体能训练专业培养方案(6篇)
体能训练专业培养方案篇1
1围绕职业核心能力制定人才培养方案
要以教育部[2006]14号和教育部[2006]16号文件精神为指导，体现现代高职教育理念，遵循教育教学规律，适应国家及西部区域经济社会发展需要，吸纳国内外先进的教育思想，突出以学生为本的素质教育、职业技能教育、终身教育理念。
2围绕职业核心能力构建教学组织模式和课程体系
2.1“三三型”教学组织模式
“三三型”教学组织模式是指“三个模块”和“三个阶段”。“三个模块”就是将高职三年分成三个培养模块：理论实践一体化教学模块、工学交替教学模块、顶岗实习教学模块。“三个模块”通过以下“三个阶段”进行实施。第一阶段：第一、二学年完成“理论实践一体化”教学模块，内容包括课程学习和技能训练部分，课程学习内容涉及基础知识、专业基础知识和专业知识学习，技能训练部分包括基本技能、专业认知和专业技能的训练。第二阶段：第五学期完成“工学交替”模块。利用校内外实训实习基地一边进行岗位技能训练，一边学习职业素质培养课程。第三阶段：第六学期完成“顶岗实习”模块。利用校外实习基地进行生产综合实践，完成企业顶岗实习。
2.2“一个平台，两个系统”的课程体系
一个平台就是校企合作平台，根据职业岗位及技能需求，成立由学院专业教师和企业业务骨干组成的物流管理专业教学指导委员会，共同制定“工学结合”的人才培养方案，校企合作共育人才。两个系统分别是理论教学系统和实践教学系统。按“必需、够用”的原则重新设计理论教学体系。理论教学体系由公共学习领域和职业技术学习领域构成。按“实际、实用、实践”的原则规划设计实践教学体系，由公共训练领域和职业技术训练领域组成，包括基本技能训练、职业基本技能训练、职业核心技能训练、职业方向能力训练四个层次递进式组成，体现“多方向、分岗位、重操作”的实践教学特点。
3围绕职业核心能力加强教学团队建设
3.1实施双专业带头人和双骨干教师培养工程
在物流管理专业现有教师中选拔具有副高以上职称者作为专业带头人培养对象，通过教学、科研、下企业锻炼、出国进修学习，承担专业改革项目、课程开发项目等，强化专业带头人培养；与物流企业密切合作，聘请合作企业专家为兼职专业带头人，与学院专业带头人形成校企合作“双带头人”机制。
3.2建立稳定的兼职教师队伍
在开展工学结合、校企合作过程中，选聘合作企业技术骨干担任兼职教师，兼职教师主讲物流管理专业核心课程和指导学生顶岗实习。
3.3提升专业教师的双师素质
每年安排专业教师到知名物流企业进行实践锻炼，鼓励通过各种途径参加国内外各种新技术培训和认证考试，加强校企生产科研部门的联系与合作，使教师成为行业技术专家。
4多渠道培养学生职业核心能力
4.1营造真实的职业情景，培养学生职业素养职业教育不仅要培养学生的职业能力，还要培养学生的职业素养。实训基地具有职业的属性和情境育人的教育功能，真实的职业情境是职业素养养成最有利、最有效的环境。
4.2改革教学方法，增强学生自我学习能力改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，增强职业核心能力培养的自主性、灵活性和实效性。
4.3通过技能大赛，提升学生创新能力瞄准国家大赛、省级大赛比赛项目，在训练过程中重视学生职业核心能力培养，按照技能大赛的比赛要求，引入企业真实的运营项目，使学生在真实的企业管理模式下，强化职业技能，提升职业素养。
4.4通过订单培养，打造学生的专业核心能力根据订单企业职业岗位及技能需求，成立由学院专业教师和企业业务骨干组成的订单班专业教学指导委员会，共同制定“工学结合”的订单班人才培养方案。
4.5推进双证机制，增强学生职业技能通过与权威认证机构以及劳动保障职能部门密切合作，开发针对高职学生的物流职业资格培训认证及考核系统项目，将职业资格与岗位技能考证融入人才培养方案，使学生获取学历证书的同时考取助理物流师职业资格证书和叉车操作证书等岗位技能证书，增强学生职业技能。
体能训练专业培养方案篇2
[摘要]“1+1”人才培养模式是两年制专升本教育的一种新型尝试，这种模式打破了传统专升本教育从理论到理论、从学校到学校的封闭式人才培养，突出学生实践能力的训练与培养。完全学分制下的专升本教育以“基础知识够用、专业口径适宽、专业技能良好”为人才培养目标，以灵活的选课为手段，以丰富多样的校内选修课程、校企合作开发的实践课程以及企业顶岗训练的实习课程为选课资源，搭建“三体系+五平台”的“1+1”人才培养模式，为培养专升本学生较强的就业、创业能力和持续发展的能力创造条件。
[关键词]完全学分制；专升本教育；“1+1”人才培养模式
[中图分类号]G647[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2017）03-0015-03
高职专升本教育是我国高等教育大众化过程中的必然产物，其制度实施以来为许多优秀专科生提供了继续学习深造的机会。但是，在专升本教育实践中，如何对其人才培养进行定位？如何根据其人才定位选择最恰当的人才培养模式和实现路径？是专升本教育要思考的问题。北京联合大学生物化学工程学院2015年开始在专升本教育中实施完全学分制的改革试点，开始尝试“1+1”人才培养模式的改革实践，通过一年的改革尝试，逐渐形成了适用于应用技术人才培养的“三体系+五平台”的“1+1”人才培养模式，这对高职专升本教育改革和人才培养具有参考和借鉴作用。一高职专升本教育人才培养定位高职专升本教育（简称专升本教育）是指在校的全日制高职专科学生在高职学习3年后，通过参加当地教育行政部门组织的升学考试，升入本科学校的对口或相关专业继续进行学习，成绩合格后，获得全日制本科学历和学位的教育形式。高职专升本教育是高等教育快速发展与社会教育需求不断提升的产物。1999年6月，中共中央、国务院颁发《P于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“职业技术学院（或职业学院）毕业生经过一定的选拔程序可以进入本科高等学校继续学习。”但是，进入本科阶段应该接受什么样的教育？职业教育还是学科教育？决定中没有详细说明。从我国高职专升本教育10多年来的实践看，高职院校的学生升入本科院校后，基本是按照本科学校的学术型人才模式来培养的，接受的是学科教育，而不是高一级的职业教育。这种人才培养定位不仅与高职阶段的人才培养目标存在很大差异，使许多优秀的高职学生脱离了职业教育系统，导致我国职业教育规模的隐形萎缩。也间接造成了原有职业教育资源的浪费。因此，高职专升本教育应建立与专科阶段所受教育在性质上完全相同的、更高级的教育，即本科层次的职业教育。从国际教育实践看，许多国家和地区的职业教育体系也是从专科层次开始，发展到本科层次，再提升到硕士、博士层次的。例如，美国20世纪60年代开始有本科层次的职业教育，70年展为硕士、博士层次的职业教育。我国台湾在20世纪70年代前职业教育为专科层次，70年代以后许多专科学校升级为技术学院，80年代技术学院又升级为科技大学，逐步形成了专科――本科――研究生三个层次的技术应用型人才培养体系。从国内、国际教育实践来看，本科及以上层次职业教育的发展是经济发展、科技进步的结果。将高职专升本教育定位为本科层次的职业教育是其合理选择。二专升本教育“1+1”人才培养模式内涵1“1+1”人才培养模式的涵义“1+1”人才培养模式是为了实现专升本教育“基础知识扎实，职业素养和专业技能良好，具有较强的就业创业能力和持续发展能力”这一培养目标而提出的人才培养模式。“1+1”人才培养模式中第一个“1”是指学生在专升本两年教育中的第1年按照培养方案的要求，完成专业理论知识的学习；第二个“1”是专升本教育的第2年，主要对学生进行实践训练，通过校内实践和企业实习，加强理论与实践的结合，提高学生综合运用知识，解决实际问题的能力。2专升本教育“1+1”人才培养模式的必要性专升本教育与本科教育的人才培养定位是不同的，本科是培养高素质应用型人才，专升本是培养高素质应用技术人才。专升本的学生来源于高职院校，他们所受的教育属于职业教育体系，升入本科学校后应该受到本科层次的职业教育。传统的“1.5+0.5”的人才培养模式虽然为学生提供了一定学时的实践技能训练，但实践内容、实践条件还很有限，这不利于本科层次应用技术人才的培养。“1+1”相比“1.5+0.5”人才培养模式，更加强调学生实践能力的训练与培养，为企业培养熟练运用知识、解决生产实际问题的应用型专门人才做好了准备，为本科层次职业教育的实现创造了有利条件。首先，通过加大实践环节比例，加强学生的实践训练，提升学生的专业应用能力。“1+1”培养模式中用1年的时间专门进行专业技能训练，可以保证学生学完专业理论知识后能充分地进行专业技能训练，以此提高学生的专业应用能力，为学生顺利就业做好准备。其次，通过校企合作，发挥校外人才培养基地的作用，拓展学生的职业发展方向。“1+1”人才培养模式的实现不仅依靠校内的实践环境和条件，还需要有稳定的校外实习基地作为保障。学校通过与企业合作，整合企业资源，解决学校实践教学资源的短缺问题，使学生能在毕业后尽快适应工作岗位，也使企业能够招收到满意的人才，实现高校培养与企业需求的零对接。三完全学分制下专升本教育“1+1”人才培养模式的构建1完全学分制的涵义完全学分制是以学生所获得的学分和绩点作为衡量学生学习的量和质，以修满一定的学分和达到要求的绩点作为学生毕业和获得学位的标准。它打破了学年的界限，学生在规定的学籍年限内，可以自由选课，只需修满教学计划规定的学分和课程即可毕业。完全学分制给予学生更多的自和选择权，赋予了学生学习的主动权，学生可以根据自身特点和社会对人才的需求进行多种选择，学有余力情况下可以提前修读完培养方案规定的课程，进入到毕业环节；也可以根据行业、企业对人才需求的时间要求，灵活安排学习课程和门数，延长修业年限。完全学分制为专升本“1+1”人才培养提供了更为自由、灵活的空间，为学生进行充分的职业能力训练，更好把握职业训练机会、就业机会提供了可能，使学生能主动适应经济社会发展对不同层次、不同规格人才的需要。2完全学分制下专升本教育“1+1”人才培养模式的构建北京联合大学生化学院2015年开始在专升本教育中实施完全学分制的改革试点，通过近一年的改革尝试，逐渐形成了适用于应用技术人才培养的“三体系+五平台”的“1+1”人才培养模式。所谓“三体系”即理论课程体系、实践教学体系和创新创业教育体系。“五平台”即基本素质教育平台、专业能力培养平台、实践技能训练平台、职业能力拓展平台和创新创业活动平台。（1）理论课程体系的构建课程体系是实现人才培养目标和体现人才培养模式的具体课程框架。课程体系构建要优化课程结构，处理好各类课程的关系和比例，加大课程整合力度，形成特色鲜明、结构合理的课程体系。首先，基本素质教育平台。基本素质教育平台由通识教育必修课和通识教育选修课构成，学分为27学分，占34%，主要在1～2学期开设。其中通识教育必修课13学分，主要为学生接受本科教育所必须的公共基础知识和基本技能，具体包括社科类、外语类、数学类等公共基础课程。通识教育选修课共计14学分，主要包括五类课程：文学艺术类、人文社科类、信息技术类、生命科学类和工程技术类，学生至少要从每类课程模块中修读2学分。另外，对于未指定类别的4学分可从各类选修课中自由选择。通识教育选修课模块旨在拓展学生知识广度，优化学生知识结构，培养学生的综合能力和文化素养。其次，专业能力培养平台。专业能力培养平台由专业必修课程和专业选修课程构成，学分为53学分，占66%。其中专业必修课3分，主要为学生构建专业知识结构，培养专业素质，提高专业应用能力的课程。专业必修课作为必须修读的课程给予了学生更大的灵活性，学生如果在专科和本科阶段修读的是同一专业，专科阶段修读过的课程在本科阶段可申请免听，这与学年制下专业必修课要求统一修读的规定相比有了更大自主性、灵活性。专业选修课共计14学分，主要包括专业拓展类选修课、升学就业类选修课两类，专业拓展类选修课10学分，升学就业类选修课4学分，学生可以根据自己的兴趣和未来的发展方向修读相应的专业选修课程。专业必修和专业选修理论课程主要在1～2学期开始（除个别专业课程因先后续相关课程关系的缘故选择在第3学期开设外，其余大部分专业理论课程在1～2学期开设）。（2）实践教学体系的构建实践教学体系是根据应用型人才培养目标的要求，以强化学生专业应用能力、实践能力为目的的实践训练环节的教学体系。实践教学主要由实践技能训练平台和职业能力拓展平台构成。这两个平台课程即有必修实践环节，也有选修实践环节。首先，实践技能训练平台。实践技能训练平台由专业理论课中的部分实践环节和专业理论课程后续的独立设置集中实践环节两部分构成。这两部分实践内容多为专业理论课程后续的实践训练环节，通过专业实践训练，加强理论与实践的结合，提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。实践技能训练平台课程一般在2～3学期开设，每门课程10～20学时或1～2周不等。其次，职业能力拓展平台。职业能力拓展平台主要由综合应用能力训练课程、企业顶岗训练实习课程和毕业论文环节三部分构成。这三类课程主要培养学生综合运用所学的专业知识解决企业实际问题的能力，因此，职业能力拓展平台课程在学生修读完专业理论课和实践技能训练平台课之后修读，主要在第3～4学期开设。综合应用能力训练课程主要为专业综合实践课程，一般是由企业和学校共同合作开发设计，在校内进行的能力训练课程。校企合作开发主要体现三个方面：一是实践内容多为企业和学校合作共同开发的，主要以案例、方案、应用工具等为主。这些案例、方案均来自企业工作实际，经过易于教学的设计和开发，提供给学生进行实践。例如人力资源管理专业人力资源管理模拟综合实践、Excel与人事信息处理课程，实践用的案例、方案、工具50%以上真实地来自企业管理实际。二是实践课程教师聘请企业人员作为兼职教师来校授课，或者由学校双师型教师来任教，这些主讲教师拥有丰富的企业管理经验，授课方式灵活，教学效果好。例如人力资源管理专业团队精神拓展训练课程，聘请企业培训师对学生进行指导训练。三是模拟企业工作场景设计实践环境和条件，保证实践教学的真实性和可操作性。如人力资源管理专业的人力资源管理综合模拟实践实践课程，模拟企业人力资源招聘场景、员工服务的工作场景设计开发实践环境和条件。校企合作开发的综合应用能力训练课程让企业真正参与到学校实践教学改革中，促进了企业与学校、企业与学生间的了解，使学校的人才培养更有针对性。综合应用能力训练课程每个专业开设2～3门，每门课程2～4周，与第4学期的企业顶岗训练实习课程形成有效的链接。企业顶岗训练实习课程主要借助校外人才培养基地，通过专业实习、顶岗实习，进入到企事业单位进行实习。企业顶岗实习一般为3个月，学生深入企业从事企业管理、生产经营、技术开发、产品推广等工作，实现与企业的零对接。例如人力资源管理专业校外人才培养基地：北京外企服务总公司、北京中智有限公司；会计学专业校外人才培养基地：北京注册会计师事务所、北京春雪会计事务所等等，这些企业每年可接收几十名在校实习生，为学生的实践训练、实践能力培养提供了良好的条件。此外，为照顾到完全学分制下学生个性化培养的要求，企业在学生实习入职前，会提供可实习岗位清单，学生根据自己的专业特长、未来职业发展方向选定某一岗位进行实习。（3）创新创业教育体系的构建创新创业教育体系是以培养学生创业基本素质和开创型个性为目标，以培养学生的创业精神，强化学生创业意识，增强学生的创新创业能力为目的的教育体系。创新创业教育体系主要由创新创业活动平台来构成。创新创业活动作为在校学生必须参加的教育活动内容，在专升本人才培养方案中提出了“修满1学分的创新学分才能获得学位证书”的具体要求。学生在校期间所参加的创新创业活动主要包括学术讲座、各类科技竞赛、创业计划大赛、职业资格培训和创业体验项目等活动内容。科技竞赛、创业大赛一般是以校级以上的学生竞赛项目为依托，由专业老师指导，若干学生参与的科技类竞赛。通过学生参与科技项目培养学生的科学精神，提升学生的科学研究能力。职业资格培训主要由学院的培训中心组织，为修读完专业理论课程的学生提供职业资格取证的培训和报名工作。在校期间经过培训所取得的职业资格证书才能认定创新学分。创业体验项目主要借助北京联合大学生化学院与北京市人社局联合创建的“朝阳区大学生创业实践基地”，为学生提供了创业体验和能力训练的机会和平台。创业基地设有创业体验馆（咖啡厅、陶艺馆、影像馆）、能力训练坊（黑暗中的对话、电子商务学院）、创新实验室（原型制作车间、设计思维工作坊）、创业实战营（社区创新实验室、导师咨询工作室等）等四部分内容。创业基地的所有活动项目均对在校学生开放，学生可根据个人的专业特长、兴趣爱好参与到相关实际创业活动中，挖掘自己的创业潜能。完全学分制下专升本“1+1”人才培养模式是提高专升本学生质量的有效途径，在保证完成本科高等职业教育教学的基础上，重点加强学生实践动手能力的培养和综合素质的提升，对完成专升本人才培养目标和推进完全学分制改革具有重要意义。参考文献[1]胡宁，万军，等.完全学分制背景下高职人才培养方案的构建[J].职教论坛，2015（18）：75-78.[2]侯爱荣.完全学分制与应用型人才培养[J].江苏高教，2014（6）：90-92.[3]王彤，朱科蓉，等.高职专升本教育的定位分析与改革研究[J].职教论坛，2011（13）：21-24.[4]高林，鲍洁.再论应用性本科教育[J].北京联合大学学报，2015（4）：1-6.
体能训练专业培养方案篇3
关键词：工程实践教育中心；校外实践教育基地；建设初探
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）02-0148-02
2013年5月，教育部高等教育司下发了《关于公布地方所属高校“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设项目的通知》（教高司函[2013]48号），湖南科技大学C中盐湖南株洲化工集团有限公司（简称中盐株化）工程实践教育中心成为教育部大学生校外实践教育基地，并得到了专项经费资助。学校、企业和项目组高度重视大学生校外实践教育基地建设工作，根据其建设方案，经过一年的建设，在以下五个方面取得了良好的进展和较好的绩效。
一、建立健全组织管理体系
1.成立了组织管理机构。基地成立了以学校主管教学的副校长为组长、企业主管人力资源的副总经理为副组长的基地领导小组，以化学化工学院院长为组长、企业人力资源部部长为副组长的基地工作小组，以项目负责人为组长、企业教育培训中心主任为副组长的基地建设小组。
2.完善了运行管理体制与机制。基地建立了有关人才培养、运行管理、教师队伍建设与管理、条件设施建设与管理等各项政策措施和规章制度。完善并基本实行了以学校为主、企业参与、分工合作、良性互动的运行管理体制与机制。
3.保障了学生学习、训练和实践教学质量。基地根据各专业培养方案制定并全面落实科学系统的实习实训计划，确保基地优质实践教学资源的充分利用，确保基地开放运行过程的安全有序。并根据工程实践训练项目体系，建立了实习实训教学运行及质量监管体制与机制，对教学运行过程进行实时动态监控管理，确保实习实训质量。
4.建立并基本落实了开放运行保障措施。基地充分利用学校和企业支持基地建设与人才培养需要的保障机制，建立了基地管理办法、基地开放运行办法、基地条件设施开放运行管理办法等规章制度和政策措施，从而在组织管理、经费投入、政策制度、体制机制、队伍建设上保证了基地的开放运行。
5.完善并全面实施实习实训安全管理制度。建立健全了企业安全知识教育制度、企业生产安全操作规范、学生食宿安全制度、学生外出活动安全制度等安全管理制度。加强了安全设施建设，确保安全设施完好、齐全。
二、改革实践教育教学模式
1.优化了化工专业卓越计划人才培养方案。以卓越化工工程师培养目标为根本，以“大化工”过程工程和产品工程的科学技术与工程应用为核心，在化工专业卓越计划2012年版人才培养方案的基础上，优化了2013年中英文对照版人才培养方案。
2.强化了学生的工程实践能力与创新创业能力培养。通过课程理论教学与实践应用教学两大体系的相互交叉、融合，基础科学、工程科学和工程实践之间的相互联系和相互促进，化工专业卓越计划人才培养方案总学分为191.5学分，其中理论课程教学125学分，实践应用教学66.5学分，强化了学生的工程实践能力与创新创业能力培养。
3.实现了“工程教育不断线、创新实践不断线、企业合作不断线”的课程优化配置。通过加大学校学习阶段的实验、课程设计和企业学习阶段的实习、项目设计与研究等的教学内容，对课程体系进行了全面改革，设置了工程实践训练课程14门、43学分，创新训练课程13门、26.5学分，确保每个学期开设工程实践与创新训练课程2门以上，实现了“工程教育不断线、创新实践不断线、企业合作不断线”的课程优化配置。
4.创立了以“宽基础、强实践、重创新”为特点的新课程体系。通过更新完善教学内容，优化课程设置，创立了以“宽基础、强实践、重创新”为特点的新课程体系，形成了具有鲜明特色的化学基础、化工基础与专业、校企联合等三大课程群。
5.构建了工程实践与创新训练项目体系。从教育理念创新和人才培养方案设计入手，通过理工融合、化工化学互通、校企合作，构建了以“实习+课程设计+项目设计+设计竞赛”为主要内容的“工程基础训练+工程综合训练+工程创新训练+设计竞赛训练”工程实践训练项目体系和以“基础实验+专业实验+项目研究+学科竞赛”为主要内容的“创新基础训练+创新综合训练+科技创新训练+学科竞赛训练”创新训练项目体系，提高了工程实践训练难度，加大了创新训练力度。
6.完善了校企合作“3+1”联合培养模式。在本基地建设的基础上，通过省内外10余所高校的专业调研、20余家卓越工程师联合培养基地的集思广益，制定了企业学习阶段培养方案，完善了校企合作“3+1”联合培养模式。学校学习阶段以化学基础、化工基础与专业课程学习为主，企业学习阶段以企业实践课程、校企联合课程为主。
三、建设实践教学条件设施
1.基本完成了教学硬件条件建设。根据实践教学需要，校企双方安排专项资金对多媒体教室、仿真实验室、阅览室等教学设施进行了改造，补充了必要的教学设备。
2.构建了学生自主学习、训练和实践的环境与平台。通过省部共建教育部重点实验室、湖南省“十二五”化学重点学科、中央财政支持地方高校发展专项资金建设项目――本科专业人才培养综合创新训练平台、湖南省普通高校化学与生物科学类专业大学生创新训练中心等的建设，构建了一个拥有优质条件设施和教学资源的学生自主学习、训练和实践的环境与平台。
3.湖南省普通高校“十二五”化学工程与工艺专业综合改革成效明显。通过对人才培养模式、教学团队、课程改革与教学资源、教学方式方法、实践教学环节、教学管理等方面的专业综合改革和建设，明确了化学工程与工艺专业培养目标和建设重点，优化了人才培养方案，基本形成了一个教育观念先进、改革成效显著、特色更加鲜明的化学工程与工艺专业。
4.实现了校内教学资源平台的开放共享。通过构建创新学习资源、创新训练数字资源和科研信息检索查询条件、湖南科技大学数字化交互式教学资源平台等教学资源开放共享的有效机制，实现了校内教学资源平台的开放共享。
四、建设专兼结合指导教师队伍
1.双师型教师队伍建设良好。学院新增教授3人，副教授4人；新进博士3人，新增获博士学位教师4人，在国内外知名大学交流进修青年教师3人，在职攻读博士学位教师4人。并通过企业脱产培训、企业技术革新与改造项目研究、聘请联合培养企业和高新技术企业的专家来校兼职授课等方式，培养双师型教师。
2.《化工实习》校企联合课程教学团队建设初见成效。该团队是一支由中盐株化的技术骨干和中高层管理者（占2/5）、湖南科技大学专业负责人和高水平教师（占3/5）组成的约50人的校企联合课程教学团队。该团队主编教材1部，主讲《化工实习》等校企联合课程3门，指导省内外学生4800多人次。
3.教学改革研究成效显著。成功申报与大学生校外实践教育基地建设相关的省级教学改革研究项目1项，发表相关教学改革研究论文6篇，获湖南省普通高校教师课堂教学竞赛一等奖2项、二等奖1项，省级教学成果奖1项，校级教学成果奖2项。
4.制定了双师型教师队伍建设系列规章制度和政策措施。按照“多渠道、多层次、全方位培养师资”的原则，学校制订了《湖南科技大学教学团队建设与运行办法》、《湖南科技大学教学奖励办法》、《湖南科技大学教师取得企业工程经历实施办法（试行）》和《湖南科技大学聘请企业兼职教师的实施办法（试行）》等规章制度和政策措施。
五、建设开放共享机制
通过实施开放式运行和管理，基地根据共建共享、优势互补、互惠互利的原则，对校内相关专业、省内外相关院校和企业全面开放，初步实现了校企双方的资源、技术、人才和信息的共享。2013年，基地共接纳省内外4800多人次的学生进行校外化工实践教育，同时为省内外环境、安全、材料、管理等学科专业学生提供了工程实践训练，为周边高职院校提供了技能培训和职业技能鉴定。
综上所述，根据湖南科技大学C中盐株化工程实践教育中心建设方案，经过一年的建设，在建立健全组织管理体系、改革实践教育教学模式、建设实践教学条件设施、专兼结合指导教师队伍和开放共享机制等方面取得了良好的进展和较好的绩效，为把本工程实践教育中心建设成为一个能推动高校转变教育思想观念、提升高校学生工程实践能力和创新创业能力的开放型大学生校外实践教育基地奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]李爱玲，申少华，胡忠于，等.“卓越工程师教育培养计划”教学管理模式的改革与创新研究[J].广东化工，2014，（10）：160-161.
体能训练专业培养方案篇4
关键词：工学结合；一体化；项目化
中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）16-0176-02
目前，工学结合已经成为职业教育培养技能型人才的一种有效模式，诸多学者和职业院校也都在进行积极探索和实践。本文从工学结合起点、载体、媒体和工学结合的组织实施四个方面，探讨工学结合的有效实施途径。
一、工学结合的起点――人才培养方案
人才培养方案是实施教学方案设计的依据，而高职教育与普通高等教育最大的区别在于承担职业技能的培养与训练，介入学生职业素养的教育，因此工学结合下的高职教育人才培养方案必须依托企业、行业及政府的支持进行制定。
1.政府、学校、企业、行业联合制定人才培养方案。人才培养方案由政府、学校、企业、行业即“官校企行”四方联合制定。以政府确立的有关职业教育的政策为宏观框架，校方为主起草，企业行业辅助修订。最后由校方、企业、行业、政府主导部门成立专业指导委员会指导、审议并通过。
2.学校设立专业指导委员会。河南机电职业学院要求每个专业都必须设立专业指导委员会。并具有如下职能：审议专业人才培养方案；指导专业实训基地建设；参与专业标准与课程建设；参与专业教研活动；开办多种办学模式；调查行业需求、联系就业信息等。
以机械工程系模具制造技术专业为例，根据专业建设成立专业指导委员会确定模具专业人才培养方案，专业教学定位于模具制造相关的机床技术、模具加工、调试技术的应用领域，以模具加工、装配及调试为载体，进行模具技术专业各门课程的教学。充分体现了以就业为导向，以能力为本位，以职业实践为主线，以实践教学为主体的原则职业教育理念。
二、工学结合的实践载体――实践性教学项目
实践性教学项目由校企联合开发，其教学模式是基于真实工作环境与生产过程的工学结合教学模式。例如，模具技术专业冲压模具技术的技能性教学项目，由模具教研室与合作企业郑州协创有限公司联合开发。
1.实践载体开发方式。实践性教学项目是工学结合有效实施的核心。这就要求我们的技术应用类开发的项目必须贴近生产、贴近技术、贴近工艺。因此开发实践教学项目的前期，首先进行市场调研，了解企业对人才的需求情况，然后成立有企业人员参与的实践载体开发小组，实施载体开发。其开发项目必须具有教学性、职业性、岗位性和实用性等基本要求，同时也体现了校企合作办学的结果。载体开发工作完成后，由专业指导委员会论证、批准，以保证实践课程内容满足企业岗位需求及载体相关内容的先进性与前瞻性。这种量身开发的实践教学载体，具有生产任务的真实功能和工作过程，在教学中，很容易实现教学过程与生产过程的有效衔接。我院多年来派出数十名青年教师参与企业实践，与企业人员联合开发多个教学项目，并编写技能化教材应用于教学中。
2.开发项目的实施。高职教育一般有五个学期的教学任务，第五学期也是顶岗实习的前一学期，该学期课程主要安排核心课程的技能实战项目，以进一步巩固和训练本专业的核心技能，实现教学过程与生产过程的“零距离”对接。每年教师和企业人员不断对开发项目进行更新，以保证学校培养的人才与时俱进。
三、工学结合教学的媒体――技能化教材、多功能一体化教学实训基地
1.开发技能化教材。鉴于高职教育的特点，校企合作编制以工作过程为导向、以工作任务为载体、突出职业能力培养的工学结合技能化教材。高职教育工学结合的课程属于行动体系的课程，体现工作过程与岗位需求，其技能化教材必须体现行动体系课程的特点。例如我院的冲压模具技能实战课程的教学项目就体现了以上特点。
2.建设多功能一体化实训基地。一体化实训基地是有保证工学结合教学情景实现的关键。我院机械工程系建设了具有以下功能的实训基地：①知识与技能的载体。②教学、训练、评估的场所。③技能考核与社会服务基地。④学生竞赛训练平台。⑤科研与创新的源泉。⑥师资培训基地。⑦承载工作任务。⑧复现工作情景。基于以上实训基地的基本属性，我院机械工程系建成集实训设备布置区、教室区、工量具仓储区、教师办公区多功能一体化实训基地。
四、工学结合的组织实施
高职教育的目的就是让学生能胜任所学专业的技术岗位。根据各专业特点和企业的实际需求，可以采用多种形式组织实施工学结合。
1.企业订单式。企业向学校提出用人需求，学校定向招生，学校与企业共同研究制订人才培养方案，共同承担培养责任。如中德机电班，由德中机电专业技术有限公司联合我校培养机电一体化人才，按照德国“双元制”模式（即将企业与学校结合起来）培养机电一体化专业技术人员，不仅能拿到本校的学历证书，还能取得德国工商大会颁发的德国机电一体化专业职业资格证书，德方负责安置到德国在华企业工作。该模式在我院实施多年，教学效果显著，得到了家长、企业和学生的一致好评。
2.实战训练式。实战训练式工学结合，即利用学校的一体化实训基地和校企合作企业，对专业技能化课程开展技能实战活动，分组开展技能实战训练，根据学生的最终实战成果鉴定每组的训练效果。该模式适用工科类的教学和实践，我校在模具技术专业应用了两年，成效显著。
3.生产教学一体化式。为提高职业院校培养技能型人才的有效性，教师在一体化的教学过程中，科学合理地分配一天的教学时间，上午一般由专业教师培训学生的理论知识和实操技能。下午学生进入生产车间，巩固和应用所学的理论知识和实操技能，在师傅的带领下，进行实际生产，达到学以致用的教学目的。
河南机电职业学院的工学结合的人才培养模式经过了多年的实践，得到了社会的认可。该模式从工学结合的起点、载体、媒体和组织实施四个方面，进行了校企深层的合作，对职业人才的培养模式创新之路进行了卓有成效的探索和实践，形成了企业、行业和职业教育的紧密结合的局面，按照此模式培养出来的学生基本实现了与企业岗位的“零距离”对接。此种做法，是高职院校实施工学结合人才培养模式的一种有效途径，值得推广。
参考文献：
[1]李继中.工学结合教学模式的研究与实践[J].高等工程教育研究，2010，（4）：140-146.
[2]刘洪一.“官校企行”四方联动，“产学创用”立体推进[J].高等工程教育研究，2009，（3）：64-67.
[3]戴锋.对“教学过程与生产过程对接”的思考[J].江苏教育，2012，（33）；48-51.
[4]谭属春.论工学结合模式下高职院校校内实践教学基地的建设[J].教育理论与实践，2010，（21）90-94.
体能训练专业培养方案篇5
【关键词】多层次融合培训创新实践效果
部件装配技术专业是我校的一个特色专业，培训层次主要包括生长干部本科学员和士官学员，主要承担某部件装配检测技术与管理人才培养任务。其中，生长干部本科学员为学历教育，侧重原理教学及指挥能力培养，士官学员为职业技术教育，侧重实践能力培养。针对两个培训层次的特点，结合专业教学实际，通过多年来教学实施过程中探索与实践，摸索出了一套相近专业多层次融合培训的新模式，充分发挥了各层次学员的特点和优势，取得了很好的教学效果。
1.坚持“资源共享、有机结合、多方受益”的创新原则，创建多层次学员融合教学培训新模式
通过不断对各层次教学训练规律与特点的研究，针对教育资源有限、培训内容相关、任职岗位能力需求部分一致的实际，在不改变各自教育规律与特点的原则下，瞄准两个培训层次培养目标对专业技能要求的“共通点”，从人才培养方案制定、教学内容设计、师资队伍建设、教学保障条件建设、实践操作训练、教学方法创新与应用等方面入手，加强各层次教学训练有机融合，提出并实践了多层次学员融合培训的新模式，实现了基于同一平台的“联教联训”及不同层次学员之间的“互导互学”，提高了教学资源利用效率，达到了不同层次学员相互取长补短的教学效果。
2.坚持“区分层次、突出特点、存异求同”的组训原则，构建有机融合的教学内容体系
以任职岗位能力需求为牵引，结合生长干部本科学员与士官学员不同的培训特点与目标，分别制订了具有不同特色的培养方案[1，2]。按照两个层次各自的培养目标，分别优化了课程体系与教学内容。士官学员按照“强技能、懂管理、能组训、会指挥”的原则，突出应用技能培训特点；生长干部本科学员按照“宽口径、厚基础、精专业、强指挥”的原则，突出技指合一的培训特点。针对两个层次学员应知应会的基本专业知识和基本专业技能，寻求共同点，设置通开专业基础课程、实践类课程、设备管理类课程以及拓展类课程。课程内容的具体设计，区分不同层次，明确侧重点，准确把握难度与深度，结合学员基础实际及培训要求，合理设置学时数与内容要点。
3.坚持“教用一致、多重并举、虚实共融”的总体原则，创建多元融合的教学训练共享平台
按照教学训练的基本指导思想，坚持训练设备、教材规程、教学场地、网络平台、考核规范等条件建设并重的原则，依托“2110工程”重点学科建设、模拟训练设备建设、结合学校训练场地整体建设，建成了军队重点实验室、专业教室，建立了实践训练中心，研制了一批模拟训练设备，开发了部件装配虚拟操作系统、部件结构原理计算机三维仿真示教系统，编写了实践操作规程20余册、各层次专业教材30余部，制订了专业实习方案，设计制作了专业课程多媒体教学课件20余套，建成了4门网络课程，制作了教学模型30余件、原理教学挂图120余幅，规范了专业技能考核评价标准，创建了满足课堂教学、现地教学、网络教学、实践操作、专业实习、考核评价要求的综合性教学训练共享平台，为促进各层次学员综合能力培养与素质拓展提供了有力的保障条件。
4.坚持“教学创新、教练创新、教导创新”的教改原则，建立了多层次学员融合训练的教学方法体系
针对本专业课程与实际设备结合紧密的特点，对理论课程，积极探索案例式、研讨式、现地式等教学方法[3]。注重收集整理用户在设备日常管理和操作使用中的经验教训，整编成典型教学案例，融入到专业教学训练中，增强了课堂教学的针对性。组织安全管理、应急处置等重大课题研讨，提高了学员安全意识与管理水平。广泛开展现地教学，将课堂拓展至库房，加深了学员对实际设备的认知水平。
在专业技能培训课程具体教学组织中，将两个层次学员的教学、训练与指导融为一体，不断凝练了“学、练、导”三结合的“层次训练法”。其中，“学”是指在训练前期组织士官学员现地参观、学习规程、观摩操作、熟悉流程等，以掌握设备操作的基本内容与要求；“练”是指学员按照操作要求，开展部件装配各小专业的装配检测、维护保养等方面的实际训练；“导”是指学员在“学”、“练”的基础上，协助教员指导生长干部本科学员开展设备操作与管理训练。这种层次式训练法，不仅培养了学员过硬的设备操作技能，同时锻炼了学员的管理、指挥和组训能力。
5.坚持“一专多能、技指融合、全面发展”的培育理念，打造素质过硬的师资队伍
在目前教员队伍编制有限、实践训练教练员力量薄弱，建成两支相对独立师资队伍存在困难的现实情况下，采取融合式课程教学与实践训练保障，实现了同一支教员队伍和实践训练教练员同时满足本专业两个不同层次人才培养的教学要求。
针对新任课教员缺乏专业教学经验，专门组织了生长干部本科学员与士官学员两个层次的教学培训活动；针对大专层次专业教学的特殊性，组织开展了实践训练教练员教学经验交流会与教学方法研讨会；针对最新设备的教学需求，组织教员到设备研制部门跟踪学习，邀请设备研制专家来校讲学；针对教员实践教学能力相对较弱，组织部分教员到设备使用部门见学；针对师资队伍力量不足，使用单位技术骨干担任兼职教员，充实教员队伍。通过采取这些措施，整体提高了任课教员和实践训练教练员的专业教学水平和组训能力，建成了一支既能胜任生长干部学员专业教学又能胜任士官学员专业教学的人才队伍，为搞好专业教学训练提供了良好的人才支撑。
6.坚持“以评促学、以评促教、以评促评”的评价原则，健全实践操作技能评价体系
为加强实践操作训练技能考评的科学性，不断开展专业技能考评方法研究，科学构建专业技能考评体系规范。制订了《部件装配技术专业学员技能考核标准》及《部件装配技术专业学员技能考核实施细则》，明确了考核项目与内容、考核方法、成绩评定方法，细化了评价指标，规范了组织与实施程序，实现了专业技能考核评价的科学性、客观性、合理性。提出了专业理论课程考试的“现场科目考试模式”和专业技能课程考试的“分段综合考试模式”，制订了“专业课程教学改革方案”、“操作考试改革方案”，实现了全过程全要素评价、学员参与评价，有力地促使了考试目的以检验学习效果为主向以促进学习为主的转变，提高了学员学习的积极性和主动性[4]。
通过考评体系的进一步完善，达到了总部对两个培训层次学员教学评价的总体要求，促进了学员学习训练积极性与主动性的有效调动，促进了专业教学训练方法的改革与创新，促进了专业教学评价的完善与发展。
多层次学员融合培训模式的创新与实践，创造性地贯彻了高等教育理念，经过多年的不断探索实践，创新成果成功应用于教学训练，有效解决了训练设施数量不足与多层次训练需求之间的突出矛盾，取得了良好的人才培养效果。现地教学法、“学、练、导”三结合的“层次训练法”、“现场科目考试模式”和“分段综合考试模式”等先进的教学、组训方法的应用，充分发挥了两个层次学员的特长，激发了学员专业知识学习的主动性，强化了设备操作技能的培养，学员动手能力明显增强。融合培训模式的创新成果得到了学校各级领导的充分肯定，其理论思想与实践成果在我校多个专业的教学训练中得到推广应用，发挥了较好的借鉴参考价值与示范作用。
参考文献：
[1]第二炮兵工程学院人才培养方案[M].第二炮兵工程学院，2005.
[2]第二炮兵工程学院人才培养方案[M].第二炮兵工程学院，2009.
[3]张鹏，王臻臻，何山.军校士官任职教育教学方法探析[J].现代商贸工业，2011（8）.
体能训练专业培养方案篇6
【关键词】计算机应用技术人才培养创业能力创业教育课程体系
从计算机应用技术专业角度来说，创业能力培养和教育有着深远的意义。创业教育以提高学生的自我就业能力为目的，尤其注重培养高职学生的自主创业能力。高职教育一直倾向于学生的就业教育，忽视了学生的创业能力培养。因此，要改革当前高职计算机应用专业的培养方案和模式，把创业教育课程融入专业教育中来，教会学生创业。把创业的一系列课程引入到人才培养方案中来，通过开设创业教育系列课程，培养学生的创业意识，积累创业技能，让学生了解企业知识，体验创业过程，培养他们创业所需的能力和素质，使其成为既具有计算机应用专业知识，又懂企业管理和市场营销等创业知识的复合型人才。这样的毕业生走入社会必将快速融入社会，迅速获得成功。要达到这一目的，就需要构建一个切实可行的创业教育课程体系。
一、构建创新型人才培养方案
通过构建创新创业教育的课程体系，着力培养学生的创新创业能力，实现创新型人才培养目标。
1.学生应具备的知识结构
具备基本的文化素质和专业基础理论知识;掌握本专业所必需的计算机基础知识和网络基础知识;掌握计算机系统维护和管理、网站建设、办公应用等方面的专业知识。
2.学生应达到的能力
①专业能力：计算机软件应用能力、网络应用能力、办公自动化应用能力、网站编程能力、计算机系统维护能力。
②社会能力：具有与人和睦相处的能力;具有在小组工作中的合作能力;具有交流与协商能力;具有主动、热情、耐心的服务意识;具有一定的风险分析和解决紧急问题的能力;具有自我控制和自我管理的能力。
③方法能力：语言文字表达能力――具有能针对不同场合，恰当地使用语言与他人交流的能力;具有撰写调查报告、工作计划、工作总结等能力。自我管理能力：能够确定符合实际的个人发展方向并制定切实可行的发展规划，安排并有效利用时间完成阶段工作任务和学习计划。
④创新创业能力：在学习和工作中，勤于思考，敢于提问，乐于探索，有一定的创新创业能力。
二、构建创新创业教育的课程体系
以创新型人才培养模式改革为切入点，以培养学生的创新创业能力为目标，建立学生创新创业教育的课程体系，完善学生的知识结构，提高学生的创新能力和实践能力。构建与实施大学生创新创业训练计划，培养创新创业能力，具体内容包括：
1.在专业人才培养方案中设置系列化创新创业课程
可设置五方面内容：职业生涯规划训练、企业文化教育、职业技能培训、创业训练、技能竞赛，形成计算机应用专业学生的创新创业课程体系。五方面内容也可称五个子计划，每个子计划包含若干个项目，每个项目由若干具体活动组成，见下图：
①职业生涯规划训练：开设《职业素质与职业品质》《职业核心能力训练》两门课程，提高学生的职业能力。
②企业文化教育：开设《石油精神与企业文化》教育课程，把“铁人精神”教育贯穿于课堂教育中。
③职业技能培训：职业技能培训计划主要是鼓励学生参与外语能力、计算机应用能力和各类职业资格、专业技能的培训和考证活动。
④创业训练：创业训练计划主要是组织开展创业教育和创业实践活动。
⑤技能竞赛：主要是组织参加专业技能竞赛、挑战杯竞赛和省内外专业（技能）比赛。
将上述五方面的内容以学分形式纳入创新型人才培养方案中，作为学生的毕业学分。
2.创业能力培养在教学中的实施
在实施过程中，可将职业生涯规划训练、企业文化教育、职业技能培训、创业训练、技能竞赛分三个阶段、三个主题教育。
第一阶段：形象教育，分为个人形象、公共形象、礼仪形象、宿舍形象。从新生入学教育、军训开始实施。
第二阶段：创业教育，主要是课程设计创新、企业创新教育。
第三阶段：创业教育及实践阶段。主要通过创业意识培训、创业知识讲座、创业教育实践等活动来提高学生的创业能力。可集中在第六学期完成。
在教学实施过程中，要转变以往的灌输式为启发式，突出案例分析与实践教学，运用模拟教学法、情景教学法、互动教学法等有效手段，提高学生的学习兴趣，注重学生创新创业能力的培养。通过各种创新创业教育启发、诱导、挖掘学生的创业潜能，使学生对创业的整个过程有全面地理解。另外，聘请成功自主创业的毕业生现身说法，加强学生的创业理念，培养创新创业意识和思维，最终能引导他们创办一些投资少、见效快、容易操作的项目。
