青少年心理学教育(6篇)
青少年心理学教育篇1
关键词：“互联网+”；青少年；健康人格；心理素质；养成教育；基础信息库；网络
前言
“互联网+”时代青少年成长常常有许多“烦恼和困扰”，不但影响着他们的身心健康，而且也影响着他们的人格发展和健全。因此必须立足于“互联网+”这一社会、科技大背景，从丰富青少年心理素质养成教育入手，着眼于青少年健康人格的塑造与培养，将青少年心理素质养成教育的变革推向全面化、系统化、高效化。
1丰富青少年心理素质养成教育的内容与形式
“互联网+”时代中教育的内容和教学的形式得到了极大丰富，青少年心理素质养成教育既面临巨大而严格的挑战，同时也存在宏观与微观上的机遇，进行青少年人格健全的建设必须要立足于“互联网+”的社会特点，要不断深入“互联网+”为平台的青少年心理素质养成教育的内容和形式，通过“互联网+”的资源加工和信息利用全面认知健康人格对青少年心理素质养成教育和青少年自主成长的重要价值与核心功能，采取“互联网+”时代学生乐于接受的网络平台、沟通平台和交互平台进行青少年心理素质养成教育的具体工作，使学生的人格健康和人格完善得到“互联网+”科技的基础支持和平台支撑，整合“互联网+”与青少年心理素质养成教育、“互联网+”与青少年健康人格发展的深层次关系，做到内容的丰富、层次的提升、形式的多样，进一步挖掘青少年心理素质养成教育的潜能，为青少年健康人格的有效塑造和全面发展提供形式与内容上的保障。
2建立青少年人格健康的基础信息库
“互联网+”是资源和信息在互联网平台上的深层次整合与重构，“互联网+”时代更加需要基础信息的详实、准确和全面，青少年心理素质养成教育工作要以“互联网+”科技作为基础，以青少年的心理发展和人格建设为目标，建立起“互联网+”载体的青少年认可健康信息库。根据青少年心理素质养成教育的要求设置基础信息库的目类、体系、系统，并根据青少年实际做好人格健康信息的采集、测评和量化工作，使青少年心理素质养成教育通过“互联网+”平台及时了解青少年人格健康的信息，以“互联网+”基础信息库的资源整合和信息深加工全面把握青少年人格健康的动态、特点和规律，对于人格健康的问题做到及早发现、及早诊断、及早敢于，发挥青少年心理素质养成教育的专业型、系统性优势，真正把握学生的需求和发展特点，实现对心理素质养成教育改革和青少年人格健康建设的全面支持与服务。
3丰富青少年的学习、生活与交往环境
“互联网+”社会中青少年的学习环境、生活情境、交往方式与传统社会有着继而不同的特点，青少年呈现的状态，表现出的需要也具有巨大的差异性，基于“互联网+”的交际和沟通方式正成为青少年相互联系和交互式交往的基本形式，“互联网+”逐步转化为学生心理健康和人格完善的时代和环境大背景。作为心理素质养成教育的工作者必须重新解读当前青少年成长的影响因素和周边环境，正确理解“互联网+”社会带来的心理素质养成教育与青少年人格成长的问题和挑战，以心理素质养成教育为主题，兴办各类讲座、座谈会、网络宣传，全面渗透心理素质养成教育的知识和技能，使学生能够在心理素质养成教育的指导下，在优秀的校园文化氛围中进一步优化学习、生活和交往的外部环境，使学生能够稳定获得心理素质养成方面的知识，全方位陶冶学生的道德情操，多方面磨砺学生的意志品质，在外部环境和结构上做到对青少年健康人格的激励、促进、培养和提高。
4建立青少年心理素质养成教育新网络
“互联网+”的时代中个体与个体、个体与群体、个体与社会面临着关系重构的问题，青少年心理素质养成教育必须要立足于“互联网+”这一社会和时代标志进行全面整合，充分尊重学生发展的意愿和主动性，主动进行青少年心理素质养成教育结构和形式的创新与探索，将自我教育和网络教育结合在青少年心理素质养成教育的细节和过程之中，相信学生能够通过自主发展和自我认知有效化解青少年心理素质养成过程中存在的问题和困扰，构建起青少年心理素质养成教育新型的模式和工作网络，达到促进青少年心理素质发展，更好进行养成教育的目的。在青少年心理素质养成教育的实践中可以借用“互联网+”科技建立起微博、微信等IT2.0技术为平台的新平台和新载体，加强青少年心理素质养成教育的私密性、实时性，在吸引广大青少年注意力和兴趣性的基础上，更为有效地进行心理素质养成教育。在青少年心理素质养成教育的过程中可以借用互联网技术的核心思想组建起教育新结构和新平台，利用学生社团、心理服务机构的专业优势和资源优势，积极进行青少年心理素质养成的普及、干预、指导，在更大的范围内、更高的层次上提升青少年心理素质养成教育的内容和质量。
结语
健康人格是青少年成长的基本目标，同时健康人格也是心理素质养成教育的核心内容，在“互联网+”的时代背景下，健康人格的内容、含义和范围有了更多、更深、更广的变革，心理素质养成教育必须结合“互联网+”这一基本社会和教育条件，将健康人格列为教育的核心内容，通过健康人格的塑造更好地提升青少年的核心优势和竞争能力，使他们更够更好地实现自我建设和发展，更好地担负起家庭、社会、国家的责任，迎接来自未来、发展的挑战和需要。
参考文献：
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本文为：中国教育技术协会“十三五”重点科研项目{互联网+背景下青少年心理素质养成教育研究}一级子课题{等同于省级重点课题}。
青少年心理学教育篇2
论文摘要：在对青少年的施教中，教师、家长及专职青少年教育的工作者们，普遍感到当代青少年存在比较严重的逆反心理现象，同时又表现出无计可施、无可奈何的状态。因此，逆反心理正在使很多教育者的热情和积极性受到打击和动摇。鉴此，揭开逆反心理的神秘面纱，了解其实质、形成的原因、寻求解决它的良策的问题便撂在我们面前，而且，学校对青少年的心理健康教育势在必行！
1、青少年逆反心理的心理机制
所谓逆反心理，是人们对待事物的一种特殊态度，是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式和传统的观念定式与特定的教育情景下产生的认知信息相对立、与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。
逆反心理并不是无缘无故就会诞生的，它的形成是一系列的心理活动过程演变的结果。其心理机制的演变过程大致可以分为以下几点:首先，是教育的内容及相关的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次，是受教育者接触并理解教育的内容(信息)，并将所理解的信息及所形成的观点和态度与自己原有的认知结构(包括思维方式、价值观念、知识修养)和态度观念加以比较；最后，经过比较、分析，作出接受或抵制的态度反应。如果受教育者经过比较分析之后，确认与原有的认知相悖就产生抵制，进而产生逆反心理。可见，逆反心理的实质是一种特殊的反对态度，是青少年在社会化过程中逐渐形成的一种较为稳定的逆向心理倾向。
2、青少年逆反心理的心理构成
逆反心理作为一种特殊的反对态度，主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。其中，认知是受教育者态度的基础，在对态度的作用中，认知主要是对逆反心理起准备和导向作用。这是因为，无论什么人(不包括思维不健全者)怎样认识某一现象或问题，在其心理上都具有一定的较为稳定的思维方式和价值观。这些稳定的价值观和思维方式所构成的认知，支配人们对某一现象或问题将要采取怎样的做法，即是拥护、支持、顺从态度，还是怠慢、反对、逆行的态度。
情感是逆反心理的第二个构成要素，主要是指人们在心理上对认知信息内容的一种情绪体验，即喜悦（愉快）或烦忧、反感。它在逆反心理中起决定的作用或是直接的动力。具体地说就是青少年在接受教育的过程中，当理解掌握了某一信息或观念，一般会感到一种满足、充实和愉悦；而对不理解的信息和观点，一般会感到疑惑、焦虑和烦忧。将这些对新观念、信息的情绪感受与原有的认知结构中所存储的知识内容、态度加以比较，当原有的不良情绪不能有效地克服和剔除时，不良情绪就会愈加强烈，从而导致产生去抵制有关教育管理的内容和信息的行为意向。当这种意向倾向越来越多时，逆反心理就会逐渐转化为一种逆反行为。
行为意向是逆反心理的第三个构成要素，在逆反心理中是显而易见的，它是逆反心理转化为逆反行为的准备，它直接受逆反情感的作用和影响。充分认清逆反心理的构成及其作用，不但能加深我们对逆反心理实质的认识，而且对我们寻找解决对策，并有效地预防青少年逆反心理的产生有很大的意义。
3、青少年逆反心理的一般原因
影响青少年逆反心理产生的因素有很多，概括起来主要有以下几方面：
3、1主观因素。青少年逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。
3、1、1青少年时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中青少年渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。正是青少年思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。
3、1、2青少年时期青少年在性方面的发育逐渐成熟，由此而引发的性征越发明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生断乳，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成，使他们认为自己已长成大人，理应自己管理自己，决定自已。面对老师的教育，家长的指教，有意无意的回避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等，早已被强烈的独立意识和成人感意向驱散了。
3、1、3青少年时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其生理和心理的发展又还是不平衡的，甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟。具体来说青少年在心理学认知发展中，由于阅历和经验的不足，造成其认识的不坚定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性，但他们认知事物和看问题时的偏差太大，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去思考，把老师的劝说、要求、批评和家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是和自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在施教者的对立面上。
3、2客观因素。青少年逆反心理形成除了主观因素外，还有诸多客观因素，概括起来主要表现在以下方面:
3、2、1家庭不良因素的影响。家庭是青少年成长的根本环境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式，直接影响着青少年逆反心理的形成。一是家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法，以及在生活、学习等方面期望值过高，要求过严等，这些都无形的在孩子心理上造成一种压力，当这种压力不断的积蓄、沉淀，在青少年找不到良策排解时，便在情感上对家长所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触，在情绪上不满，进而产生逆反心理。二是某些家长在教育孩子时，使用的方式往往有些教条主义和经验主义，把孩子看成是自己的附属品或者是把孩子当成孩子，很大程度上没有给与孩子尊重，导致孩子自尊心匮乏、孝心沦丧，最终“被迫”走上逆反的道路，甚至陷入违法犯罪的深潭。
3、2、2学校不良因素的影响。学校是青少年成长和社会化的主要环境，学校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。学校不良因素对青少年学生逆反心理产生影响主要表现在:一是教师教育指导思想的偏离和方法上的不当。具体来说，一些教师在教育指导思想上存在着为完成施教任务而完成施教任务等应付差事的想法。在这种思想指导下，教师不认真探索教育的最佳、最有效的途径和方法，总是把教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味，这样就会使学生对教育产生反感或心理上的逆反。二是教师在施教过程中，不尊重青少年学生，不顾及他们的心理感受与体验，当他们出现问题时，不是站在青少年的角度分析问题，而是一味地强调师道尊严，导致他们因对教育者本身的排斥，进而对教师的教育产生逆反心理。三是一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价，过于注重分数，对学生的一点小错就揪着不放，使学生产生“老师对自己失去信心”的想法，在情感上与老师对立、背离甚至反其道而行之。此外，教师施教的内容老化及教育上的灌输和填鸭方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。
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3、2、3同辈群体不良因素的影晌。同辈群体是指同龄或相近年龄组成的群体。在众多同辈群体中，青少年受同辈群体的影响最突出对同辈群体的依赖最明显。这是因为在青少年同辈中，青少年们不仅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的爱好、兴趣和共同的行为倾向，它们之间相互容易认同，最能达到或造成相互转化与感染。其中青少年同辈群体中积极的价值观念及行为倾向与家庭、学校、社会的教育目的大体一致，置身其中的个体青少年的心理就较为正常、合理;而青少年同辈群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些青少年心理产生不良影响。比如在青少年学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调等就使一些本来正常的青少年心理上被潜移默化了，再加上青少年自身心理的不稳定和模仿性，容易使其逆反心理形成。为此，在青少年逆反心理的形成中同辈群体的影响是不可忽视的。
3、2、4大众传播及社会文化的影响。随着信息时代的到来及大众传播事业的发展，大众传播媒体对青少年的影响日益扩大，不仅给青少年提供了学习、求知和受教育的新途径，而且也带来了一定的负面影响。大众传播媒介在信息选择、制作上因着力大众，而忽视了对青少年受众群体的关照，使一些成人文化中不良的、世俗的因素或因揭示某种现象或因制作节目的连贯性，本来用来警示人们和青少年的内容，却被青少年负面地接受了；另外，由于大众传播还强调新奇性，介绍一些国内外的时尚新奇现象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的摇滚文化等，也影响并辐射着我国青少年的反文化心态和反文化意识的形成。此外，互联网给青少年的心理带来了巨大的冲击，不良的网络文化很容易把个性日趋独立，但又无法完全认识事物本来面目的是是非非的青少年误入歧途，而不能自拔，现在网恋给青少年带来的悲剧已经屡见不鲜。
4、青少年逆反心理的调适方法
通过前面对青少年逆反心理实质、活动和机制以及原因的分析，我们认为青少年逆反心理的调适可以从以下方面进行。
4、1加强教育者指导思想的转变，充分尊重被教育者。从形式上看，教育和被教育者之间是一对矛盾性的存在，实质上这两者是一致的。这是因为我们教育的目的或目标都是有利于被教育者健康的成长和发展，这和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一种相互依存的关系，被教育者需要我们的指导，教育者教育指导的作用又具体在被教育者的有效社会化和不断提高健康发展能力方面实现。正确解决这一关系及在指导思想上树立热爱教育工作特别是热爱思想教育工作的意识，就会在我们的教育内容、形式和方法上做到积极探索，敬业工作，尊重青少年。进而就会减少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。
4、2加强感情投入，密切教育者和被教育者的关系。无论是心理学理论还是大量的社会现实都在说明，感情是一只无形的手，推动着人们的行为倾向和一些做法。有些事情并非顺理成章，并非符合科学要求，但由于感情的因素，无形地左右着人们的某些行为，这就是情感魅力。对于生理、心理均不成熟的青少年来说，在其行为意向和决策中，受感情因素影响很大，他们喜欢什么，不喜欢什么，好感与否、直接影响着他们的行为。有经验的教育工作者们都有体会，学生们的学习热情很高，很大程度上是因为喜欢某个老师的结果。如果教育者能在感情上与被教育者多些相容、多些亲近，相信在青少年心理上就不会再有那种厌恶和背离，那么，逆反心理自然就会淡化或消除了。
4、3加强同辈群体的指导。任何群体都会对个体产生一种心理压力，这种压力可以说是一种生存、生长环境对人的压力作用。积极的群体对个体的正常心理产生的则是一种动摇力量。为此，加强对同辈群体的正确指导。及时发现不良风气并做到尽早扭转是防范逆反心理和不良习气滋生、扩大的有效手段。特别是对同辈群体中“领袖人物”者有效控制和指导，则更是必要的。
4、4加强对社会文化现象的分析和导向。面对社会错综复杂的文化现象和社会问题，青少年往往还未具备正确的认知能力，常常是因为好奇心驱使进行模仿，难以辨清其实质或其中蕴含着的积极、合理因素。这就需要我们教育者及时、有效、准确地把握这些现象和问题，把它提出来置于被教育者面前，深刻分析其实质和其中的合理成份，帮助青少年建构正确的认知，避免盲目的追随，起到预防、消除逆反心理的作用。
4、5积极、鼓励代替简单、粗暴的教育方式。常言道：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社会心理学家和成功学家却认为：在人们的心灵深入，最渴望他人的赞美。他们认为：赞美是一种鼓励，它在人们心屡深处植入的是信心和力量，播种的是奋进向上的种子；它是一种兴奋剂，让人更加充满活力和精神；赞美还是一种认可，一种肯定，能使人们坚定发展的方向。
笔者认为，青少年的逆反心理是装载成功之船的海水，而“水能载舟，亦能覆舟”的可能性则是极有可能的，也就是说，对于青少年逆反心理处理得当，则会把青少年从罪恶的鸿沟中拉回来，反之，则会是青少年坠入犯罪的深渊。我国著名的教育家、“知心姐姐”卢勤建议：多一种鼓励，就少一个背离者；多一句赞美，就有可以把摇摆不定的青少年拉入我们期望的行列。从心理学的角度来分析：批评虽然可以帮助受教育者认识错误，但其心理是不悦的，即使表面顺从了，但是，逆反心理的祸根将扎得更深；那么，粗暴的批评，更是一种适得其反的做法。
为此，我呼吁！学校的教育模式和教育方式应该由枯燥的应试教育转化为妙趣横生的互动教育！学校对教育工作者的综合素质考核是不容小觑的！同时，加强对青少年的情商教育也是当务之急，加快青少年逆反心理教育的步伐更是势在必行！
重要参考文献
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青少年心理学教育篇3
论文摘要：本文通过界定德育心理环境的涵义,分析了我国爱国主义教育基地青少年学生德育心理环境建设及发展现状,论述了爱国主义教育基地对青少年学生德育心理环境的构成与影响因素,揭示了爱国主义教育基地青少年学生德育心理环境的作用,提出了加强爱国主义教育基地青少年学生德育心理环境建设的几项措施。
爱国主义教育基地真实记录了中华民族悠久的历史文化,是了解祖国灿烂文明、激发人们爱国情感、传播社会主义先进文化、弘扬和培育民族精神的重要阵地,是开展爱国主义教育的有效平台,是践行社会主义核心价值体系和公民思想道德建设的有效载体。随着国家改革的不断深入,人们的价值观念呈现出了多元化的趋势。在复杂的社会环境中,爱国主义教育基地只有努力增强积极因素的作用,才能促进基地场馆营造良好的德育心理环境,最终实现爱国主义教育基地的社会效益,实现其德育功能和存在价值。
一、爱国主义教育基地青少年学生德育心理环境建设及发展现状
德育心理环境就是指对学生的心理发挥着实际影响的生活环境。它包括对人产生影响的一切过去、现在和未来的人、事、物。[1]爱国主义教育基地作为一种教育机构,可以通过组织设计,充分利用社会外部环境中的积极因素,控制各种消极因素,建成某种局部的氛围,建设良好的、富有特色的教育气氛。而建设爱国主义德育心理环境的意义也在于此。
通过建国后的发展尤其是改革开放三十余年的发展,应该说爱国主义教育基地在德育心理环境建设方面取得了不错的成绩,也存在一定的问题。一方面,共建、志愿者队伍建设、青少年社会实践考核等工作有序开展并取得较好成效;另一方面,除了国家相关制度的制约外,教育基地在青少年学生德育心理环境建设方面自身也存在着很多问题。例如,很多纪念馆还未认识到志愿者的作用或者未付诸行动,有的甚至忽视了对外宣传工作,这使得学生对教育基地的了解甚少,导致在教育基地和青少年学生之间无形设置了一个屏障,德育心理环境建设更是无从谈起。
目前,很多文博场馆先后免费开放,提高了博物馆的社会贡献率,并且借此机会推动了博物馆的自身改革。这同时也意味着我国爱国主义教育基地青少年学生德育心理环境建设将面临新的问题和新的挑战。
二、爱国主义教育基地德育心理环境主要构成及其作用
德育心理环境的要素及其影响因子是一个复杂的系统。爱国主义教育基地作为开展青少年教育的校外场所,其环境状况对教育效果会产生重要的影响。
(一)爱国主义教育基地德育心理环境主要构成
德育心理环境的结构是极其复杂的,影响学生心理的各种环境要素包括学校校园环境、社会经济政治条件、家庭环境、社区环境、民族文化传统、区域性风俗习惯等。就爱国主义教育基地青少年德育心理环境的构成来看,以下三方面特别重要:
1.社会的政治、经济运行方式是影响教育基地德育心理环境的关键因素。社会制度的运行方式体现在政治、经济的运行方式中,而政治、经济的运行方式又必然决定教育基地的运行方式。可见,社会的政治、经济运行方式对教育基地心理环境的发展方向和水平具有重大调节、支配作用。
2.民族文化传统、地域性的风俗习惯是教育基地德育的隐形心理环境。不同的民族文化传统,潜移默化地影响着人们的言行举止和思维模式。不同民族、不同地区的学生很容易受到这种社会心理环境因素的影响,各教育基地管理者对此必须给予认同和重视。
3.人际关系、生活方式等是教育基地德育的显性心理环境。人际环境对人的心理状态有巨大的影响和决定作用。与参观的学生关系不融洽,会使学生产生“逆反心理”。同样,同学之间关系不协调,也将严重影响学生的参观学习情绪。丰富多彩的生活方式,不仅可以陶冶人的情感,健全人的性格,而且也能充实和改善人们心理环境的结构。如果没有良好的生活方式很可能使人们意志消沉、生活腐化堕落、道德水准下降。
这些德育心理环境构成因素对人们尤其是青少年成长有着很多影响,有的甚至影响其一生的发展。
(二)爱国主义教育基地德育心理环境的作用
对于青少年来说,爱国主义教育基地德育心理环境有以下几个主要作用:
1.良好的德育心理环境是青少年学生健康成长的关键。受教育者对现实德育心理环境所作出的反映与其原来的思想和心理状态之间的矛盾,是受教育者身心发展的内在动力,而如何调解、解决此矛盾则是受教育者能否健康成长的关键。
2.良好的德育心理环境可以增强青少年学生学习的活力。环境的好坏,密切关系着学生学习的积极性,一个不好的环境会降低学生的学习情绪。人的需要是产生动力的源泉,需要引起动机,动机产生行动,行动指向目标,而目标实现之后又会产生新的需要。青少年学生只有在适宜的德育心理环境中,内在需要才会产生并转化为实际的动力。
3.良好的德育心理环境还是影响青少年学生素质教育的重要因素。文化素质的提高,很大程度上取决于自身的努力和环境的熏陶。如果教育基地展陈等氛围文化品位格调高尚,青少年学生就会有比较多的时间投入到健康有益的活动中去,并通过这些活动陶冶情操、完善人格。学生在其中耳濡目染,他们的人生追求、价值取向和思想品德不知不觉地在提高。
三、加强青少年学生德育心理环境建设的措施
随着我国爱国主义教育事业的不断发展,面对德育心理环境构成的复杂性,爱国主义教育基地如何准确把握影响青少年的主要因素并采取相应措施解决问题呢?就目前青少年德育心理环境的要素及影响因子来看,爱国主义教育基地想要建设好一个较为完善的德育心理环境应当主要从以下几个方面着手:
1.加强基地的硬件与软件建设,营造良好的心理环境氛围。一方面,围绕核心业务及时改善升级硬件设施以及配套设施;另一方面,加强管理,提高教育基地自身软实力。只有把自身“硬件”与“软件”两手都抓,两手都硬,才能确保基地的健康发展,良好的心理环境氛围的营造才有所保证。
2.联合相关教育机构,在教育基地开展部分德育课程的教学。教育机构相关行政措施的出台,有助于促进德育工作以丰富的形式开展起来,进而激发学生兴趣,增强参与度,为德育心理环境的建设营造活跃而健康的氛围,为德育工作的创新提供政策保障。目前,有的城市已将德育课和历史课的一部分转到爱国主义教育基地来上,有的地方的教育部门正制定德育教育纲要,使学校与教育基地共同尝试新型的教学方式,以提高爱国主义教育的实效。
3.丰富教育的形式,为青少年德育心理环境建设不断注入活力。一方面,应丰富文博场所社会教育形式。积极拓展青少年社会教育的方式方法,主动“走出去”,举办具有针对性强、题材广泛的临时展览。另一方面,展览的内容应增强互动性,打破过去“为教育而教育”的传统教育方法,让接受教育的青少年参与其中,变单一说教为寓教于乐。
4.加强宣传工作力度,积极探索有效实现社会效益的新方法。文博场馆免费并不等于脱离市场,至少目前许多非高级别的文博场馆离不开市场。免费开放两年来的实践证明,对于规模较小、馆陈较落后、地理位置较偏的教育基地,人气不旺甚至冷清的问题较难解决,再好的环境对于青少年德育工作来说就是一种资源浪费,办馆的目的无法实现。因此,加大宣传、努力促成社会团体尤其是学生团体的参观,对于实现社会效益和办馆宗旨意义重大。否则,青少年德育心理环境的建设无从谈起。
5.建立完善青少年学生社会实践考核制度。一个时期以来,有些学校参观过教育基地后,垃圾遍地。在参观的过程中,大声喧哗、嬉闹的现象时有发生。教育基地与校方应该共同建立青少年学生社会实践考核制度,有助于营造良好的德育心理环境,帮助青少年建立积极的态度定势。所谓定势是由于先前的影响而造成的比较固定而往往不易意识到的一种心理准备状态,它使人以比较固定的方式去进行认知或作出行为反应。[2]态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,从而影响着是否接受有关的信息及接受的质量。以考核的方式制约不良现象的发生,有利于营造良好的德育心理环境,有助于消除消极的态度定势,建立积极的态度定势。
6.加强志愿者队伍的建设与管理。志愿者是每个公民感受社会责任、回报社会的有效渠道之一,也是营造良好德育心理环境的重要途径。作为志愿者队伍的主要组织者,爱国主义教育基地应当积极配合各团市委志愿者协会建立志愿者组织并具体负责志愿者招募及管理工作。
21世纪,我们面对的教育对象多是生活条件优越的独生子女,他们头脑灵活、思想活跃,理想化的教育要求与社会现实强烈反差使得传统的忆苦思甜说教已没有实效。新形势要求爱国主义教育基地在进行德育思想工作时必须与时俱进,提高自身的管理水平,积极营造健康德育心理环境。只有这样,才能促进青少年德育教育,才能实现教育基地社会效益最大化和社会价值最大化。
参考文献:
青少年心理学教育篇4
关键词：家庭;青少年;心理健康;
Abstract：Inrecentyears,thepsychologicalhealthproblemsofadolescentshavearousedwidespreadconcerninsociety,andyoungpeopleareinaspecialperiodofrapiddevelopmentofmindandbody.Thefamilyenvironmentistheprimaryenvironmentforthelivesofyoungpeopleandthemostimportantenvironmentthatismostaffected.Whetherthefamilyatmosphereiswarm,whethertheparentingstyleisreasonable,andwhethertheinternalstructureofthefamilyiscompletewilldirectlyaffectthephysicalandpsychologicaldevelopmentoftheyoungpeople.Thestudybelievesthataharmoniousfamilyatmosphere,scientificfamilyeducationandahealthyscientificeducationattitudeareconducivetothehealthydevelopmentofadolescents.
Keyword：family;adolescents;psychologicalhealth;
伴随着社会的快速进步,人们的生活步伐也在加快,而需要面临的社会压力也愈来愈多,大众的心理健康问题已经到了不容忽略的地步。青少年作为国家未来的接班人,其心理健康更需要得到重视,正如《少年中国说》一文中所描述的那样,“少年强则国强、少年国立则国独立”。青年一代为新时代的骄子,不仅要承担父母“望子成龙,望女成凤”期盼,而且还对国家的繁荣与富强起着极其重要作用。然而,正处于第二关键期的青少年,心理的成熟度还不是太高,学习生活上的各种压力与挫折,会对他们的心理造成不同程度的创伤,在他们身上引起许多行为问题,由此可知,除了他们的身体健康应该引起我们重视以外,心理的健康程度更值得我们关注。家庭作为孩童最先接触而且产生相互作用的环境,也是孩童认知世界的第一步,是孩童获得日常生活习惯与社会文明的主要途径,这也就奠定了青少年未来心理健康状况发展的基础[1]。在当今社会里,青年群体的心理问题已经非常严重,到了不容被忽视的地步,引起其心理健康问题的因素有很多,而父母教养模式、家庭环境与氛围等对其心理产生的作用最明显。
1家庭教养方式对青少年心理健康的影响
父母作为儿童的第一位老师,为其以后的身心健康发展奠定了基石。其中,教养模式也就是父母在孩子认知世界的过程中通常使用的方法和形式,是父母各种教养行为的特征概括,是一种具有相对稳定的行为风格[2]。这均是在父母与孩子互动交流的时候形成的。在20世纪末期,国内知名教育专家张文新提出以下观点:教养模式就是通过父母个人的教养方式方法与之对孩子的感情表达等形成的一种互相作用形式,因而比较稳定,并且不会因为环境变化而改变,这体现出了亲子互动的本质属性[3]。综上所述,大家可以把教养模式的内涵理解为父母或者别的一些监护者在和孩子进行交流互动时一般所采用的方式方法,这也是由父母或者别的一些监护者的教养模式、教养情绪、教养行为举止等各式各样因素互相作用,从而形成的比较持久的行为形式。父母教养方式一方面折射出了他们对待子女的态度,另一方面反映了他们的教育理念。
1.1家庭教养方式的不同对青少年心理健康带来的差异
基于要求与反应性两个水平,戴安娜·鲍姆林德(美国心理学家)将教养方式分为以下几种。
1.1.1权威型
指在家庭教育中,在人格平等、尊重的基础上,树立父母的威严,同时对孩子的不妥行为进行指正,除此之外,父母必须对孩子的内心思维做到有所掌握,经常和他们进行一些沟通,通过这些日常情感的互动,孩子可以从中体会到父母对自己的关爱和重视。在这种严格且民主的教养方式下长大的青少年,适应能力强,心理健康水平高。
1.1.2专制型
指在家庭教育中,将家长自己的意愿强加到自己孩子的身上,禁止孩子表达自己的意愿,凡事都是由家长做主。在这种环境下,青少年会出现恐惧的情绪,抵触家长,在外显的行为上表现出回避。
1.1.3溺爱型
这种类型与专制型相对,指凡事都遵从孩子的意愿,对孩子的要求有求必应。在这种成长环境下,多表现出以自我为中心,不尊重他人,缺乏团队精神,长此以往,可能会导致心理问题的产生。
1.1.4忽视型
指在感情上缺少给子女所需要的爱抚与重视,而仅仅是给子女一些物质上的奖励,因而不利于子女的心理健康发展。这种教养方式下养成的青少年,通常情况下,感受不到来自父母的爱和温暖,在环境适应和自我控制方面往往会出现问题。
2家庭环境对青少年的心理健康的影响
孩子自诞生之后最先接触到的就是家庭,这就是说家庭是每一个人社会化的第一步,所以,家庭环境将直接决定了孩子的身心各个方面的发展状况。孩子生活技能的获得、个人习惯的养成、人际关系的处理方式、对待问题的思考模式等等都是在家庭环境下逐渐形成的。
家庭环境对于孩子的身心健康有着很大的影响。因为,孩子的个性与品质是在家庭的互动中形成的,也就是在与家人平时相处的时候所形成的行为举止与心理行为习惯。假如家庭可以给子女带来安全感,子女身心就会得以健康发展;但是与之相反的是,假如家庭使得子女心理抑郁,那么她们会形成闷闷不乐、忧郁等负面情绪,导致其心理健康状态非常差,这是因为他们的家庭充满了矛盾、争执与不幸福等因素。家庭环境就是家人们在日常生活的互动里形成的人际交往的状态和氛围。建设好家庭环境可以使得孩子树立正确的价值观、人生观,并且真、善、美等一些美好的品德能够得以培养,换而言之,假如家庭环境比较差,孩子的心理健康就会存在诸多问题。不良的家庭氛围主要表现为:
2.1家庭关系的不和谐导致其感受不到快乐和爱
家庭不和谐,一般是因为家人之间经常发生争执,引发吵架、冷暴力以及打架等行为举止。这种问题经常出现在父母之间出现争执或者他们均是冲动的性格的家庭中。在该环境下,孩子更多感受到的是失望和恐惧,长期如此在认知上会导致其产生偏差或扭曲。
2.2有失风范的家长行为将影响其思维方式
JeanPiaget在孩童认知活动方面的研究表明孩子的思考形式和大人是不一样的,并且在其自身发展各个时期也有所不同,包括婴幼儿、孩童、少年等时期。青少年的思维方式直接是受父母不良的行为规范的影响。家庭作为社会组成的基础单元,是大众社会化的最直接渠道,这不单单是人们成长和发展的地方,而且是人们建设和谐社会最重要的一个组成环节。不管任何家庭,以怎样的结构形式出现,对每个人来说,都是稳定的个人生活的中心,完整的家庭结构可以帮助家庭成员更好更健康地发展。
3家庭教养态度对青少年的心理健康的影响
最近一段时间以来,国内孩子心理健康出现问题的人数持续上涨,这一问题愈来愈严重,然而能够对心理健康问题产生作用的因素非常多。我们在呼吁社会、学校、幼儿园的同时,不妨反省一下孩子在第一教育场所———家庭所受到的影响。
3.1家长对子女期望过高容易削弱孩子的信念,使孩子丧失上进的勇气
绝大多数的父母均想自己的子女能够在德、智、体所有方面均做好,能够尽可能地完美。所以,家长对子女教育付出很多,并且期待有相应的回报。来自父母的期待对孩子的身心发展有很大的作用:正确的期待可以加强他们的上进心和自信心,促使他们不断地进步。所以,父母对子女的学习要求很严格,家长自身的迷失导致了孩子教育的盲目性。
3.2家长对子女的过分保护导致其过于偏僻和孤独
因为国内教育是应试教育,所以绝大多数的父母还是非常看重学习成绩的,并且觉得子女是个人的所有物,对孩子学习的过分重视导致在其他的生活技能方面教授的缺失,让孩子形成不好的生活习惯,而且使得孩子容易自私自利,漠视身边的事物,一心只考虑自己的利益,并不愿意和他人合作或者共享资源。在这种环境下长大的孩子一旦遇到挫折、苦难需要解决时,就会感到无能为力、惊慌失措,面对挫折就只会怨天尤人,更谈不上正确面对挫折,鼓起勇气去战胜挫折,实现生命的价值。
3.3家长对子女的过多束缚容易把孩子的创造性扼杀在摇篮中
知名的教育学专家陈鹤琴提出,喜欢玩乐、活泼好动等行为是儿童的本能表现,是值得父母鼓励与引导的。但是,绝大多数的大人却在遏制儿童这一天性,具体行为如下:
3.3.1限制孩子交往
儿童喜欢模仿并且喜欢和其他小伙伴玩耍,这有助于其以后在和其他人的互动的时候,能够自主地解决一些问题,培养独立自主的观念,从而可以很好地参与团队工作,做到共享资源,公平公正竞争,并且能够做到谦逊地从别人身上学习自己所没有的长处。
3.3.2扼制孩子创造
在家庭教育的时候,父母往往会对这些行为表现不闻不问,譬如:儿童某些出于好奇而做出的行为举止,可能会惹得大人的不高兴,所以其父母发现后,会不分青红皂白地打骂,这很可能就抑制了孩子的好奇心和求知欲。孩子的某些模仿行为,以及某些不成熟的想法,这常常是其能够形成独一无二的想象力与创造力的素材,假如父母没有进行有效的关注与引导,那么会使得孩子受到伤害而遏制这方面天性的发展,这就是变相地埋没子女的创造力与求知心。
综上所述,在影响青少年心理健康状态的众多要素中,父母教养模式、家庭氛围与父母教养态度是最突出的3个要素。只有在父母教养模式、家庭氛围与父母教养态度这三个方面的工作做好,形成和睦的家庭环境、情感好的亲子关系,才可以使得孩童的身心得以健康地发展,从而在学业上学有所成,在个人品质上表现出色,然后成长为对国家和社会有用的人。
参考文献
[1]田峰溶,李冬,张静,李敏玉.浅述影响青少年心理健康发展的家庭环境因素[J].社会心理科学,2012(11):3-6.
[2]陈陈.家庭教养方式研究进程透视[J].南京师范大学学报:社会科学版,2002(6):95-103.
青少年心理学教育篇5
一、民族地区开展青少年心理健康教育的重要性
1.开展民族地区青少年心理健康教育是西部大开发的需要。西部大开发是我国党和政府作出的伟大的战略决策,西部的发展关系到整个国家的发展,关系到国家的命运和前途。西部大开发的目的是为了西部的发展。民族地区教育的落后已经成为西部大开发、大发展的重要的制约因素,民族地区青少年心理健康教育是民族地区教育的重要组成部分,因此开展民族地区青少年心理健康教育必将有利于西部民族地区的开发和发展。
2.开展民族地区青少年心理健康教育是民族地区教育发展的需要。《中国教育改革和发展纲要》中指出:“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。”一语道破了教育的本质属性。民族地区要落实这一指导思想,当务之急是要变应试教育为素质教育,只有这样,才能全面贯彻教育方针,全面提高教育质量。民族地区教育要持续、稳定、长久地发展,也必须走素质教育之路。民族地区心理健康教育是民族地区素质教育的重要组成部分,因此,民族地区要实施素质教育,不断提高各民族人民的素质,就必须重视培养青少年的心理素质,提高民族地区青少年的心理健康水平。
3.开展民族地区青少年心理健康教育是民族团结、和睦、共同发展的需要。教育是具有政治性的,民族地区教育更具有特殊的政治性,民族教育的成败得失影响着民族关系,因此,开展民族地区青少年心理健康教育有利于民族团结、和睦、共同发展。
4.开展民族地区青少年心理健康教育是民族地区青少年发展的需要。中国科学院心理研究所的王极盛教授公开发表了他对全国中学生的调查,结果显示,高达32%的中学生有心理问题。根据我们研究的结论,民族地区青少年心理健康水平低于内地汉族地区。因此,有必要针对民族地区青少年可能出现的各种心理问题,从正面给他们以具体的帮助和指导。
二、影响民族地区青少年心理健康的因素
1.民族地区家庭教育存在误区。从许多民族地区家庭的教育来看,望子成龙的家长为数不少,他们在孩子身上倾注了大量的心血,却忽视了孩子的心理健康。家庭教育对学生的心理素质带来的消极影响主要表现在:第一,某些家长过分强调知识的灌输,把家庭教育变成了学校课程教育的延续,从而挤掉了培养孩子心理素质的时间,忽视了对孩子进行适应现代社会、现代生活能力的训练,使孩子对课本以外知之甚少,在步入社会之前没有做好必要的心理准备。第二,某些家长对孩子过分娇惯溺爱,有求必应,舍不得批评,养成了孩子以自我为中心、惟我独尊的任性性格,心理脆弱,独立生活能力差。第三,家庭不和甚至离异、亲子之间关系紧张等因素也会造成一些孩子自卑、逆反、嫉妒等心理问题。
2.民族地区学校教育过分强调科学文化素质的提高,而忽视心理素质的培养。由于受片面追求升学率的影响,民族地区大部分学校只重知识灌输,衡量教学好坏的标准只有一个,那就是考分。一方面,教师、家长都无暇顾及心理素质教育,缺乏对青少年进行适应生活、适应社会能力、自制能力以及情感、意志、性格等方面的训练;另一方面,升学考试给青少年的心理造成了极大的负担,加重了他们的心理问题。
目前,有不少民族地区教育工作者还存在观念上的偏差:他们把有孤独感的青少年说成是不热爱集体,认为内向性格的青少年是“思想复杂怪癖”;把人际交往困难的青少年看作是不团结同学;把学习成绩不好,简单看作学习态度有问题,学习不踏实、不刻苦;对自控能力差、违犯纪律的青少年,看作是故意捣乱等。认识上的偏差,使民族地区教育工作者未能把寻求答案的目光投向心理健康教育领域。
在对青少年的教育方法上,学校方面也有许多不足。相当一部分民族地区的教育工作者一味用教条、主观、粗暴的方法教育学生,伤害了他们的心灵,影响了他们的健康成长。
3.来自民族地区社会环境的影响。作为民族地区最敏锐、最活跃的一部分人,青少年往往率先感觉到民族地区的变化和冲击。他们一方面为民族地区社会的改革、进步而欣喜,另一方面又对某些具体变化迷惑不解。一些社会上的不良风气,给民族地区青少年的健康成长造成了恶劣的影响。特别是一些不健康的图书、音像、影视以及外来文化等严重污染了青少年的听觉、视觉,对青少年健康心理的形成和健全人格的塑造极为不利。再就是一些宣传媒介的舆论导向发生了倾斜,如报道港台明星多而报道模范英雄人物少;报道大款、大腕多而报道艰苦创业少;报道个人奋斗多而报道互助合作少。以上原因造成青少年中追赶时髦、模仿名人明星者有之;盲目攀比、追求物质享受者有之;孤僻自私、我行我素、人际关系紧张者有之;玩世不恭、自暴自弃、道德淡化者有之等。
三、民族地区青少年和内地青少年心理健康水平的差异
我们对四川、重庆民族地区1012名青少年(有效问卷968份)和内地青少年222名(有效问卷218份)进行了深入研究后认为,大多数民族地区青少年心理素质水平符合其年龄特征,是良好的,但是仍有少数(约20%~25%)民族地区青少年心理素质水平不是良好的和健康的。和内地比较,民族地区青少年心理健康水平低于内地青少年,主要表现在:
1.在认知心理素质方面,民族地区青少年总体智力认知水平低于内地,幼稚与早熟两极分化现象比内地明显,观察力和想象力和内地差距比较显著。
2.在学习心理方面,我们认为,由于统一划一的教育模式使民族地区和内地学习要求、教材内容等相同(甚至比内地更多更难,因为民族地区青少年的母语大多不是汉语,双语教学困难重重),而民族地区经济社会文化条件、学校教学、家庭环境等诸多方面都落后于内地,民族地区青少年的学习渠道单一,感到学习困难,少有学习兴趣,对于难学的理科多数不喜欢,考试紧张,成绩不理想,虽有明确的学习目标,但很难达到。
3.在社会适应方面,和内地相比较,民族地区青少年社会适应能力稍低,对现实环境的适应性比内地青少年弱。
4.在情感心理素质方面,与内地青少年比较,民族地区青少年比较害怕上学,自身满意度差,稳定性差,少有机变。
5.在性别角色心理方面,民族地区青少年性别角色观念传统、保守、被动,而内地青少年则开放、积极、主动。
6.在人际关系心理素质方面,与内地比较,民族地区青少年的同伴关系稍逊,选择朋友幼稚、盲目,而内地青少年则更理智、成熟。
7.在人格心理素质方面,与内地比较,民族地区青少年比内地青少年单纯,少有幽默机变和良好的行为习惯。
四、民族地区青少年心理健康教育特点
开展民族地区青少年心理健康教育工作既要从理念上把握心理健康教育的实质,更应该从理念出发把握心理健康教育工作的特殊性,这是做好民族地区青少年心理健康教育工作的必要前提。民族地区青少年心理健康教育工作的特点可作以下归纳:
1.民族地区青少年心理健康教育发展缓慢,而且不平衡。全国青少年心理健康教育经过了呼吁――起步――发展――提高四个阶段,广大中小学校对心理健康教育的认识有了很大飞跃,各地普遍开展了形式多样、内容丰富、适合中小学生特点的心理健康教育。但是民族地区青少年心理健康教育却相对发展缓慢,部分学校受全国中小学大力开展心理健康教育的感染,也开展了一些心理健康教育活动,而多数学校,特别是所处地区偏僻、经济贫困、信息闭塞、观念陈旧、思想保守的学校,并没有开展这项教育活动。
2.民族地区青少年心理健康教育实效不大。多数民族地区学校和教育工作者对心理健康教育的重要性认识不够,对党和政府多次强调加强心理健康教育的意见没有引起重视,心理健康教育并没有系统、持久、有序地开展起来,实效不显著,远远满足不了青少年心理健康教育的实际需要。
青少年心理学教育篇6
当前，不论是我国政府还是社会，都十分重视家庭教育。当前父母的家庭教育意识提升，“家庭教育受到了空前的重视，父母们舍得在时间、精力和金钱上进行投资，教育模式也由以往的‘粗放式’转变成立‘集约式’”。但综合来看，还存在很多不尽如人意的地方。
（一）忽视德育注重智育，导致青少年的判断力和适应力不强
很多父母都认为青少年应该有一个健康的体魄、高尚的品德，但在对青少年的教育实践中，还是过于关注学习成绩，最大的期望是子女找到一份待遇高和收入稳定的工作，通常以“只要你好好学习，其他由父母操心”的话来教育青少年。很多父母跟青少年谈论最多的话题是学习，青少年的兴趣爱好和人际交往方面则较少关注。在假期学习辅导方面，父母依据青少年的兴趣关注选择辅导班的占据少数，大都会给青少年选择数学、语文、外语等文化课的辅导班。以上现象并不是少数，很多父母将教育的重心放在青少年的智力发展方面，忽视青少年身体、道德和心理素质等方面的培养。在这种青少年教育模式下，很多父母以成绩论英雄。我们经常可以发现有很多青少年虽然以优异的成绩考上了大学，但由于自理能力以及交往能力较差，不能适应集体生活，很多父母只好在校外租房陪读。这种现象是一个家庭教育失败的典型。在“学而优则仕”的思想引导下，很多父母将青少年的学习成绩等同为能力素质，注重青少年智力开发和投资而忽略道德教育和自我照顾能力，使青少年很少从事家务劳动，以至于青少年失去通过劳动与他人、社会交往的机会，导致青少年要么高分低能，要么道德水平低下。人才的标准应该是人和才，不能成为正常的人，何来高素质的才。
（二）忽视情感注重物质，应有的精神和情感关怀不够
很多父母对青少年的零花钱很宽松，在学习书籍方面舍得花钱，对电脑、手机等电子产品方面也是毫不吝啬，但在与青少年的沟通方面，有些父母几乎半年都不会问一次子女在想什么，除了学习之外有什么爱好，不会陪青少年做功课或倾听青少年的苦恼诉求。“由于父母不能够掌握正确的教育方法，有七成多的学生不愿意和父母进行沟通，有八成多的学生想换父母，有的学生还认为父母总是不断给自己压力并因此而产生逆反心理。”很多父母已经意识到家庭教育对青少年发展的重要性，舍得花钱满足其各方面的物质要求，但由于缺少必要的沟通和关怀，原有的家庭教育功能被弱化。当前青少年生活在一个物质条件优越的时代，在物质需求方面，父母已经可以给予极大的满足。青少年物质上的满足并不能替代其精神上的需求，特别是伴随着青少年的成长，父母在感情上的慰藉和精神上的关怀更加不可或缺。很多父母认为自己应该负责青少年物质上的需求，教育应该由学校负责，甚至很多父母认为金钱可以满足青少年的所有需要，导致父母与青少年沟通频率过少，关心过轻，感情疏远，亲近感匮乏。
（三）忽视身教注重言传，影响青少年良好行为的培养
很多父母认为个人平时的言行对青少年良好行为的培养不会产生影响或者影响很小。很少有父母能够在家中安心陪伴青少年学习，对青少年的教育多采取语言灌输式，很少用自身的实际行动来教育，也没有考虑到青少年善于模仿父母的习惯。例如，父母反复教育青少年要拾金不昧，但因为自己一次捡到东西而不交公就会通过行为将语言上的教育完全抵消。“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。”父母的行为是青少年最好的榜样。父母反复教导子女要好好学习，自己下班之后打麻将看电视，这样的环境怎么能培养一个学习习惯良好的子女？父母的行为是家庭教育的基础，也是最简单、效果最好的教育方式。很多父母并没有意识到这一点，弱化了自身的示范作用，甚至会在子女面出现不良的行为。据相关研究显示：“父母的言行失当是青少年行为离轨的直接诱因，因家长生活的不检点，孩子耳濡目染而走上犯罪道路的犯罪成员约占25％左右。”
（四）离异家庭导致青少年管理教育出现“教育真空”
完整的家庭带给青少年的是安全感和幸福感，一旦父母离异，青少年只能享受一半的家庭温暖，这对青少年本就幼小和不稳定的心灵产生极大的创伤。此时青少年的家庭教育更是难上加难，效果低下。破裂的家庭使得青少年提前接触到阴暗的人际关系，相比较完整家庭，离异家庭不是缺少父爱就是缺少母爱，在离异家庭中成长的青少年，子女和父母的关系都不是很融洽，容易出现性格扭曲和畸形的情况。青少年由于父母离异出现的思想波动需要父母及时发现并引导，但在离异家庭中，很多时候都是父母一方进行教育，容易出现家庭教育的缺失。同时，离异双方都有不同程度的悲观和怨恨心理，出现很多不良的行为，如诋毁对方、玩世不恭，更有甚者不愿抚养子女，将子女当成出气筒等，这些不良行为必然会影响青少年的身心健康发展，造成心灵上的创伤。
（五）家庭、学校、社会没有形成一体的教育网络
当前很多家庭的教育与学校教育、社会教育联系不够紧密，特别是父母与老师之间的教育理念、教育方法、教育目的都不尽相同，经常出现“各自为营”的现象。父母不考虑学校的教育模式，按照自己的想法教育子女，甚至怕子女吃亏，向青少年子女灌输利己主义、享乐主义等不良思想，这与青少年在学校受到的教育完全相反，很可能抵消青少年在学校期间的学习效果。很多父母教育理念跟不上时代，忽略社会环境变化带给青少年的影响。青少年教育，并不是家庭、学校和社会单独一方就可以独自完成的教育任务，三者有机结合才能确保青少年的教育效果最大化。
二、打牢家庭教育基础，转变教育理念，改进教育方法
（一）将思想道德培养放在家庭教育的首位
青少年时期是可塑性最强的时期，容易形成好的思想品德，也容易被消极思想腐蚀。青少年时期的道德塑造对其一生都有十分重要的影响，如果基础没打牢，以后的扭转将更加困难。对于青少年的家庭教育，应该更多地赋予思想道德的培养，给予青少年一个良好个性发挥的空间。青少年的学习成绩可能影响一时，思想和道德上的缺陷必会毒害其一生。因此，父母应当将青少年的道德教育放在首位，要正确认识德与智的关系，虽然当前的教育竞争机制和学历的限制使父母很难同时关注品德和智力，但如果父母不转变观念，将品德教育放在首位，很可能造成青少年厌学等情况。同时父母要在生活上注意细节，青少年教育并不是只有灌输大道理，而是要通过小事情等细节方面见微知著。对青少年的评价上，不以学习成绩作为唯一的衡量标准，应从青少年的全面发展为出发点，进行科学客观评价。
（二）营造健康的家庭环境，重视青少年的身心发展
一个良好的家庭环境不仅能够让青少年缓解压力，更有利于青少年心理健康，青少年家庭教育要重视家庭环境的塑造，确保青少年能够在一个良好的环境中成长。首先，要与青少年建立良好的亲子关系。父母应当与青少年做朋友，而不是高高在上。当然，也不能没有原则的惯养，而是把握好度，给青少年一定的自由发展空间。父母在满足青少年的物质需求时，也应更多地考虑到青少年的学习和生活状况，多进行沟通，了解青少年到底在想什么，到底需要什么。父母在教育时也要多进行换位思考，而不是想当然的认为。在这种感情的基础上，青少年会从内心深处感受到家庭的温暖，更愿意与父母倾诉，可以有效地避免心理障碍，形成良好的习惯。其次，要有适度的期望和鼓励。望子成龙，望女成凤是很多父母的期望，但这种期望要建立在青少年的实际状况的基础上才会产生推动作用。如果对青少年的期望值过高，会给青少年带来巨大的心理压力，特别是耐压性较差的青少年，很容易产生任性、退缩等不良性格特征。父母要在充分了解情况的基础上，从青少年的心理健康着手，调整期望，避免因片面的夸大带给青少年过重的负担。再次，要努力营造和谐的家庭氛围。和谐的家庭氛围能够在无声无息中带给青少年愉悦感，使青少年在不知不觉中自动接受教育。和谐的家庭氛围营造不是凭一己之力就可以完成，而是需要家庭成员的共同努力，理智处理家庭问题，多点谦逊、少点争吵，通过生活的点点滴滴在潜移默化中提高青少年教育质量。
（三）以身作则，言传和身教并行
父母在青少年教育中往往扮演着“无形教科书”的角色，对青少年的教育不仅仅只是语言上的教育和引导，而应当言传和身教并重。青少年的学习模式也并不是完全的语言接收，更多的是模仿着学习。父母自身的行为在教育上具有决定的意义，在生活的每一个瞬间都在教育着青少年。这种无时无刻的教育给父母提出了更高的要求。首先，父母要注重自身形象。“欲教其子先正其身”，父母对青少年的要求首先父母要做到。经常撒谎的父母怎么也教不出诚实的子女；邋遢的父母同样也教不出讲卫生的子女。父母要在平时的生活中充分重视身教，从点滴做起，以自身行动为青少年树立良好的榜样。其次，要提高自身的综合素养。青少年最喜欢模仿的对象就是父母，因此父母要坚持提高文化、道德等各方面的素养，为青少年做一个好的示范，以文明的举止、高尚的情操去感染青少年。特别是离异家庭的父母，要共同教育孩子。既不能过分惯养，也不能将怨气撒在孩子身上；不具有监护权的一方要定期探望孩子，虽不能给孩子完整的家，也要给孩子完整的教育，确保青少年不因父爱或母爱的缺乏产生不健康的人格。
（四）形成青少年教育合力
