建设企业人才培养体系(收集3篇)

建设企业人才培养体系范文篇1

（宁夏理工学院，石嘴山753000）

摘要：通过校企协同育人机制，构建校企产学研用结合的多维立体化工程人才培养实践教学体系；激活教改主体，调动教师投身教学改革的积极性和主动性。进一步探索与实践校企协同创新培养工程人才的长效机制和有效途径。建立校企协同育人的有效机制，充分利用行业企业等社会外部资源，探索和实践校企深度合作协同培养工程人才的新模式。

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关键词：校企共建；工程实践；协同机制

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-4311（2015）26-0154-02

基金项目：宁夏高教改革项目；宁夏高等学校科学技术研究项目（NGY2013128）。

作者简介：张丽杰（1974-），女，宁夏石嘴山人，高级工程师，主要研究方向为多源信号融合。

0引言

随着科学技术和市场经济的进一步发展，任何一种创新行为，都很难靠一个单元个体来完成。对于高校而言，走协同创新之路，是提升高等教育质量、培养高素质创造性人才的必由之路。建立校企协同育人的有效机制，充分利用行业企业等社会外部资源，探索和实践校企深度合作协同培养工程人才的新模式。

以国家新型工业化发展战略需求和创新体系建设对工程科技人才的现实需要为逻辑起点，以创新校企协同工程人才培养模式为核心，通过学校与企业深度合作，确立以“校企协同，机制创新；工学结合，强化实践”的工程人才培养理念，制定多样化工程人才培养方案[1]。创新校企协同育人机制，构建校企产学研用结合的多维立体化工程人才培养实践教学体系。进一步探索与实践校企协同创新培养工程人才的长效机制和有效途径。

1协同共建解决的主要问题

协同共建着力解决学校面向工程实践不足致使学生工程实践能力差，人才培养模式单一导致毕业生就业难，学校与企业缺乏深度合作使得教师缺乏工程实践经历等工程人才培养的突出问题。

1.1树立“校企协同，强化实践”的工程人才培养理念

在从事多年工程教育研究与实践的基础之上，通过与行业企业产学研合作，针对工程人才培养中存在“去工程化”等突出问题，把创新能力和工程实践能力的培养作为工程人才培养的核心，坚持以“校企协同，机制创新；工学结合，强化实践”的工程人才培养理念。

1.2重构面向企业的教学体系

坚持面向工业界和市场需求导向，在工程人才培养教学体系创新方面突出四个关键问题。

①以专业规范为基础，以“产业需求目标”为导向，构建与产业需求相匹配的专业课程体系和教学内容，突破以学科为中心的模式，实现专业规范与产业需求协调统一。②设计弹性化、柔性化的教学计划动态调整机制，针对工业企业发展和人才市场需求的不断变化，适时调整专业方向和课程内容。③形成“走出去、请进来”的开放式师资队伍建设机制，建立一支以校内专职教师为主，校外工程技术人员为辅的“双师型”高水平工程教学师资队伍。

1.3强化科学理论与工程实践相结合

按照多样化工程人才培养方案，借鉴动态分层教学方法，实现科学合理的层次划分；构建理论教学与实践教学体系，设计动态分层教学结构，使学生在不同层面上得到训练。开设开放性实验、创新性实验、科技竞赛及科研项目等科技创新活动，培养学生动手和创新的能力。

2建立校企协同的创新机制

基于企业技术创新对工程人才的现实要求，以“多元化”与“立体交叉”视角，构建校企合作产学研结合的工程人才培养模式[2]。形成“企业技术创新需求与学校人才培养模式同步、理论学习与实践操练同步、实习实训和与企业工作流程同步、学校培养与企业培训同步”的校企协同人才培养体系和创新机制，从而实现工程人才培养的实践创新。

2.1工程教育观念创新。面对我国高等工程教育存在的诸多问题，创造性的提出“面向行业、需求导向，校企协同、机制创新，学工结合、强化实践”的工程人才培养理念。

2.2人才培养模式与人才培养方案创新。采用校企密切协同方式，设计了基于校企协同的“2+1+1”人才培养模式，把“企业主流工作岗位需求”作为人才培养方案的“逻辑起点”，构建符合本科工程教育特点的人才培养模式，形成了符合行业需求的专业课程体系和实践教学体系，做到专业规范与行业需求协调统一。

2.3校企协同育人机制创新。通过本课题的研究与实践，建立了校企合作共建工程实践教学示范中心机制、共建联合实验室机制、以工程人才培养为中心的校内专任教师评聘机制、专任教师企业研修机制、“专业方向”与“课程内容”动态调整机制、毕业设计校企“双导师制”等一系列“产学研用”一体化的协同育人机制，为创新型工程人才培养提供了有效的机制支持。

宁夏理工学院现已形成的校企协同创新型工程人才培养教学体系，打破了高校传统的封闭、孤立的人才培养方式，形成了“产学研用”一体化的协同育人长效机制。解决了人才培养目标定位模糊，毕业生的知识结构和能力达不到预期的培养目标问题，解决了学校“真实工程环境”不完备，学生综合实践能力弱等问题；解决了教师普遍缺少工程实践经验等问题。

3协同共建路径与方法

3.1问计于企业，建立校企深度合作的长效机制

3.1.1校企对工程人才培养现状的共识

①国家对工程技术人员的需求，必然与相关产业或行业发展目标密切相关，人才培养应当随着市场需求的变换而及时调整，企业的需求决定着对工程技术人才培养的层次结构、就业取向、能力与素质等方面的具体要求[3]。②工程人才培养应是金字塔结构，即小部分是工程科技人才，大部分是应用技术人才。学校在培养工程技术人才时，让企业进入人才培养的每一个环节，将市场需求的变化及时反馈。使工程技术人才与企业需求相匹配，满足市场对人才的供需要求。③目前工程类专业毕业生出现就业困难的主要原因，是工程人才培养的专业结构与行业或区域经济结构不相适应，导致了工程技术人才培养的结构性失调。

3.1.2校企对工程人才培养存在问题的共识

现阶段工程人才培养模式方面存在的问题主要表现在以下几个方面：

①高校在工程实践能力培养上存在很大不足，仅仅依赖学校自身，无法为人才培养提供企业的实际工作环境、真实案例、实用技术等。②高校教师普遍缺乏工程实践经验，在讲授理论课时，未能很好地将理论与实际相结合。

因此，用传统的人才培养方式培养适应社会需求的创新型工程人才是行不通的。必须建立校企深度合作培养人才的机制，以学校为主体企业深度参与的工程人才培养模式。

3.1.3建立人才培养的协同机制

①建立专业教师企业研修机制和企业工程技术人员进入大学授课机制，实现校企合作优势互补。在企业建立教师研修基地，选派教师参加企业的科研与工程研发工作；聘请有实际经验和一定教学能力的企业人员从事部分与实际应用结合密切的课程教学。②建立动态调整“专业方向”和“课程内容”机制。根据行业或企业需求的变化及时调整“专业方向”，根据企业技术创新对新知识的需求调整课程内容，形成“专业方向”与“课程内容”的动态调整机制。

3.2校企协同制定人才培养方案

针对校企共同找出工程人才培养存在的问题，采取校企合作方式，制定“基础理论教育+校企联合专业培养+校企联合实践培养”的人才培养方案。

3.2.1明确人才培养目标和规格定位

目标定位：面向行业企业需求，培养具有实用性的工程型或应用型工程技术人员。

规格定位：对工程型人才要求能运用科学原理进行工程或产品设计、工作规划与运行决策，具有一定的理论基础、较宽的知识面以及设计开发能力、解决实际问题的能力；对应用型人才要求能够使设计、规划、决策变成物质形态，具有能够综合运用知识处理现场问题的应变能力。

两种类型人才的培养，需要校企深度合作，通过校企互动促进学科专业结构与产业结构匹配。

3.2.2建立完善校企合作工程实践体系

建立校内外实践教学基地，进行工程实践教学示范中心建设，形成了特色鲜明的两段式工程实践教学体系[4]。

①建立校内实践教学基地，培养学生基础工程实践能力。从两个方面考虑，一是营造真实的工业环境；二是形成每一个专业方向的真实工程案例库。进一步完善课程实验的教学规范与技能要求，使其内容融入来自于企业的真实项目成分；增加学年综合设计环节，横跨多门课程的综合实践活动，充分贯彻工程化思想。以利于提高学生的分析、设计、工程实施及团队协作能力。②建立校外（企业）实践教育基地，培养学生实践能力。以校外（企业）工程实训基地为依托，以学生到企业参与实际生产及项目开发，进行企业实训及毕业设计，提高毕业生的实践动手能力。

项目研究成果运用于“工程师教育培养计划”试点专业自动化专业工程师培养教育计划项目的实施过程中。通过校企“产学研用”深度融合，共建了2个自治区级工程实践教学示范中心和4个自治区级大学生校外实践教学基地20余个校外实践教学基地，指导学生参与科技竞赛及科技创新实践活动，取得优异成果，先后获得部级和省级奖项15余项。同时把企业真实的工程案例引入到校内实践环节，共同构建了开放式、立体化工程与创新实践教学体系，为培养学生的工程实践能力、创新意识和团队精神提供了支撑。自本项目实施以来共有4个试点专业3届毕业生，一次就业率达92.5%以上，毕业生受到用人单位的好评。目前已在本区的3个工程院校的工程人才培养中得到应用和借鉴，起到了积极的辐射与示范作用。

4结论

校企协同育人创新机制，通过建立校企合作共建工程实践教学示范中心机制、共建实验室机制、聘请企业工程技术人员任兼职教师机制、校企联合培养机制等一系列“产学研用”一体化的协同育人机制，为创新型工程人才培养提供了有效的机制支持。协同创新可能会使得各种现有资源，经过协同创新，产生出难以想象的成效。通过各个创新主体之间的交流和互动使得相关创新各方能够有机结合和高效互动。

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参考文献：

[1]张建峡，周英，赵致.校企共建地方高校专业实验室的探索[J].实验室研究与探索，2011，30（9）：235-236.

[2]许霆.论校企协同的机制创新.教育发展研究[J].2012（17）：66.

建设企业人才培养体系范文篇2

关键词：“订单式”培养职业标准专业建设实践教学

1研究背景

近年来，“订单式”培养在高等职业院校中引起极大的关注。一些学校进行了大胆的尝试并取得了一些经验。人们对“订单式”培养对提高职业教育核心竞争力有了新的认识。

1.1“订单式”培养主要优点

1.1.1引导学校以市场为导向，推动办学理念创新，加强专业建设和课程体系建设，并探索适合高职教育的人才培养模式。

1.1.2创立学校与行业企业联合培养的新机制，推动不同领域教育资源共享，充分利用行业企业的教育资源。

1.1.3建立职业岗位标准的教学质量评价体系和标准。推进“双证书”制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。

1.1.4加强了师资队伍建设，尤其是双师型教师队伍建设。

1.1.5提高了人才培养质量。培养具有良好职业道德、胜任工作岗位要求、顺利实现就业。

尽管在认识上和行动上已经引起了普遍重视并取得了一些进展，但是，实践中还是遇到困难和问题。主要有以下两个方面：

1.2“订单式”培养遇到的困难与问题

1.2.1“订单式”培养对专业建设没有形成支持力

目前“订单式”培养主要有三个问题：一是“订单式”培养对专业建设缺乏促进作用，“订单式”培养与专业建设是两个独立模块的办学模式。二是“订单式”培养对师资队伍建设的促进作用不大。“订单式”班的主要师资力量还是行业企业专家，学校专业教师参与的数量有限，特别是核心课程参与的机会少，大多数教师没有得到锻炼的机会。三是“订单式”培养的成果没有及时转换成办学实力的提高，对改革人才培养模式、课程建设、办学条件等没有形成直接的促进作用。

1.2.2行业企业参与“订单式”培养的积极性不高

由于当前人才供需的矛盾突出，一方面学校学生就业问题压力很大，另一方面企业对人才有很大的选择性。学生就业和企业用人压力是不相等的，在“订单式”培养这个问题上很难真正实现双赢。“订单式”的校企合作只是个别利益上调动了企业办学积极性。因为没有制度制约和利益驱动，“订单式”培养只是“蜻蜓点水”式的合作办学，企业并没有参与师资队伍建设、课程体系建设、实训室建设等关键环节，没有形成校企深度合作。

2“订单式”培养对提高专业竞争力的作用机理

2.1促进专业建设与职业标准对接

“订单式”培养是一种人才培养高效灵活的办学模式。它具有明确和具体的职业标准，有较强的职业指向性和岗位针对性，有确定办学目的和教学情境，代表着企业独特的职业标准。“订单式”培养的课程体系是按照订单班的职业标准来设置的，它的课程体系与职业标准是一种对应关系。学校在履行“订单式”培养的合同过程中，能够按照职业标准办学。“订单式”培养带给学校的是一种职业化的课程体系，教师会更加了解职业标准，使每个教学情境或案例的设计更实际。学校通过订单培养使课程内容和实训实习内容更加符合职业标准，使课程体系涵盖职业岗位所需的基本知识和技能。

2.2促进“双师型”教学团队建设

“订单式”培养的教学团队是由学校和企业专家共同组建。这使得师资交流成为可能，掌握生产一线的技术的专家进入教学第一线，学校的教师也可以到企业挂职锻炼，大大提高了师资队伍的水平，特别能够提高实践教学能力。通过“订单式”培养学校将会带出一批适应高等职业教学需要的“双师型”队伍。

2.3推动了实践教学

“订单式”培养的课程体系中包括现有的常规课程，也包括将职业标准拆分成工作任务，再归纳成教学情境，最后形成课程体系。因此，课程体系标准一般会十分精练和实用，理论课程得到了充分的压缩，实践课程得到了充实。在“订单式”培养方案中，理论教学和实践教学变的更加灵活和优化。特别是岗位技能训练可以直接在企业内部进行，有的可以在生产一线进行，边学边做。在这过程中，大量真实的实践教学情境被引入到教学中，被应用到学校常规教学中，这就推动了学校的实践教学。

2.4提高了学校办学条件

通过“订单式”培养过程，企业可以向学校提供实训设备，并将关键的生产技术提供给校方，帮助建设校内实训基地。同时，校外实训基地也得到充分利用，使办学条件更加满足学生职业能力培养的需要。

3进一步做好“订单式”培养的建议

3.1应建立“订单式”培养的信息沟通渠道

“订单式”培养的主要困难是学校与企业的信息不对称，学校无法知道哪些企业有合作办学意愿；企业无法知道哪些学校能够培养企业所需人才。建议政府有关部门牵头，建立校企合作委员会，沟通信息，形成长期有效的合作办学机制。

3.2应建立“订单式”培养的强制办学标准

学校应将“订单式”培养作为专业建设的重要推力，建议在专业建设过程中将“订单式”培养作为区别于常规培养的一种有效的补充形式，专业建设答辩材料中关于人才培养方案应增加“订单式”培养的内容。学校应根据专业建设规划落实“订单式”培养方案。建立根据“订单式”培养方案与专业建设的整合机制。利用“订单式”培养实现专业建设的稳定性和灵活性的统一。

3.3应将“订单式”培养的成果转化成专业建设成果

“订单式”培养就是一种市场需求的“风向标”，专业建设应根据经济发展的要求，结合学校的办学条件，灵活设置和调整优化专业。要研究通过“订单式”培养促进专业建设的办法，最大限度地通过“订单式”培养提高专业建设的水平。建议在以下四个方面进行研究：第一，通过“订单式”培养进行校企人才交流，将一线的优秀工程技术人员请进来，将学校的优秀青年教师送出去，从而提高教学团队的总体素质。第二，通过“订单式”培养了解企业最新的职业标准，提高实践教学水平，提高校内外实训基地建设水平。第三，通过“订单式”培养提高学生对企业文化的了解并激发学生学习积极性，发挥“订单式”培养在促进学生就业中的作用。改革学校人才培养评估体系，改革考核方法，引入企业的人才质量标准和人才竞争机制。第四，要对“订单式”培养工作进行、跟踪、评估和总结，及时调整课程体系建设，调整专业建设方向，指导新专业开发。

4结束语

“订单式”培养是实现学校、企业、学生“共赢”的良好办学模式。它的基本出发点是坚持以就业为导向，为社会培养急需的技能应用型人才，解决学生安置就业和社会对人才需求两方面问题。如果能将“订单式”培养的成果应用到专业建设上来，成为一种主流的办学模式，并能促使学校开放办学，推进学校走内涵式发展道路，那么“订单式”培养会更加有生命力。

参考文献：

[1]《“订单式”人才培养模式再分析》，吴颖岩，邓峰.《职业教育研究》2007年10期，171-172.

[2]《高职院校专业建设与区域经济发展契合的调查研究》，扬州市职业大学，王清，顾庆龙.《职业教育技术》2011年第2期，26.

建设企业人才培养体系范文篇3

关键词：校企合作;双主体;艺术设计专业;五位一体;人才培养模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2023年）》中提到大力发展现代职业教育体系，重视行业企业与高职院校的协同发展，“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”①。由此可看出，校企合作是高职院校人才培养过程中必不可少的重要环节，高素质技能型人才的培养只靠学校单方面是无法达到企业要求的。如何推动高职院校与企业的深度合作，共享教学资源和教学成果，达到校企双方互利共赢的局面，是当前高职教育者必须解决的一个重要课题。

一、当前高职艺术设计专业人才培养模式存在的问题

1.校企合作模式表面化部分高职院校现行的校企合作模式是“为合作而合作”。有些合作只停留在文件协议上而无实质性的深入操作，有些合作只是学生进校时参观企业、毕业时顶岗实习，合作模式表面化，学校没有沉下心来思考长远规划和深度合作内容，企业全程参与人才培养不够。这些问题并不是校企合作本身的问题，而是校企合作双方的体制、机制不够灵活，双方更多的是考虑自己在合作过程中能取得什么样的利益，这样就使校企合作培养人才的质量大打折扣。2.课程体系结构单一化部分高职院校的艺术设计专业在课程体系设置上照搬本科的做法，缺乏与企业项目流程的对接，在课程内容的安排上比较单一，课程与课程之间在知识点的结构上缺少衔接性，学生无法形成系统的设计思维，从而导致设计能力与企业需求有一定距离。3.教学组织与实施缺少灵活性在教学组织与实施上，部分高职院校依旧采用以往静态的固定班级组织形式，缺少灵活性。全班学生无论水平高低或是否有特长，都统一地按部就班完成课程的学习，教师无法做到因材施教、因势利导，教学效果不理想。4.校内生产性实训基地不足当前部分高职院校艺术设计专业在生产性的实训基地建设上，有的因课程和专业限制，利用率不高，设备长期闲置；有的设备与工作实际不符，难以适应市场需求；有的无法满足学生成批地上岗实训，使实践性教学难以普及。因此，高职院校必须和企业进行深度合作，校企共建校内生产性的实训基地，满足实践性教学需求。5.缺乏强有力的质量保障机制在人才质量保障与评价指标体系中，评价方式过于单一，缺少行业与企业的评价。特别是在专业课程教学中，评价主体多为授课教师，无法做到评价标准的多元化，行业标准和企业生产要求更难以在教学过程中得到实施，以致无法真实测评学生的专业知识与职业技能，使人才培养的质量得不到保障。

二、校企“双主体”的内涵

校企“双主体”模式是指校企在深度合作的基础上找到利益的共同点，在学生培养过程中同时起到主体作用。一方面，企业为学校提供专业的师资和先进的设备；另一方面，高校为企业的可持续发展提供人才储备。高校与企业合作办学，通过体制、机制创新，两者各自发挥优势，最大限度地调动双方积极性。这种合作模式最理想的状态即共赢②。校企“双主体”联合培养可包括以下内容：其一，师资共享。建立以武汉市学科带头人、武汉市“十百千人才工程”人才领衔的专兼结合师资团队，服务于学校专业教学和企业员工培训。其二，基地共建：校企共建生产性实训基地、师资培训基地、员工培训基地、学生创业基地，实践“校中厂”“厂中校”共建模式。其三，过程共管。在校企深度融合的基础上，实施教学过程的共同管理，特别针对课程体系的构建、课程内容的设置、理论与实践的教学任务分配等方面，实现人才培养过程无缝对接。其四，成果共享。校企合作进行专业建设、专业教学资源开发与共享和承接各类社会服务项目，企业、学校共享教学、技术资源和项目成果。

三、基于校企“双主体”的高职艺术设计专业的“五位一体”人才培养模式创新

1.深化校企合作人才培养机制改革，构筑校企联合培养平台武汉软件工程职业学院提供场地设施、师生团队，武汉世纪雄鹰广告装饰有限公司提供相关设备、项目与资金，校企共建融专业教学、生产运营、实习实训、社会服务于一体的雄鹰广告学院。武汉软件工程职业学院与企业合作，在人才培养方案制定、课程体系和课程结构建立、生产性实训基地建设与管理、人才培养质量评价、社会服务能力提高等方面建立一种长效、稳定的运行机制。武汉软件工程职业学院将社会服务项目和企业技术骨干引入教学，和企业共同建设育人平台，提高专业人才培养质量和对口就业率，实现培养方向与企业需求接轨、专业结构与市场产业结构接轨，培养学生的职业能力，凸显高职艺术设计教育培养高技能人才的目标，推动高等职业教育的发展。2.解析岗位技能，课程内容设置凸显职业能力整理、分析针对艺术设计专业的职业岗位（群）调研信息，围绕企业职业岗位与职业能力要求，具体分析每个设计或制作岗位必须掌握的理论与实践知识，按照职业岗位和职业能力培养合理设置课程内容，提高教学内容的职业性、实用性和针对性，形成一套完整的人才培养模式，增强毕业生对就业岗位的适应能力，凸显职业技能培养特色。武汉软件工程职业学院通过分析广告摄影与数码图像处理、广告设计与制作、版式设计制作、数字杂志设计与制作、标志和VI设计与制作、包装设计与制作及UI界面设计等多项岗位所必须掌握的各类职业能力，做到课程内容设置有的放矢。3.基于工作过程重构课程体系，增强社会服务能力（1）依据企业工作流程序化课程模块，设置专业课程体系按照艺术设计项目设计流程，以职业能力分析为基础，调整课程结构，确定合理的教学顺序和实施路线，序化专业基础课程、岗位核心课程、综合实践课程三大模块。以典型任务为驱动，通过校企联合设计和开发，根据人才培养目标和学生毕业后的职业方向，艺术设计专业课程体系可围绕广告设计、包装设计、企业形象设计、数字媒体设计等专题展开。（2）以企业和网上项目作为课程载体，增强学生的社会服务能力以雄鹰广告学院为项目导入平台，坚持实用性原则，选取真实的、适合学生现有设计能力的社会服务项目，将专业核心课程作为载体，完成社会服务项目，并参与投标过程。同时，在教学中充分利用互联网平台挖掘实践教学所需的项目和任务。如，在VI设计课程中，将威客中国网上的设计任务如西施大剧院形象标志征集、异龙湖形象标志征集等作为学生课堂实践的项目，让学生在企业技术骨干与教师的指导下完成项目，增强学生的社会服务能力。4.立足校内生产性实训基地，实现工学交替教学改革武汉软件工程职业学院以校企合作二级学院为平台，将企业资金、专家、设备、项目、管理等优势资源引入学校，校企合作共建校内生产性实训基地——雄鹰广告学院数字图文生产性实训中心。雄鹰广告学院数字图文生产性实训中心能优质、高效地进行生产性实习实训教学、职业培训、职业技能鉴定，能对外开展技术服务、承接设计项目，创造较好的经济效益，有效推动艺术设计及相关专业实践教学水平和人才培养质量的提高。通过加强“校中厂”的特色建设，形成“工学交替”的人才培养模式，实现企业、学校、学生的共享共赢。5.分层教学针对培养，形成“训赛结合、以赛促学”的教学新模式利用分层教学，做到因材施教，提高学生学习的积极性，凸显人才职业特长的培养特色，提高专业人才培养质量和对口就业率。近年来，武汉软件工程职业学院将设计赛事融入课程教学，取得了优异的成绩，在国家体育总局、中国高等教育学会、工业和信息化部、湖北省教育厅、湖北省文化厅等主办的14个高级别赛事中获得60多个奖项，真正做到了“训赛结合、以赛促学”，不仅为高职艺术设计类教学改革探索了一条新途径，也培养了一大批适合市场需求的技能型艺术设计人才。6.校企合作构建质量保障体系，校企文化双向融合渗透武汉软件工程职业学院在现已建立校、院两级督导教学质量监控与评价体系的基础上，让企业参与课程质量评价，重过程评价，轻结果评价，建立有校外专家、企业技术骨干、行业专家参与的校内课程质量评价体系，进一步完善教学质量评价管理制度，形成多元、开放的评价体系，强化课程质量保障体系。在实训教学环节的质量评价体系中，引入行业的产品质量标准，建立以企业满意度为衡量人才培养质量核心标准的质量保障体系，全面提高人才培养质量。将企业文化融入课程教学，做到校企文化有效结合。特别是在专业入学教育和生产性实训教学期间，将职场理念和对企业的忠诚等优秀企业文化逐步灌输给学生，营造浓厚的职业教育气氛，提高学生的职业素养。

随着高职院校校企合作的深入发展，必须深化校企合作人才培养机制改革，对基于校企“双主体”的高职艺术设计专业“五位一体”人才培养模式进行研究与探索，才能培养出适应企业需要、满足岗位技能需求的生产第一线应用型技能型人才，从而顺利实现艺术设计专业与文化创意产业的有效对接。

作者:胡明单位:武汉软件工程职业学院艺术与传媒学院

注释：

①国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2023年）./jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

②陈良.校企双主体联合培养室内设计专业技能人才的研究——以广西理工职业技术学院为例.广西教育，2016（43）.