兴趣
物理学是一门以实验为基础的科学。后进生对于枯燥的原理公式往往听不进去，但他们对于实验往往比较感兴趣。例如在讲流体压强时，我先让学生思考：在两块平行的纸中间吹气，纸会怎样运动呢?”学生普遍认为纸会向两边分开。然后我让学生自己进行这一实验，结果学生看到了纸不但没有向两边分开，反而向中间靠拢。这样通过他们的亲自动手实验，一方面调动了他们学习的激情和好奇心，另一方面又使他们对所学知识有一个亲身体验，大大加深了对所学知识的印象。
3.利用多媒体激发学习兴趣
利用多媒体可以很好地把现实生活”搬进教室，让学生在不同的现实场景中解决各种实际问题，而且生动逼真，可以大大地激发学生的学习兴趣。例如在讲述《磁现象》时，本人利用多媒体把周星驰在《大内密探零零发》中运用同名磁极相排斥，异名磁极相吸引的性质打败敌人的一些夸张画面剪接出来放给学生看。一方面学生对于周星驰的电影非常感兴趣，另一方面学生看到的现象也令学生非常好奇。这样一段短小的视频，就能很好地激发学生的兴趣。又如在讲《生活用电常识》时，本人利用flash动画上演了这样一个情景：一个人走在路上，看到路边有一根电线掉在地上，于是他很好心地想把它捡起，结果触电了;这时，一头很夸张的奶牛走了过来，看到有人触电了，怎样做呢?奶牛想了想，就走过去伸手去拉地上的人，结果奶牛也触电了。通过这样一个动画，学生在大笑之余，就会兴趣盎然地进入到课堂的学习中去。
4.通过课后小制作活动来激发学生学习兴趣
后进生对于单纯的物理推导、运算感觉比较乏味，他们比较喜欢动手方面的学习，所以我经常利用课余时间指导他们进行物理小制作。例如在讲凸透镜时，他们自己制作出了望远镜和照相机;在讲电路的组成时，他们组装了一个模拟楼梯电灯;在讲浮力时，他们制作了潜水艇等等。学生的这些课外小制作五花八门，但每一样都是他们自己经过努力才完成的，成功的喜悦也大大地提高了他们学习物理的兴趣和信心，同时在制作过程中也巩固了他们对所学知识的理解和运用。
二、培养后进生的自信心
自信心是人的意志品质的重要组成部分，是形成良好的意志品质的支柱。对学生来说，自信心能调动起他们潜在的积极性和创造性，促进智力和非智力因素得以最大程度的发挥，让他们更好地成长起来。然而后进生普遍缺乏自信心，他们往往认为自己没有能力把事情办好，认为老师、同学和家长都看不起他们，即使事情做好了，别人也不会说好，因而缺乏动力，自暴自弃。对自己的信心不足，对自己做过的事情对与错怀疑，没有信心。对于后进生来说良好的自信心是成功的一半。所以在教学中要帮助后进生树立我一定行”的信念。
1.降低目标，树立自信心
在物理教学的过程中，我们可以对后进生的要求降低一些，例如在布置作业方面，可以给后进生布置相对比较简单的题目，通过不断地反复完成这些题目，他们就会觉得物理并不是这么的难学，而是认为物理是我的强项。这样经过一段时间的练习，就可以适当地将题目逐渐推向大众化的难度。而在平常的课堂上，我们也可以把相对简单的问题或可以发挥想象力之类的问题留给后进生来回答，这样既促使他们对所学的知识有所复习，也让他们在全班同学面前获得成功，树立起他们学习的自信心。
2.获得成功体验，增强自信心
每个人都有自己擅长的一面，在物理教学的过程中要创造机会让后进生露一手”，例如：在讲《声音的特征》一课时，可以让追星族的后进生判断是哪位歌手的声音;在讲《浮力》时可让动手能力较强的后进生来完成橡皮小船;在讲内能时，可让力气大的去完成压缩做功实验等等。这些都可以让后进生在课堂上有所表现，一方面吸引住他们的上课注意力，增加了他们课堂的参与程度;另一方面也增强了他们学习的自信心。另外，在课余时间我们也可以通过指导帮助他们完成一些物理小制作、解决一些生活、生产中的物理问题来使他们获得成功的体验，增加他们对物理学习的自信心。
三、培养后进生良好的学习习惯
良好的学习习惯，不仅可以提高学习效率，而且有助于学习能力的培养。后进生往往学习习惯较散漫，学习效率较低，学习上没有持之以恒的精神。所以在后进生的转化方面，我们要培养他们良好的学习习惯。
1.培养后进生从课本获取知识的习惯
对学生来说物理知识最基本的来源是课本，因此要先教会他们从课本获取知识的习惯。在阅读时要求后进生弄清物理公式的来龙去脉，每个物理量的意义，使用的单位，整个公式所表示的物理结论和该公式适用范围和应用条件;并且对重要的物理规律、结论用红笔划出来。在上课时要求后进生把课堂笔记记录在课本上，复习时结合笔记进行复习。因为课本上的实验往往是考试的重点，所以阅读时要求他们对课本出现的实验、小实验进行反复重点复习，复习时特别注重实验现象、实验注意事项、实验结论和实验目的等的复习。
2.培养后进生观察实验的习惯
物理是一门以实验为基础的学科，物理的定律、规律都是在大量的实验的基础上总结出来的，因此在初中物理教学中，注意培养观察实验的习惯，是为他们今后进一步深造和应用打下基础。对于物理实验我们要教会后进生观察什么，为什么要这么做，实验的现象反映出了什么。例如在做气体对外做功时，很多学生就只顾着瓶塞跳起来了，而没有观察到里面的白雾”，所以在实验时我们要提醒他们观察瓶内的变化，从而进一步推导出白雾”是由于温度下降造成的，而温度下降是因为气体对外做功内能减少的原因。
3.注重培养学生画图分析问题的习惯
大多数后进生养成懒动手分析问题的习惯，很多时候他们只让问题在脑海里转，由于没有画图分析，学生对于问题的理解不深刻，往往会弄错过程或状态、遗漏条件、降低解决问题的正确率。所以在分析物理问题时要培养学生画图分析的习惯，特别是在解决电学力学方面的问题时，画出电路图或受力分析图，将物理条件标注在图形的相应位置，这样物理的规律、条件、状态、因果关系就能很直观地展现在学生面前，学生解决起来就比较直观有效。
4.培养后进生订正错题的习惯
在物理学习中，后进生往往会对自己曾经做错的题目再次犯错，因此我在辅导后进生的过程中，我要求每位后进生准备一本错题集，把错题记录在上面，并经常拿来阅读、复习，刚开始时他们只是按我的要求把测验做错的题目抄在上面，之后我又要求他们把平时的练习错题也抄在上面，久而久之，这种习惯就养成了，之后他们一遇到错题就会把他记录在错题本上。这样做一来，他们一方面通过抄录错题加深了对错题的印象，另一方面也方便了他们平时的复习，他们可以很容易地就找到了他们的知识薄弱题目进行反复的记忆加深。
生物化学分析篇6
(1)传统灌输式教学,没有突出学生主体和教师主导地位;(2)课程内容多而且抽象,教学没有采取相应的应对措施;(3)重理论轻实践,单纯理论使学生感到枯燥乏味;(4)教学方式单一,不能吸引学生注意力。
2提高《生物化学》教学效果的改革措施
2.1改变授课方式,突出学生的主体作用
传统的教学模式一般采用:教师讲,学生听。与之相应的是学生上课记笔记,考前背笔记,考完扔笔记的情况。学生的听课基本上是三分之一的学生听得很认真,三分之一的忽听忽不听,需要教师强调才能注意听课,还有三分之一的学生处于有意思就听一点,没意思或内容难就不听。学生可听可不听,教师迫于课时限制,只是在唱独角戏,学生的思维参与度低。这种授课方式没有体现学生的主体地位,教师满堂灌,学生逆反、抵制思维严重,这种教学的致命弱点就是学生的参与意识没有展现出来,你讲你的,我做我的。我们采用了完全不同的教学模式,我们以教学大纲为依据,将各个知识点以问题的方式出现在教案中,教案不是照搬课本上的内容,而是由一系列问题组成。上课的过程就是以教师为主导的,学生为主体的一个个问题的解答过程。要求学生课前预习,在上课过程中教师以随机的提问并和学生共同解决这些问题的过程代替了以往教师占据所有课堂时间,学生没有时间也没有机会来参与课堂,只是被动的听讲。这样的方式至少有这样几个好处:首先,学生怕被提问到,思维时刻都在跟随整个教学过程,增加了学生在教学过程的参与度;其次,提高学生学习的主动性和积极性。这种教学模式,按照教学内容把一个个与生活实际联系密切的问题与知识点紧密联系起来,把抽象的知识具体化在教学中。比如在讲糖的酵解内容时,我们就以“糖腐败变质为何会变酸产气?”为题,在讲线粒体内的氧化分解时,以“细胞能量工厂的原材料、成品是什么?”,在讲蛋白质的高级结构与功能时以“单纯的多肽链怎样体现精妙而准确的生理功能?”通过这样的教学方式,使抽象的教学内容不再抽象,从而提高学生的学习积极性;最后,这种教学方式至少要求学生课前预习,而学生为了不在上课提问时因对回答问题完全不了解而影响平时成绩,就必须去课前预习,一些简单问题自己在自学中就已经解决,重点就放在了自己弄不清楚的重难点上了,实质上优化了课堂教学的内容和结构,同时这种方法也加强了学生的自学能力,因为学会自学比学会一些知识本身要重要得多。
2.2采用多媒体教学,强化教学效果
我们教研组采用多媒体教学,多媒体课件以丰富多彩的感官刺激给课堂提问提供大量的信息。教研组经过多年教学积累,在网络,教科书中搜集了大量的生化图片,这些图片制作精美,信息量大,给学生的影响深刻,能够非常直观地诠释很多复杂抽象的生命的化学。在大量收集了《生物化学》教学资料后,集体制作了一套符合专业培养目标的多媒体课件。有实验证明,一个伴随收音机成长的60岁老人和一个伴随电视成长的3岁的小孩的信息量相当,这说明利用多重感官刺激比单一方面的刺激给与受教育者的信息量要多得多,我们有意识的增加图表、图片、影像资料,就能够有效提高教学效果。除此外,我们也收集有较为丰富全面的小动画,视频以及名校的网上课程网址,这些影像教学资料很大程度上给学生提供了一个学习平台,它至少有以下三个优点:第一,给学生一个多重感官刺激,强化了学习效果;第二,提供一个多元化的学习途径,学习方式不单一;第三,提供一个多层次的学习空间,学无止境。通过采用和不断完善以上教学资料进行教学,能够把生物化学复杂、抽象的知识具体化,把复杂的知识体系进行高度浓缩和总结,易于学习和掌握,便于记忆。
2.3重视实验教学,促进理论知识的应用
目前的实验教学普遍存在着重理论轻实践的状况[3]。我们在多年教学实践的基础上,改进、精心筛选了一些实验现象明显、说服力强的实验项目。在实验课时有限的情况下,尽量每一章节都至少设置有一个实验项目。对实验教学也进行了大力改革,从实验项目的设置,实验授课方式的改进到实验考核模式都进行了大力改革。对强化理论教学效果起到了很好的促进作用,取得了较好的教学效果。在实验教学中比较突出的问题是,学生的实验过程缺乏思考,缺乏对实验过程的分析,这样的实验过程完全是一种体力劳动,没有任何价值,因为学生知识按照实验步骤在做却不知道为什么这样做,不这样做为什么不行,如果不这样做会产生怎样的结果,实验现象和理论有差异,这种差异是怎么造成的,是认为因素还是没有注意到的实验条件改变引起的。解决这种现状的方法是:首先要重视和强化实验分析,包括实验试剂的浓度、实验的步骤、实验的结果等实验的各个方面;其次要通过加大师生的互动交流,促进和鼓励学生分析和解决问题,进而为创作型思维奠定基础。在学生遇到实验结果与理论不一致的地方就是学生利用理论来分析问题的最佳时机,教师不要轻易告诉学生答案或可能的原因,要引导学生自己去分析,学生经过重温理论知识,经过多方面的思考,在做了一番努力之后,再与学生共同分析哪些情况会影响结果的因素,哪些不影响以及原因。经过这样的实验教学之后,学生不仅深刻理解了理论知识,而且尝到了独立思考和分析所带来的快乐,同时也增进了师生间的感情,增加了师生间的互动和交流。在实验类型方面逐步减少一些验证型实验,适当增加了综合性实验、设计性和研究性实验在实验课程里面的比例,这就为学生通过实验后必须独立思考,利用理论来解释和分析所得到的实验现象创造了条件。逐步让学生养成独立思考的习惯,然后才可能有独立分析和解决问题的能力,才有可能培养具备创造性思维的人才,否则培养创新性人才就是空中楼阁,没有基础。在实验分析方面我们鼓励学生去多方面分析,不强调结果的正确与否,关键在于运用发散性思维多角度地分析多方面的因素对实验结果的影响。学生的真正收获在于通过这个实验学会了或者加强了或锻炼了自己独立分析、解决问题的能力而不仅仅是验证了某个理论。
2.4及时反馈教学信息,不断提高教学效果
利用课间、课后时间与以学习委员作为班级的教学信息员进行多种方式的交流,不断完善教学方式,了解学生的需求和困惑,学习上的困难,思想动态等方面的情况,以便及时调整方法,解除疑虑,保证教学效果。与教学信息员的交流要不限方式,给学生提供手机号码,电子邮件等多种方便的交流方式,促进与学生的交流与讨论。对于象《生物化学》,《分子生物学》等这样一些较难的核心课程,学校设置了辅导答疑时间,教师每两周集中对所授课内容进行解答。在辅导答疑中教师不仅通过学生的提问了解授课的效果,而且可以更广泛的与学生感兴趣的该课程和课程以外的知识进行交流,通过这些信息的反馈,教师可以充分反思自己教学的优缺点,在不断的改进中提高《生物化学》的教学效果。这个工作很重要,不要认为是可有可无的,学生的独立思维,很多学生的思维方向是多元的,能够给我们的教学提供多方位、多角度、多层次的信息。教师不要高高在上,而要虚心与学生互动交流,“三个臭皮匠能顶个诸葛亮”用在这个地方很适合。在交流中尽管可能部分学生的思维和思考还很幼稚,但这是他们成长必然经历的过程,是一个教育工作者义不容辞的责任,我们要以一份爱心去启迪他们。但是,不可否认的是,也会有很少一部分学生对部分问题的钻研是相当有深度的,我们要尽最大可能帮助他们,鼓励他们去思考和探索。由于出发点不一样,现在学生的知识面较广,他们的问题从另外一个角度对我们教学的改进也有很大的启发。
2.5突出重难点,教学方式灵活多样
《生物化学》作为一门专业基础课,所涉及的教学内容非常丰富,在授课学时有限的情况下,我们对大纲所规定的内容进行了全面梳理,对重难点进行了整理,做到了在每一章的授课时重难点突出。对学生很容易掌握的内容,在上课时一带而过,这样就节约了大量时间来有针对性地对重难点进行突破,这样对重难点尤其是难点进行较为细致的讲解才有时间的保证。提高教学效果的一个有效手段就是灵活应用多种教学方式,在对学生很难理解或容易混淆的内容采用了多种教学方式[4]。如:利用板书、提问、讨论、归纳总结、实验、比较、举例、类比等方法。例如在讲解“为何20种氨基酸组成千万种蛋白质?”时我们分别用高中所学的排列组合知识,用10个数字可以组成无数种电话号码的例子。在讲解肽键的连接和分解时,用一列同学手牵手来解释。在讲核酸的高级结构时用一小段绳子作为教具,学生很容易就理解正超螺旋和负超螺旋了。在讲解酶活性的绝对专一性和相对专一性时,分别用“非你不娶,非你不嫁”和“喜欢阳光类型的男孩”在学生熟悉而又轻松的气氛中掌握了概念。教师利用多种教学技能的转换来突破教学难点是最基本的教学要求。因此对于一个教学难点从备课开始就有用多种方法去准备,准备几种教学技能。在用基本的板书方式后利用学生熟悉的生活实例用举例的方法,也可选用精美、简练的图片,活用图表,也可以用类比等多种教学技能去向学生讲解。如在讲到蛋白质的二级结构时,α-螺旋就可用具很强空间感的图片来解释,也可以用一段拉长的电话线或弹簧来说明。在讲DNA结构上的大沟和小沟时可用一条纸带,纸带两边表示两股反平行的链,中间表示小沟,而再把纸带缠绕成螺旋状,螺旋中间无纸带处就表示大沟,这种使用多种教学技能,多种讲解方式的教学必然能够在突破难点上收到良好的教学效果,能够容易突破教学难点。
2.6建立科学的考核评价机制
在课程考核上,首先实行实验考核和理论考核的分离。其次,理论考核要增加课程论文和平时问答的考核。以期末闭卷考试占50%,课程论文占20%,平时成绩占30%,加大学生平时课堂问答在整个课程考核中的比例,引起学生的注意,从而把着力点用在平时的课前预习和课后复习上而不是考前的突击复习,只有平时学习获取的知识才是真正理解基础上的学习。在考试的题型上增加分析和设计类型的题目,减少客观题分值,客观题严格控制在30%以下,让主观题的分量保持在70%以上。精心设计能够全面考核学生基础知识,利用基础知识和基本方法去分析和解决问题的分析型的题目或设计型的题目[5]。用合理、科学的考核评价机制不仅能够了解学生学习状况,而且能够作为一个无形指挥棒,起到指引教学和学习努力方向的作用,比起单纯的“一卷定高低”和只是靠死记硬背就能得高分的方式要好得多,只有这样才能培养出高素质的大学生。
