初等教育的本质(6篇)

初等教育的本质篇1

关键词：初中教育；科研发展；课题分析

中图分类号：G526.3文献标志码：A文章编号：1673-9094（2014）01-0063-03

在基础教育阶段，相对于小学、普通高中而言，初中教育整体薄弱成为一种共识。教育科研是提升教育发展的重要力量，为通过教育科研推动初中教育整体发展，江苏省教育科学规划领导小组办公室自2009年以后，在江苏省教育科学规划课题中增加“初中教育专项”。

江苏省教育科学“十二五”规划2013年度共申报课题7137项，其中基础教育3807项，职成教育1257项，高等教育1046项，幼儿教育与特殊教育599项，体育、卫生与艺术教育专项417项，教师教育专项11项。基础教育中有申报初中教育专项的课题337项，共有87项通过专家组评审，确定为立项，占到初中专项课题申报总数的26%。其中有初中专项重点资助11项，初中专项重点自筹25项，初中专项立项51项，分别占到初中课题立项总数的12.7%、28.7%、58.6%。

一、初中教育科研发展呈现出的基本特征

基于对江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”课题申报情况分析，可以看出，当前初中教育科研发展过程中呈现出以下基本特征：

1.从主题看，初中教育科研较为关注学科课堂教学改革、教师教学行为转变等。在申报的337项课题中，关于课堂教学和教师教学行为转变的项目201项，占到初中专项课题申报总数的59.6%，其他主题主要有学校文化建设、学校办学理念哲学研究、课程资源开发、地方课程利用、学生素养提高、小班化教学、薄弱初中发展、初中教育发展的区域推进、“苏派”教育名师思想研究、家校互动等，如此众多主题的项目只占到初中专项申报总数的40.4%。

2.从方法看，初中教育科研中形成了以实践研究、策略研究、行动研究、个案研究为主的局面。337项初中教育课题申报中，直接标明“实践研究”（或实验研究）的课题90项，占到初中专项申报课题总数的26.7%；标明“策略研究”的课题52项，占到初中专项申报课题总数的15.4%；标明“行动研究”的课题11项，占到初中专项申报课题总数的3.3%；标明“个案研究”或者“课例研究”、“调查研究”、“应用研究”的课题18项，占到初中专项申报课题总数的5.3%。

3.从视域取向看，初中教育科研体现了以校为本的研究取向。尽管在337项课题中，只有15项课题体现了校外研究取向，主要涉及到对地方文化资源的开发利用、乡土教材运用，家校合作，区域推进初中教育发展，“苏派”教学专家研究，“准工作体验”，外来务工人员子女、留守儿童教育等，意味着322项课题都是以学校为本进行研究的，占到初中专项课题申报数的95.5%。在以校为本研究取向中，学科教学为主的研究思路占据了重要部分，占到校本取向研究课题的61%，其他诸如教师教学行为、学生学习方式、师生交往关系、班级建设与管理、学校文化等，只占到校本取向研究课题的39%。

4.从研究类型看，实践研究是初中教育科研的主要研究类型，理论研究或政策研究很少得到体现。337项课题中，只有少数6项课题涉及诸如“初中阶段拔尖创新人才培养”、“学校文化标准化管理”、“平民学校建设的‘慢教育’”、“尊重教育”、“非正式群体”、“阳光语文”等理论研究，涉及到初中教育政策的相关研究基本缺失，其他331项课题都是实践研究，占到初中专项课题总数的98.2%。

二、初中教育科研发展中存在的主要问题

基于对江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”课题申报情况的分析，初中教育科研发展过程中形成了一些研究优势，如关注了教师的课堂教学行为，凸显了初中教育的实践研究定位，采用了初中教师较容易掌握的研究方法等，也在其发展过程中产生了一些问题。

1.“学生为本”的素质教育理念没有在初中教育科研中得到充分体现，带来了初中教育科研的方向性偏差。素质教育明确提出要以学生发展为本，其核心就是要面向全体学生，促进学生全面发展，其灵魂就是要培养学生的自主学习能力和自我发展能力。关注每一个学生的发展应成为初中教育科研的应有主题，但是在337项课题中，只有29项课题研究体现了学生为本，占到初中专项申报课题总数的8.6%，具体体现为留守儿童、外来务工人员子女教育、学生学科素养形成、学生自我学习品质养成、学生自主反思、学生学习方式转变、学生身心健康等内容。对“学生为本”素质教育理念的忽视，意味着初中教育科研缺乏正确学生观的引领，没有把促进学生发展当成教育科研的中心主题和内容，从而带来初中教育科研发展中的方向性偏差。

2.过度的实践导向带来了初中教育科研过程中缺乏足够的理论支撑，限制了科研课题意义的凸显。尽管理论研究者和中小学教育实践工作者一再倡导，中小学教师教育科研要以实践为导向，关注自身的教育教学行为，从日常的教育教学实践中发现问题、研究问题并解决问题。但这并不意味着初中教育科研不需要理论指导和支撑，从江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”课题申报来看，不仅出现了初中教育科研理论研究的缺失，而且呈现出初中教育科研实践课题缺少理性思考成分，从而造成初中教育阶段的大部分研究浮于表面，缺乏深度，如很多研究都成为教学工作汇报或教学案例堆积，研究者没有对这些现象背后的道理、规律或逻辑做进一步思考。这也使得初中教育的许多研究只局限于个人研究层面，无法在更大范围推广课题研究成果，限制了课题研究意义的更深层次发挥。

3.学校或教师为研究主体，无法使义务教育均衡发展等重要发展任务在初中教育科研中得到体现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》明确提出推进义务教育均衡发展是义务教育发展的重要任务，这为未来十年初中教育发展提供了政策导向，初中教育科研必须体现均衡发展这一重要使命。尽管均衡发展理念可以在中、微观层面的学校办学和教师教育教学行为中得到体现，但是中宏观层面的区域之间、校级之间等均衡发展也必须成为研究主题，而这种研究必须以区县或以上组织（个人）为研究主体，从更大范围关注均衡发展问题。但是在江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”申报的337项课题中，有323项课题由学校或教师个人申报，而以县（区）等名义申报的课题只有14项。区县主体研究行为缺少使得初中教育均衡发展很难在更大程度上实现。

4.初中教育科研中以校为本的视域研究取向，忽视了教育行政部门、家长和社区相关者在学校办学中主体作用的发挥，阻碍了校内外交往关系的建立。学校办学是以学校为主体，教育行政部门、家长和社区相关者共同参与的过程，他们从不同方面对学校发展做出贡献。在江苏省教育科学“十二五”规划2013年度“初中专项”申报的337项课题中，校外取向的研究课题只占到初中课题申报总数的4.5%。初中教育科研的校本取向排除了教育行政部门、家长和社区相关者参与学校办学过程，他们的主体作用没有得到应有发挥。校外力量参与学校办学主体作用的缺失，导致学校办学主体单一化，不仅增加了学校办学的负担，也影响着学校办学水平。同时还影响着校内外互动关系的建立，使学校办学缺少他者的支持和监督。

三、为促进初中教育科研发展提出几点建议

根据初中教育科研发展中呈现出的特征，为解决初中教育科研发展过程中存在的问题，笔者有针对性地提出几点建议。

1.确立正确的学生观，在初中教育科研中严格遵循“学生为本”的素质教育理念。以学生为本应成为初中教育科研的主导性观念，不管是学校办学、教师教育教学行为、课程教学改革、学校文化建设等都必须以其为导向，“学生”成为研究中的主要关键词，使促进每一位学生发展成为研究的最重要目的。

2.加强理论研究，提升初中教师理论素养，为初中教育科研奠定坚实的理论基础。实践研究离不开理论指导，任何没有理论的实践研究都是不科学的。初中教育科研在面向实践、关注实践问题的同时，务必要有科学的理论指导和支撑。为此，初中教师要不断提升自身的理论素养，增强研究中的理性思考成分，做到理论研究与实践研究的最佳集合。

3.强化中宏观层面研究，发挥区县教育行政部门在初中教育科研中的主体作用。为转变政府职能，强化教育行政部门等对学校发展的专业指导作用，必须提升教育行政部门的专业指导力，主持或参与科研课题研究是发挥他们专业指导的重要方式之一，为此，必须发挥区县教育行政部门在教育科研中的主体作用。

4.拓宽研究视域，使初中教育科研视野扩充至校内外。鼓励学校和教师在关注学校内部的教育教学、学校管理、教师发展的同时，把研究视野拓宽到校外，与教育行政部门、家长和社区建立合作关系，为丰富研究主题、争取校外支持，宣传学校发展提供可能。

StudyontheCurrentSituationofJuniorMiddleSchoolEducationResearchDevelopmentin2013inJiangsuProvince

ZHOUYing-jun

（JiangsuInstituteforEducationResearch，Nanjing210013，China）

初等教育的本质篇2

【关键词】初中英语新课改教学反思

英语是在国际交往的过程中必须具备的语言工具，随着我国对外贸易的不断深化以及对外交流的不断加强，英语的学习也就显得愈发重要。为了进一步凸显我国初中英语教学的现实价值与深远意义，必须遵循素质教育与新课改教育政策的内在要求，树立“学生本位”教学原则，创新与调整教学理念与教学方案，最大限度满足学生的学习欲望与学习热情，促使学生实现由“被动学习”到“主动求知”的根本性转变，促使初中英语教学素质化、科学化、完善化发展目标的实现。

1.新课程背景下初中英语教学现状分析

首先，教学方式机械、单调，难以激发学生的学习积极性。现阶段初中英语教师大多数依旧沿用传统的教学方式，“满堂灌”与“教师本位”教学理念占主导，既没有创新教学方式与教学手段的意识，也没有学生提供互相交流、沟通与分享的机会与时间，使初中英语教学与新课改教育政策根本宗旨相背离。

其次，考核方式与评价方案不合理。初中英语受到应试教育的影响较深，大多数英语教学为了尽可能提高学生的英语成绩，往往以中考英语考核项目作为组织课堂教学的唯一标准，忽视学生实际操作能力与创新能力的培养；另一方面，教师采用“分数唯一”的考核标准，可能会导致教师无意识地出现“态度偏差”，既严重打击了部分学生英语学习的自信心，同时也阻碍了初中英语教学高效化、高质化发展进程。

最后，教学理念落后，英语教学实用性差。从整体上看，初中英语教学以课堂教学为主，以英语教材为主线，课外实践教学内容较少，英语教学使用性不强，使初中英语教学成为应试教育的“附庸”与“傀儡”，既忽视了英语教学灵活性强、实用性强的学科本质，也难以增强学生的探究能力与启发学生的英语思维。

2.推进与加强初中英语教学改革与发展的具体对策

2.1重塑英语教育新理念，注重学生综合能力与实践能力的提升

新课改教育政策从本质上讲，既要求教师要扭转教育理念，树立“学生本位”与“能力第一”的教育理念，具体到初中英语教学中来说，教师要积极探索与创新教学方式与教学手段，将英语教学视为传授人文知识、开阔学生眼界、提升学生语言表达能力与综合应用能力的重要平台，使初中英语教学从“填鸭式”和“满堂灌”等滞后的教学观念中解放出来。另一方面，教师要主动学习新课改教育政策的精神实质，不断提高自身的专业知识水平与教学水平，只有这样才能真正实现新课改提出的教育目标。

2.2调整与创新教学方式，为学生提供自我展示的机会

为了提高学生参与初中英语教学的主动性与积极性，改变学生对英语教学呆板、机械的既有印象，广大教师要调整与改革教育方式与教学手段，合理、适度引入小组合作教学模式，既为学生提供自我展示、自我完善的机会与平台，同时加强学生与学生的密切联系，增强学生的协作意识与合作意识。比如在讲到“Howdoyoustudyforatest？”一课时，教师在科学划分学习小组的基础上，要求小组成员利用英语字典并集合成员的智慧、力量独立查阅生字词，尝试完成课后作业，同时在课堂上通过提问的方式检验学生的学习成果，长期以往，既可以促使学生养成课前预习与独立分析问题、解决问题的良好学习习惯，也能够帮助学生树立英语学习的自信心，感受英语学习的乐趣与魅力。

2.3借助多媒体技术，灵活课堂教学氛围

初等教育的本质篇3

【关键词】初中体育教学现状及对策

一、引言

素质教育，是要求对学生的综合素质进行全面的培养，倡导对学生的德、智、体、美各个方面进行综合培养。

在这个背景下，初中体育教学的地位也逐渐的提高，并且受到国家教育部门的重视。初中体育教学地位虽然得到了提高，但由于应试教育多年来的影响，使其在如今的教学中仍然有不少的问题，其中又以农村初中的体育教学面临的问题更多。

基于此，本文对初中体育教学的现状进行分析，并提出一些拙见，希望能对当前的初中体育教学改革起到促进作用。

二、当前初中教学的现状

（一）传统应试教育的影响深远

应试教育在我国有着长久的历史，其对于当今的教育仍然存在深远的影响，这种影响对中西部欠发达地区和农村中的初中更加严重。

因为这种深远的影响，虽然有国家明文的国家，但在这些地区的初中里，体育教学的地位仍旧没有得到相应的提高。

学校为了提高学生的文化课成绩来提高升学率，所设立的体育课程并没有达到相应的数量。部分学校为了迎接初三的中考，甚至以各种名义占用了学生的体育课。这种现状眼中的影响了初中体育教学。

（二）体育教师素质不高

初中体育教学现状中有一个普遍的问题，即体育教师的素质不高。这种问题又在农村初中表现的更加突出。一些条件不好的初中，为了节约人力资源成本以及对体育教学的不重视，直接让其他课程教师客串体育教师的职位。

由于体育教师素质不高，无法对学生进行系统化的体育课程，无法有效的提高学生的体能素质。其次，在这之中，体育教师本身也对体育教学的重要性认识不足，使得他们对课程存在敷衍的心理，从主观上没有认真的进行授课，也极大的影响了初中的体育教学。

（三）设施设备不完善

这一点特别针对于农村初中，特别是偏远的农村初中。这些学校本身的条件较差，教学的基础设施已经欠缺，更别提完善的体育教学设施设备。

根据国家的相关要求，初中体育教学不仅仅是基本的跑步等体能训练，还要求让初中生掌握一定的专业化运动。这些教学内容要求一定的设施设备，比如操场、球场和各种运动器材。

但对于这些偏远的农村初中而言，根本不具有这些条件。这些学校能有一个较为规范的操场已经少见，更别提其他相应的运动器材和设备。失去这些基础教学设施，其直接影响体育教学课程的展开，直接导致相关的体育课程无法开展。

三、改变当前初中体育教学现状的策略

（一）从教育体制上进行改革

要改变当前初中体育教学的现状，首先要做的仍然是对教育体制的改革，深刻落实和贯彻素质教育，特别是在中西部和农村初中。

落实和推进素质教育，才能够从学校的角度上提高体育教学的地位，使学校重视体育课程，从而获得学校的大力支持。只有有了学校的支持，才能够按照国家的比例设置相应数量的体育课程，并且从师资力量、器材配备等多个方面对初中体育教学提供帮助。

（二）加大国家和社会的财政扶持力度

针对于偏远落后的农村初中和条件较差的初中，国家应该加大对其的财政扶持力度，至少让这些初中能够拥有基本的体育教学设施设备，才能够让体育教学顺利的展开。

要让国家完全承担这项工作时巨大的增加国家的财政压力，因此社会扶持也是一个好的方向。对于特别落后的农村初中，媒体应该进行报道并且呼吁社会伸出援助之手，为了孩子的教育给予适当地帮助。

社会上的各种团体和个人能够对这些初中进行捐赠，能够有效地改善这些学校无力完善体育教学基础设施的现状，为初中体育教学的开展起到促进作用。

（三）提高体育教师的素质和意识

初中体育教学的施教者是体育教师，这些教师的素质和意识直接影响体育教学的质量和效果。提高体育教师的素质和意识，才能够提高体育教学的质量和效果。

要改变某些体育教师不重视体育教学、敷衍体育教学的错误观念，这些体育教师将自己的工作视为娱乐，根本没有按照新课程标准进行授课。其次，提高体育教师的素质，才能够让他们能对初中生进行正规的系统性的教学，进而提高学生的体能素质。

（四）进行新课程改革

传统的教育模式和方法已经无法满足当代教育的目标，在初中体育教学中也应该进行积极的新课程改革。从体育教学的方法、观念和模式上进行改革，提高初中体育教学的质量。

严格按照新课程标准进行改革，才能够达到国家对当前初中体育教学的要求和标准，才能够全面推进素质教育，提高学生的综合素质。

总的来说，要改变当前初中体育教学的现状，就必须从教育体制上提高体育教学的地位，并且得到学校的大力配合。在此基础上配备完善的体育教学基础设施来支撑体育教学的开展。

其次才是提高体育教师的素质和意识，从施教者的角度提高初中体育教学的质量和效果。最后是进行新课程的改革，从教学观念、方法和模式上提高教学质量。

四、结束语

初中体育教学在目前存在大量的问题，其已经严重影响到我国素质教育的全面推行，严重阻碍了学生综合素质的提高。

根据当前初中体育教学的现状，本文已经提出了适当的建议，希望能够改变这些现状。但个人的认识毕竟有限，要真正的改变这些问题，就必须结合广大初中体育教师和相关教育专家的意见。通过实际工作不断总结和交流，提出更多可行的方案，为初中体育教学的改革和发展做出贡献。

参考文献

初等教育的本质篇4

各市、县、自治县教育(教科)局，三沙市社会事业与后方基地管理局，洋浦经济开发区社会发展局，厅直属中学(单位)：

为进一步深化海南省高中阶段学校考试招生制度改革，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)、《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)、《海南省深化考试招生制度改革实施方案》(琼府〔2016〕29号)等文件精神，结合我省实际，我厅制定了本实施意见，并经教育部核准备案，现予以印发，请遵照执行。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，从有利于促进学生全面发展健康成长，有利于维护教育公平，有利于中考、高考改革的衔接出发，坚持以问题为导向，深化我省高中阶段学校考试招生制度改革，加快普及高中阶段教育，培养适应新时代中国特色社会主义建设需要的各类人才。

二、基本原则

坚持育人为本。把促进学生健康成长和全面而有个性的发展作为改革的出发点和落脚点，处理好学生全面发展与个性发展的关系，在重视学生德智体美全面发展的同时，关注学生个性特长和发展潜能，培养学生兴趣爱好，为初中毕业生进一步发展打好基础。

坚持普职并重。普职招生规模大体相当，通过系统科学的制度设计，为学生提供多样化选择，将适合不同教育的学生合理分流到普通高中学校和中等职业学校，畅通学生成长成才的多种途径，促进普职协调发展，为多样化人才培养创造条件。

坚持公平公正。不断完善高中阶段学校考试招生规则程序，探索高中自主招生，形成指标到校生分配、统一招生录取、自主招生录取、推荐录取等多元录取方式，为学生创造更多的平等升学机会，确保考试招生机会公平、程序公开、结果公正。

坚持全科开考。将义务教育课程方案所设定的科目全部纳入学业水平考试范围，引导学生认真学习每门课程，打好共同基础，确保义务教育的基本质量。

坚持因地制宜。立足海南实际，针对存在的突出问题，注重改革创新，积极探索实践，使学、考、招有机衔接，减轻学生过重课业负担，稳妥推进高中阶段学校考试招生制度改革。

三、改革目标

进一步完善我省初中学业水平考试制度和学生综合素质评价制度，到2022年左右基本形成初中学业水平考试与综合素质评价相结合的高中阶段学校考试招生录取模式，建立规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展、健康成长，维护社会公平。

四、主要任务

(一)实施初中学业水平考试

初中学业水平考试是根据国家义务教育课程标准和教育考试规定组织实施，衡量学生达到国家规定学习要求的程度，保障义务教育基本教学质量，促进学生全面发展的一项重要考试制度。初中学业水平考试成绩既是衡量学生学业水平，评价义务教育阶段学校教育教学质量的主要依据，又作为高中阶段学校录取新生的重要依据。

1.考试科目。《海南省义务教育课程设置实验方案》所规定的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理、美术、音乐12门科目均纳入初中学业水平考试的范围，引导学生认真学习每门课程，避免过早过度偏科，确保达到初中教育的基本质量要求。

信息技术、物理实验操作技能、化学实验操作技能等为考查科目，积极创造条件将生物实验操作技能纳入考查科目。

2.考试范围。教育部颁发的各学科课程标准规定的必学内容。

3.考试方式。语文、数学、英语(含听力)、物理、化学、生物、地理7门科目学业水平考试实行闭卷笔试考试;道德与法治、历史2门科目实行开卷笔试考试;体育与健康科目实行现场测试，积极创造条件提供自选项目供学生选择;音乐、美术及考查科目由省教育厅制定考查方案，各市县(含洋浦，下同)具体组织实施。

4.成绩呈现。学业水平考试的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理10门科目的考试成绩均以A、B、C、D、E、F六个等级呈现，其中语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理9门科目的成绩等级，根据考试成绩从高到低以全省当年考生人数按A等级10%、B等级20%、C等级30%、D等级20%、E等级15%、F等级5%依次确定。体育与健康学科成绩等级按考试成绩从高到低依次确定，其中A等级40-50分，B等级35-39分，C等级30-34分，D等级25-29分，E等级20-24分，F等级0-19分。

音乐、美术、信息技术、物理实验操作技能和化学实验操作技能的考试或考查成绩直接以“合格”和“不合格”呈现，其结果与综合实践活动中的研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育一并记入初中学生综合素质评价档案中。

5.时间安排。全省统一考试的语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学7门科目考试安排在义务教育九年级课程学习结束后(每年6月25-26日)进行，生物和地理2门科目考试安排在义务教育八年级课程学习结束后(每年6月27日)进行，体育与健康科目考试安排在义务教育九年级下学期3月—4月进行。

6.考试组织。语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、体育与健康、生物、地理10门科目实行全省统一考试，其中：语文、数学、英语(含听力)、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理9门科目由省教育厅统一命题，统一制卷，统一组织考试，统一评卷;体育与健康科目由省教育厅制定考试实施方案，由各市县负责组织实施。

全省统一考查科目由省教育厅制定考查实施方案，由各市县按有关规定组织考试、评定成绩。

(二)完善初中学生综合素质评价

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段。根据义务教育的性质、学生年龄特点，参照高中学生综合素质评价办法，完善初中学生综合素质评价制度。初中学生综合素质评价方案由省教育厅统一制定并向社会公布。

1.科学确定评价内容。综合素质评价要记录学生全面发展情况和个性特长，注重考查学生日常行为规范养成和突出表现。主要包括学生的思想道德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面内容，重点是学生成长过程中参加各类综合实践活动、党团与社团活动、公益活动、志愿服务等情况的记录及成果，各学科学习成绩和成果，体育和艺术特长以及参加活动的成果等体现学生社会责任感、创新精神和社会实践能力的关键表现。

2.完善评价手段和方法。进一步完善海南省学生综合素质评价制度，建设初中学生综合素质评价信息化管理平台。初中学校和教师要指导学生从初中一年级开始做好写实记录和典型事实材料，学校要在每学期结束时及时做好学生综合素质评价材料的整理遴选、审核、公示等工作，为每一位学生建立规范的综合素质评价档案。学生毕业时，提取经过审核、公示的相关材料形成《初中学生综合素质评价报告表》，为高中阶段学校选拔学生提供依据或参考。

3.科学合理使用评价结果。学生综合素质评价结果为学校和家长对孩子开展有针对性的教育提供重要参考。综合素质评价结果是初中学生毕业和高中阶段学校录取的重要依据之一，招生学校应在初中学业水平考试成绩前向社会公布结合综合素质评价结果的录取办法，确保使用程序规范透明、结果公平公正。

(三)改革招生录取办法

建立基于初中学业水平考试成绩结合综合素质评价的招生录取模式。

1.改革录取计分科目。初中学业水平考试成绩以各计分科目等级和各计分科目原始分总分呈现。各科目分值为：语文、数学、英语(含听力)3个科目各120分，道德与法治、历史、物理、化学4门科目各100分，体育与健康科目50分。生物、地理2门科目卷面分各100分，2019年(即2017级初中学生，以下递推)各按卷面分30%计入录取总分，2022年各按卷面分40%计入录取总分，2022年起各按卷面分50%计入录取总分。

2.依据综合素质评价录取。要将初中学生综合素质评价作为招生录取的依据。在普通高中学校录取时，综合素质评价总等级作为门槛，其中“省一级学校”和经省教育厅批准面向全省招生的普通高中学校实验班只录取综合素质评价总等级达到A等或B等级的考生，其他普通高中学校录取时，对综合素质评价总等级的要求，由其主管教育行政部门另行确定;若在录取时，各录取学科总分相同无法区分时，由招生学校根据考生的《初中学生综合素质评价报告表》和《成长记录袋》提供的材料以及本校结合综合素质评价结果录取办法，自主择优录取。普通高中学校在自主招生中，要将综合素质评价作为招生录取的重要依据。

3.科学合理确定普职招生规模。按照普职招生规模大体相当的要求，切实做好中等职业学校招收初中毕业生工作，鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育，为培养高素质技术技能人才奠定基础。

4.完善有关政策措施。继续实行优质普通高中招生名额合理分配到区域内初中的办法，招生名额向农村初中和城区薄弱初中倾斜，促进义务教育优质均衡发展，引导初中学校提升办学水平。到2022年市县优质普通高中学校招生名额分配到初中学校比例达到50%以上。继续完善进城务工人员随迁子女在当地参加中考的政策措施。

(四)探索和规范自主招生

支持普通高中学校根据办学定位和办学特色制定自主招生方案，探索建立高中阶段学校自主招生制度。试点普通高中“省一级学校”以自主招生方式，根据综合素质评价结果结合学业水平考试成绩，招收具有体育、艺术等学科特长以及具有创新潜质的学生，推动高中阶段学校多样化有特色发展，满足不同潜质学生的发展要求。自主招生名额控制在学校总招生计划的8%以内(其中体育、艺术特长生总比例不超过6%)。自主招生学校要严格规范自主招生办法和程序，不得重复组织学业水平考试。自主招生录取方案报经教育行政部门批准并向社会公布后实施。要将自主招生的各个环节和录取结果及时向社会公开，接受社会监督，确保招生结果公平公正。

(五)加强考试招生管理

1.认真核定招生计划。完善招生计划编制办法。认真落实高中阶段教育普及攻坚计划，根据区域内学校布局，适宜的学校规模和班额以及普职招生规模大体相当的原则核定招生计划并严格执行。

民办高中与公办高中享有同等的招生权利，各市县应支持民办教育的发展，将民办高中统一列入招生计划。教育行政部门应认真审核民办高中招生方案，按照学校实际办学能力逐校下达招生计划。未取得办学许可证(含筹设期间)或年检不合格的“民办高中”不得参与招生。

2.严格规范招生行为。健全招生管理工作规定，规范学校招生行为，进一步明确招生范围、招生规模等基本要求，严禁无计划、超计划招生，严禁违规跨区域和采取承诺、未经政策允许的签订协议等非正常手段提前招生，防止恶性竞争，维护正常的招生秩序。

坚持素质教育导向，规范中考成绩，坚决刹住炒作“中考状元”、“中考升学率”等不良风气。严禁任何学校公布、提供学生中考成绩。严禁教育行政部门和学校以中考成绩、升学率排名排队、表彰奖励。

3.减少和规范加分项目。根据国家统一部署，大幅减少、严格控制中招录取加分项目，逐步将加分的激励导向功能转移至学生综合素质评价。从2017年起，取消体育、艺术等学生加分项目;从2018年起取消省优秀学生干部、省三好学生、宋庆龄奖学金、“青少年科技创新大赛”等加分项目。相关特长和表现等记入学生综合素质评价档案。根据国家有关规定和我省实际保留的加分项目，严格控制加分分值。进一步完善军人子女教育优待办法。健全考生加分资格审查公示制度。

4.完善考试招生信息公开制度。及时向社会公布考试招生政策、招生计划、录取结果等信息，接受考生、学校和社会监督。完善违纪举报和申诉受理机制，建立责任追究制度，加强对初中学业水平考试、综合素质评价和招生录取等各个环节的监督检查，严肃查处违规违纪行为。

(六)推进考试命题改革

落实立德树人根本任务，树立基于学科核心素养的学业水平考试命题思想。初中学业水平考试要坚持有利于义务教育课程改革与教育教学方式方法的改革、有利于推进素质教育、有利于培养学生的创新精神和实践能力的原则，兼顾毕业考试和升学考试的不同功能，依据义务教育课程标准确定考试内容，紧密联系学生生活与社会实际，突出学科核心素养。

科学设计试卷结构，提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，注重考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力以及创新思维、实践能力，重视对有关学科实验操作技能的考查，积极探索初中学生艺术素质测评办法。

五、保障措施

(一)加强组织领导。省教育厅统筹高中阶段学校考试招生制度改革工作，及时研究解决改革中遇到的新情况新问题，确保积极稳妥推进。各市县教育行政部门和高中阶段学校要高度重视考试招生制度改革工作，按照省教育厅的总体部署，认真落实好各项改革任务。

(二)深化教学改革。严格落实义务教育课程方案，合理安排课程进度，开齐开足国家规定的各门课程，严禁压缩综合实践活动、音乐、美术、体育与健康等国家和省级必修地方课程的课时。根据国家课程方案和课程标准，结合我省实际，进一步完善课程计划，改革基础教育教学内容、教学形式与教学方法，满足学生成长发展需求。加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，提升教师的教学能力和水平，切实实施素质教育。加强初中学校师资、实验室、体育运动场地及器材等方面的条件保障，保障正常教学需求。定期对初中学校课程实施情况进行评估。

(三)提升保障能力。加强命题教师队伍建设，提升命题教师的命题能力，强化对试卷进行评估和分析，提升考试命题质量和水平。严格对试卷命题、印制、运送等环节的保密要求，确保试题试卷安全。探索以全国中小学生学籍信息管理系统为基础，逐步建立我省统一的初中学业水平考试和综合素质评价电子化管理平台。加强学业水平考试管理机构建设，确保初中学业水平考试所需经费。

(四)加强宣传引导。认真做好改革政策举措的宣传工作，及时回应学生、家长和社会关切。加强普通高中家庭经济困难学生资助和中等职业学校免费等惠民政策的宣传，为推进改革、普及高中阶段教育营造良好的氛围。

六、其他事项

(一)往届初中毕业生及由外省(自治区、直辖市)转学进入本省义务教育学校九年级就读的，或本省户籍在外省(自治区、直辖市)就读义务教育学校回本省报考的，可申请参加当年度生物、地理学科学业水平考试，成绩计入其初中学业水平考试录取总成绩。

初等教育的本质篇5

关键词：拓展训练初中体育教学可行性必要性

传统体育课程注重学科体系的完备性，强调运动技术的学习，忽视教学课程和内容的时代性，拓展训练既有一定的身体活动，又可以让活动参与者获得心灵的洗礼和震撼。因此将拓展训练融入初中体育教学中，不但可以培养学生的团队意识和集体精神，而且可以让学生获得丰富的人生体验，有利于学生生活、学习和工作。

一、拓展训练融入初中体育教学的必要性

我国《体育与健康课程标准》明确指出，初中体育教学要以学生健康为指导思想，突出学生在教学活动中的主体地位，强健学生体魄，全面发展学生综合素质，促进学生情感、行为和态度形成。而拓展训练是为了开发学生潜能，提高学生团队合作能力，最终帮助参与者自我完善。由此可见，将拓展训练融入初中体育教学是符合中学体育教育的发展趋势的，是体育教学改革的迫切需要，顺应时展和学生兴趣需求，对培养学生健康身体和良好心理素质有显著作用。同时，将拓展训练融入初中体育教学，丰富了体育课程内容，符合现代课程改革理念。传统体育教学由于限制较多而缺乏趣味性，拓展训练的融入正好满足了学生的心理需求，可以充分调动学生参与活动的积极性，不但可以丰富体育教学方法和教学手段，更可以加快现代体育教学观念向素质教育观念转变的步伐。此外，随着经济全球化和信息化时代的到来，人们面临的竞争越来越激烈，社会对人们综合能力的要求越来越全面，拓展训练可以树立人们挑战自我的勇气与意识，将其融入初中体育教学，弥补传统体育教学在培养学生心理素质和冒险精神等方面的不足。

二、拓展训练融入初中体育教学的依据

1.初中体育教学与拓展训练的目的在一定程度上具有相关性。

体育教学的主要目的是增强学生体质，促进学生身心健康发展和综合素质全面提高，而拓展训练则是创造非常态环境，挑战参与者的心理承受能力，提高参与者的综合素质，如团队合作能力、创新能力、自我认同能力和社会适应能力等。因此，初中体育教学和拓展训练在教学目的上有一定的一致性，将拓展训练融入初中体育教学是切实可行的。

2.初中体育教学和拓展训练在教学内容和使用原理方面有很多相同点。

从根本上说，拓展训练的培训原理来源于初中体育教学的使用原理，在应用方法和最终途径上如出一辙。拓展训练的很多培训项目是从体育项目演化而来的，只是二者的立足点和侧重点不同，拓展训练注重参与者的情感体验和精神分享，体育教学则强调竞技精神和学生通过锻炼达到的健身效果。但是二者本质相同，结果殊途同归，都是为了全面提高学生的综合素质，增强学生适应能力。如体育教学开始前的准备部分与拓展训练的引导阶段相对应；体育教学中对教学内容的教学理解思考与拓展训练要求的体验感悟线对应；体育教学中的总结归纳与拓展训练中的分享相对应，等等。这些活动虽然形式和手段略有不同，但最终目的是一致的。

三、拓展训练融入初中体育教学的可行性

对于开展拓展训练需要的相应硬件设施、时间因素和人力因素，初中体育教学基本都可以满足。

1.初中体育教学可以满足拓展训练所需的硬件设施。

拓展训练所用的场地和器材要求因开展的项目不同而有明显区别。如攀岩和登山等项目，需要有头盔、保险绳和安全锁扣等安全保护设施，而“漫漫人生路”只需要一些背景设置和简单障碍设置即可。因此开展拓展训练所用的场地设施基本可以由学校体育设施和其他设施满足，对于一些要求高的拓展训练项目，学校可以根据其目的，进行相应的转化解决，如攀岩训练，主要锻炼学生的毅力和身体素质，初中体育教师可以将其转化为学生翻越绳网实现，头盔和保险绳等安全措施可以用跳高所用的垫子实现。

2.初中体育教学可以满足开展拓展训练需要的时间。

初中新课程标准对中学体育实践课是有明确规定的：每周课时不得少于3课时，这完全可以满足拓展训练对时间的需求。拓展训练因项目内容不同，在时间安排上存在差异，如团队野外探险项目需要几个小时；同心杆等项目需要几十分钟；而一些诸如雷阵和破冰等项目，只需要几分钟即可。针对这些项目的时长，初中体育教师可以结合体育时间灵活安排，将这些项目穿行，以丰富教学内容。

3.初中体育教学可以满足开展拓展训练所需的人为因素。

对于开展拓展训练最重要的人为因素，初中体育教学也可以满足。拓展训练中的培训师需要有良好的语言组织能力和渊博的科学文化知识，以及丰富的培训经验、责任感和亲和力等。这些能力初中体育教师完全具备，或者经过简单学习和培训就可以具备，因为现代初中体育教师的综合素质普遍较高，教学经验相当丰富，知识体系十分完善，因此完全可以胜任拓展训练的教学工作，引导学生参与拓展训练项目。

综上所述，将拓展训练融入初中体育教学不但是体育教育教学改革的需要，而且符合现代课程改革理念，对其要求的场地器材、时间和人为因素，初中体育教学都可以满足，因此将拓展训练融入初中体育教学必要且可行。

参考文献：

[1]李红.充分发挥初中体育校本课程在促进学生健康成长方面的作用[J].教师，2013（7）.

[2]陈惠芬.初中体育教学中实施心理拓展训练校本化的实践研究[J].运动，2013（1）.

初等教育的本质篇6

一、农村与城市初中体育教学的差距现状分析

从学校教师方面来看，城市初中学校，由于各方面的便利条件及局、校领导的重视，总体上来说，体育教师队伍大多是正规体育院校、系毕业的大学本、专科生，专业水平较好，教学能力也较强。从体育教学的设备方面来看，城市初中学校由于政府投入较大，各种器材的配备较齐全、充足，许多城市初中学校的操场早已改建成了塑胶操场，很适合学生运动（其中个别学校因操场占地面积不够，略显狭小的除外）。近几年来，由于中考改革的实施，体育成绩被纳入考查科目之中，学校、家长、学生都较以前重视体育了，有力地促进了城市初中学校体育教学的发展。从学生方面来看，城市初中体育教学的现状还不尽如人意，具体表现为：由于城市家庭环境及生活条件的优越，许多学生体质较差，在速度、耐力等方面的表现尤其令人担忧。在中考体育男子1000米、女子800米的测试中，几乎有一半的学生不达标。换言之，城市初中学校较好的体育场地、器材、师资队伍等有利条件，没能相应地促进城市初中学生身体素质的提高。

从农村初中学校的情况来看，则与城市初中学校几乎相反。首先表现为体育教师队伍的匮乏，受诸多因素的影响，许多正规体育院校、系毕业的学生不到农村学校任教，致使农村初中学校体育教师严重短缺（以我所支教的学校为例，全校有12个教学班，包括我在内只有两名体育专职教师，其余都为兼职体育教师），由于课程安排不开，就被学校“临时抱佛脚”，安排他们上体育课。经观察，我发现这部分“体育”教师由于未接受过正规的体育专业教育，也未从事过体育教学，所以他们连基本的体育课常规，基本的体育教学方法和组织形式都不熟悉，这怎能保证体育课堂教学的质量呢？其次，大多数农村初中学校，由于教育经费投入不足，教学用的体育器材严重不足，现有的器材，大部分陈旧、破损，几乎无法使用。以我所在的初中学校而言，没有专门的体育器材库，全校共有四个篮球，十几个跳绳，六个小垫子，八副乒乓球拍，三副羽毛球拍，这些器材分散在各位任课教师手中，使用极不方便。另外，由于保管不善，修理不及时，其中有的已经破损，根本无法使用，致使有些体育课教学内容无法正常进行。但是，让人感到欣慰的是，尽管体育教师、场地、器材缺乏，但学生的体质却比城市初中生好，尤其是在耐力性的项目方面，绝大部分农村初中生的成绩远远高于城市初中生。试想，这些学生如果有城市初中学校那样的学习环境和条件，那么，他们的运动才能和身体素质将会得到更好的发展。

二、如何缩小农村与城市初中体育教学的差距

从上述城市与农村初中体育教学的差距来看，我们不难发现，二者的差距主要表现为体育教师队伍，体育教学场地和器材及学生个体三个方面的差距，因此，要缩小农村与城市初中体育教学的差距，也必须从这三个方面着手。

（一）千方百计地提高农村初中体育教师的业务水平

农村初中体育教师短缺是影响农村初中体育课的最主要因素，因此，不管是教育主管部门，还是学校领导，首先要明确认识到这一问题，并要千方百计地提高农村初中体育教师业务水平。我认为可以从以下几方面做起：第一，用优惠的政策鼓励和吸引正规院校、系毕业的体育专业学生到农村初中任教；第二，可有计划地组织农村初中体育教师和兼任体育课的教师到城市初中学校交流学习，以逐步提高他们的教学水平；第三，加大城市初中体育教师到农村初中学校支教的力度，尽可能快、多、好地让农村初中学生体验到较好的体育课，掌握更多的体育技能。如果能做到这三方面，农村初中体育教师队伍的业务水平一定会有所提高，那么，学生的体育课也就会专业、正规起来。

（二）加大投入，加强管理，努力改善农村初中学校的体育基础设施

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，如果只有一批专业能力好的体育教师，却不能很好地为他们提供上课所需的场地、器材等，这些体育教师就会“英雄无用武之地”。因此，各县区政府及教育局，应加大农村初中学校体育场地建设和体育器材配备方面的经费投入，争取改建、扩建各学校的操场，并按学生规模配备相应的体育器材，或者与城市初中学校结成“对子”，由城市学校定期将本校闲置、多余的体育器材赠送给农村兄弟学校，给体育教师“用武”提供方便。此外，各农村学校自身要加强对体育场地、设施和器材等的管理和维护，可设置专门的体育器材库，安排专人保管，并定期检查器材、场地、设施等的使用、损耗等情况，发现问题及时处理、解决，该修理的修理，该更换的更换，以保证各班级体育课的正常开展。唯有如此，才能逐步缩小农村与城市初中学校体育教学之间的差距。

（三）引导城市初中学校学生加强体育锻炼，增强体质

城市初中生身体素质较农村初中生来说，大部分城市初中生不如农村初中生，究其原因：一方面是城市初中生及其家长普遍存有“重智育，轻体育”的观念，更主要的是，城市初中生参加户外体育运动的时间远远不如农村初中生，他们大多的时间花在了看电视、电脑、手机等方面，而农村初中生由于条件所限，在电脑、手机上花费时间不多，有更多的机会和时间参加户外活动，无形中就锻炼了身体，增强了体质。因此，要缩小城市初中与农村初中学生体质方面的差距，首先，城市初中学生的家长，一定要改变“重智育，轻体育”的观念，并要想办法限制孩子看电视、电脑、手机的时间，多引导、督促孩子参加户外活动，比如，打球、跑步、游泳、骑车等；其次，在体育课上，城市学校的体育教师要努力激发学生的体育需要，唤起学生对体育的兴趣，采用丰富多彩的教学手段，让学生喜爱上体育课，喜欢各项体育活动，在活动中促进城市初中生身体素质的不断增强。如果家长和学生的观念变化了，加之城市学校较好的体育场所和环境，相信城市初中生的身体素质的增强也不是难事。

综上所述，只有我们认清农村与城市初中学校体育教学方面存在的差距，并采取相应的措施，相信缩小农村与城市初中学校体育教学方面的差距就可指日可待。同是在祖国蓝天下成长的一代，我们有责任和义务通过缩小农村与城市村初中学校体育教学方面的差距，来让学生接受平等的教育。