法理学的特点(6篇)

法理学的特点篇1

关键词：数字图像处理；滤波算法；教学方法

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0172-02

图像处理技术近年来有着快速的发展，在消费类电子产品、工业生产及军事等领域都有着重要的应用，“数字图像处理”课程已逐渐成为高等学校本科教育阶段信息类相关专业的专业课。课程对学生的数学基础要求较高，具有较强的理论性。如何培养学生的兴趣，调动其学习及实践积极性是教师要研究的问题。“数字图像处理”课程有较为明确的特点，通常解决一类问题有多种方法。例如，用于图像降噪预处理的图像滤波方法有均值滤波、中值滤波、高斯滤波等多种方法，每种方法都可以实现降噪滤波，但又有不同的特点和针对性，要讲授清楚这一部分的内容，需要教师理解算法的相关性和差异性，设计算法的对比实验，使学生能够较为容易地理解课程的知识。本文以图像降噪预处理的滤波算法为例，设计针对性的教学方法，提高教学效率。图像滤波算法为图像处理中常用的处理方法。在目标识别及特征提取等应用中，为了提高图像的质量，从图像中获得更多有效信息，需要对图像进行降噪的预处理。噪声的形式多种多样，大都有一定的分布和统计规律，因而产生了多种多样的去噪方法。较为经典的滤波降噪方法有：空间法、频域法和最优线性合成法等。与之对应的为均值滤波法、中值滤波法、高斯滤波法、频域滤波法、维纳滤波法、最小失真法等方法。讲课过程中，首先要先介绍各种滤波方法的基本原理，再对比分析各方法的特点和作用。

一、常用滤波方法的基本原理

（一）邻域均值滤波法

邻域均值滤波法是最为基本和简单的滤波方法，将图像中目标像素的灰度值与邻域像素的灰度值相加，求平均值，作为该像素的灰度值。实现的是一种邻域的平均值运算，滤波的效果是，一个像素点的滤波结果不仅与本身的灰度值有关，也与邻域内的像素灰度值有关。数学表达方式为：邻域均值法通过对邻域内的像素点求平均值来减弱噪声点的影响。在实际应用中，模板的尺寸对滤波的效果有比较大的影响，需要使用者能够选择合适的模板尺寸。邻域均值法在降噪的同时，使图像变得模糊，选择的模板尺寸越大，图像就更加模糊。采用邻域平均值来替代噪声点的像素值，使图像的灰度值均匀，起到平滑图像的作用。

（二）中值滤波法

中值滤波法需要建立一个窗口，移动窗口，同时将窗口内的像素按照像素值的大小排序，用排序后的中点的值代替窗口中心点的像素。设一维序列f1，f2，K，fn，窗口的长度为m，对其进行中值滤波，就是从输入序列中相继抽出m个数fi-v，K，fi-1，fi，fi+1，K，fi+v（v=（m-1）/2），将这m个点按数值的大小排序，取中心点的数值为函数的输出。

中值滤波法有三个主要的特性：①对特定的信号有不变性。对窗口内单调递增或减小的序列，中值滤波的输出与输入是一致的，即：fi-n≤…≤fi…≤fi+n或fi-n≥…≥fi…≤fi+n，则{yi}={fi}。②中值滤波去噪声性能。中值滤波的性能与噪声的密度分布函数有关。中值滤波法比较适合处理相距较远的窄脉冲干扰，对随机噪声的抑制能力比邻域均值滤波要差一些。③频谱特性。设输入信号的频谱为G，中值滤波输出的频谱为F，中值滤波方法的频率响应特性为H=|G/F|，中值滤波频的谱特性变化较小。输入信号经中值滤波后，信号的频谱形状基本保持不变。

（三）高斯滤波法

在图像处理过程中，常用二维零均值离散高斯函数作平滑滤波器，函数表达式如下：

高斯滤波法有5个主要的特性：①旋转对称性。高斯滤波在各个方向上的平滑程度是相同的。②高斯函数是单值函数。高斯滤波的输出像素值是邻域像素的加权平均值，像素点的权值随着该点与窗口的中心点距离的增加单调递减。③傅立叶变换频谱是单瓣的。高斯函数经傅立叶变换后输出为高斯函数。对于一副图像，通常包含了大量的低频信息和高频信息，高斯滤波函数的傅立叶变换的单瓣特性使得输出的平滑图像不会引入高频信号，可以保留大部分图像的自身信号。④高斯滤波法的平滑程度与宽度σ相关。宽度σ越大，滤波器的频带越宽，输出的图像会更加平滑。⑤高斯函数的可分离性。二维高斯函数的卷积分为两步，首先图像与一维高斯函数卷积，卷积的输出与方向垂直的同一高斯函数做卷积。滤波过程的计算量与滤波模板的宽度成正比例关系。

二、算法的相关性分析

邻域均值滤波法、中值滤波法、高斯滤波法都可以实现图像的滤波处理，降低图像中的噪声。但只给学生介绍单一算法的理论及特性，学生的接受度不高，需要进一步通过滤波降噪的实际例子体现不同滤波方法的滤波效果和滤波特点，给学生更直观的认识。本文选取一张彩色图片，在图片中加入不同种类的噪声。噪声的种类有很多种，常见的有高斯噪声和椒盐噪声等。高斯噪声的概率密度函数服从高斯分布。椒盐噪声一般由传感器、信号传输、图像的编解码等过程产生的噪声，属于非平稳噪声。使用Matlab软件实现上文所述的图像滤波算法，本文以椒盐噪声为例，应用邻域均值滤波法、中值滤波法和高斯滤波法对滤波后的效果进行比较。

分析滤波后的图像，可以得到不同滤波方法的处理效果和特点，通过对比分析，可以在课堂教学中引出下面一些内容。均值滤波的计算过程比较简单，相当于一个低通滤波器，均值滤波器的低通性能使得图像在更加平滑的同时，也更加模糊，这会使图像的细节和边缘更加模糊。均值滤波对椒盐噪声的抑制作用不好，椒盐噪声仍然存在，只是有一定的削弱。中值滤波是图像处理中较为常用的非线性滤波方法，可以解决图像在滤波过程中模糊的问题，有效地去除图像的颗粒噪声，保持了图像的边缘等细节特征，比较适用于去除椒盐噪声。中值滤波法较好地保留了图像的边缘，使其轮廓比较清晰。高斯滤波是一种线性平滑滤波算法，对去除服从正态分布的噪声有较好的效果。高斯滤波器用邻域内像素的加权值来代替该点的像素值，高斯滤波对椒盐噪声有一定的抑制作用，但是椒盐噪声仍然部分存在。通过分析可以看到这几种滤波方法都有一定的降噪效果，但每种滤波方法都有局限性。在实际应用中，一种滤波器难以把图像中的噪声完全滤掉，使图像输出不失真。但我们可以不断地在基本算法的基础上改进滤波的方法来提高去噪的效果，从而最大可能地恢复出原始图像。

本文研究了本科教学阶段“数字图像处理”中图像滤波方法的教学研究，针对这一部分的理论特点，结合具体的教学实践过程，设计了易于学生理解和学习的教学方法。在讲解不同算法理论基础的同时，更加注重相似算法的对比，突出算法的针对性，通过比较分析让学生理解不同算法的应用领域和方法。

参考文献：

[1]章毓晋.图像工程（上册）图像处理（第2版）[M].北京：清华大学出版社，2007.

法理学的特点篇2

关键词自动控制原理频域分析法数学问题反复训练

中图分类号：G424文献标识码：A

AbstractLinearsystemfrequencydomainanalysismethodistheemphasisanddifficultyofautomaticcontrolcourse.Itisverydifficultforthejuniorstudentsbecausethissectionincludesmanyclasshoursandawiderangeofknowledge.Thispaperproposesamethodofdesalinationmathproblemsandextractionemphasis，repetitiontrainingproblemsaswell.Thismethodisverifiedforreducingthedifficultiesandraisingtheinterestingofstudents.

Keywordsautomaticcontrol；frequencydomainanalysismethod；mathproblems；repetitiontraining

自动控制原理课程是自动化、电气工程及其自动化等工科专业的重要专业基础课，是各专业学生学好后续主干课的重要基础。以长春工程学院电气工程及其自动化专业为例，自动控制原理共有56学时，线性系统频域分析法的教学会占到8学时，包含有大量的数学问题，涉及到很多公式和绘图原理，所以这部分内容是整个教学的重点与难点。频域分析法与时域分析法、根轨迹等章节联系不大，所以内容比较独立。另外，频域分析法一章会涉及到工程数学基础，在教和学过程中都会存在难度，也给授课教师带来一定的教学难度。笔者针对自动控制原理的线性系统频域分析法部分，探讨了一种效果良好的教学方法。

1教学中存在的问题和现状

1.1较强的数学理论基础

开篇讲授频率特性概念时，就会涉及到傅里叶变换以及信号与系统相关数学问题。绘制开环幅相曲线和对数频率特性曲线时，也会以复数和对数计算等为基础。奈奎斯特稳定判据是频域分析法的难点，其数学基础为复变函数里的幅角原理。所以高等数学、工程数学、信号与系统等数学基础课程会贯穿频域分析法的整个教学过程，综合性非常强。而高等数学相隔较久，工程数学和信号系统有很多部分为选修内容，所以必然会使线性系统频域分析法的教学存在一定的困难。学习中遇到数学方面的推导以及应用，就会茫然不知所措。这样问题越积越多，学生学习的兴趣就会逐渐降低。

1.2教材繁多，知识点不够集中

自动控制原理课程已成为各大专院校电类工科专业的必修专业基础课程，以长春工程学院为例，自动化、电气工程及其自动化、电子信息、发电、建筑电气、能源动力等多个专业都在学习这门课。因为每个专业对课程的要求不同，教师一般会根据实际情况编制适合本专业需求的教材，这样会导致各种良莠不齐的自动控制原理教材出现。以长春工程学院电气工程及其自动化专业为例，近年来一种选用科学出版社胡寿松老师编著的教材，该教材覆盖面广、内容全面等优点，但也会存在一定的学习难度。近年来，课题组成员不断进行教学改革和教学研究，根据本校的具体情况和各专业特点，准备对教材进行改革，编写适合不同专业的深入浅出的教材。比如自动化等专业还会继续使用原来的教材，而对于建筑电气等专业，则会编制相对较易理解的简明教材。

1.3题型没有针对性

自动控制原理课程是以强大的数学理论为基础，线性系统频域分析法有很多数学计算过程，需要通过反复练习加深理解和掌握。以开环幅相曲线的绘制为例，很多教材没有给出条理清晰的步骤，而只是给出了绘图的重要因素。由于奈奎斯特稳定判据的数学基础较难，但应用它判定系统稳定性的时候相对会好理解，如何让学生避开复杂的数学基础而很好地应用则成为教学的关键，很多教材没有给出这些典型问题的题型。

2教学方法探讨

2.1淡化数学问题

考虑到学生会出现数学基础较差，分析能力较弱的特点，我们在教学过程中尽量以学生为主体，将一些数学运算简化，使学生能够更好地掌握难点和重点。以频率特性概念为例，我们主要以图形图像形式给学生直观的概念理解，而避开大量的工程数学问题。以奈奎斯特稳定判据为例，我们不会把幅角原理当作重点，只从原理上介绍如何将传递函数与幅角原理的原函数相对应，进而得到稳定判据：闭环极点在s右半平面个数=开环极点在s右半平面个数-奈奎斯特曲线绕（-1，j0）点圈数。而把这部分教学重点放在稳定判据的应用部分，教会学生如何绘制奈奎斯特曲线、如何计算如何找到绕（-1，j0）点圈数、开环极点在s右半平面个数。

2.2精讲典型问题

线性系统频域分析法部分的主要内容和典型问题包括频率特性的概念，开环幅相曲线绘制、对数频率特性曲线绘制、奈奎斯特稳定判据。我们会针对这几个问题精讲方法，通过参考其他教材总结出条理清晰、记忆方便、计算简单的步骤和方法。以开环幅相曲线绘制为例，第一步绘制低频段概略曲线，主要取决于积分环节的个数和比例环节；第二步绘制高频段曲线，取决于开环传递函数分子分母最高阶次及其系数；第三步绘制中频段与实轴虚轴的交点。根据这样“三步”的方法，学生可以直观地掌握绘制方法，具有很好的教学效果。而针对具有一定难度的奈奎斯特稳定判据部分，我们也是强调应用。利用该方法判定稳定性的步骤可以归纳为：第一步根据开环频率特性绘制幅相曲线，并根据积分环节个数补画半径无穷大的圆弧得到奈奎斯特曲线；第二步是根据奈奎斯特曲线找到（-1，j0）点圈数N；第三步是根据开环传递函数找到s右半平面极点个数P；最后一步则是应用公式Z=P-2N。这样学生就会感到非常有条理性，降低了学习难度，增加了学习兴趣。

2.3题型反复训练

自动控制原理的教与学过程和数学的方法有很多类似之处，根据前面频域分析法部分已经总结出的几种典型问题，我们会通过反复练习的方法加深理解和巩固知识。课题组教师会选择教材上的典型例题在课堂上精讲，授课方式全部采用板书形式，争取给学生讲解透彻。课后一部分留作学生的作业，批改完之后也会精讲。还有一部分留给学生自己课后完成，然后在课后或者答疑的时候针对大家普遍存在的共性问题进行讲解。补充例题、往届试题也是不错的训练途径，通过多年的教学实践，收到了一定的效果。

3结束语

本文针对线性系统频域分析法部分存在数学理论强、知识点不集中、难度大等问题，采用淡化数学问题、提炼精华以及典型题型反复训练的教学方法，使学生自主总结学习方法，同时使知识接受程度明显提高，经过教学实践证明，所提出的教学改革方法行之有效、效果良好，学生普遍接受，可以作为教学教改研究的借鉴。

参考文献

[1]李莉.改善教学方法，淡化数学计算[J].职教与成教，2010（10）：585.

法理学的特点篇3

关键词:艺术类教学管理存在问题解决措施

随着时代的发展,科技的进步,信息社会的形成,文化艺术、政治经济、思想观念上的变革,艺术类专业获得了长足的发展。目前全国越来越多的高校开设了艺术类专业,然而近几年随着艺术类招生数量的大幅度增加,致使普通高校艺术类教育管理工作存在的问题也相应增多,例如部分学校管理者对艺术类教育认识不足,学校缺乏对艺术类教育的统一规划和领导,部分学校对艺术类课程设置及师资设备配备不足,等等[1]。因此,艺术类教育教学运行管理成为了许多高校教育管理工作的难点,而如何改进并完善其教学管理工作则是目前值得高校管理者探讨的重要研究方向之一。

一、艺术类教学管理主要包含的内容

艺术类教学管理主要由以下几个方面组成。

1.教学计划、大纲及日历的管理

制定一套完整、科学、严谨并具创新性的艺术类教学计划,是最根本的教学管理手段,它直接关系到艺术人才培养的目标和质量,并在培养目标的指导下,设置相应的艺术课程及课时,提供给艺术类学生学习。

2.教学质量的管理

通过学生评教、教学示范公开讲评及教学督导等多种方式对任课老师进行教学质量评价,从而提高艺术教学的质量,创新艺术教学的内容和方法。

3.教学教务的管理

针对艺术类教师的授课方式及设备使用,艺术类学生的学分设置及考试类型,制定相应的教学教务管理模式,以便达到教学安排的合理性。

二、艺术类教学管理的特点

艺术类教学管理相对于理工类或其他专业的教学管理模式上,有其自身的特点,主要表现在以下几个方面。

1.艺术类教学管理更加注重原则性与灵活性相结合的管理方式

由于艺术教育相对注重个性的发展和情感的交流,因此在教学管理方面在基础原则不变的前提下,应灵活运用不同的教学方法和考试考核方式。

2.艺术类教学管理更加注重理论性与实践性相结合的管理方式[2]

由于在艺术类教学中实践基地及专项技能训练越来越多,并且课堂理论教学往往常与实践基地和实践技能相结合,因此,艺术类教学管理更加注重实践教学环节管理方面。

三、艺术类教学管理存在的问题及解决措施

目前,我国普通高校的艺术类教学管理工作存在着许多薄弱环节,大部分高校的艺术类教学管理工作仍处于起步阶段。各高校普遍对艺术类教学管理概念不清晰、特点不明确、认识不全面;教学管理人员水平不够专业;管理水平较低,管理方式不够规范,对艺术类专业管理特点不熟悉,等等,这些问题都严重制约了艺术类教学管理水平的提高。

因此,为了提高高校艺术类教学管理的整体水平,根据艺术类教务教学的特点,完善和规范其教学管理方式和方法,从而提升艺术类教学质量,我们应采取积极有效的措施,建设规范化、科学化、创新化的艺术类教学管理模式。

1.教学管理原则性与灵活叉结合

艺术类教学管理不同于其他学科管理,有自身的特性与方向。在教学计划、大纲及日历的管理上,应有一定的原则性和严肃性。教学计划的执行必须认真仔细,但要定期修订和完善教学计划。在执行过程中,教学日历要按照课程教学大纲的要求制定;针对艺术类课程的安排,教师的教学风格、方式等均可各不相同,应有一定的灵活性和多变性。课程内容和时间的安排和教学多媒体的使用可根据教师自身的特点进行选择,使得艺术类课程的教学有一定的自由度,从而最大限度地激发和培养学生的创意能力和创新精神,即为针对艺术类教学管理的原则性与灵活叉结合表现。

2.强化实践教学管理环节

实践教学环节对于任何学科都十分重要。对于艺术类专业更是如此,因此强化艺术类实践教学管理相当必要。高校通过建立校外实践教学基地或实践教学作品展览,可进一步提高艺术类学生的综合素质,同时也调动艺术类教师的教学积极性和热情,创造一个良好的学术交流和竞争的环境。对于校外企业来说,也可从实践教学基地中选拔优秀的艺术人才,从长远意义上加强企业在社会行业中自身的竞争力。因此,通过强化艺术类实践教学管理环节可实现教师和学生、学校和企业“双赢”的良性结果。

3.改革完善教学质量和考核评价体系

由于艺术类教学课程和考核的设置有其特殊性,因此,针对其教学质量的评价和考核机制的监督也应作相应的调整。例如在学生评教方面,应充分考虑到艺术类教学多样性这一特点,在评价选择参数的设置上应具有相应的多样性;在课堂教学质量评价方面,不仅通过学校教学领导的督察和听课来实现教学质量检查,而且通过教研室内部交流座谈、教研室间交叉交流座谈及师生教学座谈等方式更为细致和全面地实现教学质量检查。在艺术类课程考核方面,由于其课程考试大部分均以考查方式进行,学生以交大作业的形式为主,因此在考试成绩的分配比例及考试时间安排上应有其合理性。

综上所述,只要我们不断增强对艺术类教学管理特点的认识,建立合理的教学管理制度,明确具体的教学管理目标,探索出一套普通高校艺术类教学管理的方法和模式,就一定能推动普通高校艺术教学管理改革的步伐迈上新的台阶。

参考文献:

法理学的特点篇4

关键词：小学生学习过程特点

根据已有的研究，小学生的学习过程既是在教师指导下的初步认识过程，又是在课内外和家庭等不同场合综合学习的过程，也是个体各方面素质动态发展的启蒙过程。小学生学习过程的复杂性和学习途径的多重性，使得不同学习过程中，小学生的学法具有各自的特点。

一、不同学习环节中特点

从学习程序看，小学的学习过程是一个由感知——理解——巩固——应用过渡发展的过程。在这个学习程序的不同环节中，小学生学法的特点依次是：

感知过程中学法的特点。感知学习是学生认识过程的第一阶段，也是进入理解学习过程的准备阶段。小学生在感知学习过程中，主要是通过观察法和准备性实验法了解学习新知识所必须的感性材料，以便建立起所学知识的鲜明正确的表象和观念。感知学习过程中，小学生学法的特点：一是由被动感知向主动感知转变。低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供和选择的感知材料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习。随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。如帮助教师制作教具、收集标本等。二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习过程中，既可以直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实践或实验获得感性体验，但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。此外，与儿童年龄特点和生活经验相符合的儿童化、形象化的语言对提高小学生感知学习的效果具有重要意义。

理解过程中学法的特点。理解学习是学生认识过程的第二阶段，也是整个学习过程的中心环节。学生在理解学习过程中，主要是通过比较对照、分析综合、抽象概括、归纳演绎等思维方法，实现对言语、事物类属性质、因果关系、逻辑关系等的理解，以便由感性认识上升到理性认识。因此，以思维方法为核心是理解学习过程中学法的基本特点。理解学习过程中，小学生学法的特点：一是由直接理解向间接理解过渡。直接理解是各知觉过程溶合在一起，并且是立即实现的、不经过中介的思维过程。例如，儿童吃了苹果，留下了印象。现得到苹果，就产生了对它的直接理解：苹果是香甜的、好吃的。间接理解是要经过一系列复杂的分析综合活动，从最初模糊的、不分化的理解逐渐达到分化的、精确的理解。例如，儿童从学会四则运算到弄清加减、乘除互逆运算关系的理解。直接理解在低年级儿童的理解学习中具有重要作用。到了中、高年级，儿童随着知识经验的积累和智力水平的提高，间接理解逐渐占主导地位。二是从形象性理解向抽象性理解发展。低年级儿童已能理解一些比较抽象的词语、公式等，但仍带有很大的具体形象性。随着年级的升高，小学儿童对学习材料表现出不同层次的理解水平。有研究资料表明：小学儿童理解寓言和比喻词的含义，大致可分为三级水平。第一级：只了解故事的具体情节或词的表面含义；第二级：能理解寓言和比喻词所描述的具体事件；第三级：能摆脱故事的具体情节，脱离直观的形象，揭示出寓言或比喻词的深刻含义。一般说来，低年级儿童绝大多数属于第一级水平，中年级儿童二级水平略多于三级水平的人数；高年级儿童二、三级水平的人数几乎各占一半。三是由被动理解到主动理解的转变。低年级儿童对学习材料的理解依赖于教师的启发诱导，有所谓"牵着牛鼻子过河。"中、高年级儿童逐步学会按照一的思维方式理解学习材料。

巩固过程中学法的特点。巩固学习是学生认识过程的第三阶段，也是由接受知识进入运用知识的过渡阶段。小学生在巩固学习过程中，主要是通过各种练习方法和复习方法，及时巩固学到的知识，形成相应的技能技巧。因此，巩固过程中，小学生学法的特点可以归结为反复性和技能性。因为各种复习方法的运用，其目的是为了记住并能回忆出所学的知识；而各种练习方法的运用，既是为了巩固所学的知识，也是为了将学到的知识转化为可以解决实际问题的技能技巧，为学生运用知识作好知识的、技能以巧上的准备。不过，小学巩固学习的复习要及时，练习的方式要生动活泼，富于文化，且不宜过于复杂。

运用过程中学法的特点。运用学习是学生认识过程的第四阶段，也是单位学习进程的最后一个阶段。学生在运用学习过程中，主要是通过进一步的分析与综合、类化和具体化等思维方法，利用所学的知识、技能技巧解决教学实践、日常生活以及社会实践中的相关问题。运用过程中，小学生学法的特点：

1、由简单运用向复杂运用过渡

有研究资料表明：80％以上的一年级儿童从入学的第二学期起，就可以在简单数学运算中运用交换律、结合律和分配律。经过二年级的过渡，三年级的大部分儿童能在简单文字演算中运用交换律、结合律和分配律。四年级以后逐步掌握算术运算中的二重否定律；二重否定律的掌握，是小学儿童运用运算法则能力的一个转折点或飞跃期。如果以儿童运用法则的范围与正确率为指示，那么小学阶段掌握运算法则也可分为三级水平：一是在数字问题中运用运算法则，二是在简单文字习题中运用运算法则；三是在代数式和几何演算中运用运算法则。

2、由单向运用向多向运用发展

以小学儿童解答应用题为例：小学儿童解答应用题时，总是从正条件的简单应用题入手，逐步掌握反条件的简单应用题，最后才能掌握多步应用题。在这个过程中，学会从分析到综合，再从综合到分析。从一步变成多步分散列式，再从分散列式到一步综合式。

3、由被动运用向动运用转变

小学低年级儿童往往只是习惯于被动运用所学知识解决课本和教师布置的问题，中、高年级儿童逐步学会自觉地运用所学知识解决实践中的问题，如试编应用题等。转贴于

二、不同学习场合的特点

从学习场合看，小学生的学习过程是一个由课堂——课外、校外——家庭自然延伸的过程。在不同的学习场合中，小学生学法的特点分别是：

课堂学习中学法的特点。小学生在课堂学习过程中的学习方法是由任课教师所采用的教学方法决定的。由于小学生身心发展的特点，小学课堂教学不同于大、中学校课堂教学的显著特点就是教学方法的灵活多变。在课堂学习的场合中，教师教的方法决定了学生学的方法。因此，学法的多样性是小学生课堂学习方法的特点之一。尽管课堂教学方法是多种多样的，但是在同一堂课或同一教学环节中教师对全班学生所采用的教学方法是相同的。因此，在课堂学习过程中，小学生的学法具有集体性和规范性。什么时候采用何种学习方法，什么时候变换学习方法，某种学习方法的使用过程中有些什么要求，都有统一的规范。此外，全班学生在学习方法的使用上具有互补性。小学生在课堂集体学习过程中，可以相互学习，取长补短，使学习方法方式的运用达到完善的程度。

课外、校外学习中学法的特点。由于课外学习、校外学习与课堂学习有着一定的联系，且多数情况下仍然是在学校教师的指导下进行的。因此课外、校外学习方法与课堂学习方法有许多相同的地方。然而，课外、校外学习的时间、地点、人数和内容不象课堂学习那样集中和统一，这就使得课外、校外学习方法与课堂学习相比具有较大的灵活性和情境性。在什么情况下采用什么学习方法更多地受情境所制约。特别是作为课外、校外活动中的学习方法具有娱乐性、游戏性和可操作性。例如，小学语文课外学习方面，读的方法有课外阅读、背、朗读比赛等方式，写的方法有写文学日记、周记、写放胆文、剪报写评、手抄报、板报和小广播、编课本剧等方式；说的方法有交流读书心得、参加演讲和讲故事比赛、见习小记者采访等方式；听的方法有听讲座、听报告、听广播、听写比赛等方式。小学数学课外学习方面，讲习方法有听数学讲座、参加数学故事会、交流阅读数学通俗书籍的体会，参观访问数学在实际生活中的应用等方式；实践的方法有布置数学环境、出版数学墙报、制作数学用具和教具、编制"数学小词典"等方式；游艺的方法有做数学游戏、开数学游艺晚会、举行数学文艺会演、进行数学行军等方式；竞赛的方法有速度比赛、测量比赛、智力竞赛、解题竞赛等方式。可见小学课外学习中的学法较课堂学习更加丰富多彩、形式多样。

家庭学习中学法的特点。家庭学习是学校教师和学生家长双重指导下的学习。因此，学生在家庭学习过程中采用什么学习方法既与学校教师的指导有关，也与学生家长的指导有关，具有双重制约性。如果学校教师对小学生的家庭学习没有提出明确的目的、任务和要求，没有对学生家庭学习的结果进行认真的检查和评价，就不能保证小学生家庭学习的有效进行，学生的家庭学习方法也就很难有所长进；另一方面，如果家长对小学生的家庭学习不闻不问，或是对学校教师的学法指导不屑一顾，同样不能保证小学生家庭学习任务的成。反之，如果家长对小学生的家庭学习干涉过多，其结果往往事与愿违，使学生养成过分依赖父母和成人的监督下完成学习任务的坏习惯。例如，有些孩子在做作业时，喜欢有大人陪着，否则就不愿学习。碰到这种情况，可以让孩子在比较安静的环境里独立地做功课。不过，家长应提醒他注意学习的姿势和作业的整洁，以及在孩子学习遇到困难时给予必要的启发和提示。家庭学习方法不同于课内外学习方法的另一个特点是，小学生学习的方式和效果，既与家庭环境有关，也与学生自身的个性心理特点有关，从而使得不同家庭环境中的小学生的学习方法表现出不同的风格，具有差别性。小学生的家庭学习方法在一定程度上反映出家庭教育的水平。

三、不同学习阶段的特点

从时间顺序看，小学生的学习过程是一个由低年级——中年级——高年级逐步递增的过程。不同学习阶段，小学生学法的特点依次是：

1、低年级儿童学法的特点

低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。操作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引低年级儿童积极、主地地学习的有效方法。

2、中年级儿童学法的特点

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。

3、高年级儿童的学法特点

尽管整个小学阶段，儿童的无意注意、机械识记和形象思维仍占优势，但是高年级儿童的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力进一步发展起来。他们初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象概括，并逐步接近科学的概括。较为熟练地掌握了各科学习的方法、方式、技能和技巧，自觉能力进一步增强。因此，高年级儿童学习方法和选择和运用一是要注意发展思维的抽象逻辑性，二是要注意学法运用的综合性和独立自主性。

上面，我们根据小学生学习过程的基本理论和规律，结合小学生的学习实践，初步揭示出各种不同的学习过程中，小学生学法的特点。其目的就在于为小学生学习方法的选择、运用和指导提供科学的方法论的依据。

参考文献

法理学的特点篇5

[论文摘要]研究儿童音乐学习心理就是为了更好地根据儿童音乐学习的心理进行音乐教育，最终达到通过音乐教育培养人的目的。本文将分析儿童音乐学习心理的特点，并根据儿童音乐学习心理特点改进音乐教学方法等问题进行初步的探讨。

一、儿童音乐学习心理的特点

(一)兴趣与好奇心是儿童音乐学习的动力

心理学证明，兴趣是儿童主动学习的唯一动机。他喜欢就学，不喜欢就不学，或不爱学，即使你强迫他学，一般也不会有好的结果。因为在儿童时期，他的认知和思维能力有限，不可能对某一事物做出理性的判断，不能像成人那样为了某种需要去做。他只能凭自己的兴趣，而且这种兴趣还是不能持久的，很容易发生变化。或者渐渐浓厚，或者渐渐淡化。对音乐的兴趣也是如此，因此要深入对音乐的学习就必须始终引发学生的兴趣。

(二)感性是儿童音乐学习反应的主要形式

儿童对音乐的反应，首先是感性的反应，而不是理性的反应。儿童音乐学习的感性反应主要包括歌唱的反应、表情的反应和动作的反应。

(三)个性和差异是儿童音乐学习心理的明显特征

个性也是儿童音乐学习心理的特征之一，随着年龄的增长，儿童的个性会越来越强，逐步形成自己的个性。东北一带的孩子从小就会哼唱两句二人转，而江浙一带的孩子从小就会哼唱两句评弹，这是和地域的熏陶分不开的。所以经常受健康音乐的熏陶，就会喜爱健康的音乐，形成良好的个性。

二、如何根据儿童音乐学习心理特点改进音乐教学方法

(一)通过多种途径，培养学生学习音乐的兴趣

1.以音乐的美，激发学生学习音乐的兴趣

美的事物不仅使人获得美感，而且是产生兴趣的源泉。比如用我们完美的范唱给学生展示出所要学习的歌曲，从而激发了学生也想学唱的愿望；用我们娴熟的技巧为学生吹奏一首优美动听的口琴曲，学生们就会迫切的拿出口琴来，也要学着吹奏。这就是音乐的魅力，它是激起学生强烈学习音乐兴趣的重要因素。

2.引导学生探索音乐，提高学生学习音乐的兴趣

儿童对音乐的兴趣是从对不同的声音探索开始的。新生入学的第一节音乐课就是从探索生活中的声音开始的，如我们的脚步声，风声、雨声等等都蕴含着节奏和旋律。学生从而认识到，音乐不只是唱歌、演奏，它和我们的生活是密不可分的。随着学生年龄的增长，引导他们探索乐曲的音色、结构等，进一步加强音乐与生活的联系。培养学生对音乐的兴趣和对声音的感知，正符合儿童的这种音乐学习心理的特点。

3.成功的体验，保持学生学习音乐的兴趣

对音乐的兴趣就在获取成功的过程中。当学生经过学习能够演奏一首小曲时，他获得了成功的喜悦，也进一步巩固了学习音乐的兴趣。根据儿童的心理，他们很容易得到满足，满足的同时又进一步产生了兴趣。因此，在音乐教学中，不能让学生感到失望，感到高不可攀，逐渐淡化兴趣，乃至丧失兴趣，要让学生经常获得成功的喜悦，在音乐实践中始终保持学生的音乐学习兴趣。

(二)丰富教学手段，增加学生的音乐感性体验

1.组织学生体验、感受音乐

体验性是现代学习方式的突出特征。音乐课的学习首先要通过聆听、体验和感受音乐来进行。如何把学生这种看不见、摸不着的对音乐的初次体验变成可监控的状态，就需要教师在学生初听之前设计一些简单的提问，学生带着问题去听，听的目的就明确了，在听的过程中就会全神贯注，积极思考，认真听辨，根据自己的体验和感受努力从音乐中找到答案，最后用自己的语言总结出来，这样的思考过程充分发挥了学生的主动精神。"

2.组织学生参与音乐实践活动

学生对音乐的体验还来自于参与音乐实践活动。如学生一曲声情并茂的演唱使得自己如醉如痴，同时也带给了我们“听众”愉快的感受；小小口琴使得学生们找到了演奏家的感觉，每个学生根据自身条件分别演奏难度不同的曲子，“课堂教学要面向每一个孩子”在演奏口琴的实践活动中已不是一句空话；歌舞表演是学生们最喜爱的了，学生们在这一项实践活动中充分释放情感、展示自我，表现自我。通过积极参与音乐实践活动，学生在体验着音乐美带给他们的快乐，享受着成功的喜悦。

3.动静交替，丰富学生的音乐体验

音乐是最具韵律感的艺术，旋律的起伏、节奏的张弛，使人情不自禁的跟着动起来。对音乐的动作反应既是先天的也是可以培养的。小学低年级阶段要增加律动的教学，通过身体的动作表达对音乐的感受，丰富学生的音乐体验。(三)尊重个体差异，培养学生的创新精神

艺术有高低不同，没有对错之分，所以教师就是要尊重学生个体性的差异，使学生独特的个性得以张扬、创新精神得以发展。培养儿童的音乐创造力，首先是培养学生的创造性思维的习惯。如要敢于发表与他人不同的意见；要善于从不同的角度去看问题；要有强烈的好奇心和勇敢的探索精神；要有自信心，敢于坚持自己的意见等。

1.注重积累，培养学生的音乐记忆力

教师应在平时的教学中有意识地让学生哼唱并背诵一些经典作品的主题旋律。视唱法便可以起到加深学生对音乐主题的感受和记忆作用。视唱法即在音乐欣赏前、欣赏中或欣赏后，演唱作品的主题旋律。例如在欣赏《风笛舞曲》前，我把其主题旋律作为视唱练习让学生演唱。加深印象后再欣赏这首乐曲，每当主题旋律出现时，同学们都会不由自主地跟着唱起来。当对乐曲有了一定的了解之后，再来视唱主题，一边唱，一边感受风笛的形象。最后，或经过一段时间之后，再来让学生哼唱一下风笛的主题，很多同学都能够脱口而出。

2.培养发散思维，丰富学生想象力与联想力

发散思维是创造思维的基本成分，是创造思维的中心环节，训练发散思维可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独创性。联想和想象一般是指由音响感知和情感体验唤起对相关声音形象和意境的想象和联想。

法理学的特点篇6

关键词：高中地理教学；比较法；应用

在地理教学中采用比较法对于学生地理知识的学习具有重要的作用。比较法的采用可以使学生在学习新知识的同时对已有的知识进行巩固，将新旧知识进行有效的结合有助于学生对地理和现象的变化过程和规律进行认识并提高自身的综合能力。

一、地理比较法应用的意义

（一）巩固地理知识

在教学过程中运用比较法能够有效的帮助学生对已有知识进行巩固，并对新知识进行了解和掌握。例如：在学生对等温线和等降水量进行学习时，可以对之前学过的等高线知识加以利用，将三者进行综合比较，分析其相同点和不同点，有利于知识的牢固掌握。

（二）加强知识间的联系

联系具有普遍性的特点，在地理现象中也是如此。在地理中存在的现象相互依存、相互制约。在教学过程中采用比较法能够有效地将地理现象和地理知识相连接，加强学生的体验和感受。

（三）加强学生的认识

在地理现象和事物中有两种不同的状态：绝对运动和相对静止。在生活中，对于相对静止的概念很容易就能理解，但是对于绝对运动就很难发现其中微小的变化。在教学过程中采用比较法对二者进行分析，能够使学生对于知识进行更好地理解。例如：在对长江的隔断水系的水文特点进行比较时，要进行空间和时间的划分。在此基础上进行的比较既是横向的、也是纵向的，有助于学生对于事物的本质和现象进行全面的认识。

（四）培养学生的思维能力

比较法是一种逻辑思维的方法，在教学中采用比较法，可以使学生清楚地认识到知识间的共同点和不同点。例如，在对地理环境进行学习时，可以将相同的地形进行综合比较，将各盆地之间、高原之间、平原之间存在的自然条件和经济、人文水平进行对比，使学生认真分析出相同点和不同点，有利于学生对学到的知识进行及时的复习和巩固，为之后的学习打下坚实的基础。因此，在教学过程中，教师要对知识进行比较学习，加强对于知识的梳理和综合运用。

（五）提高学生掌握知识的能力

由于高中的地理知识学习存在一定的难度，因此教师要帮助学生进行知识的掌握，保证学习的效果。

二、地理比较法应用的特点

地理比较法有助于加深学生对于知识的掌握，理解知识间的共同点和差异性，保证教学效果。

（一）比较法的对象是知识间的关联性和差异性

地理教学中的比较法是对两种食物或现象之间的相同点和不同点进行分析，这也是在学习过程中应当注重的一点。在学习中，地理比较法有着自身的缺点因此在实际的使用过程中，应采用多种教学方法，取长补短进行采用，保证教学的价值和效果。

（二）比较法应进行综合应用

将地理知识和地理事物进行比较，能够有效区分出其共同点和不同点。在进行比较时要对其内容进行综合分析，保证分析结果的准确性。例如：在四大渔场中，各个渔场的地理位置有着各自的明显特征。北海道渔场、纽芬兰渔场和北海渔场的地理位置都处在寒暖流交汇地带，而秘鲁渔场则处在寒流流经处。也正因为如此，洋流对于海洋渔业有着重要的影响。

（三）比较法使知识更具有直观性

在教学中，只是比较法的运用可以使事物或现象的特点更加明显的显现出来。但是在对于地理特征的比较中，却需要教师进行更加详细的解释和说明。例如在教学过程中，教师需要利用教具进行辅助教学，使学生的感知和认识得到进一步的提高，加深学生对于知识的印象。在教学过程中，教师可以组织学生进行参观或对实物的观察进行学习，使学生在观察的过程中对知识进行掌握和理解。

（四）比较法在采用时要注意其适用性

在高中地理知识中，内容的中来有很多，因此特点也各不相同。因此教学过程中要根据知识的特点进行教学方法的采用。例如地理景观、地理数据、地形特征、气候特点等，在进行学习时，不止要运用到比较法，还要运用到总结法、观察法。

三、采用地理比较法应注意的问题

在地理教学中运用比较法，要注意到以下问题，保证教学效果。

（一）比较后的认知和分析

在知识的学习过程中，比较是进行对比和分析，在教学中如果只是单纯地采用比较法，教学结果就难以到达要求。高中地理知识的学习需要整体的认知和掌握，形成完整的知识系统，对所学知识进行及时的整理和总结。

（二）应注重学生对于比较法的掌握和运用

只有使学生真正掌握比较法的应用方法才能使比较教学法真正发挥效果。在课堂教学中，教师要将比较学习法的理念传输到学生的人市中区，使学生从正确的角度进行比较和学习，提高学习效果。

（三）注重比较法的综合性和深入性

高中地理知识的综合性和区域性较强，内容较复杂，因此在进行教学时，教师要做到具体问题具体分析，灵活运用比较法进行有效教学。在运用比较法的过程中，教师应注意比较对象和比较范围的正确选择，保证比较结果的有效性。

四、结束语

地理比较法是高中地理教学中重要方法，因此教师要进行重视和研究，采用有效的方法进行教学，注重学生对于知识的理解和掌握，促进学生学习能力的发展，使教学达到预期的效果。

参考文献：

[1]张莉.初探迁移理论在高中地理教学中的应用[J].新课程学习（中），2011（04）