幼儿健康人格的培养(6篇)
幼儿健康人格的培养篇1
【关键词】情感因素幼儿教育探索
作为一种情感动物，人在一生的发展过程都离不开情感的培养和教育，幼儿正处在人生当中的成长启蒙阶段，在这一阶段，情感因素在幼儿教育中的应用是非常重要的，对幼儿实施情感教育，对于家庭、学校以及幼儿自身都具有非常重要的影响，在这一阶段，幼儿的能力、性格、智力、心理、身体等各个方面都开始了逐步地成长和完善，我们在对幼儿进行教育的过程中要时刻关注幼儿的情感教育的过程，针对幼儿的具体特点实施有针对性的教育，对幼儿教育的整个过程进行系统的评价，提高情感因素在幼儿教育中的重要作用。
一、情感因素在幼儿教育中的重要性
（一）情感教育对幼儿的身体发育能够产生非常重要的影响
环境对于人的影响是巨大的，实践证明，良好的成长环境对于人的发育能够产生积极的影响，因此，在对幼儿进行教育培养的过程中，必须注重在幼儿的教育中渗透进情感因素的培养，这一阶段的幼儿在生活活动中对于大人有一定的依赖性，我们在对幼儿进行教育的过程中也应当加强对幼儿的思想情感的教育，为幼儿的各项行为活动提供一个和谐、融洽的成长环境，幼儿在这样的环境中能够感受到大人所给予的爱和关怀，从而促使幼儿健康快乐的成长。
（二）情感教育能够对幼儿的心理发育产生非常重要的影响
对幼儿实施情感教育的本质就是要通过一种和谐相处的形式与幼儿之间建立起心灵交流的有效桥梁，使幼儿在这样的情感教育的环境中保持舒畅的心情，树立积极的生活态度，提高幼儿在个人处理事情时的心理素质，使幼儿在独立面对生活中的事情的时候能够消除自卑、消极、悲伤、焦虑、紧张、恐惧、害羞、胆怯等不良的心理，使他们从小就能培养自信、自立、自强的心理素质，促进幼儿的心理素质健康地成长，良好的心理健康素质能够在幼儿的成长发育中产生非常积极的影响，是幼儿整个成长发育过程中重要的影响因素，因此，家长和教师以及社会上的每一个人都要加强对幼儿心理素质教育的培养，使幼儿从小就培养起积极的生活态度，促进幼儿更好地发展。
（三）情感教育对于幼儿性格的培养具有非常重要的影响
一个人的性格如何，直接关系到这个人在人生道路上的发展状况，而性格的培养就是我们从小在一点一滴的小事中逐渐成的一种处理事情时的态度，一个人的性格决定了他的命运，因此，我们在对幼儿进行培养的过程中一定要加强对其性格的培养，幼儿的年龄较小，还没有形成完善的价值观念，其思想也比较容易被引导和控制，因此，在这一教育过程中，家长和教师应当善于通过积极的情感教育方式来引导学生从小养成良好的行为习惯，塑造幼儿良好的性格，在这一过程中，家长和幼儿教师要加强对幼儿性格塑造的认识，使幼儿在成长发育的过程当中受到良好的教育，并能够从大人的身上学到良好的生活态度和正确的行为习惯，加强对幼儿性格的塑造，对于幼儿一生的发展都能够产生非常积极的影响，在这一过程中，社会要为其营造一个有利的教育环境，提高情感因素在幼儿教育中的应用价值。
二、影响幼儿情感教育的主要因素
（一）家庭教育是幼儿情感发展的重要基石
父母是一个人一生当中的第一位教师，家庭教育对幼儿的影响是巨大的，因此，父母在幼儿的情感教育中担负着很大的责任，幼儿从出生之后就在各个方面受到父母言行举止的影响，父母是幼儿成长过程中主要的模仿对象，所以我们说有什么样的父母就有什么样的孩子，这就要求父母在对幼儿进行情感教育的过程中要注重方式方法，通过基本信息的传达让幼儿学会如何去表达自己的观点和感情，为幼儿的情感教育营造良好的家庭氛围，通常一个和谐家庭中成长起来的孩子一般在身心发育方面就比一个缺少家庭关爱的家庭中成长起来的孩子要更为健康，家长要努力为幼儿的成长营造积极向上、尊老爱幼、快乐、和谐的家庭氛围，促进幼儿的健康成长。
（二）社会教育是幼儿情感发展的大熔炉
每个人都是社会中的一份子，从出生的那一刻开始，就已经融入了这个大环境当中，同时，社会因素又能对人的成长发育产生非常重要的作用，幼儿在社会的发展中处于弱势的地位，全社会都要积极关注幼儿的成长发育，在幼儿发展的过程中，社会要对其展现出一定的爱心和包容心，因为幼儿处在成长发育的初级阶段，还没有形成完善的价值观念和思想情感，我们应当积极为人的成长提供规范、有序、和谐、健康的社会环境，使幼儿在这样的环境中感受到社会的温暖，促进幼儿的身心健康发展，在幼儿的情感教育方面，社会对其的影响是多方面的，一方面，幼儿的成长发育受到周围的人和事的强烈影响，大人的行为和生活态度对幼儿的成长发育影响非常突出，另外，现代媒体对于幼儿的情感教育也能产生非常重要的影响，我们倡导社会媒体在发展过程中应当积极制作一些有利于幼儿情感教育的作品，全面促进幼儿的健康发展。
（三）学校教育是幼儿情感教育的关键环境
幼儿处在成长发育的初级阶段，在这一阶段，幼儿具有很强的模仿力，常常会模仿身边的大人的言行举止，而幼儿教师作为幼儿成长发育中比较崇拜的对象，更容易受到幼儿的模仿，这就要求幼儿教师在与幼儿进行接触的过程中，一定要严格注重自身的形象和行为，为幼儿的成长做好表率作用，不断提高自身的个人素质，对待幼儿要有爱心和责任心，在幼儿出现问题的时候要以强大的包容心和耐心来对待他们，并且要以一种公平公正的态度来对待自己班级的学生，为幼儿的健康发育和情感教育营造一个和谐、宽松的教学环境，增强幼儿教学课程的丰富性和针对性，在教学中积极组织幼儿开展各种表演、游戏等互动性比较强的教学活动，使幼儿在这样的教学氛围中逐步培养自己的集体意识和纪律意识，提高幼儿的个人素质。
（四）科学的情感教育方法是促进幼儿健康发展的基础
在幼儿的成长发育过程中，我们要积极采用一些能够促进幼儿健康发展的情感教育方法，加强教师与幼儿之间的情感互动，教师在对幼儿进行教育的过程中，要充分尊重幼儿的个性特征，积极维护幼儿的自尊心，培养幼儿的责任感和进取心，倡导幼儿与幼儿之间积极进行互动交流。通过幼儿之间的互动，使他们之间培养起深厚的感情，同时也能够加强幼儿互助协作和团结友爱的精神，教师可以积极组织幼儿之间通过游戏的方式增加情感上的交流，让学生在活动的过程中获得更多的快乐，认识到人与人之间和谐相处的重要意义，从而不断提升自身的情感素质，促进自己的健康成长。
结语
幼儿是祖国的花朵，也是社会主义现代化建设未来的接班人，也是每一个家庭未来的希望，因此加强对幼儿的情感教育无论是对家庭、社会还是幼儿自身都能产生非常重要的影响，促进幼儿身心的健康成长是社会上每一个人的责任，幼儿的生活活动中充满了各种情感的色彩和因素，同时幼儿的情感发育又是不健全的，这就需要家长和教师以及社会上的每一个人都要对幼儿的情感教育进行积极的引导和培养，使幼儿在发展的过程中能有一个健康良好的发展环境，以家长和教师的良好行为作为幼儿发展的标准，因此，家长和幼儿教师一定要做好幼儿情感教育的楷模，在生活中严格注重自己的行为，促进幼儿身心的健康发展。
【参考文献】
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［3］王娜.幼儿情感教育浅谈[J].文教资料，2009（25）.
幼儿健康人格的培养篇2
幼儿阶段（三至七岁）是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，培养幼儿的健康心理是非常重要和必要的。下面我就幼儿健康心理的培养谈一谈自己的见解和具体做法。
一、教师的爱是培养幼儿心理健康发展的基石。
爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。许多事例告诉我们，充分得到成人正确爱的孩子总是积极向上、朝气蓬勃的，反之，那些缺少爱的孩子常常自暴自弃，形成一种自卑感的心理。老师要教书育人，更要创造一个良好的环境，让孩子的情绪得到充分的满足。情绪是人对外界事物能否满足自己的需要而产生的一种体验，是心理变化的主体。如果需要得到了满足，人就会产生高兴、满意等肯定性的积极情绪；反之则会产生愤怒、不满等否定性的消极情绪。幼儿情绪具有冲动性、不稳定性、外露性、肤浅性等特点，年龄越小表现越明显。比如，刚入园的小班幼儿，他们对新环境都有恐惧感，从而会哭闹不止，并有连带作用，一个哭，个个哭。我们为幼儿准备了一些色彩鲜艳，材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在教室里贴上幼儿与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区，等等，将教室装扮成家的样子，在日常活动中经常抱一抱、摸一摸、亲一亲幼儿，帮幼儿穿衣服、脱鞋子，拍着幼儿睡觉，以动作、表情等各种方式向幼儿表示亲近和，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感。教师们互相尊重，相互配合，共同营造温暖、关爱的良好环境，使幼儿的身心需要得到满足，情绪越来越好。
二、适宜幼儿的教育教学活动是培养幼儿心理健康发展的推力。
1.日常教育教学活动
我们平时可以利用身边的事情培养孩子的情感。如在“三八”节到来时，我们开展了“我的好妈妈”主题活动，并请妈妈到幼儿园来和小朋友们一起庆祝节日，让妈妈谈谈自己平时在家、在工作岗位上所做的事情，使孩子们知道妈妈既要照顾家庭，又要辛苦地工作，让幼儿直接体会要更爱妈妈。还可以讲一些童话故事，如《格林童话》、《安徒生童话》等。这些故事既生动又有趣，十分符合孩子们的年龄的特点。更重要的是这些故事里蕴含着深刻的育人道理，老师可以经常给孩子们讲讲故事，使他们在轻松、愉悦的氛围中潜移默化地受到教育。优秀的儿童文学作品是向幼儿进行良好个性培养的源泉。在对幼儿进行良好个性培养的过程中，我们应注重根据幼儿的年龄特点和当时发生在幼儿身上的事情，创编幼儿能理解的、有教育意义的故事、儿歌等，用发生在幼儿身边的事情教育幼儿。孩子们已有了初步的辨别是非的能力，这些故事、儿歌更能让他们了解是非善恶，也可开展“我帮弟弟妹妹做一件事”的活动，在半天内让大班幼儿带小班和中班幼儿活动，组织和照顾他们玩各种大型玩具、做游戏、如厕和自由活动等。这个活动可以使幼儿产生自豪感，培养帮助、关心、爱护别人的情感。情感活动还可以以其他形式开展，如：谈话、游戏、参观等。
2.游戏活动
游戏是贯穿整个幼儿时期的一个重要的活动,所有的教育都是在游戏中完成的。健康的游戏和有兴趣的劳动能满足幼儿渴望实践的要求，有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。良好的个性发展是心理健康的一个标准。如：游戏《我做小主人》，孩子通过接待客人的过程，学会了“请进，请坐，请喝水”等文明用语，学会了与人交往的能力。游戏《公共汽车》，孩子们通过各种过程，如：主动投币，看到老人让座，前门上、后门下，等等，学会了讲文明、懂礼貌，锻炼了口语能力和交往能力，更满足了他们渴望参与大人们实践活动的愿望和需求。
幼儿的积极性是需要成人激励和保护的。一旦孩子们的积极性被激发出来，孩子们的情绪则会饱满，接受教育就会有效果。如：在“我把玩具送回家”（收拾玩具的劳动）、“我帮椅子洗洗脸”（擦椅子的劳动）、“我给手绢洗个澡”（洗手绢的劳动）、“我给鞋子扎蝴蝶结”（学习系鞋带的劳动）及“小椅子真听话”（饭后摆椅子的劳动）等趣味劳动中，孩子们感受到了自己一双小手的价值，自我服务意识提高了，爱惜物品的情感增强了，自私、懒惰的不良习惯改掉了……幼儿在愉快的氛围中，既懂得了劳动的意义，品尝了经过克服困难取得成功的快乐，又提高了做事的坚持性。
三、家园联手，创造和谐的、有利于幼儿身心发展的环境，是培养幼儿心理健康发展的土壤。
幼儿健康人格的培养篇3
关键词：抚养；心理健康；隔代；家庭；幼儿
心理环境作为一种隐性的教育因素对孩子影响最大、最直接的就是家庭创造良好的心理氛围。那么现代家庭对心理健康教育又是如何理解的呢？它是否对孩子的全面发展有利呢？本研究就是为了解现代家庭抚养方式对幼儿心理健康影响的现状，从而制定一些指向性的措施。用事实告诉人们抚养方式对幼儿心理发展的重要性。帮助家长形成科学育儿的观点，促进幼儿的心理健康发展。
一、调查的对象与方法
（1）对象：以福建省泉州幼师附幼148名小班幼儿的主要抚养者为调查对象。（2）方法：问卷调查法、行动研究法、经验总结法。（3）调查的内容：以问卷形式调查家长对幼儿心理健康教育项目：1.家庭抚养方式2.家长对心理健康的理解及采取过哪些方式、方法。3.幼儿心理健康的现状。（4）共发问卷148份，收回有效问卷100份。
二、调查结果和分析
（1）家庭抚养方式对幼儿心理健康影响的现状
1.家庭抚养方式的比较（表一）
由表一可见：大家庭抚养模式占的人数最多。隔代抚养第二，父母抚养最少。
2.家长对心理健康的认识、感受和行为（表二）
由表二可见：⑴、在对幼儿进行心理健康教育的认识上父辈比祖辈认识的人数要多得多（2）在观察幼儿心理的感受上，由父辈教养的人数高于由祖辈教育的。（3）对幼儿心理健康教育的行为上，父辈教养者明显高于祖辈教养者。
（2）主要教养者的教育观念，教育行为与幼儿心理健康的发展。（表三）
由表三可见：父辈为主要教养者的教育观念所占百分比与祖辈为主要教养者的教育观念所占百分比相差无几；而父辈为主要教养者的教育行为，所占百分比明显高于祖辈，这说明了：父辈与祖辈对孩子心理健康发展的显著性差异表现在教育行为上，即父辈的教育行为比较先进，孩子的心理发展就比较健康。反之则差。
（3）分析：调查结果表明，家庭的抚养方式对幼儿心理健康发展是有一定的影响。
1.隔代抚养方式对幼儿心理发展的影响。由于老人自身生理、心理上的一些日趋退化的特点，这个环境对于极富模仿力的儿童产生了潜移默化的消极影响。补偿心态助长了儿童的依赖性倾向。老人在自己子女的抚养中出现的问题已感到无法弥补，于是在隔代的抚养中百依百顺，希望能把丢失的全“补”在隔代幼儿身上老人的封闭性心态，影响了幼儿社会化的发展。另外接受了抚养幼儿的委托，老人害怕承担过失的责任，于是处处包办代替，形成了幼儿自理能力、行为习惯、性格和解决问题能力薄弱低下2.大家庭抚养方式对幼儿心理发展的影响。由于三代同堂，父母与老人两代人抚养幼儿中的利弊得到了互补。其次，因为人多，家务事分着做，父母也有空带幼儿到大自然中去，开阔幼儿的视野，陶冶幼儿的情操，培养幼儿的性格开朗了。由于见多识广，幼儿适应环境的能力也加强了3.父母抚养对幼儿心理发展的影响。现在的许多年轻父母在事业上忙碌，对幼儿的教育抚养缺乏的是时间，与幼儿沟通的交往少了，因此，各方面发展相对比大家庭的抚养方式略显差些。但父母的新思想、新观念对幼儿的性格、智力等方面还是具有积极影响作用的4.家长对心理健康教育的认识程度对幼儿心理发展的影响。目前，大部分家长虽能认识到幼儿心理健康的重要性，但他们缺乏心理健康的知识和教育能力。通过以上调查分析，显然，隔代抚养对幼儿的心理健康的发展弊多利少。为引导家长采取正确抚养方式，促进幼儿身心健康。笔者认为应力求做到以下几方面。
三、对策
（1）家长应转变教育观念。重视幼儿心理健康教育。心理健康教育的目的是提高幼儿的心理素质，不是解决心理问题。因此，家长要从意识上转变观念，既要重视孩子的身体健康的维护，更不能忽视对孩子心理健康的教育、培养。（2）学习心理健康教育的方法，营造心理健康教育的氛围。幼儿阶段年龄在三至七岁，是心理发展速度最快，最易稳固的阶段。所以，在这一阶段对幼儿进行心理健康教育，是非常重要和必要的。必须做到以下几方面：1.重视情感教育。2.重视行为培养。心理健康与否，行为表现最为明显。每个孩子都有下列四种心理需要：1.父母的爱护和关怀；2.被接受、被尊重；3.得到别人的赞赏；4.在家里有地位。当心理需要得不到满足时，便会以不适当的行为作为补偿。四种不适当行为包括：（1）引起注意，用不对的行为来达致目的。（2）争权力，像成年人一样，父母愈是行使权威，孩子的反抗就愈大。（3）报复，孩子用报复的行为来刺伤父母。（4）自暴自弃。孩子透过表现无能来逃避别人对他的要求因此家庭对幼儿加强良好行为培养尤为重要。首先要使孩子产生正确的行为观，教育孩子辩别行为的正确性。孩子有了点滴进步应给予及时的表扬和肯定，使幼儿对自己的行为有一个正确的理解。其次，家长在对孩子进行心理健康教育时可以以游戏为主，寓教育于游戏之中，应尽可能做到具体化、形象化，新颖性。如通过孩子们所熟悉的动画人物、故事、游戏等来完成教育。从而培养幼儿宽广、积极、热情向上的健康心理。3.重视“成功教育”。“成功教育”是对孩子进行心理健康教育、培养孩子自信心最有效的途径。在实施“成功教育”中，家长的积极评价是非常重要的，如“你做得真好”“不要怕，勇敢些，你—定能学会”等积极鼓励的语言，使孩子作为一种信念牢记心中，形成一种我会做得更好，我是很能干的积极健康心理状态，有了这种健康心理状态，就为幼儿长大成材奠定了坚实的基础。总之，家长须重视幼儿心理健康教育，采取正确的抚养方式，取得家园教育同步，促进幼儿健康成长。成为国家、社会、未来合格新人。
参考文献：
幼儿健康人格的培养篇4
幼儿教育作为对幼儿进行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼儿心理健康教育必须结合幼儿的心理特点在实施心理健康教育的过程中充分结合保育和教育的双重特点，将幼儿教育融入到实际生活之中，通过幼儿心理健康教育引导幼儿的心理健康和人格健康。幼儿园的心理健康教育在现今的幼儿教育里已经比较常见，幼儿心理健康教育的普遍存在无疑有它存在的价值和理由，幼儿心理教育是幼儿园规范幼儿的相关行为、促进儿童身心健康发展的重要教育手段和方式，同时也是幼儿园培养儿童规则、制度观念的萌芽方式。与此同时，幼儿心理教育也存在忽视幼儿心理健康引导、培养幼儿良好心理素质；心理健康教育过于程式化，忽视结合实际生活情境进行幼儿心理健康教育；个别幼儿教师日常教学过程中态度生硬、缺乏耐心可能导致幼儿产生新的心理问题。如何合理地利用幼儿心理教育，达到促进儿童的身心健康发展，从小培养幼儿的心理健康和人格健康。
1幼儿园心理健康教育中存在的问题
1.1忽视幼儿心理健康教育
幼儿教育经过长期的发展，已经形成了一套相对科学完善的教学制度。然而由于在实际幼儿教育中，多数幼儿园重视对幼儿知识、认知的教育，而忽视了幼儿的心理健康教育。许多幼儿园实施心理健康教育，也局限于他们认为学生出现了心理健康或性格比较内向，行为存在问题的学生进行心理教育和疏导。幼儿的心理健康问题已经被认知，心理健康不仅适用于中小学生、成人，同样对于幼儿适用。幼儿由于个体差异，其认知能力、理解能力和承受能力都不尽相同。因此在幼儿心理健康教育中，不仅仅应当对心理健康存在问题、行为存在问题的幼儿进行心理健康教育，还应当对所有幼儿进行心理健康教育。对幼儿进行心理健康教育是培养幼儿健全的人格和良好的心理健康的必须，只有通过合理引导，促进幼儿的心理健康发展，才能保证幼儿的身体健康发展。通过幼儿心理健康教育开发幼儿的潜力、促进幼儿的智力发展，才能从根本上预防幼儿出现心理问题或行为问题[1]。
1.2实施幼儿心理健康教育过程中与生活实际不符
许多幼儿园开设了幼儿心理健康教育科目，但在实施幼儿心理健康教育的过程中，没有真正联系幼儿的实际生活，与实际生活脱钩，因此心理健康教育真正的教学效果不佳。在幼儿园心理健康教育的实施上，幼儿园的心理健康教育方法比较单一，大多数幼儿园的心理健康教育局限在有限的心理健康课程上，而在日常生活的教育情境中实施心理健康教育则往往被忽略。
1.3忽视幼儿园心理健康教育的趣味性教学
游戏活动是幼儿们最喜欢的教学形式之一，幼儿园心理健康教育则常常被幼儿教师认为与游戏活动不搭边，因此幼儿园心理健康教育中往往忽略了幼儿园心理健康教育的趣味性。幼儿教育需要引导，需要循序渐进，以游戏活动为主的趣味性教学能够激发幼儿的学习兴趣，能够提高幼儿的心理健康教育效果，而这种好的教学方式往往难以在心理健康教育中呈现，是幼儿园心理健康教育存在的问题之一。
2幼儿园心理健康教育的对策
2.1在教学活动中渗透心理健康教育
幼儿健康教育不应仅仅对心理健康存在问题、行为存在问题的幼儿进行心理健康教育，还应当对所有幼儿进行心理健康教育。对幼儿进行心理健康教育是培养幼儿健全的人格和良好的心理健康的必须，只有通过合理引导，促进幼儿的心理健康发展，才能保证幼儿的身体健康发展。在幼儿园的心理健康教育过程中，单纯的心理健康教育课程不能满足幼儿心理健康发育的需要，而在教学活动中渗透幼儿心理健康教育是更加长效和高效的教学模式。通过创造故事情景可以激发心理健康发展。教师在进行日常教学活动时，可以通过表演游戏，创造故事情景，使幼儿进入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，学生可以通过情境再现和故事表演，深刻体会故事中人物的内心情景和精神世界，加深对作品的理解，提高幼儿心理健康和良好的心理素质[2]。例如在教学《小马过河》的故事使，引导幼儿扮演小马、松鼠、蚂蚁等，幼儿在表演的过程中，能够加入自身的想法和感受，引导幼儿从小养成良好的心理素质和心理，更培养了幼儿正确的思想观念和健康的人格。
2.2通过趣味性教学推进幼儿园心理健康教育
幼儿的思维方式和与成人不同，因此不应当用成人的眼光看待幼儿心理健康教育，而应当用儿童的眼光和喜好去设计幼儿心理健康的教育方式。例如游戏活动是幼儿们最喜欢的教学形式之一，将心理健康教学融入到游戏中，幼儿不仅能够在游戏中获得欢乐，也能够在游戏中获得心理健康教育，可谓一举两得。通过游戏活动提升儿童心理教学效果，教师应当在游戏策划时注重游戏的角色性和趣味性，设计游戏时必须考虑到孩子们的兴趣所在，只有孩子们对游戏活动有足够的兴趣，才能积极主动地参与游戏活动。其次，在游戏活动中融入语言教学应当将游戏内容与孩子们的世界紧密联系起来。例如在进行《四个好朋友》的故事教学时，让幼儿分别扮演成小白兔、小公鸡、小黄狗、小花猫分别演示日常生活中常见的礼貌用语，如果扮演者回答不正确则游戏出局，余下的继续游戏。小朋友们在游戏中进行礼貌用语交流，不仅具有趣味性而且现实教育意义较强。通过游戏与故事的有机结合，不仅借鉴了游戏的趣味性，还通过故事对语言的锻炼，提高了幼儿的语言表达和语言交流、沟通能力，更重要地是促进了幼儿之间的沟通教育，对一些思想比较自闭的幼儿具有很好的教学效果。
幼儿健康人格的培养篇5
一、认真做好晨检工作，为幼儿开启健康之门
俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”幼儿每天早晨的入园，意味着他们在幼儿园里新的一天生活开始了。无论是从幼儿的身体健康状况，还是从幼儿的心情愉快来说，如果有一个好的开端，才能有一个好的结尾。因此，认真把好幼儿入园第一关，做好晨检工作，是为幼儿开启一天的健康之门、能愉快地度过幼儿园一天的生活打下良好的基础。
我们每天坚持在幼儿园大门外迎接孩子，对每一个孩子认真地进行晨间检查。除了做好一看、二摸、三问、四查对孩子的健康状况进行了解外，我们还通过把孩子抱下车，替孩子脱去大外衣，或帮孩子换下头盔，或牵牵孩子的手、摸摸孩子的头等一些细微的动作，来帮助孩子、亲近孩子；或再对他们说一些鼓励的话，如“你真乖”、“你很棒”、“你今天表现得真不错”、“宝宝今天真漂亮”等，使孩子体验到老师对他的关爱和欣赏，自然会有一个高兴的心情，大多数孩子就会乖乖地跟爸爸妈妈再见，然后充满自信地进入幼儿园的大门。
在晨检过程中，如发现孩子有危险因素存在，比如口袋里装有玻璃球、小铁钉、小刀等，我们就给他收好；如发现孩子精神不振或身体不舒服等现象，我们除了做好记录外，还要把情况交代于班级老师知道，要求班级老师要特别留心观察孩子在一日活动中的精神状况。
二、合理组织一日活动，是保证幼儿健康成长的重要依据
根据幼儿期的身体发展特点，一日活动安排应严格遵循动静交替、室内户外交替的原则，每天至少保证幼儿两小时的户外活动，而且一定掌握符合幼儿肌体的运动负荷量。年龄越小的幼儿应多安排一些合作性强的游戏，这有利于幼儿在集体游戏合作中消除内心的抑郁、孤僻、爱捣乱等消极心态和行为，增强他们愉快和谐地与人交往的能力。在各活动环节中，教师除了精心组织安排活动外，同时要注重全日观察，特别是对晨检时发现的有病的或精神不振的幼儿，教师要留心观察并不断询问其身体的感觉如何，如果有异常马上联系家长或采取其他措施，如到保健室量量体温看看是否发烧，或让其躺在小床上休息会儿，多让幼儿喝开水等，消除孩子焦虑不安的情绪。
每天合理地组织2-3小时的户外活动，是幼儿最宝贵的活动时间，这不但是幼儿身体得到锻炼的需要，而且是幼儿心理特点的需要。幼儿若长时间地憋闷在教室里，就会感到烦躁、无味。宝贵的户外活动时间，既是幼儿身心的需要，也是幼儿作息习惯的养成。科学合理地组织幼儿的一日活动，是保证幼儿体格健康、均衡发展的重要依据。
三、良好的生活卫生习惯，是保证幼儿健康成长的关键
幼儿生活活动主要包括加点、喝水、用餐、盥洗、入厕、午睡等内容。一直以来，人们对幼儿园生活活动的重视程度大大差于教育活动的重视程度，而生活活动是培养幼儿良好生活卫生习惯的重要途径。幼儿形成良好的生活卫生习惯，对保证幼儿的身心健康又起着非常关键的作用。陈鹤琴先生说过：“幼稚时期是人生最重要的一个时期，什么习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都在此时期打下基础，它是决定将来人格、体格的重要因素。”幼儿年龄小，各方面的能力都较差，而且知识经验也相当缺乏。这就意味着需要成人的保育和教育，才能实现促进幼儿身体健康发展的目的。特别是小班幼儿更需要教师的精心照料和保护，小班教师从孩子刚入园时开始，就要手把手地培养孩子养成良好的生活习惯及卫生习惯，如大小便时脱提裤子、擦屁股，饭前便后正确洗手等方面，还要不断开展一些健康教育活动,强化幼儿的行为习惯。如：通过开展活动“怎样洗小手才能干净”，教师先教幼儿学习“洗手歌”：挽好袖，淋湿手；搓肥皂，搓搓搓，搓手心；搓搓搓，搓手背；换只手，再搓搓；冲一冲，甩几下，一、二、三；关好水龙头，擦干手指头。还有“什么时候必须洗手”、“怎样吃水果”、“吃完东西后应该怎样做”等活动内容，来反复强化幼儿的生活卫生习惯。培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和初步的生活能力，是幼儿逐步学习以健康的方式来生活，是保证幼儿健康成长的关键。
四、家园合作，共同促进幼儿健康发展
家庭是孩子的第一环境，家长则是孩子的第一任老师。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，就幼儿健康行为的培养，家庭的积极配合显得更为重要。当今的教育是师幼互动、亲子互动教育。作为家长，除了要保障孩子有足够的营养、有和谐温馨的家庭生活环境外，对幼儿的教育及一切良好生活习惯的培养，都应与幼儿园同步进行。
幼儿健康人格的培养篇6
关键词：幼儿教育心理健康人格教育成长环境
随着现代社会的迅速发展，新的世纪对人才的素质提出了更高的要求。要求每一个人具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感；具有合作、交流的能力和创新的精神；具有自主、自信、自强的人格品质。这意味着，跨世纪的新一代，不仅要有良好的智能素质，更要具有一种健康的心理和人格素质。幼儿心理健康与否，将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。笔者在幼儿心理健康与人格教育的方法和途径方面作了一定的探索，取得了较好的效果。
一、学理论、促观念、变行为
我们有计划、有目的地组织教师学习有关幼儿心理健康和人格教育的理论，提高教师对幼儿心理健康教育的认识；组织搞心理科研的教师到北京等地参观学习，接受新信息、新方法、新经验，来指导具体的实践活动。通过讨论、学习、探索、实践，教师的教育行为有了很大改变。她们把幼儿心理健康和人格教育做为工作的重点。日常教育教学中，她们努力改变自己的言行，用微笑赢得孩子的欢心，用尊重获得孩子的信任，用赞赏鼓励孩子的成功。看到孩子的进步，更加激发了教师们探索幼儿心理健康和人格教育的决心。
二、将心理健康与人格教育渗透于幼儿一日生活当中
我们以幼儿心理健康和人格教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到幼儿的一日生活当中。在幼儿的一日生活当中，蕴藏着许多心理教育因素。如孩子收拾玩具时，就有一个责任心培养问题。每次活动前，教师都提出具体要求，有的孩子能够把玩过的东西整整齐齐放回原处，但有的孩子还没收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。这就要求教师抓住这一有利时机，仔细观察幼儿的表现，进行有针对性的教育。对那些能够整齐收好玩具的幼儿要及时表扬与鼓励，教育那些收不完或不收玩具的幼儿，做事要有始有终，要有责任心。再如，小班孩子刚来幼儿园时，有些内向的孩子不敢玩大型玩具，而那些外向的孩子能自由大胆地玩大型玩具。在户外活动时，我们通过“学做”、“滚地雷”、“走独木桥”的游戏，培养胆小幼儿大胆、勇敢、不怕困难的性格。因此，我们说，生活中处处有心理健康教育。我们还把心理健康和人格教育的目标和内容融入教学活动中，根据幼儿的不同表现，制定出切实可行的周教育目标和教学计划，对幼儿进行有目的、有计划的教育。
三、组织专题研究活动，提高幼儿的心理健康水平
为了把幼儿心理健康及人格教育的目标和内容落到实处，我们各年龄班进行了专题研究活动，如在大班搞了“通过大带小活动，培养大班幼儿的责任感”的实验；在中班搞了“中班幼儿自我意识培养”的实验；在小班搞了“两性化人格培养初探”的实验。这些实验内容均取得较好的效果。
四、家园密切配合，巩固和发展幼儿心理健康
家长是幼儿教育中不容忽视的重要因素，任何活动的开展如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼儿健康心理的培养也不例外。
首先，我们通过“爱心桥”园报，向家长宣传幼儿心理健康和人格教育的理论、方法和重要性，让家长对幼儿心理健康有一个初步认识。另外，我们通过开办家长学校，请专家做有关幼儿心理健康和人格教育的专题报告，使家长对其有了更深刻的认识与理解；其次，各班开办家园联系栏。通过家长园地，向家长介绍近阶段研究目标和群体、个体发展情况，前一阶段课题进展情况和后一阶段的打算；指导家长如何对幼儿进行心理健康教育，通过家长接送孩子的间隙，与家长作简短的交流、勾通，统一方法，争取家长的配合；再次，我们通过“家长问卷”，了解幼儿在家的真实表现。小、中、大三个课题研究班，都根据自己的实际情况，设计了家长问卷，根据收回问卷的具体情况进行分析、总结，并向家长反馈，让家长做到心中有数，能够在家有目的、有计划的对幼儿进行配合教育。同时，我们组织教师，坚持每月一次的幼儿教育与卫生保健的咨询活动，家长们可以根据孩子的具体表现，向老师请教，教师根据实际情况给予解答。通过教师与家长面对面的探讨，解决了许多问题，促进了幼儿健康心理的发展。通过家园的密切配合，这些孩子的进步非常显著，他们现在不但能主动和同伴打招呼，并且积极参与班里的各项活动，回家后还主动说一些幼儿园的事情。另外，通过家访活动，巩固了幼儿心理健康教育的效果。教师们根据本班幼儿心理方面的具体问题，制定出家访计划，并利用业余时间对大多数幼儿进行家访，了解幼儿在家的真实表现，指导家长教育幼儿的科学方法，使家长真正参与到幼儿心理健康教育的活动中。
通过开展“幼儿心理健康及人格教育”，幼儿的责任感、自主性、独立解决问题的能力有了很大提高；中班幼儿的自我意识、自我评价能力明显增强；小班幼儿的性格特征更接近于“两性化”人格的积极特质。幼儿的求知欲及探索精神也逐渐增强；幼儿的社会交往能力也得到了发展。
参考文献
