翻转课堂的教学模式(6篇)

翻转课堂的教学模式篇1

关键词:微课；翻转课堂；中职《基础会计》；实训课

一、基于微课的翻转课堂的应用性和可行性

学生学习知识的过程中可以划分为信息传递和内化吸收两个阶段。传统教学模式中，教师通过课堂知识讲授以及与学生的沟通、互动来实现信息传递，通过课后作业、课后复习的形式来进行内化吸收。翻转课堂，又被称为翻转课堂，顾名思义是对传统教学模式的一种颠覆和变革，是一种重新构建学习过程、打破既有模式的一次教学改革。翻转课堂教学模式下，学生在课堂教学之前通过视频资料、网络资源或者其他在线教育平台来完成信息传递过程，教师则通过在课堂上进行教学活动的设计来实现内化吸收，教师和学生之间的互动和沟通是为了帮助学生内化吸收而现实的。在现代信息技术快速普及的情况下，互联网的广泛应用使得基础会计具备了实行翻转课堂的基础条件。

二、基于微课的翻转课堂中职基础会计实训课翻转课堂构建

上文分析我们不难发现翻转课堂在实践性和操作性强的课程中具有更高的应用性，将其与实验课程结合已经取得了良好的效果和反馈。中职《基础会计》实训课时受限，实训效果差强人意，如果能够在实训课中引入翻转课堂，那么无疑是对教学模式的一次创新和变革。教师可以将信息传递的过程中放在课下进行，这样就能够达到课前学习时间最大化的教学效果，从而达到延长教学时间、提升课堂教学效果的目的。因此本文尝试将翻转课堂和中职《基础会计》实训课融合在一起。笔者将以《基础会计》实训课中填制记账凭证为例进行教学流程阐述：第一，信息传递环节。教师要根据教学目标在实训课之前进行任务布置，将实训课上涉及到的知识点转化为细小但是自成体系的小知识单元，然后运用视频软件进行小视频录制。教师要将填制会计凭证的过程以动画的形式展现出来，同时对填制记账凭证中需要注意的要点和重点通过屏幕画笔工具标注。录制完成的视频要放在公共信息平台之上，供学生自行下载和观看，与此同时教师要将课堂教学内容传达给学生，让学生了解到在课堂上将要学习收款、付款和记账凭证的填制。这样学生在课前就可以通过在线观看或者下载观看的形式完成知识传递的过程，教师也要为学生在这一阶段遇到的问题和难点进行及时解答。第二，内化吸收环节。在课堂上，教师要将学生划分为几个小组，并选出组长。组长要负责检查小组成员的课前预习情况，比如说选举出小组中某一个人对作业情况进行讲解和展示，一方面实现大家共同探讨的目的，另一方面则可以达到监督检查的目的。在填制记账凭证的时候，学生们可能会问题百出。学生出现上述问题的根源在于其观看教师的微课视频不认真、不严肃，没有把握住填写记账凭证的每一个细节。如此种种的问题需要教师接下来要根据实训目标设置针对性的教学任务，比如说将带有错误的记账凭证交给小组，让他们差错纠正，学生在有疑问的情况下可以相互讨论和研究，并针对性地再一次观看课前视频，教师也可替代答疑。

三、基于微课的翻转课堂的教学效果

分析在采取了翻转课堂的方式进行基础会计实训课教学之后，教师采取闭卷的方式对学生进行了操作内容考核，使其独立完成教师布置的考核任务，禁止他们相互讨论和借鉴，教师也不在这个过程中实施答疑。当考核记账凭证填制这个知识点的时候，学生需要根据十笔经济业务填写十张记账凭证，笔者在统计分析之后发现学生的错误率大大降低，平均只有27%的学生犯下知识性错误；25%的学生犯下操作性错误，教学效果可见一斑。在实施基于微课的翻转课堂教学模式后，笔者总结出如下教学经验：第一，教师要认真地制作微视频，将之作为激发学生学习兴趣的利器。好的微课视频必须具备生动形象的特点，能够在激发学生学习兴趣的时候将要点阐释清楚。教师要认真地选择知识点，设计微课课程环节，在综合中职学生自身基础和特点的前提下进行微课视频制作。第二，教师要善于布置学习任务。教师为了敦促每一个学生都能及时观看视频，应该为其布置相关的学习任务，并在课堂上进行检查。教师还要为学生开通网络渠道和电话渠道，便于学生在遇到问题的时候能够及时联系到老师。

参考文献:

[1]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备,2013

翻转课堂的教学模式篇2

关键词：慕课；翻转课堂；高职；审计课程

慕课（MOOC），即MassiveOpenOlineCourse，大规模、开放性、在线课程，中文称为“慕课”。2011年秋季斯坦福三门课程开启慕课浪潮以来，在短短几年时间里，全球几大语系都已出现了该语种的慕课平台。慕课自2013年进入中国，已经有几百门中文慕课上线，中国大学mooc平台，清华大学的“学堂在线”慕课平台都推出了一些优秀的课程，吸引了众多的学生、教师以及自学者。这种模式已经冲击到了传统的学校教育，许多学校借助慕课平台，推动校内教学改革，促进教学创新。那么慕课如何与传统教育融合呢？如果将慕课与传统高等教育体系类比为平面上的两条直线的话，两者之间的关系有以下三种模式。

一、“平行模式”

“平行模式”有两种做法，一种是将校内课程放入慕课平台，开设慕课课程的老师平行地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上的慕课班。另一种是学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程。

二、重合模式

“重合模式”是在现行课程体系中使用慕课课程教学，即在本校教师的指导下，使用慕课课程资源，采用“翻转课堂”的教学方法，面授环节的老师只是做些问题解答或能力拓展。

三、相交模式

与重合模式以MOOC课程为主不同，相交模式是以本校的课程设计为主，将MOOC课程内容作为课程资源，或嵌入或者引用。慕课具有丰富的课程资源，视频、作业、讨论话题、学员内容共建，以及独特的交流和讨论模式等。在本校的课程设计中，可以充分引用，但是必须以本校的课程设计为主。“重合模式”与“相交模式”有诸多相似之处，在实践应用中，慕课与“翻转课堂”教学模式的融合，发挥了更大的效力。那么何为“翻转课堂”呢？翻转课堂教学法（FlippedClassroom）是指将课堂内外的时间进行新的调整，将学习的决定权从教师转移给学生。实施中，可以结合课程特点，设计适合的翻转课堂模式。本文以高职《审计》课程为例说明与慕课结合的翻转课堂模式在教学中的应用。

《审计》课程是会计专业的一门核心课程，其应用性比较强，但同时，枯燥无味，急需改变传统的教学模式，调动学生的学习积极性，提升学生的应用技能。翻转课堂无疑是一个很好的办法。在实施过程中，可以采用以下的课程设计：（1）设计课前任务，要求学生提前观看视频，视频可以来源于慕课，也可以自己制作，并完成老师提出的“任务清单”。（2）设计课上活动，总结和验收课前任务完成情况，通过展示、拓展等课上活动设计回答疑问、拓展技能。（3）评价反馈，设计评价量规，评价课前任务和课上活动的完成情况，拓展知识，可以利用慕课平台的练习、交流等。（4）教师对课程设计进行反思和修正，可以利用慕课平台的大数据统计学生的学习情况、课上活动的完成情况、课后延伸反馈情况，进行研究和修正。

由于《审计》课程的特点，在实际实施过程中，要注意以下问题：

（一）提高课前任务的设计性和完成度：翻转课堂后，学生需要课下时间完成任务，他们课余活动丰富多彩，并没有积极性完成“学习”这个任务，那么如何提高学生完成度呢？方法很多，任务设计可行性高，课上进行任务展示，让学生感到完成任务的“获得感”都是很好的方法。在课上任务中，结合这个任务来进行拓展，请同学们展示自己完成的询证函，并就此说明注意事项。这样就可以提高学生完成课前任务的积极性。

（二）视频的制作和选用。课前任务观看的视频本身要特点清晰，反映知识的重难点，同时能够吸引学生的观看。所以视频本身要短小精悍，每段视频时间控制在6-9分钟；划分知识点要合理。

（三）完成课上活动时采用适合的方法。有诸多方法可以把以老师“教”为主导转化为以学生“学”为主导，例如在“库存现金监盘”审计中可以采用以下步骤：（1）学生独立思考概念性的问题。例如库存现金监盘中，如何制定监盘计划，确定监盘时间，盘点的范围如何确定，如何调整进行差异分析和追溯调整。教师可以给学生2-3分钟的时间来组织他们的回答。（2）学生以小组（3-4人）为单位讨论他们自己形成的答案，并就“正确”的答案达成共识。例如填制一份库存现金监盘表时，为了达成共识，学生必须解释他们自己的推理与问题求解的过程以支持自己答案。小组将会有充分的时间来讨论、辩论以及互相指导。（3）在小组讨论之后，学生再次被要求独立回答此前提出的问题。（4）全班同学参与讨论，小组同学负责向大家分享与解释他们小组的发现，教师可以根据需要补充总结。师生共同就“库存现金监盘”的注意问题达成共识。

当然不同的课程、不同的院校在实施中会出现不同的问题，还是以南审的《高级财务会计》课程为例。在实施过程中，他们把课堂的基础知识按照知识点进行切割，录制成长度约为10-15分钟的慕课视频，课前，学生必须在慕课平台上完成相应的进度量，每两周上一次实体见面课。上课时，老师不再赘述基础知识，可以更加自由地发挥自己的能动性，通过疑难解答、习题讲解、案例分析、最新形势补充等方式，为课堂补充更多养分。在某次课程中，由于学生需要更加充分的时间完成课前任务的学习，经过协商，就调整了面授的课程时间，延后进行，这样学生的课前学习就更加从容。

当然，慕课和翻转课堂虽然蓬勃发展，但是两者的结合还需要不断进行探索。教师应该在开展教学实践的同时，不断进行研究。（1）教师可以从学习者的背景信息中获取学习者特征，作为课程设计的参照。尤其是在开展一轮教学后，更要总结学习者特征，为下一次的开课做准备。（2）教师也可以从个体行为的角度观察其行为模式，识别与推断学习者当前的学习状态，或对未来的行为或结果进行预测。如学生是集中在面授前一天晚上进行学习，还是平均分配学习时间，这是否对学习效果有影响。（3）教师可以从群体角度，研究师生以及生生互动的模式。无论是慕课、翻转课堂、还是两者的结合，“互动”都是课程成功的重要因素。（4）教师可以从对课程内容的设计与传递过程的分析，以提升学习者在课堂当中的体验。实施翻转课堂的老师需要不断思考如何利用翻转学习模型来帮助学生提高概念理解能力，熟练掌握操作技能。他们需要决定哪些内容该由老师采用讲授法讲授，哪些内容学生可以在课前自己摸索，哪些内容需要在课上合作解决。使用精心策划的内容，可以使课堂时间利用最大化，从而可以根据专业和课堂特点，采用多种教学方法，比如主动学习策略、同伴教学、基于问题的学习、掌握学习。（5）教师应该研究使自己变成“慕课与翻转课堂”教学模式下的专业化教师，只有教师专业化了，才能很好地设计和控制教学过程。

总之没有任何翻转课堂是完全相同的，但是灵活的学习环境、学习文化转变、精心策划的教学内容和专业化的教师是课程成功的关键要素。慕课与翻转课堂的结合是一种模式，要想成功，也要根据课程特点，找到适合的方式。

参考文献：

翻转课堂的教学模式篇3

[P键词]高中政治；翻转课堂；时间设定；适切性；信息素养

与传统教学模式先教师课堂传授知识后学生课外内化知识相反，在翻转课堂里，知识的传授主要借助现代信息技术在课外由学生自主进行，知识的内化则主要在课堂中由教师引导、师生互动生成、生生合作探究完成，课堂变成师生之间、生生之间交流互动的场所，学生真正掌握了学习的决定权，实现了教学效果的最大化。

显而易见，翻转课堂有利于提高学生对学习的参与度和积极性，促进了学生的个性化发展。但是任何新生事物的成长不可避免地会遇到一些波折，在实践中实施翻转课堂模式需要关注以下几方面的问题。

一、翻转课堂的时间设定问题

首先，实施思想政治翻转课堂模式需要学生在课外花大量的时间观看教学视频并搜索相关资源，进行“预”学习。而在现阶段，限于升学压力，很多学校仍侧重于应试教育，以提高学生的学习成绩，学生的课外时间被各科教师“瓜分殆尽”，根本没有自由支配的时间，在这样的情况下开展翻转课堂无疑是天方夜谭。

其次，在思想政治翻转课堂中，需要学生开展“自主探究、互动合作”，那么教师如何把握课堂教学时间呢？翻转课堂是一个新的教学理念，无论是教师还是学生对这种“教与学”的翻转必定需要一个适应过程。特别是时下由于选修课程的开设，大部分学校的课时缩短，这势必导致课堂教学时间捉襟见肘，往往课堂探究互动刚开展、师生互动刚形成一节课就结束了，这种雷声大雨点小的翻转课堂无疑会导致教学效率低下。

二、翻转课堂的适切性问题

首先，翻转课堂教学模式由于其自身的特点决定了并非所有的模块和知识都适用。在高中思想政治教学中，像《企业的经营》《新时代的劳动者》等章节由于知识点明确集中且与学生的生活世界联系紧密，翻转课堂更容易实施。而像《人民民主》《民族区域自治制度》等章节，由于知识点分散浅显，学生的探究欲不强，因此开展翻转课堂的意义不大。

其次，翻转课堂的重点在于提高学生主动探索和自主学习的能力，但由于认知发展水平的差异，不同的学生对翻转课堂存在适应性问题。考虑到一部分学生在知识技能、能力和人格等方面存在缺失，他们难以进行有效的主动探索活动，那么实施翻转课堂反而可能会加重他们的学习困难。

三、翻转课堂的信息技术支持问题

翻转课堂的最大亮点是无论教师制作教学视频还是学生在线观看视频、搜索信息资源都依赖于现代信息技术的支撑。特别是教学视频制作的质量对于学生的学习有着至关重要的影响。但现阶段大多数政治教师对于教学视频的拍摄、剪辑都缺乏必要的技术支持，往往空有一身“抱负”，奈何“有心无力”。

四、翻转课堂的广度和深度问题

翻转课堂的开放性、互动性要求教师必须给学生的探索活动以足够的“自由度”，如果教师在组织学生进行探索时自己暗暗设定一个具体的“目标”，并要学生达到它，那么这样的探索活动就会妨碍学生自主个性地学习。而如果教师为了片面追求提高学生的自主学习能力而不设定学生探索活动的深度和广度，则又会导致学生学习效率的降低和课堂教学目标的背离。如何实现这二者的平衡是摆在教师面前一道亟须思考的问题。

五、翻转课堂中的学生自主学习能力和信息素养的问题

翻转课堂的教学模式篇4

关键词：“互联网＋”；微信公众平台；翻转课堂；高职教育

1研究现状

高职教育具有理论性和实践性相结合的特点，同时高职学生具有学习目标不明确，自我约束能力差，自主学习能力缺乏，因此，高职学生在学习时会出现厌倦和疲惫不堪的情况，因此需要对现行的教学模式进行改革。微信作为交流的主要方式，功能强大且用户体验评价好，深受学生的青睐。据微信官方数据显示，在2018微信公开课PRO版上微信团队了《2017微信数据报告》，公布微信2017年9月平均日登录用户达到9．02亿，其中大学生作为微信的主要使用群体，并结合翻转课堂教学模式可以帮助学生充分利用课下碎片化的时间提升学生的自主学习能力和动手操作能力。

2课堂教学模式在高职教育中应用变化

“翻转课堂”又被称为“反转课堂式教学模式”，这种教学模式是传统教学模式翻转过来的一种教学形态。而目前的教学模式有学生被动学习方式变为主动教学模式，教师通过翻转课堂教学模式借助微信公众平台把微课视频、与知识点相关的音频、图片等，学生利用课下时间对微信公众平台上上传的知识点进行课前学习，学生通过课前学习，对专业知识进行了一定程度的掌握，并对掌握程度进行检验，对于课下学习过程中存在的疑惑，教师通过课上时间进行答疑解惑，进行知识的讨论，能够使学生更好的掌握知识和拓宽知识面。同时增加了教师与学生，学生与学生之间的互动，教师通过微信公众平台展示教学内容，学生通过微信公众平台的学习在课堂上展示学习的成果，这样教师在课前和课中都可以引领学生需要学习的内容方向，解答学生学习过程中存在的疑惑。同时教师与学生通过微信平台进行课前互动，通过课堂答疑解惑进行课中互动，学生与学生之间课前进行讨论互动，课中通过活动增加对学习内容的交流。同时，教师通过课前和课中对学生学习情况的掌握，可以给予更加针对性的指导。

3课堂教学方式在高职教育中的应用变化

传统的教学方式主要是把课本上的知识通过文字和图片的形式借助于多媒体形式教学，而处在信息时代，这种方式越来越不被95后学生所接受，尤其是不适宜高职教育的发展。现如今随着信息时代的到来，将教材仅仅作为教学的参考工具，借助雨课堂、蓝墨云端等智慧教学工具，将更多的知识通过互联网工具展现使得让教学方式更加的有针对性和合理。因此，通过微信公众平台将企业、学校、教师、学生等连接起来，实现教学资源共享，教学方式满足高职教育各方需求的应用。

4课堂教学阶段发挥学生主体作用

翻转课堂的教学方式改变了原有传统的教学情况，课前学生主动学习教学任务，并通过教学知识点的检测对知识点的掌握情况提出存在的疑问；课中学生根据学习情况进行汇报，汇报中其他小组学生进行补充，同时展示自己在学习中的成果，学生起到了学习的主体作用，教师在学习过程中发挥监督和指导作用，对学生的疑惑进行总结和解答；课后，教师对所有同学的问题进行总结并提出建议，并对学习效果较好同学的学习方式方法与其他同学分享，做到共同进步，学生根据学习情况再次观看学习资料，差缺补漏。

5学生考核评价方式的个性化

传统的考核评价方式是以教师为主体，对学生学习学习内容进行分数打分或者等级打分，而此种评价方式对后续的评价并无直接影响，同时学生有遗忘性，对上次的评价难以关联这次的评价，对自己学习掌握情况难以评定。而基于微信公众平台的翻转课堂评价方式可以记录学生的全部学习情况，为以后学习评价提供依据，同时教师也可以根据学生学习情况的统计数据满足学生深层次的需求，对每一位学生因材施教，实行个性化的教育，提高学生学习的积极性。

翻转课堂的教学模式篇5

关键词：翻转课堂；物流系统规划与设计；教学效果；教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A

Abstract：Thecourseoflogisticssystemplanninganddesignplaysanimportantroleinlogisticsmanagement，thispaperanalyzesthemainproblemsexistinginthecourseofthetraditionalteachingmodel，andthencombinedwiththeflipclassroom，designtheteachingmodeoflogisticssystemplanninganddesign.Thispaperanalyzesthecoursedesign、theresultsoftheteachingeffectinthepracticalteachingprocess.Thepracticeprovesthattheflippedclassroomteachingmodeisworthtopopularizeinthecourseoflogisticssystemplanninganddesignandsimilarcourse.Attheendofpapersummarizedtheproblemoftheflippedclassroomteachingmodeinpopularization.

Keywords：flippedclassroom；logisticssystemplanninganddesign；teachingeffect；teachingmode

0引言

物流管理专业教学特点之一是操作性、实用性强。物流系统规划与设计课程作为物流管理专业的核心专业课程，它在整个专业课程中占据极其重要的地位。它综合了物流学、管理学、系统学、运筹学等内容，具有概念多、理论性强、公式多、应用性和实践性强等特点。如何利用有限的学时，让学生掌握理论知识，并能将其应用于时间，一直是本课程教学改革的主题。翻转课堂（FlippedClassroom）是一种新型的教学活动组织模式。它是在网络环境下教师引导学习者在课前自主完成教学视频学习，课堂上师生进行协作探讨和交流教学内容等教学活动，从而完成所学知识的内化。这是一种基于信息技术的新型教学模式，是将数字化校园建设、信息技术和课程整合以及新课程改革相融合的一次历史教育革命[1]。本文将通过翻转课堂教学模式在物流系统规划与设计课程中的应用研究，归纳总结一种适合该课程及类似的操作性强的课程教学模式。

1物流系统规划与设计课程教学面临的主要问题

1.1课程授课内容多，信息量大

物流系统规划课程综合了物流学、管理学、系统学、运筹学等内容，具有概念多、理论性强、公式多、应用性和实践性强等特点。本课程要求学生既要学会物流系统规划与设计的基本技术方法，又要会针对实际问题对物流系统诊断与评估，并提出执行方案。这些内容的熟练掌握与应用都需要学生大量的练习，然而课程课时数有限，很难在讲授完要求的知识点后有富裕的练习时间。

1.2传统教学方法无法顾及学生基础知识差异性的现状

在高等教育的n程中，专业课程的设置具有很强的系统性。物流系统规划与设计课程的学习需要一定的先修知识，包括管理学、经济学等基础理论以及物流管理、运输组织与管理、仓储与配送管理、运筹学等专业知识。然而同一个班级内学生对先修知识点的掌握存在很大差异，有的学生认为教师授课进度过快，内容偏难，而有的学生则认为授课进度过慢，知识点过于浅显，这给教师的授课提出了很大挑战。教师的统一授课很难满足不同水平学生的需求。

1.3授课过程以教师单向输出为主，教学效果差

物流系统规划与设计课程多采用课堂讲授为主、结合案例分析和讨论的教学模式。课堂讲授过程是教师向学生单向输出课程知识、学生被动接受的教学方式，而由于高等教育中班级学生人数比较多，课堂的案例分析和讨论占用时间过长，因此在实际教学过程中使用较少。物流系统规划与设计课程的理论知识具有抽象性、枯燥性等特点，单凭传统教学方式中加入少量案例分析和讨论很难满足提高学生学习兴趣，巩固学生学习效果的要求。

2翻转课题教学模式的应用研究设计

2.1研究对象与方法

选择学校2013级物流管理专业100名学生为研究对象，该班级学生是在大学四年制的第六学期开设物流系统规划与设计课程，将该班级学生随机分成两组―实验组和对照组，每组50名学生。

本研究对翻转课堂的教学模式应用于物流系统规划与设计课程的方式及效果进行了深入的研究。本研究通过调查问卷、数据对比分析以及访谈的形式，采取定性与定量分析相结合的研究方法，对翻转课堂授课的实际教学效果和学生满意度进行分析，得出翻转课堂教学模式在物流系统规划与设计课程中的应用效果，并总结普遍性的经验在类似课程中推广。

2.2翻转课程模式的具体教学实施框架

翻转课堂的教学模式应用于物流系统规划与设计课程教学的活动共分为三个阶段，即课前设计、课堂活动以及课后反馈。具体如图1所示。

2.2.1课前设计阶段

在翻转课堂的教学模式中，教师需要在课前将课程中所涉及到的基本知识点制作成小视频通过网络的方式传递给学生。并使用简单测试的方式对学生的预习效果进行评价。学生在观看视频后完成测试。在这个过程中学生如果有不理解的地方可以通过同伴讨论、求助教师等方式来解决，并通过网络方式将预习过程中遇到的问题及难点反馈给任课教师。

2.2.2课堂活动阶段

课堂活动的主要目的是通过学生的应用练习对课程知识点进行内化，以达到学生掌握知识点，理论联系实际进行知识应用的目的。基于CUCEI量表对学生的调查，学生对于主题明确，互动性强的课堂环境满意度更高。翻转课堂正是符合这一结论的教学方式。在翻转课堂的教学模式中，开始上课后教师将对这一节课的课程主题进行汇总，并针对这一主题设置学习任务单，通过主题讨论、案例分析等形式传达给学生，学生通过独立思索后由几人（最好不超过5人）组成学习小组进行探索讨论，小组成员进行头脑风暴式的讨论后，互相启发互相补充，形成小组讨论报告。教师应鼓励学生进行课堂展示，提倡学生将小组讨论的结果进行阐述和展示，更加深刻地掌握课堂知识点，使课程知识点内化。教师在小组展示的过程中可以给于一定的点评，完善小组成员的方案。

2.2.3课后反馈阶段

课后对学生对知识掌握的情况进行测试，根据测试结果教师对掌握较差的同学可以通过单独辅导等方式加以强化和巩固。最终使全体学生对知识点的理解和掌握，达到教学的目的。

3研究结果评价与分析

3.1数据采集

本研究在翻转课堂模式的教学过程中，对2013级物流管理专业的学生（对照组和实验组）进行了教学效果评价（包括课前A习质量评价、教学质量评价、教学内容评价、学习效果评价、学生满意度评价等）的调查问卷。共发放调查问卷100份，回收有效问卷100份。

3.2对课前预习的评价

课前预习是翻转课堂教学模式的第一步。教师通过网络将制作好的教学视频传递给学生，学生自主观看教学视频，并对相关知识点进行学习和讨论。在调查问卷中对视频适合长度、学生观看情况、对教学效果的影响做了调查，调查结果如图2所示。

通过图2可知，绝大部分学生能够在课前观看完预习视频，并能通过其他方式对视频中介绍的知识点进行学习，10分钟左右的预习视频，学生的课前学习时间为1～2个小时。但是视频的录制形式会对学习效果带来一定影响，希望能增加视频质量及趣味性。

3.3对教学效果的评价

通过对比实验组与对照组的学习成绩可以论证翻转课堂模式的教学效果。实验组与对照组的成绩分析如表1所示。

通过表1分析可以看出，实验组的学习成绩平均分比对照组高3.2分，相差不是很多，但是实验组的标准差比对照组小很多。这说明实验组学生的成绩分布相对来说比较平均，相差不大；而对照组的标准差为11，说明对照组的学生两级分化比较明显，学生对知识点的掌握水平相差较大。对实验组和对照组进行T检验得到P=0.037，这个值说明实验组和对照组两个组的学习成绩存在显著差异，很明显实验组的学习效果优于对照组。

除此之外，本研究还让学习者自己对课堂讨论、案例分析的效果进行了评价，评价结果如图3所示。

通过反馈结果可以看出学生认为课堂讨论、案例分析等形式持肯定态度，对于其对理论知识的掌握有帮助。

3.4对翻转课堂教学模式的评价

根据问卷调查结果，实验组大部分同学对翻转课堂模式的评价良好（见图4）。图4表明大多数学生认为翻转课堂的教学模式能够激发起学习的主动性，能够引起自己对理论知识的思考进而达到知识内化的效果，但相对于传统的教学模式，学生认为需要课前预习时间较长，加大了他们的学习负担。

从实施的总体情况分析，基于翻转课堂的教学模式在物流系统规划与设计课堂的应用是很成功的，对该课堂教学效果的改善很明显，而且学生的满意度提高显著。

4结论与建议

4.1翻转课堂教学模式在教学应用中的优势

4.1.1有利于培养学生自主学习的能力

大学生的学习过程应该是自主性和探索性的，因此教师在授课过程中应当注重培养学生的自主学习能力。在翻转课堂的教学模式中，教师利用现代信息技术将授课视频提前提供给学生，学生可以根据自己的实际情况安排学习时间、学习速度、学习地点，并根据教师给的资料进行课程信息的搜集和汇总，最后会对自己的学习效果进行评估，在整个过程中学生都是主动的学习者。尤其是一些实践性、应用性强的学科更有利于学生自主学习以及探索新知识的能力的培养。

4.1.2有利于培养学生的协作及创新能力

翻转课堂教学模式的课堂教学过程中，鼓励学生通过小组协作的方式分析问题、解决问题。这个过程中无疑对学生的交流能力、沟通能力和协作能力都有所帮助和提高。而且在教学过程中鼓励学生探索解决问题的方法，在此过程中，学生将会应用于实际问题，引发学生的思考，进而锻炼学生的创新能力。

4.1.3有利于个性化教学的实现

在翻转课堂的教学过程中，教师和学生的角色发生了翻转，教师转变为学习的引导者和监督者，而学生是学习的主体。教师不再是填鸭式的在课堂向学生灌输课程内容，而是引导学生利用目标知识点分析问题，解决问题。在此过程中，教师通过与学生的沟通可以更好地了解学生对知识点的掌握情况，有针对性地对学生进行指导，实现个性化教学。

4.2翻转课堂教学模式在教学应用中的注意事项

4.2.1翻转课堂教学模式具有一定的适用范围

翻转课堂在众多的试验中表明更加适用于理工类学科，因为理工类学科知识点明确，而且需要通过验证、实验或练习等形式对知识点进行巩固、掌握。而有一些学科的知识点较散，而且需要记忆式的方式进行知识点巩固，这种学科的教学方式并不适合翻转课堂的教学模式。另外，一门课堂也并非所有的内容都适合翻转课堂的教学模式，如果在课程知识点中存在需要经过讨论分析、开放式的总结归纳这样特点的知识点是适合的。

4.2.2教师和学生的负担有所加重

首先，如果教师采用翻转课堂的教学模式组织教学，那么教师需要在课前充分地去了解学生的先修课程的掌握情况，才能更好地组织课堂教学；而且教师还需要在课堂制作视频，视频的制作需要教师根据课堂教学内容编写脚本、进行录像、剪辑最后在网络上供学生预习使用，这个过程需要耗费教师的大量时间和精力，还需要教师熟练掌握相关的信息技术，对教师提出了专业外能力的要求。因此建议课前视频的制作采取“外包”的形式，由专业的视频制作公司或学校有相关技能的部门教师来完成此项工作；教师还需要在课堂通过在线形式了解学生的预习情况和预习中的主要问题以便更合理有效地安排课程内容，这无疑都增加了任课教师的负担。

对于学生也反映课下学习负担加重。学生观看视频进行预习的时间平均在两个小时的时g。学生观看完视频时，还需要搜集资料来理解不太清楚的知识点，之后还要完成课前测试以便任课教师充分了解预习情况。这使得学生的课前预习任务加重，因此对于翻转课堂的教学模式不建议教师再布置课下作业。

4.2.3对教师的专业能力要求提高

教师在课堂组织的过程中，要接受学生在讨论、探索过程中临时提出的各种问题，不再是传统的教学方式只是将准备好的内容传授给学生即可。因此教师需要更充分的备课、需要拓宽自己的知识面以及分析问题的能力，以应对课堂上可能出现的问题。

4.2.4对信息技术的依赖性强

翻转课堂课前需要教师制作视频并通过网络将预习视频传递给学生，并通过一定的技术方式监督学生是否观看了视频，并能将课前测验的结果反馈给教师，另外最好有便于教师和学生随时沟通的工具。在课后教师也可以通过在线的方式了解学生对课程内容以及掌握情况的反馈。这些都必须通过信息技术才能实现，建议成立翻转课堂教学团队，共同解决翻转课堂教学模式存在的问题，另外可以与专业的第三方翻转课堂教学平台合作，这样教师就能集中精力组织教学。

总之，随着信息技术的进步，国家对教育信息化的推进，翻转课堂势必会对我国的高等教育改革产生巨大的影响。翻转课堂的教育模式整体上是课程改革的发展方向，虽然在实施的过程中存在一些小问题，但是它对学生自主学习能力、分析解决问题能力、营销能力方面的影响是显著的，符合高等教育的整体目标。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[2]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，24（12）：100-106.

[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2012（10）：79-85.

[4]王洪叶.翻转课堂教学模式在行政法学课中的运用[J].教育探索，2015（10）：133-136.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011（5）：46-51.

翻转课堂的教学模式篇6

关键词翻转课堂学习评价理论学习评价设计

一、翻转课堂学习评价的新理念

翻转课堂的学习评价有利于教师对学生的学习情况进行监督检查、发现学生学习中存在的问题和不足，提出改进措施和方法；对于明确翻转课堂教学模式是否达到预期教学目标、是否对学生的学习有用及对学生的学习情况进行价值性判断、促进教育的深化改革都具有重要作用。翻转课堂教学模式打破传统教学格局，使课中和课下的教学功能置换，形成多时空的课堂延伸、多角色的教学参与、多渠道的学习途径等特征，因此评价方式也要秉持一种新的理念。

1.评价主体的多元化

翻转课堂的评价不同于传统课堂的评价机制，翻转课堂增加了家长的参与度、学生与教师的互动以及与同伴的合作，所以翻转课堂的学习评价者应该由不同的主体构成，使得评价主体多元化，才能使评价更加有效。

2.评价内容的多样化

传统课堂通过纸质测试对学生的学习结果进行价值性评价，以选拔和甄别出较为优秀的学生为主要目的，然而传统课堂中注重学生认知能力和逻辑思辨能力的评价，却很少能够按照国家要求的三维目标（知识技能、过程方法和情感态度价值观）标准来评价学生的学习情况，所以翻转课堂学习评价应体现内容的多样化。

3.评价角度的全面化

翻转课堂的学习评价不同于传统课堂的学习评价，需要对翻转课堂的课下活动和课堂活动采取不同的评价方式，使翻转课堂的学习评价贯穿于整个学习过程中，需要对学生在学习过程中各方面、各阶段的表现进行多角度全面化的学习评价，不能以偏概全。

4.评价方法的新式化

定量评价侧重以数量化和精确化来做判断，而定性评价侧重用一些描述客观事实的语言来做出定性的价值判断，将定性与定量相结合进行评价可以促进学生多元发展。在具体的评价方法中，表现为量表评价、问卷评价、基于网络学习监控数据的评价、成绩评价、观察法评价等。

二、翻转课堂教学模型的学习评价设计

美国的RobertTalbert教授在他教授的课程中运用了翻转课堂教学模式并且构建出翻转课堂结构模型。我国南京大学学者张金磊、张宝辉等在此基础上，完善了此模型并构建出了新的教学模型（图1，见下页）。该模型主要由课前模块和课中模块构成，这两个模块又通过信息技术和活动学习作为中间桥梁连接。课前模块中有观看教学视频、课前针对性练习、互动交流等学习活动，课中模块有教师和学生共同探讨确定学习问题、师生创建学习环境、学习者独立探索、小组协作学习、成果交流展示、反馈评价等学习过程。

1.课前模块的学习评价设计

（1）学生课前独立观看教学视频学习情况的评价

学生在课前通过独立观看教学视频，完成传统课堂教师讲授知识的学习。这个阶段的学习情况将决定后续课堂学习的质量，主要表现在对教学视频学习的准备情况、学习态度、内化程度以及学习水平几个方面，据此得到对学生观看教学视频表现进行评价的子类目。此项评价由学习者和家长共同完成，最后交由教师作为学习评价数据之一。

（2）学生在平台上互动交流情况的评价

翻转课堂教学模式中，学生通过课下观看教学视频、做针对性练习题来完成传统课堂上教师讲授知识这个阶段。在课下学习中遇到问题，由于教师无法给予及时面授辅导，所以需要学生在交流平台上把自己的问题与老师或学生进行交流，从而完成学习。学生与同伴、老师的互动交流情况是反映学生真实学习情况的一个重要指标。在网络平台上，学生提出问题的次数和水平、参与讨论的热度、为他人做的学习贡献等都可以真实记录学生的学习情况，不仅反映学习质量，更能体现学习热情，培养学生的团队共享共赢的意识和精神。

（3）针对性练习题的评价

学生观看完教学视频后，要做一些针对性的练习题，巩固所学知识，同时也可以发现自己学习过程中没有学懂的地方和疑难点。教师选择的练习题要能够达到测试学生自学情况的作用，应涉及到这节课的重点和难点，要有较高的信度和效度。学生通过做这些有针对性的练习题，可以准确反映哪些知识还没有学会，哪些知识需要老师给予指导。学生做针对性练习题的评价即以测试题标准答案为准，作为评价学生学习结果的一个指标。

2.课中模块的学习评价设计

在课中模块，需要老师根据教学内容和同学们提出的问题来确定本节课需要探究的问题，根据需要探究问题的难易和类型进行小组的分工协作。

（1）对学生独立学习过程中表现的评价

在翻转课堂教学模式中，老师确定问题以后，需要学生首先独立探索问题，让学生在独立学习中能够学习到知识并解决问题[2]。通过这样的学习，使学生的独立学习能力得到提高。问题驱动下的自主学习包括对问题的分析、确定要解决该问题应完成的可解决的子问题、查找资料解决子问题、得出解决方案等步骤。按照此步骤，对学生在独立学习过程中表现的评价可以从能否独立分析问题、能否围绕问题独立查找资料、能够确定问题解决方案三个维度来考量。

（2）对学生小组协作学习过程中表现的评价

翻转课堂教学模式中老师在课堂上会组织学生进行协作学习，协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径[3]。在翻转课堂上运用协作学习方便学生之间相互讨论、探究学习问题，在讨论、探究中不仅能够学习到知识，也能提高学生的沟通能力和培养同学之间的人际关系。

在协作学习之前，老师需要明确在翻转课堂中学生协作学习表现的具体行为是什么，老师将学生可能出现的具体行为列出来，然后观察在合作学习中学生的行为是否达到了翻转课堂的教学要求。学生在小组协作学习过程中的表现，可以从协作态度、任务完成情况、配合情况、沟通交流、任务分工几个方面来评价[1]。此项评价由教师和小组同伴共同完成。

（3）对学生成果展示和交流的评价

学生在课堂上通过独立探索问题、小组协作学习，解决了上课之前存在的疑难问题。学生还需要在课堂上将小组学习成果进行汇报展示，并且各小组要进行交流和分享学习收获。学生通过成果展示和交流，不仅能够巩固这节课学习到的知识，也能培养学生的沟通能力、表达能力等，使学生的综合素质得到提高。此项评价（表3）包括口头报告和成果展示两个方面，口头报告通过语言交流反映学生的表达能力、学生间的思想碰撞和翻转课堂学习氛围等，学习成果本身作为一个终结性学习结果反映翻转课堂学习效果。

三、翻转课堂教学模式的学习评价指标体系构建

依据我国学者构建的翻转课堂教学模型，翻转课堂教学模式学习评价的内容可以概括为表4中评价指标体系中的一级评价项目。这些一级评价指标根据对学习结果的贡献，恰当分配各项所占比重，如学生观看教学视频学习情况的评价、课上独立学习过程中的表现和协作学习过程中的表现评价所占的比重较多，而其它各项的比重则相对较少。综上所述，将一级评价指标再划分出二级评价和三级评价指标项，最终设计出翻转课堂教学模式学习评价的指标体系，如表4。

《教育信息化十年发展规划（2011―2022年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[4]。翻转课堂体现了“以学生为主体”的思想，体现了新的教学理念，在我国的尝试刚刚进入应用与深化阶段，需要确立一套明确的评价体系来规范和指导实践应用。本文基于翻转课堂教学模型，按照课前和课上两阶段对各学习活动分别进行评价设计，最后构建了翻转课堂教学模式的学习评价指标体系，希望能对我国翻转课堂学习评价理论的完善起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.

[3]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）.