创新创业的基础知识(6篇)

创新创业的基础知识篇1

内容摘要：在竞争白热化和知识经济时代，企业需要挖掘和培育属于自己特有的核心竞争力，只有基于学习力的核心竞争力是新的经济环境中企业创新的重要基础，企业应充分利用各种有利条件进行培育并发挥其重要作用。

关键词：核心竞争力学习力企业创新

在经济全球化和竞争白热化的现代市场中，所有企业都试图寻找到创新的制胜基础，而核心竞争力的挖掘、培育和其作用的充分发挥为企业这一愿望的实现提供了条件。在21世纪知识经济时代，核心竞争力的挖掘和培育有其新的特点和要求。

核心竞争力理论的再认识

核心竞争力最早是由美国的普拉哈拉德和加里·哈默于1990年在著名的《哈佛商业评论》上发表的《公司的核心竞争力》一文中提出来的。他们认为，核心竞争力是指组织中积累的学习能力，特别是如何协调不同生产技能和集成多种技术流派的学习能力，它是组织内部知识的汇总，特别是关于如何协调不同的技能和融合多种技术的汇总。核心竞争力具有三个典型特征：明显的竞争优势、扩展应用的潜力、竞争对手难以模仿。企业核心竞争力是决定企业生存和发展的主要力量，是形成企业竞争优势的综合能力。而美国的麦肯锡咨询公司认为：企业核心竞争力是指企业内部一系列互补的技能和知识的结合，它具有使一项或多项业务达到世界一流水平的能力”。

在随后各种对核心竞争力的研究中，出现了多种观点的核心竞争力。具有影响力的主要有：雷纳德·巴顿的基于知识的核心竞争力，认为企业核心竞争力是指具有企业特性的、不易交易的并为企业带来竞争优势的企业专有的知识和信息，是企业所拥有的提供竞争优势的知识体系。学习是提高竞争力的重要途径；拉法和佐罗认为，企业核心竞争力不仅存在于企业的业务操作子系统中，也存在于企业的文化系统中，植根于复杂的人与人以及人与环境的关系中。企业核心竞争力蕴藏在企业的文化中，渗透到整个组织中，在组织内达成共识，为企业组织成员深刻理解并指导行动的企业文化，为形成不可模拟的核心竞争力奠定了基础。威廉·波格纳和霍瓦德·索马斯认为，核心竞争力是企业的专有技能与竞争对手相比能够更好地指导企业实现尽可能高的顾客满意度的认知，包括技能、隐形知识和企业价值观等等。

综上所述，人们对核心竞争力的理解不同，则认为核心竞争力的构筑基础和方式也各异。事实上，在企业竞争力新解中，将企业竞争力分为一般竞争力、比较优势竞争力和核心竞争力。比较竞争力是指在市场竞争领域中一组较同行业有明显优势的能力，它包括：人才聚合力、新产品开发力、质量保证能力、营销能力、品牌信誉度、成本及价格优势。一般竞争力是基础，是所有企业应具备的能力，若企业不具有这些能力，就无法在市场竞争中生存和发展。在一般竞争力的基础上通过识别、培育和发展可产生出比较优势竞争力，大多数企业可完成这一过程。在一段时间内保持比较优势竞争力，立足于市场的需求和顾客的期望，企业就能发展。长期而言，只有少数培育出核心竞争力的企业才能长盛不衰。

进入21世纪的知识经济社会，知识是社会经济赖以发展的基础，因此，知识是形成企业核心竞争力的最主要途径。这种知识不仅是明晰知识（或称显形知识），更多的是默会知识（或称隐形知识），它是企业进行日常运营和竞争的最主要知识和武器。然而，这些知识需要企业不断的通过学习和领会来掌握的，并在不断地运用和实践中予以巩固。因此，学习力的强弱是衡量一个企业能否进行学习、学习效果如何、是否具有创新能力、能否适应市场环境和社会环境变化的重要指标。同时，在知识经济社会中，企业应挖掘和培育自己基于学习力的核心竞争力，只有这种竞争力才能适应不断变化的市场环境和社会环境，才能成为企业不断创新、赢得竞争的核心竞争力。

基于学习力的企业核心竞争力内涵

纵观众多管理学家和学者的研究，核心竞争力的内涵及其框架结构至今虽没有统一的理论，但对其特征的认识却基本一致，即有价值性、独特性、延展性、动态性和长期培育性。核心竞争力的这些特征说明其不仅对企业且对于顾客有极其重要的价值，是企业最为核心的能力，不能为其他企业所模仿，随着环境的变化而变化，即呈现出动态性。同时，核心竞争力的培育需要企业花费较长的时间和较多的精力，不可能一蹴而就。

经过以上核心竞争力的特征分析可以发现，企业内有三个层面上的能力具备了这五个特征，即企业文化力、学习力和创新力。这三力对于企业竞争优势的产生起到了决定性的作用，核心竞争力正是这三力有机结合构成的企业竞争优势的能量源。在核心竞争力内部，企业文化力铸成了学习力和创新力的环境和基础；学习力位于文化力和创新力之间，是它们的桥梁和纽带，更是创新力的直接动力源，它使企业获得知识的积累，为创新力提供了知识基础；创新力在核心竞争力的最上层，它能使企业形成核心专长，使企业最终在市场竞争中获得竞争优势。因此，文化力、学习力和创新力三力叠合成塔式的企业核心竞争力，是企业竞争优势的真正本源，而学习力则是直接动力源和推进器。特别是在知识经济社会中，企业核心能力表现为知识、经验和技能等，学习力的推进器和动力源作用更为明显。这些知识、技能和经验要通过组织的不断学习来获得和更新。如果把组织中的个人通过学习获得的知识、技能和经验等转变成为能力基因”，那么，企业组织中一个团队通过学习而形成的知识体系就构成了单项核心能力，而整个组织的学习则整合单项核心能力，构成了一个能力体系，形成了企业整体核心能力。企业的学习力最终是通过创新力表现出来的，创新力的表现远不止技术创新，还包括组织的创新、管理的创新和价值的创新等，这些创新是企业通过不断的学习、实践、再学习、再实践最终培育而成。

这种基于学习力为直接动力源和推进器的核心竞争力，能够为企业适应内外环境的变化增强应变力，为企业的技术创新、管理创新和制度创新提供知识基础（包括明晰知识和默会知识），为企业获取市场、赢得竞争和不断发展提供不竭动力。因此，企业要不断提升组织学习力。

基于学习力的企业核心竞争力提升途径

在新的社会环境中，学习力是企业制胜的利器，正如彼得·圣吉强调的未来唯一竞争优势是比你的对手学得更快的能力”。因此，企业应提升学习力培育核心竞争力，主要途径如下：

锻造积极向上的企业文化，创建学习型组织。企业文化是企业全体员工在长期的创业和发展过程中，培育形成并共同遵守的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。它培养了员工积极性的动力，是员工积极性、创造性的根源，它能够将全体员工的事业心和成功欲望化为具体的奋斗目标、信条和行为准则。积极向上的、奋进的企业文化激励着企业所有成员不断地努力，不断地学习，不断地超越自己，这样良好的企业文化是形成学习力的核心竞争力所必须的环境。因此，企业应锻造奋发向上的组织文化，创建学习型组织，通过系统学习和在干中学打造旺盛学习力的学习团队。

树立以人为本”理念，塑造一流人力资源。核心竞争力是一系列的知识、经验和技能等的组合优势，其最终是要通过员工来实现的。基于学习力的核心竞争力更是如此，特别是在知识经济社会中，知识型员工是企业最为重要的人力资源。由于知识型员工综合素质的大幅提高，其能够进行自我学习、自我管理和自我监督，他们在感知自我社会角色和价值等方面也更加敏感。因此，企业应树立以人为本”的理念，积极为员工塑造良好的学习环境，充分适当地放权，使员工间能够相互学习、共同学习，能够不断拓展自己知识、技能，与企业共同成长。

加强知识管理。知识经济社会中，知识是生产力发展的动力源。而对于学习力的核心竞争力来说，其主要是通过知识形成自己核心竞争力的。这种知识不仅是书本知识及其他可以名言的知识（即明晰知识），更多的是不能用语言表达的各种知识、技能等（即默会知识），企业应通过知识管理，促使组织内员工不断地自我学习和相互学习，特别是知识在组织内的相互交流和碰撞，运用知识来衍生知识，以形成本企业专有的不可为其他企业所模仿的诀窍性知识。知识管理所应关注的是企业内知识的生产、交流和应用，特别是明晰知识和默会知识的相互转化，使知识主体在相互学习、交流和运用中，为企业创造大量的效用。

不断创新。创新是企业学习力的进一步延展和升华。组织在学习的基础上，通过将已有知识进行综合发展，创造出新的更为先进的知识，才能使企业最终获得持久的竞争优势。创新是在企业学习了大量知识的基础上，特别是对默会知识的吸收、理解和运用，能够激发知识的创新、技术的创新、管理的创新和制度的创新等，形成本企业所特有的各种创新成果，提升自己的核心竞争力。对于企业来说，在不断创新的同时，要加强知识产权保护，这样可以形成壁垒，以阻碍别的企业进入，甚至是偷窃本企业的创新成果。

企业核心竞争力的形成和培育需要较长的时间，具体可以使用如下几种方式。当然，方式不同所需时间各异，效果也各不相同。

内部提升。企业可以在领导者的带领下，通过内部全体员工的共同努力，大力培植团队学习意识，树立先进的学习理念，从而重新塑造学习主体，创建学习型组织。通过组织学习，获得组织发展所需要的各种知识、经验和技能等，并能积极创新形成本企业的核心竞争力以适应组织内外不断变化的环境。当然，这种方式需要企业付诸很大的努力，且时间也比较长，但它能够为企业带来巨大的利益，因为在学习力提升的过程中，组织通过不断学习、实践，获得了大量的经验，同时，保密性较好，不易为其他企业所模仿。

外部兼并。可以通过兼并其他一些具有旺盛学习力的企业，能较快地获取这种学习力的核心竞争力，但是，兼并后不同企业间由于文化、习惯、工作方式等差异的磨合可能需要花费较多的时间。

知识联盟。通过企业间签订契约进行知识联盟，相互学习，共同学习，能够节省大量的人力、物力和财力来形成学习力的核心竞争力。但是，知识联盟可能使得核心能力容易为别的企业所窃取和模仿，且存在一定的信任危机等。

总之，在知识经济时代，具有比其他企业更强的学习力是企业制胜的重要条件，企业应逐步形成建立在学习力基础上的核心竞争力。对于提升该种核心能力的方式选择可以在节省人力、物力、财力的前提下，使企业能尽快地形成自己的核心竞争力。

参考文献：

1.周铁军.对核心竞争力的再认识[J].商场现代化，2006（1）

2.肖宝珍.警惕企业核心竞争力的陷阱[J].科技情报开发与经济，2005.15（4）

3.胡楚图.培育企业核心竞争力的措施[J].北方经济，2005（5）

创新创业的基础知识篇2

企业的知识基础

（一）企业的知识与知识资产

根据知识对象的不同，有人将企业知识分为“是什么、为什么、技术诀窍、技术主体”四类[1]；Rothwall认为技术创新是一个相互交流沟通的过程，创新性企业的成功一定程度上依赖于外部企业的核心知识和中肯的建议[2]；Nonaka等认为企业进行知识创造和技术创新要依赖于知识资产，并将其划分为概念性知识资产、系统性知识资产、经验性知识资产和常规性知识资产[3]。企业与外部知识交流和碰撞能同时将分散的知识以新的途径融合产生新的知识或技术。

（二）企业知识基础的分散性

创新过程的复杂性将企业的创新模式从早期的简单线性模式发展到现在的网络模式和系统模式，使得个人、企业和其他组织之间的相互依赖性越来越强。企业的知识基础正在向分散式的企业价值系统或者侧重于产品价值链的知识基础转变[4]。在分散式的企业知识基础中，外部的知识流越来越多的取代了企业内部知识基础中的知识流。如文化产业中的知识元素与信息产业中的技术相结合，获得了有助于文化产业飞速发展的新知识和新经营模式，并缩短了文化产业和信息产业之间的差距。

（三）知识获取与技术创新联盟

对于大多数企业来说，仅仅依靠企业内部的知识进行技术创新有很大的难度，如果能借助外部知识并能获取则会使技术创新变得相对简单。企业进行技术创新的关键在于能有效地利用外部企业或机构提供的互补的、不同的、甚至是矛盾的知识，因此，技术创新联盟正好能使企业获得这些知识。技术创新联盟是企业为借助外部知识和技术资源增强企业核心知识资产，提高企业技术创新能力和竞争力，与其他企业建立的合作伙伴关系。本论文将以杜邦公司为案例来更好的认识和了解技术创新联盟如何帮助企业获得和利用知识资产。

杜邦公司的技术创新联盟

（一）杜邦公司技术创新相关介绍

杜邦公司成立于1802年，是一家以科研为基础的全球性企业，提供能提高人类在食物与营养、保健、服装、家具与建筑、电子和交通灯生活领域的品质的科学解决之道。2013年的销售额为357亿美元，比上年增长3%。技术创新对于杜邦公司这种以科研为基础的企业来说非常重要，是其长久发展的基础，始终指引着其未来的发展方向。首先，杜邦公司着重于根据市场的需求寻找研发目标，使其更加专注于市场；其次，加快产品或服务的创新速度，缩短产品或服务概念化到商品化的时间，提高技术创新过程的效率；最后，广泛开展合作和结盟，与相关产业中的企业建立合作关系以研发关键共性技术，与大学院校合作获得未来发展所需的新的技术，与供应链的下游客户企业开展合作，从而能更好的开拓和把握市场。

（二）杜邦公司的技术创新联盟

杜邦公司是一个多元化公司，从不同的层面采取不同的合作模式。在基础领域，其与麻省理工学院合作，保证了在材料和生化科技领域长期的竞争优势；在产业层面，采用以合作为主的产业链上的技术创新联盟模式，借助别家公司在产品设计、制造、推广方面的优势提高技术创新效率和转化率；在行业层面上，采用以合作为主或先合作、后竞争的相关行业间技术创新联盟模式，利用自身的知识深度和广度，与别家相关企业的优势互补，提高双方的技术创新能力。

（三）启示与结论

正如上面分析的，杜邦公司建立的技术创新联盟主要有三种模式，这三种模式都有自己的优势和劣势，体现了公司技术创新途径的多样性，不仅从侧面印证了企业技术创新过程中知识来源的广泛性和企业知识基础的分布性，而且同时印证了知识的互补是建立联盟的根本基础。这都是杜邦公司为了应对市场变化和全球化的挑战、获取互补的专业知识、减少创新风险所采取的有力武器。当然，我们也能得到如下启示：

（1）建立技术创新联盟的前提条件是联盟成员在相关领域之间的知识互补。不同的只是特征决定不同的联盟模式，同时，具有不同知识资产的企业之间可以形成不同模式的联盟。

（2）技术创新联盟是一种比较复杂、综合性比较强的企业合作形式，涉及到技术创新的整个过程。

（3）企业可以通过联盟成员之间的相互学习，降低技术创新风险，增强企业适应市场的灵活性；可以通过技术创新联盟从更大的范围中合理配置技术资源，增加企业知识资产，提高企业吸引力，从而提高企业的技术竞争力。

参考文献：

[1]GIBBONSM，LIMOGESC，NOWOTNYH，SCHWARTZMANS，SCOTTP，TROWM.TheNewProductionofKnowledge[M].Lon-don：Sage，1994

[2]ROTHWELLR.SuccessfulIndustrialInnovation：CriticalFactorsforthe1990s[J].R&DManagement，1990，22（3）：221-239

[3]NONAKAI，TOYAMAR，NAGATAA.AFirmasAKnowledge-creatingEntity：NewPerspectiveontheTheoryofAFirm[J]，Indus-trialandCorporateChange，2000（9）：1-20

创新创业的基础知识篇3

关键词：创新；人才培养；建筑专业

广西北部湾经济区成立5年来，在国家的大力支持下，经济区驶入了高速发展的快车道。在今后一段时期内，广西北部湾地区将继续建设公路、铁路、港口等交通设施项目，建设石化、钢铁、能源等临海工业项目，年均投资将近1000亿元人民币。预计到2022年，北部湾经济区将会形成2万亿至2.5万亿元左右的投资规模，包括产业项目9500亿元，基础设施建设4000亿元，城市建设投资约4400亿元，城市人口增加带来的房地产投资约3000亿元。广西凭着绝好的地理和环境优势，又作为中国-东盟博览会的永久举办地，无疑给广西建筑市场的大发展提供了良好的机会，必将拉动交通、能源、经济、房地产、城市建设等固定资产投资规模的上升，而这些都为广西的建筑市场提供了广阔的发展空间。

快速发展的北部湾经济区，人才“饥渴”问题尤为凸显。尤其是在国家批准实施《广西北部湾经济区发展规划》后，加快北部湾经济区开发步伐，加快建设沿海9大产业基地的战略决策，更是对各类人才提出了巨大需求。据调查，广西建筑专业人才存在着“少、弱、旧、差”等问题，建筑行业作为经济区发展的基础行业，探讨建筑类专业创新人才的培养途径，成为亟待解决的问题。

一、建筑类专业人才创新意识的启蒙

建筑行业是为人类创造生存环境，集科学与艺术为一身的综合性产业，无论是从人文意义上的建筑学，还是科技意义上的建筑学，其本质都是创新。因而，建筑类专业人才区别于一般的人才资源，创新素质是其核心特征。

1.激发创新欲望。在结束应试教育方式进入大学学习的当代大学生中，对创新的认识较弱，对学校倡导的树立以创新为核心的价值观和人生观缺乏深刻的认识。更有部分大学生习惯于顺其自然，依葫芦画瓢成为他们学习与生活的主要特征。在这种情况下，培养他们的求知欲、好奇欲与创造欲，以增强创新意识。

对于建筑类专业学生，要重视专业认识教育。尤其是对部分大学生懵懂选择的建筑类专业而言，他们不了解本专业的特色及就业方向，对专业内涵更是知之甚少。而目前的专业认识教育，通常是以时间简短的入学教育及一些专业基础课等形式来呈现，缺乏直观的感受，效果可想而知。

要从专业认识教育入手，通过专业基础课、专题讲座等形式，向大学生介绍专业概况、专业知识的应用范围及部分相关工作领域的要求等，以此引发他们的求知欲；同时向他们介绍各种形式的创新实践活动，如实验室开放项目、创新训练计划等，使得他们对创新意识有具体的认识，变被动为主动，引导他们根据自身情况和兴趣，增强创造欲。

2.明确创新人才培养目标。北部湾经济区的建设急需专业技能人才。建筑类专业人才也不例外。目前培养专业技能人才的高等职业院校，都将人才培养目标定位为培养生产与建设第一线的应用型、实用型人才，即培养具有较强的专业操作技能的人才。如广西唯一的公办建筑类高等职业院校――广西建设职业技术学院的人才培养目标为“培养建设行业一线需要的具有良好职业道德、懂理论、会操作、善管理的高技能人才”。同时，在广泛调研的基础上，根据北部湾区域经济发展需要，建筑类专业人才的培养定位应更为准确、具体。建筑类专业人才，可根据需要定位为培养以建筑员中某一员为核心的职业岗位群的操作类、管理类人才，具体又包含了三个阶段的培养目标：基础知识学习、岗位综合素质培养及操作技能培养与拓展。这类人才具有一定理论基础，又具有较强的实际动手操作能力，应是本行业的中坚力量。

3.构建合理的知识结构。合理的知识结构，应具有自我生长功能、自我完善功能、知识迁移功能和创造的。建筑类专业需以“厚基础、强实践、重创新”为指导思想探索构建合理的知识结构。调整优化课程结构体系。改善现有课程内容老化、课程直接缺乏衔接、理论课与实践课脱离等实际问题，建立多向立体网络系统的课程结构。包括建筑学科专业体系的综合概括以及学生认知及思维形式与知识体系的统合，在专业知识的储备上，应建立合理的专业知识金字塔；在实践能力培养上，应以社会需求为导向培养学生的技术应用能力。

二、建筑类专业人才创新思维的诱导

1.弱化思维定势。先前形成的知识、经验、习惯，会使人们形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断，形成思维定势，即思维总摆脱不了已有“框框”的束缚，表现出消极的思维定势。思维定势的消极作用，严重阻碍了大学生创新思维的培养。要培养学生的创新能力，首要任务就是打破思维定势。

建筑类专业学生主要受到权威思维和从众思维的影响，极其不利于他们独立思考和创新能力的培养。这就要求在人才培养的过程中，教师以身作则弱化思维定势，及时更新知识，转化教学思路，以增强刺激；以题组的形式开展教学，不设定完成路线，让学生的思路得到充分的发挥；选择有针对性的错例进行剖析，以此深化概念性知识；课程总结必须准确全面，避免以偏概全。同时，在教学中还应采取积极的态度和有效的措施，方能使学生消极的思维定势得到最大程度的克服，并在这种消除和克服中帮助学生掌握正确的学习方法，形成良好的创新思维品质。

2.创造无畏环境。长期以来，学校为学生设计了完整的专业学习体系。体系中有基础课、专业基础课、专业课，有必修课、限定选修课、任意选修课等。这样的一个学习体系，虽然给予学生思维一定的开发，但学生依然处于相当严重的束缚之中。在传统教学上，讲究师道尊严。然而，这种尊重往往伴随着以丧失学生的主动性、质疑能力等为代价。在教学中，教与学的本质是教师为中心，学生基本上市在老师勾画的框架中进行。如此一来，看似合乎科学的教育，对学生的创新思维培养却是非常有限的。

要培养建筑类专业人才的创新思维，更需要创造无畏的环境。无畏的教育和学习环境，是在思想观念、教育理念、技术力量以及资源条件等方面精心营造的开放的环境。同样作为教学主体的学生，应当倾听其关于教育教学改革的意见。教师不能只是传道者，不应是绝对的权威，不能处处以自己为中心；学生不能只是知识的被动接受者，不能封闭在自己的专业中，不能只是知识学习的旁观者，更要鼓励学生走出校门，走向社会，践行“服务学习”理念。

3.探索“以学生为本”的人才培养模式。根据上述关于建筑类专业人才培养目标的定位，在北部湾经济区快速发展的大环境下，高职院校应将“厚基础，强实践，重创新”作为人才培养的首要目标，在此基础上，探索“以学生为本”的人才培养模式。

首先是要构建创新型的人才培养教学体系。结合职业教育院校的特点和优势，明确创新性建筑类专业人才的培养定位，构建以“平台+模块+课群”为主要形式的课程体系，按专业设置平台、按目标设置模块、按需求设置课程，使得学生个性得以充分发展。

其次是探索创新性人才培养的教学手段。课堂教学应为教学方式之一，更应拓展实验实习实训环节和大学生科技创新实践活动作为创新人才培养的重要方式。传统提倡的多媒体教学法、网络教学法等都仅为课堂教学的技术手段，在创新思维的培养上，应以创新实验项目、科学研究项目等技术平台，探索创新思维教育的有效手段。

三、建筑类专业人才创新能力的铸造

1.加强基础能力培养。学生从小到大一直接受的是中国式的教育，都是在高考指挥棒下单调的进行文化知识的学习，造成学生知识面相对狭窄，动手能力欠缺。一些学生明显存在“高分低能”现象，只注重书本，不注重实践。而建筑类专业学生最重视的是实践能力的培养，需要突破“教师中心、教材中心、教堂中心”的传统教学局面，真正进入工地，参与小到选材、大到设计图纸等实践工作，让学生走出校门，接触社会，走向建筑施工企业、深入施工现场第一线，亲身体会和感受到真实的施工壮观场面和整个建筑施工过程的全貌，并提前了解和熟悉将来毕业所要从事的工作环境和工作内容，熟悉行业特性、明确自身发展方向。加强建筑类专业学生基础实践能力培养，才能使其在丰富的建筑基础实践能力上拓展其创新能力。

2.鼓励学生主持或参与建筑类科研项目。建筑类专业学生创新能力的培养，在加强基础实践能力之外，还可以让学生真正主持或参与建筑类科研项目，强化学生的自主、创新意识。在增强学生创新能力方面可以在本科生中实行“导师制”，指导学生开展课题研究，使学生在科研选题、课题申报、方案设计、实验操作和结题总结等各个环节中得到导师的指导，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，增强学生的创新精神；还可以在校外实训基地上参与学校与建筑企业进行的产学研究，增强自身创新能力应用实践中获得收益的成功体验，这样的情绪体验会加强其自身的创新能力。

3.改变“被动实践”教学环节。在现今高职院校的实践教学环节中，实践的对象、方法、过程等关键要素都是由实践指导教师制定的，学生几乎都是被动的参与实践，根据教师制定的路线去完成实践任务，我们称为“被动的实践”。而“主动的实践”，是相对于“被动的实践”的而言的，它是一种由实践指导教师创设真实情景之后，由学生自主实践，对象、过程、程序等均有学生自行设定，最后反馈结果的一种自主性的教学环节。主动实践能够充分调动学生主动学习、思路乃至创新的潜能，是培养学生创新能力的有效途径。

四、建筑类专业创新人才培养的师资队伍建设

1.提高现有教师素质。建筑类专业教师队伍不仅要有精通的专业理论知识和较高的业务能力，而且还要有较强的工程实践能力、实际指导能力和实际动手操作能力。“教给学生一碗水，教师自己需要有一桶水”。建筑类专业迅猛发展，日新月异，教师要与时俱进，提升自己的专业素质，就需要不断加强自身学习和实践，这不仅是教师自身成长需求，同时也是学校专业人才培养工作需要落实的基础性工作。学校可以通过将合适的教师送到企业挂职锻炼，承担科研项目和设计任务，参与技术研讨、施工方案拟定和施工过程，以多种形式和手段加快教师业务、实践能力和教学水平的提高。

2.引进国内外知名专家讲学。现今，建筑类专业的发展参差不齐，要提升学校自身教师队伍素质，还可以邀请或引进国内外知名学者专家到学校讲学，把国内外最新的建筑理念和实践经验带进学校，给予教师思想一定的冲击，让其有机会与国内外权威近距离交流，激发其要求进步的热情和创新意识，促使其快速成长，才能带动学生成长，加快学生创新能力的培养。

培养具有创新能力的建筑类专业人才是一项复杂而系统的工程，需要在教学模式、教育体系、人才培养模式等方面进行改革，以促进建筑类专业人才在理论知识、应用技能等方面更合乎北部湾经济快速发展的人才需求。

参考文献：

［1］朱仲丹.浅析建筑创新人才的教育［J］.中国科教创新导刊，2008，（19）.

创新创业的基础知识篇4

一、创新创业教育发展存在的问题

从中国知网中检索有关创新创业教育的论文，发现以往的学者分别对创业教育的目标、课程设置、继续教育领域实施创业教育、素质教育与创业教育、创业教育实验等问题进行了有益探索，总结了创业教育实践过程中的主要理论问题，并为创业教育学的诞生奠定了良好基础。但是由于我国高校开展创新创业教育的历史还比较短，因而不可避免地会出现一些问题。

笔者认为我国当前创新创业教育存在以下几个问题：首先，地方应用型高校对创新创业教育的实质内容缺乏了解，认为创新创业教育只是向学生传授相关理论知识。即便是在进行大学生创新创业教育课程的教学过程中，也只是罗列相关的理论知识或简单地列举一些成功的案例，忽视了本校学生在创新创业实践中所面临的实际问题，以及解决这些问题的方法。学校在课程的讲授过程中，不能结合本校学生的实际情况，最终出现理论与实践的背离。其次，许多地方应用型高校在创新创业教育课程的讲授过程中，仅仅把该门课程作为选修课，n程开展方式只是几次讲座或学生在课下自主进行网课学习，因而学生在学习中很难重视这门课程。学生很难学到有价值的创新创业技能，最终也仅仅为了获得学分而被动地学习。最后，地方应用型高校在开设该门课程时，虽然鼓励学生要积极进行创新创业，但是很多家长认为，学生毕业后找到一份稳定的工作就是最好的就业出路，因而大学生的创新创业热情也会受到影响，最终也会影响创新创业教育的深入开展以及学生创新创业的积极性。所以，高校创新创业教育过程中也存在着认知方面的问题。总之，目前我国高校创新创业教育的总体发展水平有限，系统性和实效性都有待提高。

二、构建创新创业教育发展体系的策略

从创新创业教育体系发展存在的问题可以看出，创新创业教育是当前高等教育改革的必然选择。笔者结合安徽外国语学院的教学实践，认为地方应用型高校要想让学生有效应用从创新创业课程中学到的知识，就要从创新创业教育的认知体系、教学体系以及管理应用体系三个方面进行构建。

1.创新创业教育认知体系的构建

地方应用型高校与其他学术型大学和职业技术院校相比，有其独特的特点。其独特性在于地方应用型大学结合了高校教育体系中的学术性与职业性。以安徽外国语学院为例，从人才培养来看，主要培养外语基础扎实、专业特长明显、综合素质较高、富有创新精神和实践能力，并且适应区域经济社会发展需求的应用型高级人才。因此，我校充分发挥自身在外语方面的优势，在进行创新创业教育的过程中，把外语与商务、旅游、酒店等专业知识相结合，开展相关的实训课程，让学生在创新创业教育课上进行现场模拟，而不只是理论知识的学习。这样从认知上可以让学生重视创新创业教育课程的学习。学生在创新创业课程上不仅能够强化理论知识的学习，也可以从认知上具备从事不同职业的理论知识与实践技能，为以后进行创新创业储备理论知识和实践经验。

2.创新创业教育教学体系的构建

要想落实创新创业课程的教育，就要在课程建设方面形成一个完整的、符合本校的创新创业课程体系。同时，应用型本科院校创新创业教育应该以专业教育为基础，将创新创业教育融入专业基础教育中。安徽外国语学院在创新创业课程方面，主要是将通识创业课程与专业化创业课程相结合，针对不同专业学生的学习需求，构建“三段式”创新创业教育教学体系，即首先进行外语基础知识的学习，其次进行专业课基础知识的学习，最后进行外语知识与专业知识相结合的创新创业实践课程的学习。学生在低年级阶段，主要进行外语基础知识及专业基础知识的学习，为高年级专业技术知识的学习与应用奠定理论基础；在高年级学习阶段，根据市场需求，进行专业方向课程的学习。以商务英语专业为例，在低年级阶段，学生主要习得听说读写译基本技能。在高年级阶段，商务英语专业的学生主要分为物流方向和国际贸易方向，学生根据社会市场需求与自身兴趣，选择相关的专业方向，注重创新创业技能的发展。教师在讲授专业课的同时，可以安排学生进行创新创业技能的训练。比如让学生模拟物流公司的员工，进行相关物流程序的操作。这样学生在课程的学习过程中，不仅学到了理论知识，也习得了相关技能，从而在毕业后可以掌握职业相关的基本技能。学生在今后的创新创业过程中，也不会因为缺乏相关知识与技能而放弃创新创业之路。

3.创新创业教育管理应用体系的构建

构建地方应用型创新创业管理体系也是至关重要的，这一体系是决定创新创业教育能否顺利实施的关键因素。结合安徽外国语学院的实际情况，应用型创新创业教育管理应该由学校相关的行政部门、各二级学院以及学校的有关部门配合开展。因此，在开设创新创业课程时，安徽外国语学院教务处及各二级学院商讨创新创业课程的必修与选修课程。例如，可以开设金融课、管理类等选修课程，各二级学院可以结合本院的专业特色，开设与创新创业相关的课程。首先，西方语言学院可以给商务英语专业的学生开设诸如财经管理类、会计类的课程；其次，学校可以举办创新创业设计大赛、学科竞赛以及相关的社团活动，向学生提供或者推荐相关的专业指导教师；最后，教师应该在日常的课堂教学过程中，鼓励引导学生积极创业，对有创业愿望的学生提供指导。

三、结语

大学生是最具活力与潜力的群体之一。提高大学生的创新创业意识，是高校为社会注入新鲜血液的动力。同时，高校进行创新创业教育，也是服务于建设创新型国家的重大举措。构建地方应用型高校创新创业体系，最终能够缓解整个社会的就业压力。

参考文献：

[1]刘志伟，谌立平.地方高校创业教育与应用型人才培养体系构建[J].铜仁学院学报，2015，17（6）：76-79.

[2]童小玲.研究性大学创新创业教育体系研究[D].武汉：武汉理工大学，2012.

创新创业的基础知识篇5

一、国际经济与贸易专业纺织贸易特色建设主要面临的教学问题分析

通过对纺织行业贸易人才市场的调研和企业对毕业生质量的反馈，明确了目前纺织行业国贸人才教育需要解决的主要教学问题。

（1）纺织行业国贸人才培养规格内涵界定问题。已有的行业人才培养目标一般只概略性说明人才培养的总体要求和范围，缺少以规格精确的方式对目标内涵进行详细而清晰的定义。

（2）课程体系与纺织行业国贸人才素质培养的协调问题。已有理论课程体系强调学科知识的系统性与完整性，忽视产业发展对产品知识与行业经验学习的需要；实践课程体系以课程实验为主，缺乏以解决实际问题为背景的知识综合应用能力训练；职业、就业、创业课程多是以宣讲或授课方式进行，而不是有机融入企业实践过程。

（3）培养途径与纺织行业国贸人才实践能力培养的适应问题。传统培养模式注重理论知识的传授和专业基础训练，但理论教学和实践教学环节之间的连贯性较差、递进性较弱，实践教学环节的集群效应不明显，导致人才培养缺乏实践品性。

二、国际经济与贸易专业纺织贸易特色建设解决教学问题的方法

为解决上述问题，在具体实践中采取了以下措施与方法：

1、确定纺织行业国贸人才培养规格。

按照纺织行业的人才需求，在对中国纺织工业联合会、中国纺织服装教育学会、天纺集团、天津真星纺织有限公司等的调研、咨询基础上，确定了纺织行业国贸人才培养规格：即4种素质，5大领域知识、6种能力。

4种素质：扎实的专业、行业知识、良好的职业操守、务实的就业理念和较强的创业意识。

5大领域知识：国贸专业知识、纺织行业知识、管理学知识、计算机基础、法律知识。

6种能力：学习能力、发现/解决问题的能力、外语实用能力、沟通表达能力、团队协作能力、创新/创业能力。

2、创建在“专业、职业、就业和创业”教育中贯穿纺织特色，内在结合、梯次递进的课程体系。

（1）“专业、职业、就业和创业”教育内在结合、梯次递进的课程体系。按照4种素质、5大领域知识和6种能力的人才培养规格要求，建设公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台和特色方向平台等相结合的课程体系，以突出行业特色的实验、实训为两条主线，将理论课程体系向实践环节内在拓展，构建专业基础—基本技能—综合设计—企业应用—实践创新内在演进的课程序列：以公共基础课、学科基础课、专业基础课和专业方向课培养学生国贸专业知识、行业知识、管理学知识、计算机基础和法律知识的专业教育，以经济类专业职业生涯规划、产业认知实习、社会统计调查、电子商务认知实训等为基础的职业教育，以海关业务演练、纺织外贸跟单、毕业实习等为基础的就业教育，以跨国公司经营、专业技能、创业专题实训等为主的创业教育。

（2）在课程体系中贯穿纺织特色。教学计划中增加了《纺织商品学》、《纺织经济专题》等纺织类产业通识课程，将《纺织外贸跟单》、《纺织贸易专题》等纺织贸易类课程从专业任选课调整到限选课，在《国际贸易实务》、《外贸函电》、《电子商务》、《国际商务谈判》等6门理论课和《国际贸易实务课程设计》、《电子商务认知与模拟》、《社会统计调查》、《海关业务演练》等5门实验课、教学软件中增加纺织贸易案例，新建以纺织贸易案例为主的国际商务谈判模拟实验室，新增纺织外贸跟单教学软件，新增5个纺织企业实习基地，超过40%的毕业论文与纺织贸易有关。

3、探索“学习-实训-就业实习”的学程途径。

国际经济与贸易专业以多年纺织贸易人才培养的经验和实践，承担了天津市教育体制改革试点项目“经济类专业就业形式实习的研究与实践”，与纺织企业合建综合应用型实践教学基地，实施以综合应用能力为核心的“学习-实训-就业实习”的螺旋式提升能力培养模式：在1-3学期由校内教师讲授专业基础知识。在第4-5学期，由企业教师以“模拟职场”的方式进行“学期实训”，进行职业测评、职业认知和职场礼仪培训活动。在第6学期，在实践基地进行就业体验和模拟面试：与企业员工组队就企业实际案例进行模拟国际商务谈判；与企业人力资源部共同组织面试模拟活动。在第7-8学期，进行就业形式实习和创业教育：实行“双导师制”，尝试就业形式实习并完成解决实际问题的毕业设计；定期邀请纺织行业成功人士举办“大学生发展指导与创业素质培养”、“纺织行业创业必备知识与运用”等一系列讲座进行创业指导；认真组织暑期社会实践团队，与天纺集团合作，利用国际贸易模拟博览室举办“抵羊1912”纺织服装品贸易博览会，组织学生与天津真星纺织有限公司共建“中外毛巾产品展示中心”，参加中国商业联合会举办的国际贸易博览大赛等创业实践体验；与天津市劳动局合作，对大三、大四学生进行创业技能资格培训；利用模拟公司创立“创业工作社”，

鼓励网上开店，培养学生的创业能力。

4、创新合作培养机制。

依托校外知名专家、政府主管部门领导、纺织企业高级管理人员、业务骨干等组成了专业指导委员会和大课程教学组，促进课程体系建设；与中国纺织工业联合会、纺织企业共建教学管理团队；按照“专兼结合”的原则建设多元化的师资队伍，实务性强的课程采取校外专家、纺织企业业务骨干进课堂，国贸专业45岁以下专业教师中有相关职业技能证书和纺织企业工作经历的占46%，每年安排2-3名教师去纺织企业学习。

三、创新点

1、教学理念创新。

创新性提出了“把行业人才需求放置在专业、职业、就业和创业四个维度上培养，将学校教育与社会教育融为一体，在纺织企业具体实践环境中培养纺织行业国贸人才”的教学理念。

创新创业的基础知识篇6

[摘要]高技术企业是社会经济发展的推动力。在知识创新背景下，分析人力资本对高技术企业的影响，并提出相应的人才战略，对高技术企业保持竞争优势具有重要的现实意义。

[关键词]知识创新高技术企业人才战略

一、高技术企业及其特征

高技术企业是由于科技的发展，形成的以高技术产品开发和生产为主导的知识密集、技术密集企业。高新技术企业与传统企业相比有以下显著特点：

1.技术创新是根本。国内外高技术企业经营实践表明，高技术企业存在和发展的基础就是技术创新能力，它们引进先进技术和设备缩短研发周期，并进行二次技术创新，大量开发节能、高效、实用的新技术、新产品，以凸显高技术企业较高的科技含量。

2.研发资金是保证。资金是高技术企业流动的血液，稳定的财务状况和雄厚的财务实力是企业进一步发展的资金基础。在高技术企业中，高技术的研究开发、技术成果的商品化、市场的开拓、生产规模的形成都需要巨额的资金作保证。因此，巨额研发投资成为其重要特征之一。由国家扶持和企业承担的研发投资，以及各种风险资本和企业资本是高技术企业研发资金的主要来源。

3.人力资本是灵魂。高技术企业是一个人力资本高度密集型企业，是一个大量高科技人员的集合体，他们掌握先进技术，是高技术企业的重要资产。同时，它又是一个快速将高新技术转化为产品的企业，其员工运用其知识存量进行创造性工作。高技术企业往往通过较高的人力资源管理水平，对员工进行能力培养和素质提升，实现知识高效转化。

二、人力资本对高技术企业知识创新的影响

1.知识创新是高技术企业发展的动力。科技的发展使物质形态的资源更易被替代，知识资源成为企业竞争优势的主要来源，对高技术企业来说更是如此。大量学者认为企业的知识和其创造知识的能力是企业拥有的最关键的竞争性资产。但是，知识是一个具有较强时间性的变量，其更新和淘汰的速度更快，特别是在动态复杂环境的竞争中，一个企业所掌握的知识可以成为企业竞争优势的基础，但却不一定是企业可持续竞争优势的来源。企业的可持续竞争优势应表现为一种动态的能力，表现为能利用新的市场机会来创造竞争优势。

可见，企业所拥有的知识基础是静态的，要保持可持续的竞争优势决定于由企业知识基础所决定的知识创新。随着竞争环境不断凸显的动态复杂性，知识创新被视为企业所必备的竞争能力，是高技术企业保持可持续竞争优势的根本动力。

2.人力资本是高技术企业知识创新的源泉。通过文献回顾和思考，可以发现企业人力资本是知识创新的主要影响因素。关于企业人力资本对企业的产出影响，许多学者认为企业的人力资本是企业创新的源泉。因为拥有高技能、高知识水平员工的企业拥有更多的诀窍，有可能开发出新的理念及技能，并且企业高水平的人力资本能够使其更加容易地获取和消化新的知识和技术，解决新的问题。因此，企业的人力资本能使其拥有更多的知识、技术资源，能更加容易地获取和消化理解新知识，最终更加有利于支持企业的创新活动，是企业创新的源泉。

三、知识创新下的人才战略

知识创新是高技术企业获取持续竞争力的不竭动力，人力资本又是知识创新的源泉。在知识创新的背景下，高技术企业有必要采取以知识创新为导向的人才战略。

1.提高人力资本的开发水平。企业中个人拥有的专业知识和技能越多，就越有可能产生新的知识和创新。高技术企业要通过建立和扩充具有高水平专业化人力资本的员工队伍，使企业拥有高度专业化知识、技能、能力和经验，并在现有知识的基础上创造新的知识。同时，企业不仅要对其人才储备库扩容，还要对人才库的存量资源的质量和流量进行监控。在创新人才甄选的基础上保证人力资本的稳定性，降低优秀人才的流失比率；在保证动态和静态人力资本存量相对稳定的基础上，适时的通过人力资本开发投资来实现企业知识的创造。

2.加强高技术人才的激励管理。企业员工的态度和价值观在企业创新中扮演了重要的角色。要实现知识创新导向的激励，应从以下几方面入手：建立创新导向的考核与奖酬制度，经常进行业绩评价，并根据绩效评价对员工的职位、工资、福利待遇进行调整，企业还要充分了解高技术人才的个人需求和职业发展意愿，为其提供适合的上升道路和良好的个人发展空间，使其尽可能地施展才能和发挥潜力，保持不断的进取心。同时，还要设计有吸引力的长期契约承诺，构建强有力的企业文化，塑造共同的使命感、认同感及价值观，努力建立一种宽松的工作氛围，使他们能够在既定的组织目标和自我考核体系框架下自主地完成任务，并通过加强企业学习来达到激励的目的。

3.重塑创新导向的制度结构。有效的制度结构安排是知识创新的制度基础，它为企业的信息交流提供了必要的途径，高效的制度结构设计能够大大改进企业内信息交流的效率，减小企业内部信息交流的阻力，有利于新思想的产生，促进企业的知识创造。因此，高技术企业需要建立一套创新导向的有机式制度安排，实现工作设计的方式从序列式向同步式的转变，同时还要体现出对人力资本权益和地位的尊重。

4.提供良好的工作环境。在高技术企业中，知识型员工往往更看重企业的工作环境和人际关系，并非是其待遇的高低。这些企业都能为科研人员配备较先进的实验室，并提供充足的科研经费和后勤保障，这一措施能满足很多研究人员的科研成就感。

参考文献：

[1]刘力钢隋鑫安曼:高技术企业知识创造与可持续竞争优势[J].辽宁大学学报(哲学社会科学版),2007,1