校本课程开发研究(收集3篇)

校本课程开发研究范文篇1

【关键词】广西高职高专音乐校本

课程开发研究

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-

0070-02

随着新一轮基础教育改革的实施以及人们对音乐的追求不断提高，校本课程的开发以及应用已经成为了当前音乐教育的趋势。广西拥有大量的民间民族音乐资源，广西高职高专院校应结合自身实际充分利用这些音乐资源，开发音乐校本课程，以有利于教师和学生尝试一种全新的教学模式，让广西高职高专音乐教育进入一个新的状态。

一、课程与校本课程

（一）课程的界定。要对广西高职高专院校的音乐课程进行改变，应对课程进行界定。因为校本课程本来就是针对本校音乐课程进行的修改，如果对课程没有清楚的认识，那么改革的过程当中就没有针对性，也就未必能够收到事半功倍的效果。

从不同的角度来看，课程有着不同的定义，但是从校本课程的角度看，课程的界定就没有那么复杂了。从广义的角度来看，课程是指教育机构为了达到具体的教育目标，对该教育目标的相关内容进行筛选与组织，这些选择之后的知识内容以及进程，就是课程的含义。从狭义的角度来看，课程仅仅是指一门具体的学科。本文要讨论的是狭义上课程的含义，只是针对音乐课程。

（二）校本课程。在英文的字面上，校本的意思就是“以学校为基础”，更进一步地说就是对于课程的制定要结合学校本身的具体情况，将学校、学生的实际状况作为课程的改革基础。而我国对于校本课程的解释是，对于课程的改革需要是为了学校本身，改革的内容要在学校当中实行，也就是具有很强的针对性，一个学校之内的校本课程到了另一个学校就未必适用。和课程一样，校本课程也有着广义和狭义的定义。广义的校本课程是指当前在学校所实施的全部课程，这些课程包括学校本身开发的具有针对性的课程，分国家课程与地方课程这两种。而狭义的校本课程仅仅指的是学校根据自身的实际情况而开发的改革课程。目前，人们对于校本课程的定义都是趋向于狭义的，而本文所要讨论的也是狭义定义的校本课程。

二、地方特色对广西高职高专音乐校本课程研发的影响

（一）广西民歌的丰富资源。虽然校本课程这种课程模式的提出本意并不是专门针对音乐教程的，但对于音乐、体育或者影视鉴赏这样的副课具有更加现实和重要的意义。在进行课程改革时，我们的着手点相当明确，即是针对学生的兴趣还有本地的实际情况进行改革。在广西高职高专院校当中，音乐课并不同于其他的主修课程，其他主修课程是学生们必须要掌握的知识点，但是音乐课却是学生因为感兴趣才会进来深入学习的。众所周知，学生在进入高职高专院校的时候能够对自己要进修的科目自主选择，无论是主修音乐还是后面因为兴趣而进修的，学生都必须对于音乐知识要有兴趣。

在广西，虽然音乐的校本课程只是处于探索的阶段，但是广西有着丰富而且深厚的音乐资源。特别是广西少数民族众多的地区，有着得天独厚的地域文化资源可以让学校进行选择。目前已经有很多学校作出了尝试，通过本校的音乐课程结合当地传统民歌进行音乐教育，取得了不错的效果。不仅增加了学生对于广西区域及学校本身的归属感，而且使学生对广西的文化有了更进一步的认识。可以说，广西高职高专院校音乐校本课程的实施，不仅仅是在传授着学生掌握音乐知识，同时也让学生对于广西本地的民族音乐文化有更深入的了解。

（二）壮族民歌对广西音乐的影响。在我国，壮族广泛地分布于广西、云南和贵州等地。壮族本身的文化底蕴相当深厚，对于壮族人民来说，唱歌已经是他们生活当中的一个重要组成部分，特别是壮族本身的民歌，可以说是代代相传，而且山歌的内容十分丰富，遍及他们生活的每一个方面，无论是种田砍柴、逢年过节还是追求恋爱等。壮族本身的这种对于音乐的追求对他们所处的地区也有着很大的影响，特别是广西。广西壮族人数众多，所以广西本地的文化很大部分都表现出了壮族的文化内涵，在音乐方面受到的影响较为深远。

因此，广西高职高专院校在进行音乐校本课程开发时要充分考虑到壮族民歌的因素。因为壮族民歌音乐所体现出来的文化底蕴和内涵，和学生的日常生活也有着很大的联系。广西本身因为壮族而享有“歌海”的美誉，进行音乐课程教学改革时融入广西民歌文化，能够让学生学习的音乐领域更加广阔，使学生在学习的时候能够感受到广西本地的深厚文化内涵，激发学生的学习兴趣。

三、广西高职高专院校音乐校本课程的开发

广西高职高专院校的音乐校本课程是建立于广西民族民间音乐文化的基础之上，因此我们对广西音乐歌曲筛选时要特别关注民族民间音乐素材。广西民族民间的歌谣有很多，在上课的过程中我们都会或多或少地播放具有很强广西民族民间特色的音乐，这种节奏轻快而且内容有着启蒙含义的歌曲一下子就让学生产生了浓厚的兴趣，这也正是一个良好的开始。因此，要研发广西高职高专的音乐校本课程，最好的方法就是从地方特色出发。

（一）引入广西曲艺文化。在广西，曲艺文化是一门源远流长的音乐文化。没有任何一门曲艺文化单纯只是一个地方的文化所演变而成的，必然是在发展的过程当中吸收其他的文化曲艺特点再转化为本身的特色，所以说音乐课堂当中引入当地特色的曲艺文化是一项很重要的改革。曲艺文化的内容是综合的，在学生进行曲艺文化学习的时候必然要对其他的音乐因素文化有所了解，这样就扩展了学生本身的眼界与视野。音乐并不是闭门造车就能够了解的文化，它需要人们广泛地接触各种不同的文化、文明才能够有所掌握。广西高职高专院校要让学生学习音乐也并不是单纯地只是为了让学生知道音乐的知识而已，而是要激发学生对音乐的兴趣，并且在离开学校之后仍然对音乐有着继续研究的精神。

要做到这一点，提高广西高职高专学生的音乐文化素养是必要的事情，在课程当中引入曲艺文化正好能够达到这个目的。曲艺文化虽然是以音乐的形式表现出来，但是它本身蕴涵的丰富知识文化、极高的表演性质、让人沉迷的欣赏性以及严谨的科学性都是学生培养自身音乐素养的素材。经过实验，引入广西地方曲艺文化进入高职高专院校的音乐课堂当中不仅不会让学生和老师感觉到压力，反而有利于推动教学课程的进度，激发学生学习音乐的主动性和积极性。在实施这样的课程安排之前，教师也要充分注意学生在教学模式当中的主体地位，课前可以让学生通过现代的科技手段收集本土曲艺文化的资料，这样更加能够让教学达到事半功倍的效果。

（二）引入广西地方民歌。广西最为丰富的音乐资源就是民歌，特别是壮族的民歌更是多不胜数。单纯从形式上对壮族民歌进行分类就有勒脚歌、排歌以及散歌，等等。我们将广西壮族民歌引进高职高专的音乐教程当中，首先就要对广西壮族民歌的特点有充分的了解，这样才能够有目的地对当中的一些歌曲进行筛选。

音乐是表达自身情感的最好方式之一。广西高职高专院校在音乐教学的过程当中要对音乐所传达的感情特别注意，对于音乐的鉴赏能力在很大的程度上面就是表示为对音乐当中感情的鉴赏能力。在壮族民歌当中，对于感情这种因素十分看重，一首歌当中如果没有表达出情感，对于他们来说这不能够算是一首歌。所以壮族的山歌当中蕴涵着身份浓厚的感情在里面，对于一些对音乐鉴赏能力不高的广西高职高专学生来说，也能够轻易地感受到壮族山歌当中所要表现出来的感情。民族和上文所提到的曲艺文化是截然相反的两个方面，曲艺文化讲究的是委婉地表达出自己的感情，而且曲艺文化对于本身的延长技巧更加的注重，虽然广西高职高专学生能够从曲艺文化当中培养自身良好的音乐素养，但是如果不能够理解音乐当中情的重要性，那么高职高专的音乐教育就不能够算是成功。广西壮族的民歌当中并没有特别注重技巧的运用，而是很简单地靠着自己的一张口将自身的感情表达出来，很多时候壮族的民歌表达的可能是自己的亲身经历，所以感情真挚自然，轻易地就能够让学生感受得到，因此易于引进到广西高职高专作为音乐校本课程素材开展。

（三）注重教师特长。在以往的课程编排当中，只是学校的编写组和专家一起进行讨论然后编写课程教材，在这个过程当中，教师要做的事情就是按照教材里面的相关内容进行教学。这在很大程度上让老师的教学才能受到压制，因为无论是学校本身的编写组还是相关部门的专家，都不能够彻底地了解学校里面老师的真实情况，编写出来的教材虽然也符合国家课程标准的要求，但是却不能够在最大程度上发挥老师本身的作用和功能。因此，广西高职高专院校的音乐校本课程开发要让音乐教师进入到课程的开发当中，根据教师自身的特长以及所教学生的实际情况进行课程的编排。

从广西高职高专音乐教学的内涵来看，音乐教学不仅仅是歌曲或者是曲艺这么简单，还有舞蹈、乐器等。每一个音乐老师自己总是掌握一种自身熟知的音乐元素。例如有的老师本身擅长舞蹈，那么在进行音乐教学的时候就能够将舞蹈引入音乐课堂当中，定期地组织舞蹈比赛、舞蹈表演等，这些都是促进学生音乐掌握的途径，也是开发音乐校本课程的有效手段。

当然，广西高职高专音乐校本课程在实践中也存在一些问题，例如对音乐校本课程本意理解不透、课程之间的衔接不够流畅，新的校本课程体系不够系统完整。虽然广西高职高专音乐校本课程在很大程度上激发了学生学习兴趣和自主学习的动力，但是也有一部分学生不能够很好地适应音乐课程改革过程中的变化，因此广西高职高专院校音乐专家、决策层、音乐教师、学生要协同做好音乐校本课程开发中的研发与实践工作。

【参考文献】

[1]张彤.浅谈音乐校本课程开发与设计[J].青年文学家，2011（14）

[2]邓乐璇.新课程改革下高中音乐校本课程的开发与实践研究[D].辽宁师范大学，2009

[3]陈润中.开发音乐校本课程应注重地方特色[J].教育教学论坛，2010（22）

[4]高方东.论农村高中音乐校本课程的开发与利用[J].美与时代，2009（7）

[5]张文昊.音乐校本课程开发的设想[J].青海教育，2006（3）

[6]彭剑萍.广西“京族民歌”的分析与考辩[J].艺术百家，2011（2）

[7]韦桂喜.广西壮族民歌演唱风格的探析[J].民族音乐，2012（1）

【基金项目】2011年度来宾市教育科研所课题（LBJK2011B005）；2010年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2010JGB136）；2012年度广西高等学校立项科研项目（201204LX507）

校本课程开发研究范文篇2

【关键词】体育；校本课程；定向越野；开发

1.前言

本课程是依据学校的办学理念、办学特色及资源状况自主开设的课程，由学校统一安排，学生自主参加，以学生自主参与为主，以体验性学习实践活动为主要特征的新型课程。对培养学生的兴趣特长，创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生素质，提高教师课程建设与开发的能力，具有十分重要的意义。

2.研究的背景

在中小学开展定向运动研究的课题的提出既有与时俱进的时尚，更有从已经开展项目的学校所取得的经验和社会效益为借鉴，以及运动参与者的认同和竞技体育的发展趋势，加上我市开展该项目已知条件和该项目的发展潜力等多方面的优势，存在着较大的研究空间。本课题就是在这种背景下提出并立项的。

3.课题研究的目的、意义

3.1研究目的

通过研究，试图为发展学生耐力水平寻找一个更为行之有效的替代项目。

3.2该课题研究的意义

重在依据武夷山特有的地理条件，在了解我市可以用于开展定向运动的空间和资源的基础上，对该项目在中小学开展的可能性进行研究，力图为在武夷山中小学开展校园定向运动提出建设性指导意见。

4.课题研究的目标

4.1总体目标

校本课程的开发和实施中，努力做到培养学生收集、分析、整理信息、解决问题及欣赏、创造、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。因此，“为学生终身学习与发展奠定基础，让学生练就基本功，学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会创造。”这是我校《定向越野》校本课程开发的总目标。

5.课题研究的时间、任务、方法

5.1研究的时间

5.1.1准备阶段：学习相关理论，搜集整理有关资料，组建好课题团队，提交课题立项申请表和研究方案。

5.1.2实施阶段：对学生进行调查分析，问卷等，确定教学的内容、项目、考核，研究和探讨有关理论。课题组成员培训。

5.1.3总结阶段：按实际方案进行总结，收集整理研究论文，撰写教案，研究成果鉴定，撰写结题报告。

5.2课题研究的方法

5.2.1调查访谈法：为了让本课题有一个较强的对比性，在实验最初对学生进行了抽样问卷调查和对部分学生进行访谈，为本课题的研究成果预估，提供一个有利的依据。

5.2.2准实验法：设立对比班进行对比实验，通过对比研究来探索小学生定向越野与常规耐力跑教学在学生综合素质的发展以及个体发展的可行性和效果。

6.课题研究的主要内容

6.1课题研究的内容

6.1.1本课题将作“土壤（武夷山市）”与“植物（定向越野）”生存环境的关系进行研究，探讨该项目在武夷山市中小学开展的可行性。

6.1.2本课题将对传统体育的耐力跑与定向越野对学生的锻炼效果做比较研究，从而达到改革耐力跑教学方式，引入新兴的定向运动项目，调动学生练习积极性的目的。

6.1.3《定向越野》校本课程框架制定。

7.课题研究的过程、保障措施

7.1开展体育课余活动

体育课余活动必须依托学校现有的体育活动基地，学生进行体育课余活动，通常由个体兴趣出发、采取群体行动，运动项目具有极强的自主性、选择性，是课堂教学的补充，是体育技能的拓展延伸，是学生健身运动的主阵地。通过课余运动，能丰富学生的生活，有利于群体、合作等集体意识的形成，促进学生人际交往能力的发展。

8.课题研究的经验与成效

8.1形成了一套富有特色的校本课程教材。

体育校本课程资源的开发能充分体现一个学校的办学特色，编写了《定向越野》校本教材，并作为校本教材在我校广泛使用，同时校本教材的开发也充分体现了学校在体育项目方面的特色。

9.课题研究的问题与思考

首先，在影响《定向越野》校本课程开发与实施的众多因素中，教师的课程开发能力和定向运动专业技术具有决定性作用，如何提高教师的综合素质，有待于继续研究。

其次，专业教师师资力量的不足给课程开发和课题研究带来了一定的难度，如何处理在师资不足，既要完成国家课程设置，又要搞好该课题研究、提高开发课程的针对性和实效性。

再次研究经费不足，没有规范、迅捷的电子计时设备，活动的组织难度大，学生练习体验成效不显著。如何将本课程推广达到普及，也是我们研究过程中的困惑之一。

最后学校课程实施需要健全、有效的课程管理、评价机制。关于如何对定向运动课程进行评价，才有利于学校课程建设走向规范化、制度化和科学化，有待于进一步探讨。

总之，我们对这个课题的研究时间虽然不是很长，但是，培养了我们的研究能力和课题意识。课题研究是一个系统工程，涉及的内容很多。在今后的工作中，我们要进一步思考如何更好地实施体育课题研究、改革课堂教学，培养学生健康体质，更为有效地培养学生的创新能力和实践能力，还有许多方面有待于我们进一步探讨。

【参考文献】

[1]王翔.定向运动[M].北京：高等教育出版社，2005

校本课程开发研究范文篇3

一、课题的提出

新课改高考试题的知识涉及了初高中的生物学知识，初中开始的一些课程如种子的形成、矿质元素的吸收、植物的生殖和发育在高中部分不再讲述，而高中知识又是对初中模块知识的一个补充和提升，有些知识又是高中才开始，所以初高中知识是一个完整的体系。初中仅在初一、初二年级开设生物，结业考试的形式为开卷且成绩不计入中考总分，导致学校和学生都不够重视这门课程，甚至有些学校在初中阶段根本不开设生物课程，这样初高中学段之间生物知识的欠缺就成了高中学生入门的障碍，所以开发“初高中衔接的校本课程”很有必要。

二、理论依据

1.课程衔接理论

衔接指的是事物之间的连接，阶段之间的连接。本研究课题所说的课程衔接指的是不同学习阶段某一学科在教学目标、课程资源、教学策略或学习方法上的有机结合。

课程衔接是初高中生物教学衔接的核心和基点，初高中生物课程衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工以及不重复浪费、没有断档的一种有机结合的状态。包括：①课程性质的衔接；②课程理念的衔接；③教学内容的衔接；④教材的衔接；⑤教学方法；⑥学生学习心理及学习方法的衔接等。本课题的研究侧重对教学内容、教材、教学方法衔接的处理。

2.《普通高中生物课程标准》

高中课本上的有些知识是初中知识的进阶和提升，有些内容在初中部分已经讲述，高中只是简单图像描述，有些内容是高中才出现。

3.普通高等学校招生全国统一考试大纲

考试范围包括了初高中内容，只要是课本上出现的内容如习题、拓展提升、问题探讨、小字部分均属考试范围。

三、研究目标

1.针对生物课程教学中出现的脱节现象以及解决方案进行研究，具体分析初高中生物课程衔接的内容、方法，并据此开发以课程衔接为目的的生物学校本课程，并形成可行性报告，探索出一条课程衔接的新途径，搭建一个校本课程开发平台。

2.组织教师从教学层面上进行知识的增补与难点的解题问题，还要教师深入认识传统教育理论中的合理内容与学生获得知识的主动建构理论在高中生物教育上的实践问题。

3.指导教师把握初高中教材衔接的时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解中学生物知识，要力求做到对今后的学习和发展有所帮助。帮助学生形成良好的学习品质，掌握科学的学习方法，提高学习能力。

四、研究内容

1.初高中生物知识的同化与更新的研究

把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。编写《初高中教材异同分析报告》《初高中生物教学衔接教材。

2.进行直观性教学，提高学生学习生物兴趣的研究

应采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，多媒体教学使学生能够通过具体的生物现象来建立生物概念，掌握生物概念。通过实验演示的直观教学使抽象的生物概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生的生物学习兴趣，使学生更好更快的适应高中生物的教学特点。

3.进行主体性课堂教学，培养学生思维能力的研究

改进课堂教学，创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的生物抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。

4.对学生进行生物解题方法和技巧指导的研究

刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂，但一解题就错。这主要是因为学生对生物知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导，编写解题方法论文集。

五、研究方法

1.问卷调查法。设计问卷，了解学生、教师对初高中课程衔接的看法以及用校本课程来解决初高中衔接问题的可行性。

2.文献研究法。通过维普、中国知网、万方数据库查阅国内外与初高中课程衔接、初高中校本课程资源相关的各种文献，结合本校实际和自己学科教学经验开发设计适合于本校学生的初高中生物教学衔接校本课程。

3.对比法。对比分析初高中知识差异，写出报告，同时进行合理安排校本教材内容。

4.行动研究法。在生物校本课程开发过程中，基于解决实际问题，结合自己平时教学的实践，寻找分析需要衔接的地方，分析研究，提出解决方案，并着手实施，在实践中考查研究、反思修正。

六、研究步骤及过程概述

第一阶段：理论学习阶段

1.学习内容：国内外现代教育理论；

2.采用方法：通过查阅文献，了解有关情况。

第二阶段：研究实施阶段

1.主要内容：采用核心概念教学法，使学生能够通过具体的生物现象来建立生物概念，掌握生物概念。

2.采用问题串形式，创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的概括能力、判断能力和综合分析能力。

3.采用的方法：行动研究法。

第三阶段：材料收集整理阶段

教师应加强解题方法和技巧的指导、撰写解题方法论文。

第四阶段：阶段性总结

对本课题二年的研究进行阶段性效果评估与全面总结，提升理性思考，总结校本课程资源编写过程报告，主要采用经验介绍、典型案例分析、召开专题讨论会、撰写研究报告、论文等形式，进行成果交流。

七、研究成果

1.《调查报告》

2.《初高中教材衔接分析报告》

3.高中生物解题方法论文

4.《初高中生物衔接课程资源》

参考文献：

[1]李小磊.初高中生物教学衔接的思考与实践[J].教学实践，2012，（8）.

[2]陈英水.初高中生物教学衔接点的研究[J].中学生物教学，2010，（7）.