对职业理想的认识(6篇)

对职业理想的认识篇1

关键词高职学生职业价值观思想政治教育

中图分类号：G41文献标识码：A

OnVocationalCollegeStudents'ProfessionalValuesand

VocationalIdeologicalandPoliticalEducationSONGXiaoting

（JiangxiVocationalCollegeofFinanceandEconomics，Jiujiang，Jiangxi332000）

AbstractInthispaper，theexistenceofvocationalstudentsforthecurrentweakprofessionalvalues，professionalvalueseducationunsatisfactoryissuessuchasvocationalcolleges，vocationalstudentsin-depthanalysisofthecharacteristicsofprofessionalvaluesandinfluencingfactors，mayputforwardbystrengtheningtheprofessionalvaluesofstudentsideologicalandpoliticaleducation.

Keywordsvocationalstudents；professionalvalues；ideologicalandpoliticaleducation

0前言

随着我国政治、经济以及文化教育等多个领域的变革和不断发展，国内与国外的交流日益频繁，各种新的职业及职业观不断出现，给高职学生带来了机遇，也带来了挑战。研究高职学生职业价值观念的特点及影响因素，对于指引高职学生做好职业规划、实现人生理想意义重大。

1高职学生职业价值观的特点

1.1学生职业价值观突出自我

新时期的高职学生较以往时期的学生，更加注重个性的发展，有着更强的自我学习意识，会主动学习以储备知识和技能；考虑问题常常以自我为主要出发点，更具“主见”，更加注重自我表现。在工作选择上，他们更喜欢自由和不受人约束的工作，这是新时期高职学生价值观的特点之一。

1.2多元价值取向间的矛盾冲突

高职学生不同个体之间存在巨大的价值差异性。这种差异性体现在职业价值观上，主要归纳为以下几个方面：第一，在个人未来的职业规划上，他们有远大的职业抱负，有报效祖国的信念和理想，但在行动上，许多高职学生又不愿意前往艰苦或者环境相对较差的地区或行业工作。第二，在高职学生的个人职业准备方面，他们重视学习的重要性，立志努力提升个人综合素质，但在涉及要具体工作上，许多人又不能做到脚踏实地。第三，在具体的职业生涯中，他们具备努力奋斗、实现自我价值的精神气质，但在实际生活中也会坐享其成、贪图安逸。①

1.3个人追求与社会现实之间脱节

首先，高职学生的职业价值和社会职业岗位价值在取向上有着错位的现象。比如，具体到空乘服务这一行业，它对于工作人员的个人外貌、形象气质、仪容仪表及服务态度等有着严格的要求，而许多高职学生在生活习性上，对于周边环境不屑于整理；以自我为中心，对其他人的生活习惯不够尊重。其次，学生的职业理想和现实的职业之间的矛盾。一般来说，高职学生对于未来的生活和工作充满了幻想，他们憧憬未来美好的生活，渴望未来能够实现自己的职业价值。然而，当面对现实就业环境时，很多学生表现出了迷茫和不知所措，甚至丧失了对未来职业理想的动力。最后，道德的实践以及道德的认识之间存在着不对接的现象。高职学生比较喜欢高尚的职业道德精神，但是，相对而言他们更加重视物质利益，常常把利益价值的获得作为最后的行动依据。

2影响高职学生职业价值观的因素

2.1商品经济、市场经济的物化倾向和等价交换

随着经济社会的快速发展，人们生活水平不断提升，当代高职学生对于奢侈品也更加崇拜和追求。此外，很多高职学生认为职业成功的最终评价标准就是拥有的财富数量，这使得高职学生经常用物质和财富来衡量周围的人和事物，使得高职学生更加趋于利益化和物质化。②

2.2高职教育对学生职业价值观的引导上力度减弱

随着我国高等教育的普及化程度越来越高，高职学生在现阶段的就业上表现出越来越大的压力，很多高职院校经常会片面追求学生的就业率。这样的社会形势对于学生的职业价值观念影响巨大。高职院校往往过于重视引导学生提升职业技能和就业技能，而忽视对高职学生的职业价值观念的培养以及引导，使得学生对于职业价值观念的重要性有所忽视。

3通过高职院校思想政治教育加强学生的职业价值观

3.1引导学生形成积极的职业价值观

高职学生在形成个人的职业价值上存在的根本问题在于他们不能正确地认识事物本身，更不能对于事物进行正确的取舍和判断。所以，为了能够帮助高职学生建立正确的个人职业价值观，首先应该加强学生的价值观的教育，同时提升学生认识问题、分析问题的能力。价值观教育是高职院校思想政治教育的重要内容。个人价值观主要内容包含：个人的价值追求、价值的取向以及价值的目标和准则等。因此，要想引导学生建立正确的职业价值观，可以从高职院校的思想政治教育来入手。通过思想政治教育分析周边同学的重要案例，引导广大学生更加关注职业的价值理想和意义，舍弃以往以物质利益为中心的思想。通过身边的优秀案例让学生明白只有将个人的实际价值同社会价值有机统一起来，才能使得自己的事业得到持续的发展。

3.2引导学生树立正确的职业理想

有理想才能不懈地努力，理想是人生不断进步的动力。因此，理想教育对于职业理想的建立意义重大。众所周知，理想教育是高职院校思想政治教育中不可或缺的一部分。理想教育的价值主要体现在引导学生树立伟大的职业理想，让学生在立足实际的基础上，能够明确未来的发展方向。而职业理想就是人生理想的具体化，主要体现在两个方面：一是职业定位方面，体现了职业理想实现的可能性。二是职业发展方面，所体现的是学生的未来指向。通过引导学生树立合理的职业理想可以帮助学生合理地规划未来的发展，使学生加深对于职业观的认识。帮助高职学生认识到：职业价值的本身在于他人价值，只有为人民服务了，才能体现自身的职业价值和职业理想。③

3.3引导学生成长为合格的职业人

高职院校思想政治教育能够帮助学生明确职业方向，帮助高职学生尽快融入社会生活。重视思想政治教育中的社会道德以及职业道德的培养，积极引导广大的高职学生尽快成长为一名合格的职业人。此外，高职思想政治教育中强调了诚信勤劳、遵纪守法、爱岗敬业等职业道德，这对于帮助学生成长为一名合格的职业人，内化学生的职业道德、社会公德以及法律意识都有着重要意义。

4总结

综上所述，高职学生作为未来社会主义建设接班人，其职业价值观念不仅仅关系高职学生未来的职业定位和个人发展，更关系到祖国未来的前途和命运。因此，高职院校必须重视高职学生的职业价值观问题。职业价值观教育作为高职院校思想政治教育的重要组成部分，可以通过高职院校思想政治教育课程深化学生对于职业价值观的认识，这是引导高职学生建立正确的职业价值观的重要途径。

注释

①张荣香.高职学生职业价值观与高职思想政治教育[J].教育与职业，2011（8）：47-48.

对职业理想的认识篇2

一、职业生涯的第一道防线――思想政治教育的重要性

把现代大学生职业生涯规划引入高校思想政治教育中来，则是顺应了教育环境的变化，体现了以人为本的思想政治教育理念，凸现出教育的时代性，符合科学发展观的要求，有利于思想政治教育形式多样化。思想政治教育在现代大学生职业规划教育中起着非常重要的作用，表现如下：

（一）、引导学生――清晰定位、了解社会。

大学生职业选择中存在一定的盲目性和不切实际性，就是因为有许多学生对自己并不了解，尤其是不了解自身的优势和劣势，认为自己是天之骄子，缺乏对社会、外部职业的了解。这样，就导致了大学生奋斗目标的模糊性和易变性，不利于大学生制定切实可行的行动计划，也不能根据社会和职业的需要适时合理地调整自己的职业目标与行动计划，从而在职业竞争中处于劣势。

大学生职业生涯规划不仅仅是一种技术层面的设计，它的核心和灵魂应该是思想政治教育，它对于帮助大学生树立正确的择业、就业观念、促进大学生全面发展具有根本的作用，有利于学生、学校、单位、社会的可持续发展。只有将思想政治教育作为核心和灵魂引入职业生涯规划，才能摆脱原来的纯粹的简单的甚至是临时化的简单做法，才能使得大学生职业生涯规划更加全面、深入和有效，帮助迷茫的大学生认识到自身的个性、兴趣、价值观念、现有和潜在的资源优势，同时为自己的未来发展清晰定位，对现实社会生活有全面、深刻的了解。

（二）、促进学生――自我实现、全面发展。

马克思说过，实现人的自由全面发展是我们的终极目标。大学生都渴望实现自我价值，通过一份适合的职业来获得生理、安全、爱和归属、尊敬的需求，更需要通过从事一份职业来发挥自己的聪明才智，体现自我价值。科学的职业生涯规划，能为实现自我价值创造机会，为实现自由全面发展奠定基础。正确认识就业形势中的主流和支流、全局与局部、眼前利益和长远利益的关系，使大学生在正确的认识和观念指导下进行正确的职业生涯规划。

（三）、鼓励学生――追求价值、开拓人生。

大学生是有理想、有抱负、有创新精神、敢做敢为的青年先锋。因此大学生要有自主创业的打算，这既可以在毕业后马上实现也可以通过一定的社会积累后再实行。大学生创业是值得鼓励的，要有准确的观念与思路，要对自己有一个合理的规划与定位，要与有市场经验的人合作，要摆脱学生公司的意识，进行科学化、职业化的管理。在这个奋斗的过程中实现自己的人生价值，开拓全新的平台，让自己的人生焕发出极致的光彩。

二、如何对大学生进行职业生涯规划教育

现代大学生职业生涯规划教育是一个长期的、系统的、动态的教育过程，大学四年的职业生涯教育应该分阶段、分任务进行。在不同的年级，对大学生进行有针对性的教育，强化现代大学生职业生涯教育的有目的性，有的放矢，对症下药，实现积极、有效的社会效果。

（一）大一学年――早树理想。

大一学年即准备与适应阶段，有效的职业生涯规划教育的目的是帮助大学生树立职业生涯意识和职业理想，可融入对学生的世界观、人生观、价值观的教育引导，帮助大学生早日树立理想，早做准备，漫漫长路，即从今日始；如在《思想道德修养与法律基础》教学中加强对学生的职业理想教育、职业价值观教育、职业道德教育、职业适应性教育、职业心理教育和劳动法规教育；

（二）大二学年――有效调整。

大二学年在经过了一年的学习后，大学生应该更加地意识到了自己的长处与短处，经验与不足，根据自己的性格特点、学习兴趣、职业规划进行有目的、下意识的调整，更有效地学习，强化自己的优势，弥补自己的不足。如在《马克思主义基本原理》中加强对学生马克思主义基本理论、社会发展规律、可持续发展观教育；

（三）大三学年――积极发展。

大三学年进入快速发展阶段，职业生涯规划的目的是完成个人与职业环境的评估、制定职业目标和计划，此阶段对大学笺教育可融入形势政策教育和经济学理论教育，使大学生知识结构扎实、定型；如在《政治经济学》教学中加强对学生的经济学理论、国际国内经济局势的教育；

（四）大四学年――深入引导。

大四学年即成熟和职业准备阶段，生涯规划的目的是帮助学生作出正确的职业选择，可融入择业心理教育和职业道德教育。思想政治理论课是当前大学生思想政治教育的主渠道，在教学中融入职业生涯规划内容，能深入对大学生的职业生涯引导。

有专家对职业价值结构进行了初步研究，发现了交往、义利、挑战、环境、权力、成就、创造、求新、归属、责任、自认等11个类别的因子。因此，职业的价值是丰富的，我们要充分认识到职业对个体发展、社会进步所起到的重要作用。要教导大学生进行正确的职业认识和评价，职业只有分工的不同，没有高低贵贱之分。俗话说：三百六十行，行行出状元，大学毕业生不要给自己的职业选择限定在某个范围内，摆脱轻视体力劳动或服务性劳动的传统思想，而是要根据社会需要和自己的特点，选择适合自己的职业，从而拓宽就业渠道。

三、培养大学生有胆、有识、有智、有韧的职业素养

当代大学生在初入职场选择时缺乏以下几种能力：(1)从客观角度出发思考问题；(2)创新和解决问题的能力；(3)无法与陌生人沟通的能力；(4)缺乏团队合作精神。这些缺陷对大学生理想就业造成了很大的障碍，笔者以为，应从以下方面培养大学生的就业理念与思路，培养出全面的职业素养。

（一）、有胆。

2011年大学生就业形势面临严峻考验，大学生们也面临着巨大的就业压力。据中国社会调查所的抽样调查，约71%的受访者认为当前就业压力沉重，不好找工作，有56％的受访者表示对未来的就业前景非常焦虑。形势严峻更要树立正确就业观，现代大学生要有足够的勇气与信心面对即将到来的人生之路，而不是畏惧、退缩，把个人的能力、知识、价值的实现同社会发展需要结合起来，激发起自己的万丈豪情，勇敢面对将要到来的未知，这就是“有胆”。

在我国，有很大一部分青年学生在大学毕业前大多数仍在依赖父母、老师的帮助指导，把希望寄托在“拉关系”、“走后门”上，没有实现真正意义上的自立。大学生要清楚地认识到，求职遇到的困难、挫折、委屈是暂时的、在所难免的，一味的抱怨解决不了问题，关键是对待挫折要有充分的心理准备，坚信“天生我材必有用”，摆正位置，调整心态，变压力为动力，使自己能从容、冷静地面对就业这一人生重大课题，并作出正确、理智的选择。

人生转折在即，大学毕业生要做好充分自强自立，丢掉“拐棍”，直面人生。

（二）、有识。

联合国教科文组织曾提出，21世纪的现代人应有3本“护照”：一是文凭类“教育护照”，二是技术类“职业资格认证护照”，三是创业知识和技能类的“创业护照”。知识结构是指知识体系在求职者头脑中的内在联系。结构决定着能力，不同的知识结构预示着能否胜任不同性质的工作。随着科学技术的发展，职业发展呈现出智能化、综合化等特点，根据职业发展特点，从业者的知识结构应该更加宽泛、合理。

大学生在校学习期间，不仅要掌握本专业知识技能，而且要对相近或相关知识技能进行学习。宽厚的基础知识和必要技能的掌握，才能适应因社会快速发展而对人才要求的不断变化。有了丰厚的知识，就有了纵横天下的武器，才能行走“江湖”，不被淘汰。

大学生要争取掌握广博的知识，具备合理的知识结构，有一定的科学文化素养，具有创新精神，随机性、灵活性的思维方式，做到因人、因时、因事而异，才能理性面临更加激烈的社会竞争，视变化为机遇。

（三）、有智。

在进行职业规划的过程中，大学生要学会“智慧”地审量。根据社会需要和自身条件，及早做好自己的职业规划，增强就业和创业能力，首先要未雨绸缪，及早明确职业目标，提前做好职业规划，有针对性地进行知识储备和社会实践；同时，要通过科学的认知方法和手段，对自己的兴趣、气质、性格和能力等进行全面正确分析，认识自己的优势与不足，努力使自己的“长板”更长，把“短板”补长。日前的一次调查显示，62.2%的大学生对自己未来的发展和职业生涯没有规划，32.8%的不明确，只有4.9%的有明确的设计。

机会总是垂青于那些有准备的人,智慧会让你走得更加从容。

（四）、有韧。

现代大学生应把就业看作一个很好的认识社会、认识职业生活、适应社会的机会，应通过求职活动来发展自己，促进自我成熟，坦然面对就业挫折，调整自我心态，提高自己对各种突发事件的心理承受能力。不少大学生在求职时只想成功，一旦遭受挫折就会像泄了气的皮球，一蹶不振，陷入苦闷、焦虑、失望的情绪之中不能自拔，对求职中的挫折既缺乏估计也缺乏承受能力，不能很好调节自己的心态，也不会通过总结求职中的经验教训来获得下一次的成功。

看看社会生活中的例子，有的大学生通过坚忍不拔的努力创造了奇迹：复旦大学计算机专业学生顾澄勇回农村养鸡，如今他的“阿强”鸡蛋成为品牌，本人还被上海农委推荐为“中国农民十大杰出青年”；成都理工大学金融与证券专业毕业生钟运兵回乡养猪，年创利40余万元；国防科技大学的周利和征地180多亩，建起一个集种植养殖为一体的大农场，年总产值达600多万元。而有的毕业大学生则放弃了努力，在困难面前认输的做法，实不足取。

青春正长，人生刚刚起步，现代大学生要敢立潮头唱大风，展现出新一代青年的睿智与风采，即便有挫折与阴霾，也要勇敢面对，希望大学生们培养自己有胆、有识、有智、有韧的职业素养，笑对未来。如果人生可以惊艳，且看诸位从容指点。

参考文献：

[1]《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》

[2]左永强：《职业生涯规划对加强大学生思想政治教育的功效》，《河北农业大学党报》2008，（6）

[3]《马克思恩格斯选集:第1卷>〔M〕.北京:人民出版社,1995年，194页。

[4]王晓红:《以职业生涯规划指导大学生思想政治教育》，《江苏高教》，2009年第5期

[5]刘少奇：《论共产党员的修养》，《长白学刊》，1998年第4期。

[6]鄢智青．新形势下提高大学生党员思想素质初探[J]．广州师院学报(社会科学版)，2000，(4)。

[7]范逸萍：《谈金融危机下的大学生如何面对就业困境》，2010年5月。

对职业理想的认识篇3

一、高校辅导员职业与职业素质概述

职业就其概念来说，是社会分工出现的结果，是劳动者利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。就高校辅导员职业来说，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份”[1]。也就是说，高校辅导员兼具教师和行政管理两种职业角色，从管理体制角度来说，高校辅导员既受教师身份的约束，又受行政管理的约束。虽然这样可能会出现高校辅导员在实际工作的身份混淆，但从提高辅导员地位来说，这种界定无疑是积极的和必要的。从当前我国高校辅导员队伍建设的情况看，可以说高校辅导员这个职业的产生，是党和国家重视大学生思想政治教育的必然产物，同时这个过程是社会逐渐认同高校辅导员职业的过程，是高校辅导员产生职业认同的过程。

职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。一般说来，职业素质是劳动者入职的必要条件，是劳动者能否胜任并做好本职工作的决定性条件。劳动者职业素质越高，那么获取职业成功的可能性也就越大。职业素质一般包括先天的素质和后天的素质，先天素质是由遗传所获得的，而后天素质则是个体接受教化和自身努力的结果；就内容来说，职业素质一般包括身体素质、思想道德素质、心理素质、专业素质、审美素质等方面。

高校辅导员的职业素质是高校辅导员能否适应辅导员岗位，顺利完成岗位工作，发挥思想政治教育的影响力的重要条件。可以这么说，高校辅导员的职业素质越高，那么高校辅导员的执行力、胜任力及其发挥思想政治教育的影响力就越大。由此，高校辅导员的价值感就越强，职业认同度就越高。

自教育部2004年16号文下发以来，我国高校辅导员正逐步走向专业化、职业化发展路向。2014年3月，教育部思政司又下发“高校辅导员职业能力标准”（暂行），目的是为提升高校辅导员职业地位和职业公信力、增强广大师生和全社会对高校辅导员的职业认同；为辅导员提升专业素养和职业能力指出路径和方向；为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感[1]。“高校辅导员职业能力标准”的提出将会对推动高校辅导员专业化、职业化发展及加强和改进大学生思想政治教育产生积极的影响。

二、高校辅导员职业素质要求及我校辅导员职业素质基本情况

根据“高校辅导员职业能力标准”的界定，高校辅导员的职业能力特征为“政治强、业务精、纪律严、作风正。具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等”[1]。由此可以看出，高校辅导员的职业素质结构主要包括三个方面：个人思想政治素质、专业知识素质和管理能力素质；这三个方面的素质内含了三个维度，即价值维度、知识维度和工作目标维度[2]。

高校辅导员的个人思想政治素质包括政治素质、思想素质和道德素质等，如要爱国守法、敬爱师生、育人为本、终身学习、为人师表等；专业知识素质包括专业知识、综合知识、知识的学习与创新等，如思想政治教育专业基本理论和基本知识、马克思主义中国化的基本理论知识、大学生思想政治工作实务知识以及相关的法律法规知识等；管理能力素质包括组织管理能力、表达能力、分析判断能力、自我控制能力、沟通能力和应变能力等。

结合相关调查和研究成果，笔者认为，以上关于高校辅导员的三个方面的素质都非常重要，但就工作的绩效和影响力来说，个人思想政治素质在高校辅导员的职业素质中是最重要的，其次是管理能力素质，再次是专业知识素质。但对这三种职业素质进行排序并不意味着，我们在提升高校辅导员职业素质时一定要按照这种顺序进行培训和提升，具体如何进行培训和提升，后文将会进行论述。

根据笔者所在高校学生处提供的统计数据，我校目前共有专职辅导员29人（不含新进教师兼职，按照笔者所在高校有关要求，新进教师需先做一届辅导员），其中硕士及以上21人，中级以上职称4人，教育学相关专业6人。通过以上简单分析，按照“高校辅导员职业能力标准”所要求的高校辅导员三个方面的素质，结合近年来我校学生的管理情况，可以看出，我校辅导员的职业素质最需要提高的是专业知识素质，其次是管理能力素质。

三、高校辅导员职业素质提升理路

职业化与专业化是相互关联的，职业化是对劳动者的外在素质的要求，专业化是对劳动者内在知识的要求。因此，结合笔者所在高校辅导员情况，笔者认为高校辅导员职业素质提升可以通过以下几个方面开展。

（一）构建协调配合机制，增强辅导员的职业认同感。

职业认同感是个体在长期从事某种职业活动过程中，对该职业活动的性质、内容，职业社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟悉和认可的情况下形成的。职业认同感的强弱会直接影响到个体的忠诚度、向上力、成就感和事业心的强弱，同时也是个体做好本职工作的基础和保证。

辅导员职业认同感的形成是多种因素作用的结果，既有社会对该辅导员职业正向评价的作用，又有辅导员自身兴趣、爱好、志向追求的作用；辅导员职业认同中的归属感，是辅导员对自身职业的肯定性评价，是克服了辅导员职业的外在性、异己感，从而把自己个人的价值和意义同所从事的辅导员工作的价值和意义内在地统一起来的结果。

2004年教育部16号文下发以来，目前高校学生思想政治教育工作队伍，有分管学生工作的党委副书记，负责部门有宣传部，负责理论课教学的有思政理论课教研部，系部有专职副书记，负责大学生日常思想政治教育工作的有专职辅导员。另外，按照相关要求，各部门和各科教师都负有育人的职责，可以说管理体制是健全的。但从实际工作运行上来说，我们尚未建立思政教育队伍协调机制，主要表现是，第一，队伍之间协调机制不健全，如负责教学的思政教研部如何与辅导员建立协调机制，从而防止出现教师授课理论与实践脱节；第二，整体性德育模式没有建立，如有些专业课教师在课堂上未把教书与育人相结合，甚至背离，于是就出现“辅导员卖生姜，个别老师说不辣”的现象；第三，在实际工作中辅导员职责范围不明确，如经常出现只要是与学生有关的事情，任何部门都可以也都会找到辅导员落实，这些工作有些是辅导员的职责范围，有些却未必是，这样就出现辅导员疲于应付的问题。以上这些都会影响到辅导员的工作成就感和辅导员职业的归属感，从而必将影响辅导员的职业认同感。

因此，健全大学生思想政治教育队伍的协调机制，应做好顶层设计工作，作为高校要做到：第一要建立队伍协调机制，如定期召开思政课教师与辅导员的论坛；二是成立辅导员协会，目前我国很多省份已经成立辅导员协会，主要目的是让辅导员找到归属感，同时大家经常交流和研讨也能促进工作的开展；三要明确辅导员的职责范围。

（二）健全辅导员准入和培训机制，促进辅导员职业化和专业化。

前文指出，按照“高校辅导员职业能力标准”，高校辅导员的职业素质主要包括三个方面，即思想政治素质、专业知识素质和管理能力素质。但一般来说，个人的思想政治素质相对稳定，专业知识素质可以通过培训或自学提升，而管理能力素质则需要进行培训或锻炼。

因此，从高校实际情况出发，就辅导员素质提升来说，可以通过以下几个方面着手开展：一是新进辅导员的考核主要考察他们的思想政治素质和与开展大学生日常思想政治工作应具备的一般人际沟通等能力素质，考虑到辅导员专业化的要求，在引进辅导员的时候可以考虑进行适当的专业限制；二是对在职辅导员主要是进行专业知识培训和考核，通过各种方式为辅导员提高自身专业知识素质提供机会和条件；三是在上级部门下发“高校辅导员职业能力标准”实施细则后，要积极鼓励并支持我校辅导员进行职业能力等级申请，并及时聘用，特别是在部分高校辅导员没有职称、没有级别的情况下，这方面更显得迫在眉睫。

对职业理想的认识篇4

关键词：职业锚；高校德育；创新

作者简介：孙明福（1965―），男，湖南道县人，中南民族大学经济学院副研究员，教育硕士，研究方向：教育管理与高校思想政治教育。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2008）0052-03

一、职业锚及其认定的意义

职业锚“是指当一个人不得不做出选择时，无论如何都不会放弃的那种至关重要的东西，它是人们内心深层次的价值观、能力和动力的整合体，它体现了‘真实的自我’”。它是美国麻省理工大学斯隆管理学院E.H.施恩教授领导的专门研究小组，从1961年开始对斯隆管理学院44名MBA毕业生进行长达12年之久的关于个人职业发展和组织职业管理的调查与研究，针对一个人对自己的天资和能力、动机和需要、态度和价值观有了清楚的了解基础上，逐步形成了自己关于职业的看法之后，进而提出的个人职业生涯选择理论。他们根据对几百个不同行业、不同职业发展阶段的人进行了纵向研究和访谈，最后把职业锚分类成技术/智能型、管理型、自主/独立型、安全/稳定型、创造型、服务/奉献型、挑战型、生活型等八种类型，并对这八种类型职业锚的能力特征、价值观念、工作类型、薪酬补贴、工作晋升、认可方式等方面进行了分析和界定。

职业锚认定的前提是理性的自我认识与判断，即对自我才干和能力的认定与自省；对自我动机和需要的确立；对自我态度和价值观的明确与树立。或者说，职业锚是由个体自我的才干、动机和价值观不断相互作用和逐步整合的动态结果，也是通过工作经验的积累产生并形成的，它是个体现实地选择和准确地定位职业的依据，是个人的长期职业贡献区和稳定源。职业锚的认定，不仅有助于个人选择自己的职业发展道路，确定自己的职业目标，树立自己的职业角色形象，而且还能帮助提高个人的工作技能，提高自己的职业竞争力。对于在校大学生来说，虽然尚未涉足职业实践，更不可能从工作经验中习得和形成职业锚，但是，通过测试、分析和实践等，早期认定和开发大学生职业锚，对增强教育的针对性和实效性，进一步引导大学生正确审视自我动机、需要、能力及价值观，激发大学生自觉地完善和发展自己，是具有重要意义的。

首先，能帮助大学生熟悉职业环境，促进职业意识的形成。职业锚准确反映的是个人职业需要及其所追求的职业环境。大学生涉世经验不足，职业环境陌生，职业意识谈薄，早期认定和开发大学生职业锚，可以帮助大学生尽快地熟悉职业的含义和职业所需，能够启发大学生职业意识的形成。

其次，能帮助大学生促进预期心理契约发展，准确把握职业定位。职业锚既是个人的职业期望与抱负，又是个人职业价值的体现。早期认定和开发大学生职业锚，实际上就是加强大学生自我认知的过程。一方面，能够帮助大学生认识自己具有什么样的能力，还需要什么，价值系统是什么，又怎样才能进一步提升这种能力、需求和价值观念；另一方面，能引导大学生根据意向中的职业基本需求，不断稳固地走向相互接纳，形成心理契约，不断地促使自我朝理想的职业方向努力。

再次，能帮助大学生明确职业价值目标，有助于职业技能和职业人格的培养。职业锚是个人长期的职业贡献区，要想在稳定的长期职业中有所成就，就必须不断地增长工作经验，增强职业技能，加强职业道德修养。早期认定和开发大学生职业锚，不仅能帮助大学生明确职业发展所需的职业技能，也能强化大学生职业发展所需的职业人格意识，能引导他们从现在做起，刻苦学习，苦练本领，加强人格修养，不断提升人格品质。

最后，帮助大学生识别职业成功标准，有助于个人理解生活意义和创造未来生活。职业成功是“一个人所积累起来的积极的心理上的或是与工作相关的成功或成就。”一般来讲，判断职业成功的标准主要有客观的职业成功标准和主观的职业成功标准两种。在稳定的职业环境中，加薪和晋升为主的客观成功标准是人们较普遍认同的成功标准；在易变性的职业环境中，职业的成功标准越来越多元化，主观的职业成功标准得到了更多的强调。职业成功观作为价值观的重要组成部分，反映个人对生活意义的理解。早期认定和开发大学生职业锚，不仅能增强大学生对职业成功的主观认识，体验到职业成功的多样化和生活的多彩性，能正确地理解生活的意义；同时，还能帮助大学生正确审视、评价和接纳自我，促进个性发展，不断地增强对环境的适应与控制能力，积极创造未来幸福的生活。

二、大学生职业锚开发与道德教育指向

施恩教授认为，每个人都有合适自己的职业锚所在，他的职业选择也只有定位在自己合适的职业锚上，才能发挥自己的才干并取得与自己才干相称的成绩，从而获得满足感。高等教育是受教育者走向社会、走向职业岗位的预备期，必须要为受教育者提供必要的职业准备。因此，科学认定并不断寻觅和开发职业锚理应成为大学生职业生涯规划乃至高校人才培养的重要环节。

大学生职业锚的认定主要对大学生能力、动力和价值观念的理清和明晰。我们认为，认定大学生职业锚主要把握以下三个环节。第一，在科学认识、测试的基础上，认真分析和准确把握大学生个体身心特点、职业素质与能力、自我优势等，引导学生做出较为全面、客观的自我评价，以达到对自我及适应职业的判断。第二，通过多种渠道，帮助大学生充分了解和认识各类职业特点以及对个体素质和能力的具体要求，从而做出进一步的分析和判断。第三，通过分析、判断，在初步认定大学生职业锚的基础上，引导学生加强社会实践，在实践中对初步认定的职业锚不断进行评估、检验和调整。

大学生职业锚的开发主要是对大学生职业能力、动力和价值观念的坚定和提升，是在夯实专业技能、加强品德修养基础上，根据大学生个体特征和不同职业锚的职业要求，引导大学生不断提升自我步入职场的运作管理能力、自我享受生活能力和职业道德人格修养等。大学生职业锚的早期认定与开发，旨在指导和帮助大学生通过审视自我动机、需要、能力及价值观，逐步明确个人需要与价值观，明确自己的擅长所在及发展重点，并且针对个人需要、价值观念以及个人特质的工作要求，自觉地完善和发展自己，发掘和提升自我发展能力。职业锚的认定是职业锚开发的前提，职业锚开发又是教育的重要环节，是走向教育目的的有效途径。职业锚的开发包括个人开发和组织开发。作为组织开发的学校教育，不仅是知识与技能的开发、培养与训练，更需要结合职业发展需要和未来可能生活的要求，加强和改进道德教育，为大学生的未来职业发展不断储备能力与人格品质。

其实，“人的教育所关注的不仅仅是人的生存首要掌握的生活知识和技能，而最根本的是人的价值生命的实现，教育在本质上不是一种本能性活动，而是一种价值性活动。”道德教育在这种价值性活动中始终又是居领先地位的。“道德教育的本质，就是教导学生对于善与义务能知又能行。”大学生职业锚早期认定与开发，关键是对大学生个体需要、动机、能力与价值观念的明确和提升，它是对个体价值生命的关注，也是对个体善与义务的导引和规范。基于此，高校道德教育理应充分发挥道德教育的导向、调控和评价等作用，着力培养大学生自我认识和主体意识，激发职业道德需要和动机，树立正确的职业成功价值观，陶冶生活情操，增强就业、择业、敬业和乐业能力。

三、基于大学生职业锚早期认定与开发的高校德育创新

（一）创新高校德育的内容，加强大学生职业道德人格品质培养

高校德育内容是指高等学校道德教育活动所要传授的具体道德价值与道德规范及其体系，它是在一定社会中道德教育目标的体现和具体化，也是高等学校开展道德教育工作的凭借和实现高等学校道德教育目标的重要保证。

过去，我们的高校德育内容较注重社会、政治需求，对个体职业发展以及职业发展所必须的道德人格重视不够。基于职业发展需求创新高校德育内容，就是要依据高校道德教育现有的基本内容体系，进一步优化道德教育内容结构，强化职业道德、职业理想、职业纪律、职业意识和职业能力等方面的教育，教育和指导大学生在追求职业理想过程中，学会正确处理个人与社会的利益、个人发展与社会发展、自我价值实现与社会价值实现的关系，以职业为谋生手段、以职业为实现自我的途径与承担职业所赋予的社会责任、义务的关系，个人自由、选择与社会需要的关系，职业理想与掌握专业知识和技能的关系，实现职业理想过程中苦与乐、付出与获得关系等等，从而树立富有时代精神、积极向上的人生理想和目标，从职业理想活动中获得人生的意义和乐趣；教育和指导大学生明确职业劳动的生活价值，理解职业活动中履行的责任、职权、利益的道德原则，把握职业发展、职业纪律等方面的行为准则，树立正确的职业价值观，培养爱岗、敬业、乐业的职业精神，确立踏实、认真、负责、积极的工作态度，养成遵守职业纪律的良好习惯，增强民主与团结互助的职业道德意识。

（二）注重高校德育教育，提高大学生把握生活的能力

高校德育回归生活，就是要使德育主体置身于生活、德育目标贴近生活、德育内容源于生活、德育工作融于生活，使道德渗透到社会生活的一切领域，无时不在，无处不在。简言之，回归生活的德育模式就是一种融知、情、意、行于一体的教育模式。

以往，无论是我们的家庭道德教育、学校道德教育还是社会道德教育，都有意或无意地将个体与生活世界隔离，为道德教育设计一个相对完整，同时也是相对封闭的“温房”，道德教育缺乏对个体把握生活能力的培养与锻炼，缺乏对职业发展、需求、能力与价值的关注。职业锚的早期认定与开发，实际上是对个体生活需要、动力、价值理念的关注，旨在增强自我接纳能力，增强与职业环境的适应与控制能力，增强对现实生活的体验与把握能力。因此，创新高校道德教育，就是不仅要对人的现实生活进行规范，而且还需要对个体未来职业规划乃至整个未来生活给予关注和导航。一方面，要注重用适应现实生活的道德品质，引导受教育者养成道德生活的智慧，明确自己在职业发展和未来生活中的需要、价值、理想、信念，明确道德权利与责任之间的关系，树立正确的人生价值观，培养把握现实生活、享用现实生活的能力；另一方面，注重向受教育者展示未来人生价值的理想和人类道德生活发展的前景，用道德理想导引受教育者超越现实生活，积极去创造未来理想幸福生活。

（三）彰显高校德育的差异性，增强大学生的主体意识和促进个性发展

职业生涯规划中的人一职匹配理论与实践，毫无疑问地把人的个性差异凸现出来，让每一个人重新认识自我；职业选择中的理论与实践则更加突出人的主体地位，尊重人的职业意向，强调岗位对人的要求与人对岗位的适应能力的一致性，保证个人做出最优的选择。基于大学生职业锚早期认定与开发的高校德育创新，一方面，就是要以主体的道德需要为立足点，凸现道德教育的主体意识，将德育的现实与超越、个体享用与一系列社会有机地整合于“受教育者主体”这一目标上，不断培养主体在活动中的自我情感体验和意志控制。因为，只有是一个自觉的、能动的人，才是自己的主人，才能够在职业选择乃至整个人生中都具有明确的目的性，有自己所认定的前进方向，对事物能够冷静而迅速做出合理的选择和决定，才能充分认识自己的行动所包含的社会意义，并能根据自己的目的去监视、支配、控制和调节自己的行为，自觉和自主地控制自己的欲望、需要、情感和情绪，积极能动地去实现自己的目的。另一方面，不同的职业锚有着不同的职业能力和需求。比如，技术/智能型职业锚突出专业理论与技能的要求，管理型职业锚则需求强化分析能力、人际能力和感情能力的培养与锻炼，安全/稳定型职业锚强调知足常乐的心态和不断进取的精神，自主/独立型职业锚需要有独立自主的品质和自理、自控的能力等等。高校德育就必须要关注学生个体的差异，并结合不同职业锚的特点、需求和价值观念，分类指导，因材施教，促进学生的个性发展。

（四）强化高校德育的实践体验，培养大学生自我判断与选择能力

“道德教育的任务在于不断提高与完善人的致善能力，同时通过人的不断致善活动提高其能力。”而人的致善活动就是主体德性的对象化、外化的活动。人的生存实践告诉我们，人的生存实践既源于个人的生存欲念和生命意志、生存能力和生存信念，又要靠他自己选择和承担、感受和体验，或者说，人的生命活动及其属人的“体验”是判断和取舍人的生存实践活动的最终的价值尺度；道德教育实践也证明，道德教育的实效，是在体验中发生的，只有诱发和唤醒了体验者的道德体验的道德教育，才能对其生存实践和生命健康成长发挥实际的促进作用。强化道德教育的实践体验，是个体获得行为激励与认知能力提升，切实解决好个体的知、行统一，更好地肩负起自己的道德责任的有效途径。因此，首先我们需要转变道德教育的模式，把道德教育从过去孤立、封闭、单向的既定道德规范知识传授的样式转变为一种在开放、互动中不断涌现人生体验的过程，不断加强个体对道德认知与道德判断，情感、意志与理想的整体践履；其次还要不断拓宽德育实践的辐射面，把道德教育渗透到大学生现实生活乃至职业规划的全过程，从而使学生在自身发展与职业生涯规划中唤醒自我教育与实践的真切的情绪感受，引入道德体验的“心境”，激发道德体验的激情；再次要不断增强道德教育活动中的共同参与、开放对话，在共同学习、理解道德规范知识的过程中，相互激励，协作创新，不断提高致善能力和生成新的道德境界。

参考文献

［1］[美]埃德加・施恩.北森测评网译.职业锚――发现你的真正价值.[M]北京：中国财政经济出版社，2004：3.

［2］周文霞.基于知识经济背景下的职业成功研究.[J]新华文摘，2007(19):132.

［3］郭元祥，胡修银.论教育的生活意义和生活的教育意义.[J]西北师大学报，2000（6）：24.

［4］詹栋梁.德育原理.[M]台湾：五南图书出版公司，1997：13.

对职业理想的认识篇5

[关键词]主体性教育职业生涯规划自我教育

[作者简介]张健（1968-），男，安徽宿县人，中国计量学院材料科学与工程学院党总支书记，助理研究员，研究方向为高等教育管理。（浙江杭州310018）

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）23-0095-02

德育论认为，教育和自我教育是统一的过程。所谓自我教育，是指受教育者以社会标准及道德规范为依据，自觉、有效地调节、规划、控制自己的思想、心理和行为的活动。①引导学生提升自我教育的意识和能力，是高等教育的责任和义务。

一、大学生自我教育的理论基础和现实意义

（一）主体性教育理论

主体性教育理论认为，教育的目的是在教育过程中培养学生的自我教育能力②，即通过人的全面发展来促进社会的发展，实现教育功能从工具性向主体性的转变。因此，教育要以主体性为出发点和归宿，要从学生的全面发展着手，培养学生自我教育的能力，激发学生在教育活动中的能动性和创造性，进而提升自我管理和自我完善的绩效。这就要求高校关注和促进大学生自我教育能力的培养。

（二）自我决定理论

自我决定理论认为，学生是学习生活中的主体，教育要认可学生发展的积极倾向，支持学生的自主选择，承认其绝对的发展性和相对的环境约束性，积极促进学生进行自我教育，从而使学生更加客观地认识自我、感知环境、评价社会，对自己的行为更加负责、更加坚持，遇到困难更有恒心和毅力。因此，从自我决定的角度来看，要培养人格健全、富有爱心和社会责任感的人，也要求高校关注和促进大学生的自我教育。

（三）自我导向学习理论

自我导向学习理论认为，学习是学习者结合自身实际和需要，有计划地确定学习目标、制订学习计划、寻找学习资源、运用学习策略、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的一种有目的、有计划的学习方式③④。它包括把自我作为教育对象进行的一切自我教育活动，所以已经超越学校教育内容的范畴，而是广泛地发生在社会环境当中，它更强调学习者学习的反思性、实践性。因此，从自我导向学习的角度来看，也要求高校关注和促进大学生的自我教育。

二、依托“规划与认识”实现大学生自我教育的基本构想

（一）“规划与认识”的载体：大学生职业生涯规划

目前，高等学校已经普遍开展大学生职业生涯规划指导，其核心技术是“规划”，关键是“认识”。即通过大学生对自身性格、兴趣、价值观以及对职业环境、社会环境等的认识，理性地作好决策，制定出生涯规划；同时，通过生涯规划的过程，更好地促进个体对自我、环境以及自我与环境之间的关系的认识。“认识―规划―认识―规划”是一个动态螺旋式的渐进演化，同时也是反思与自我教育的过程。因此，文章把大学生职业生涯规划，即“规划与认识”作为自我教育的有效载体，引导大学生立足学校，面向社会，理论联系实际，实现自我教育。

（二）“规划与认识”与“自我教育”的关联分析

大学生职业生涯“规划”的主体是学生，其内容包括人生发展、学业发展和职业发展，具有鲜明的“主体性”和“实践性”，与“主体性教育”“自我决定”和“自我导向学习”等理论的“主体性”和“实践性”技术要求相一致。同时，职业生涯规划还具有“认识”的功能以及“调节、控制”等辅助技术手段，能提供“自我认识、自我评价、自我监督、自我控制”平台，可以帮助学生开展思想、心理和行为的自我教育和认识反思。因此，可以得出“规划与认识”和“自我教育”相关联的结论。根据两者紧密关联的特性，可以把职业生涯规划作为大学生自我教育的路径选择。

（三）依托职业生涯规划实现大学生自我教育的路径设计

根据自我教育的理论基础和“主体性”“实践性”技术要求，我们找到了大学生自我教育的一种可实现路径――“规划与认识”，即依托大学生职业生涯规划实现大学生自我教育（体系和路径具体见96页图）。具体来讲，在常规的大学生职业生涯规划过程中，我们更加突出地围绕专业、行为、心理、思想等四个层面指导学生展开“认知―实践―反思―认知―实践―反思”螺旋式四维规划与认识活动，提高学生“自我认识、自我评价”的水平，并通过观测分析与监督反馈环节，适时对大学生的自我教育绩效进行评价和督导，提高学生“自我监督、自我控制”的水平，从而最大化地调节、规划和控制学生的思想、行为、心理，达到自我教育的目的。

三、依托“规划与认识”实现大学生自我教育的技术要求

（一）“规划与认识”的内容选择

波斯纳认为“经验+反思=成长”，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”反思会促进自身的成长成熟。因此，依托“规划与认识”进行自我教育，应立足学校，面向社会，可以把职业世界、求职之路和创业教育等常规的教学内容揉进专业认知、实践认知、心理调适和思想感悟四维“规划与认识”实践模块，在“实践”中“反思”，“反思”后再“实践”，引导学生去调节、规划、控制自己的思想、心理和行为。

1.专业认知的规划与认识，在专业层面实现自我教育。充分认识自我，并充分认识职业与外部社会环境，以及评估自身性格、兴趣、价值观同专业的结合度和可持续发展性，然后就专业认知进行规划和认识。专业负责人要从学生入校开始，每年一次，大一到大四循序渐进地专题辅导，其他专业教师、辅导员、班主任则在平时的教学和管理过程中不断地向学生渗透专业思想，形成合力。“师傅领进门，修行靠自身。”当学生能够不断地自主摸索专业信息和知识、探求专业与职业的结合点和发展性的时候，其职业生涯规划才可持续，生涯定向才会有效并得以实现，才会促进学生自我教育能力的提升。

2.实践认知的规划与认识，在行为层面实现自我教育。理论联系实际，结合专业与职业发展需要，广泛进行课内实践环节学习、课外科技活动等，在实践中提升理论水平和职业素养。但是，一个人的精力毕竟有限，必须做好实践认知的规划与认识，抓住主要矛盾，在创新思维和创新能力两方面重点突破，体验解决问题的思维过程，搭建解决问题的条理框架，并通过不断的实践，培养自我教育的迁移能力，其他次要矛盾则有所取舍、有所侧重。

3.心理调适的规划与认识，在心理层面实现自我教育。要特别关注情商发展，主要针对心理稳定性、受挫和抗压等心理素质方面进行规划和认识。心理调适的规划与认识，不是让学生“被动”地听，而是让学生自己去找，让学生自己去思，发现心理问题的根源，辅导员搭好台，让学生自己“唱戏”，从他人助己，到自己自助，再到帮助他人，互助地进行自我心理调适，关怀和帮助同伴去实现目标，从而提高大学生的自我教育能力。

4.价值观校准的规划与认识，在思想感悟层面实现自我教育。规划和认识的内容涉及思想政治、理想信念、道德情操和价值观诸多方面，以社会需要为尺度衡量自身能力，以社会道德为标准把握行为规范，以社会进步为取向确定人生目标⑤，通过阅读进步思想的书籍，以及结合思政类课程、学术论坛和报告会等文化活动，进行主体式的认识和反思，“领悟”社会主义核心价值，“呼吸”大学求是创新的科学精神，“品尝”大学推动社会进步的学术成就，感知学者的人生观和价值观，实现自我教育。

（二）“规划与认识”的主体差异区别

1.要区别年级差异性。规划与认识通常按照大一、大二、大三、大四四个阶段区别进行，各个阶段有不同的目标和内容⑥。一般来说，大一重点在于达成认识自我和认识环境；大二重点在于进一步明确人生观、价值观，确定自己的职业生涯发展目标，制订切实有效的学业行动计划；大三重点在职业生涯定向；大四侧重于就业前的职业技能训练、就业心理调整和情绪调动。

2.要区别生源差异性。进行规划和认识的时候，要特别关注来自农村的大学生，增强他们的规划意识，引导他们进行规划实践，强调自我效能的培养，建立正确的能力观和效率观。

3.要区别性别差异性。荷兰心理学家通过实验研究发现，招聘决策中的一些积极品质和男性印象有关，性别刻板极大地影响了女性对学业目标的期待和工作动机。因此，要关注性别差异，有意识地帮助女大学生明确自己的学业目标，并提高女大学生的能力自评水平，帮助女大学生学会面对社会刻板期待。

（三）“规划与认识”的过程控制

现代管理学理论的人性观认为，人的本性是理性的，即人做出各种行为的时候总会考虑个人的付出和收益，并倾向于做那些使自己的利益最大化的事情。也就是说，无论是成人还是学生，在社会生活中都存在一个博弈的过程。要使学生切实地执行职业生涯规划，必须通过监督和反馈控制“规划与认识”过程。

1.动态观测。专业层面观测的内容包括专业认可度、到课率、自修率、作业上交率、考试及格率、学业绩点等。实践层面观测的内容包括专业实践活动（课内实践教学、学科竞赛、课外实验实习、科技竞赛）和社会实践活动（学生会、社团、暑期社会实践等）参与情况；心理层面观测可以采用量表问卷；思想层面观测可以从学生平时的言谈举止和行为表现定性分析其思想、政治、道德、品质等素养。

2.评价监督。根据观测数据可以评估自我教育的绩效，分析判断学生个体对四维“规划与认识”模块的投入度。教育者和管理者要根据观测数据，结合学生的规划和认识，细化管理，利用评价和监督的技术，帮助学生找出主体差距，明确发展方向，并针对威胁因素采取相应措施，进而更好地调节、规划、控制学生在专业、实践、心理以及思想等方面的活动。

3.反馈控制。根据观测数据还可以及时发现学生个体对四维“规划与认识”模块关系处理的适应性，对于不利于学生成长的过高或偏低期望及时进行修正。通过科学校准，合理调整奋斗目标及其实施措施，以保证学生个体在四维“规划与认识”模块中的期望指标循序渐进地提升，使得自我教育得以有效执行。

[注释]

①吕云峰.高校德育必须重视大学生的自我教育[J].学校党建与思想教育，2006（2）：56.

②张天宝.试论主体性教育的基本理念[J].教育研究，2000（8）：16-17.

③方丙丽.自我导向学习――成人学习的有效途径[J].教育探索，2011（8）：57.

④杨明.大学生自我导向学习的非理性解构[J].教育探索，2011（8）：19.

对职业理想的认识篇6

(一)经典思想回眸:阐述职业教育思想中的技术哲学因素

1．关于马克思的综合技术教育思想研究

宋仲夏分析了马克思技术哲学思想的内在逻辑演变。马克思认为劳动是有技术参与的劳动，技术与劳动结合才得以存在，技术是体现人类本质力量的活动。［2］技术在揭示人类本质力量的同时改变了人与自然、人与社会的关系。技术实现人对自然的能动作用，技术实践活动要合目的、合规律，人类才能最终与走向与自然的和谐。技术的异化导致人的片面化、社会发展的异化、人与人关系的异化。技术异化的克服仍然需要技术自身，技术的合理发展能够创造出丰富的生产生活资料，为人的全面发展提供基础，最终克服与扬弃技术异化现象。基于技术哲学思想，马克思结合社会的发展与教育现状提出了综合技术教育思想。程敬宝在《马克思综合技术教育思想与现代教育改革》中分析了综合技术教育思想的提出背景、主要目的以及主要内涵。他指出，马克思所提出的综合技术教育旨在使学生了解整个生产过程的基本原理特点，同时，使他们获得运用各种生产工具的基本技能。它既不同于学徒制的技术教育与单一的技术教育，也不同于普通教育的教育形式。综合技术教育反映了教育与生产劳动相结合的内在本质要求。教育与生产劳动相结合以综合教育作为实现途径。在劳动变换、职能更动和全面流动的生产实践与生产关系(即全面而自由地发生交际关系)的社会语境下，劳动者需要接受综合技术教育实现自身的全面发展，进而创造美好生活。

2．关于杜威的职业教育思想研究

盛国荣在《杜威实用主义技术哲学思想之要义》一文中对杜威的技术哲学思想进行了总结:(1)技术是一种经验，是制造人工物的过程。有形的人造物与无形的人造物都属于工具的范畴，工具的意义只有在实践应用中，通过劳动者的劳动才能够被检验。［3］(2)技术是一种人性解放的力量。他反对技术控制论与技术决定论，提倡技术的社会建构论。(3)技术活动同样存在着负面效应，通过民主手段来进行技术控制具有重要意义。杜威的实用主义技术哲学渗透在其职业教育的思想主张之中。徐平利指出，实用主义技术哲学赋予了劳动者及其劳动哲学的哲学意义。在杜威的思想中，职业教育不仅仅意味着模仿和训练，而是通过劳动等技术实践活动，获得人性解放的力量，找寻”相对真理”，进而推动社会的发展。职业教育的目标是通过确立合目的、合规律的技术活动，进而创造美好的职业生活。职业教育的教学任务是给学生提供学习技术知识的实践环境，不能只对学生进行单一的技能训练，技术知识的学习必须与完整的工作过程联系起来，是一个持续不断的经验与理性相互交融，不断探究的过程，实现对于工作过程知识的“内在性控制”或“确定性把握”。职业教育的教学过程是教学、工作过程、评价和学生成长统一的过程。必须将教学与工作过程整合起来，实现评价的及时性和针对性，以此促进学生知识学习、技能提高、心智的成长。

(二)宏观影响探究:论述技术哲学对于职业教育研究的总体意义

技术哲学则是对现代技术的总体反思，这为理解技术进而读懂职业教育提供了重要的思想支撑。梁卿则认为，职业的技术性决定了职业教育的技术性特点，而技术哲学则是对技术本质特点的深刻揭示，因此，技术哲学应该成为职业教育的哲学基础之一。马君明确指出了技术哲学与职业教育的共同的研究点，如“技术是什么的问题”“技能是什么的问题”等问题。高岩认为，技术哲学关于技术、技能等观点的阐释与分析，能够为职业教育中技术、技能人才的培养提供重要的理念支持。他指出，当前我国技能人才培养存在着很多问题，其中背后有一个很重要的原因就是对于技能与技能人才认识的偏差与落后。现代技术的快速发展使其对于技能的要求发生很大改变，对于技能人才的培养必须紧跟时代的要求，因此，职业教育研究必须对技术哲学投以足够的关注。徐平利在《职业教育的历史逻辑和哲学基础》中分析了工程主义技术哲学、人文主义技术哲学以及实用主义技术哲学不同的研究旨趣，认为只有实用主义技术哲学才可以真正的成为职业教育的哲学基础。因为作为一种纲领性的哲学，实用主义技术哲学阐释了劳动等实践活动的哲学意义，拓宽了职业教育的意涵，表明它不仅仅是具有训练性的价值，更具有教育的意义。他指出，由于有实用主义技术哲学的理论支撑，职业教育可以得到更多的认同，“职业教育已经作为一种教育类型而与自由教育并驾齐驱，而且，在教育的本质意义上，职业教育与自由教育是一致的。”［5］

(三)内在联系分析:从技术哲学的具体问题出发探讨与职业教育的契合之处

技术哲学的核心问题包括技术本质、技术知识、技术价值、技术伦理等不同的领域。学者们的相关研究也从不同的侧面出发，探讨与分析了技术哲学与职业教育的内在联系。已有研究主要集中在分析职业教育的基本构成因素如教育、技术、职业、人等的彼此内在关联。如傅朝鼎在《论技术教育的实施》中指出“技术是内容，教育是形式，技术教育是技术继承(技术的横向传播)和技术传播的主要途径。技术教育是技术时代不可缺少的部分，也是现代教育的内在要求。”［6］李艺认为，教育与技术是一个双向建构的过程:技术进入教育意味着它就不在是单纯的手段而是蕴含教育意义的“教育的技术”。“一种发展成熟的教育的技术事实上已经进入教育过程的每个环节，贯穿于教育的各要素中。”［7］现代教育与技术不仅仅是一种相互依存的对象，而是相互渗入的一体。王玲则认为，技术与职业教育存在价值互指，双方互为存在与发展的条件:一方面，从历史来看技术的发展依赖职业教育，从现实来看技术的发展需职业教育的价值导引;另一方面，技术是职业教育的本质属性，深刻影响职业教育过程的各个环节。左明章指出，技术与教育的影响是互动式的交融而非单一方向的制约。技术对教育的影响体现在技术对教育目标、教学手段与方法、教学形态、教学过程及教学模式等确立的导向作用。教育对技术的作用体现在技术在进入教育的过程中，首先要遵循教育的发展规律，还要面临不同教育目标的选择，更重要的是还要经历一个被改造的过程。有学者则从技术认识论的角度，探讨对职业教育的积极影响。陈向阳在《技术哲学的认识论转向及其对技术教育的影响》中分析了技术认识论的内在意涵，认为技术认识论的研究将从三个方面对教育产生影响，即技术知识类型的确立将改变技术在教育中被忽略的地位，技术认识论的范畴的确立将带来教育内容的改变，技术认识模式研究为教学模式提供依据。

如果说以上研究，侧重的是从“技术性”的维度进行研究，那么还有些学者则关注到了技术哲学的另一研究维度———“人文性”研究对职业教育的重要意义。陈向阳的《试论高职院校中的技术伦理教育》一文通过对比国外技术院校技术伦理教育的开展情况，从三个方面指出开展伦理教育的必要性:“经济的迅速发展需要培养具有技术责任感的公民;职业技术教育自身本质回归的需要;培养完整的‘技术人’的需要。”［8］他认为，技术伦理教育的内容应该包括增进学生对技术相关伦理问题的理解，反思现代技术带来的诸多问题，确立技术应用应该对社会、自然负责的态度等。徐平利在《职业教育的历史逻辑和哲学基础》中考察职业教育的历史逻辑之后指出，职业教育过程凸显着“训练性”特征，但职业教育本应有的“教育性”特征却在现实的学校职业教育中被严重忽视。实践层面的原因在于，经济发展需要大量的技术应用型人才，学校顺应趋势片面看重技术训练;理论层面原因在于，职业教育研究还没找到可靠的哲学基础，理念的落后很难对不完满的现实状况有更多的指引作用。技术哲学对于技术的系统反思则可以为职业教育研究提供哲学理念支持。

二、反思与展望:已有研究评价和未来研究趋向

(一)在宏观理念上，从技术哲学视角诠释与反思职业教育的基本问题

已有研究主要集中于分析技术哲学与职业教育的联系方面，从技术哲学视角分析职业教育的基本问题是之前的研究未曾触及的领域。这些职业教育的基本问题指的是职业教育本体、认识论、价值等本源性问题，必须对它们从理念上予以阐明，才能使人们更好的理解职业教育理论和实践中所出现的其他问题。未来的研究将以技术哲学作为基本分析工具诠释与反思这些职业教育的基本问题，以使职业教育这些“隐而不显”但却极其重要的问题得以“敞亮”与“澄明”。从技术哲学视角反思职业教育的本体将涉及以下问题:从逻辑上看，职业教育的本体与本质的区别是什么?技术哲学视域中的职业教育的本体究竟是什么?在职业教育的历史发展中，能够探寻到的职业教育本体是如何呈现的?从技术认识论视角审视职业教育，主要探讨如下问题，技术认识论如何为化解职业教育的“合法化”危机提供理论支持?技术与科学、技术知识与科学知识到底有何区别，职业教育课程的内容选择应该如何平衡这两类知识?技术哲学家们提出的技术认识模式对于职业教育教学逻辑的启示是什么?从技术哲学视角探讨职业教育的价值，将立足于职业教育与自然、社会、文化等领域通过技术这一中介性要素所产生的紧密联系，未来的研究将深入分析在这种联系中职业教育所展现出特有的伦理价值、社会价值、文化价值等内在和外在价值。

(二)在教育实践方面，深入探究技术哲学的研究成果对职业教育的现实影响

1．培养目标设立的影响研究

职业教育培养的不应是单面的工具人，而应该是全面发展的人。职业教育培养目标的确立可以从技术哲学的价值诉求中找到思想依据。技术哲学中关于技术本质、技术与科学、技术知识等的研究，提醒职业教育应在实践中正视技术知识的独立性、明晰技术自身的逻辑，改变传统的学科教育方式，凸显职教的“技术性”特点。技术哲学关于技术伦理的反思，能够引发职业院校对于技术伦理教育的重视，增强对于学生人文素质的培养，凸显职教的“人文性”内涵。未来的研究将在技术性与人文性统一的职业教育目标确立方面做出更加深入的研究。

2．对课程内容选择和确立的影响研究

当下，职业教育界对于职业教育课程主要内容的选择与确立方面达成了基本共识，即反映工作过程的知识，以技术哲学的视角来看，可以称之为技术知识。而具体应该选择哪些知识作为课程的主要内容，决定于不同的工作类型，更依赖于对技术知识的深刻认识。未来的研究将对技术知识的基本特点、技术知识与科学知识的不同等问题做出更全面的研究，为职业教育课程主要内容的选择与确立提供理论依据。技术伦理也应该成为职业教育的基本内容。这方面的教育在我国各类职业教育院校中很少涉及，因此，职业学校学生的技术责任意识与技术伦理意识的培养现状令人堪忧。为了培养学生的技术伦理与技术责任意识，是应该选取具体的技术伦理内容渗透到日常的专业教学当中，还是单独的设置技术伦理课程，这些都有待进一步的研究。

3．对教学过程的影响研究

当下的职业教育一般是按照先理论后实践的顺序来展开教学。它的背后逻辑是科学理论居于先在重要的地位，技术活动是科学理论的现实应用，掌握好基本的科学理论，技术活动就变得很容易了，但技术哲学的研究结果表明实际情况并非如此简单。技术活动的逻辑不同于科学活动。技术活动指向现实目的，强调实践的重要性。科学活动则指向思维目的，重视理论推进。学科化的教学严格按照学科体系并遵循思维演绎来展开，注重前后教学的逻辑衔接。技术教育以现实的实践目的为指向，并不严格强调理论的深度，但重视解决问题的实际能力。技术活动与科学活动不同的目的指向、不同的认知逻辑决定了二者必须依循不同的教学顺序、教学方式才会取得最优的教学效果。未来的研究，将深入探讨一些技术认识模式的基本特征和过程，提出更加合理的、符合技术认识特点的教学过程。

4．对教育评价的影响研究