多媒体在教学中的应用(6篇)

多媒体在教学中的应用篇1

一、多媒体在隐含实验中的应用

中学化学实验大致分为教师演示实验、学生分组实验以及教材隐含实验。所谓教材隐含实验，即教材用文字叙述的形式知会学生该实验原理和现象，却没有设计相应的实验操作环节，此类实验往往是缺药品或者少仪器的实验。这时就可以利用多媒体制作成动画来模拟，让学生获得感性的认识。如黄金溶于王水的实验，黄金是贵重金属，即使是教师演示实验也要耗费不少资源，并且王水有极强的腐蚀性，使实验存在一定的危险性。文字叙述的原理及现象有一个很大的弊端，就是学生没有一个直观的感性认识，对此类实验原理现象理解不透彻，印象不深刻。对于此类实验，教师可以利用多媒体进行动画模拟，或者下载此实验视频，让学生观察实验，强烈的视觉冲击会让学生对该知识点有更清楚的认识。

二、多媒体在反证实验中的应用

化学实验必须按照正确的步骤进行，操作要规范，不可有丝毫马虎和随意。一旦学生操作失误，不仅会使实验失败，让学生形成错误意识，还有可能引起严重的实验事故，更会引发学生的恐惧心理，进而削弱学生学习化学的兴趣。而错误操作导致的后果只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，不能为了加深学生印象，用实验证明，否则会造成危险。利用多媒体动画模拟这些错误操作，可将错误分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。这样，让学生在计算机前先观察模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。下列错误操作都可用动画来模拟：稀释浓H2SO4时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的H2，导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集O2时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸，试管炸裂；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外等。模拟失败实验，使学生加深对操作错误会引发危害的认识，然后再进行正确的实验操作，不仅提高了实验的成功率，也加深了学生对错误原因的理解，让学生深刻理解正确操作的重要性，进一步强化了学生的实验技能，提高了学生的实验水平和能力。

三、多媒体在有毒演示实验中的应用

许多化学实验有毒且具有一定的危险性。如H2与F2在暗处发生爆炸的实验，F2本身就是有毒气体，与H2接触时在暗处就会发生爆炸，该实验非常难操作，危险性极大。又如白磷自燃的实验，白磷是一种剧毒药品，燃烧后产物也有毒性。为了避免危害学生身体健康，教师通常选择多媒体演示该类实验。有的实验对环境有较大污染且毒性大、危害系数高。如氯气的制备，由于氯气有毒，不可避免地会对环境造成污染，如果在通风橱中进行实验，学生不便于观察。让学生亲自动手操作又具有一定的危险性。此时利用多媒体进行演示，就可以使学生形象安全地感知实验内容。可见，对于有毒、有害、危险性以及在短时间内无法完成的实验，运用多媒体技术可以缩短实验时间，增大课堂容量，避免危险发生，克服有毒、有害的物质对人体的侵害，教师欢迎，学生也喜欢。

四、多媒体在演示难度大、操作技术要求高的实验中的应用

中学化学中有一些化学实验在实验室操作时，由于各种因素的影响，往往不易成功、现象不明显，甚至有些实验在自然条件下无法成功，往往得到与真实现象相违背的结论。教师一次失败的演示，很大程度上会影响教学效果，让学生产生对此类知识点的怀疑，甚至由于先入为主的观念形成错误的思维。比如高中教材中“溶液的配制实验”“中和滴定实验”等，这些实验对操作技术要求高，成功率不大并且现象不明显。如果利用多媒体动画演示，直接将实验过程用彩色图像显示出来，并将操作过程及实验要点进行分析，真实感极强，容易让学生形成映象思维，大大提高了教学效率，真正做到了高效课堂。

多媒体在教学中的应用篇2

关键词：多媒体教学；初中教学；应用

科学技术的发展，使计算机网络技术日益成熟，中小学计算机网络教室的应用逐渐普及，为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。班级授课形式的课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教学模式是进行课堂教学活动的必要形式，并且直接关系到课堂教学效率的高低和效果的好坏。初中数学是培养学生思维能力、认识事物及生存、生活能力的良好工具。要实施初中数学课堂教学改革，全面实施素质教育，全面提高学生的学习素质，多媒体网络技术是一个很好的切入点。本文从多媒体网络教室（局域网，以下均属局域网）的功能与教学优势、模式构建的指导思想与教学模式的构建及其应用等主要方面进行阐述，供同行参考、批评、指正。

一、多媒体对初中数学教学的优越性：

实验心理学家赤瑞特（Treicher）作过两一个著名的心理实验，关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。”多媒体技术将声音、图象、动画、语言文字等组成立体教学，即可听，又可看，还可动手操作，这样通过多种感官的刺激获取的信息，比传统课堂教学模式生动得多。通过实际数学教学中对多媒体教学的运用与观察，我认为在课堂上多媒体运用教学有如下优势：

1、激发学生的学习兴趣，使学生主动学习与传统的数学教学手段相比，多媒体教学声形并茂，生动有趣，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。例如，我在教八年级数学《建立一次函数模形》一课时，利用了早期奥运会撑杆跳高的影像资料，制作了多媒体课件，让学生直观的看到每一界奥运会的撑杆跳高记录都在不断被刷新，学生兴趣高涨，都能主动地去探究每一界奥运会的撑杆跳高记录与上一界的差别，并由此得出奥运会撑杆跳高记录与时间的函数式，建立出一次函数模形。整堂气氛活跃，学生的思维也得到充分的发展。

二、便于创设情境，诱发学生的求知欲：

在数学课堂教学中，利用多媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如我在教八年级数学《平方根》的时候，有一个内容是通过学生制作面积为8的正方形，引出无理数的概念。考虑到8是非平方数，所以我先提出问题：你能做一个面积为8的长方形吗？学生动手制作完成后，我利用多媒体打出两幅图形，一幅是面积为8的长方形，一幅是面积为8的正方形，并提问：怎样让左边的长方形变形为右边的正方形呢？并设置动画模式.此时学生产生了强烈的求知欲，都很想知道其中的转换过程，于是，我因势利导，让学生自己想办法，动脑筋，在充分讨论、交流的情况下，再让学生观看演示动画，并让学生观察演示出来的方法与自己的做法有什么不同。至此，学生才真正理解了面积为8的正方形的制作过程，并由此得出了无理数的相关概念，并列举了诸如2，3，5等都是无理数。可见，多媒体课件恰当的演示使学生对所学知识产生的好奇心，激起了他们探索知识的欲望。

三、利用多媒体，有利于帮助学生突破重点和难点

教过八年级数学《建立一次函数模型》的同行可能都会发现，学生在利用待定系数法求解一次函数的解析式时，往往在代入点的坐标时把横坐标和纵坐标混淆，代错位置，我在设计多媒体课件时，利用不同颜色将它们区别开来，并设置成“闪烁”的效果，这样，学生马上就明白了横坐标代x，纵坐标代y，并且印象深刻，难以出现错误。利用多媒体，待定系数法的运用的难点轻而易举的解决。所以说利用多媒体教学，教师在制作课件时有很大的随意性，可以针对自己的教学需要制作一些有针对性的课件，帮助学生突出重点，突破难点，提高课堂教学效率。

四、运用多媒体技术，让学生在自主学习中利用计算机进行探索性学习

现在是知识爆炸时代，学校传授的知识极其有限，学生在学校学到的数学知识能在将来工作中直接应用的微乎其微，起作用的只是教师传授的思想方法和学习方法。因此，学校的数学教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识和可持续发展能力，使他们在未来的竞争中立于不败之地。现代教学技术进课堂，强有力地冲击了传统的数学教学。可是，一个无法回避的问题摆在我们面前：尽管这些现代化技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们还仍然是教师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。如何使计算机技术成为学生手中的利器，成为学生开展自主学习和探索解决问题时的工具，才是我们教学的目的。

总之，现代多媒体技术浪潮进入教育教学势不可挡，只有我们迎浪而上，不断探索，不断研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育，全面提高学生素质才能真正落到实处。

参考文献

多媒体在教学中的应用篇3

借助于多媒体技术，可以形象生动地表达、传播、处理各种基础医学中所需要的信息，产生很好的教学效果，显然有着它的先进性和优越性[1]。特别是基础医学课程，形态多样、原理抽象、实践性强等。用传统的教学方法费时费力、效果差，应用多媒体的手段教学可以取得事半功倍的效果。但在基础医学教学中如何使多媒体的教学应用从形式走向真正的完善，使其发展成为一种成熟的教学模式，形成规模和整体优势，真正担负起承前启后发展现代医学教育技术的重任，将是每一位教育者应该特别注意的问题。

1现代化的多媒体教学显现出的优越性

多媒体教学作为一种新的教学手段，与粉笔加黑板式的传统教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，它使教师传授知识从单纯利用语言和板书的形式提高到对文字、图形、图像、动画、视频和声效的综合运用。多媒体教学引入课堂，使课堂教学生动化，形式新颖化，打破了单一的传统教育模式。在课堂上教师显得更灵活，包含的内容更丰富，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显提高。

1.1丰富教师的知识面，提高教师的基本素质：教师是知识信息的传播者，在全球信息化的时代，高校教师不能只满足于课本限有的知识，教师可以从互联网上搜集相关的信息，使用多媒体把大量的内容传授给学生，竭力使学生把握医学科学发展最前沿的脉搏。通过多媒体现代教学手段的使用，促使教师掌握更多的专业知识和相应的计算机基本应用技能，丰富了教师的知识面，对教师基本素质的提高起到良好的促进作用。

1.2加大课堂的教学内容，增加学生的专业知识面：传统的教学由于版面和时间的限制，教师只能讲授部分知识，而多媒体教学不仅包含了大量的知识信息，而且节省了许多课堂教学时间，教师可根据本专业特点，在内容上进行新进展的拓宽和深化，使学生在有限的时间内掌握更多的医学基础知识，熟悉医学发展最新动态，了解医学事业发展所面临的挑战，真正成为新时期的知识面广、适应性强的二十一世纪的大学生。

1.3提高基础医学的教学效果，促进教学事业的向前推进：多媒体教学可以设计丰富多彩的动画效果和场景，有助于医学生对分子立体结构的建立；可以对图像进行有效的放大和加工，有助于医学生对抽象的图形直观化。多媒体教学克服了板书及投影的缺点，以光、色、声、动作为刺激源，不断刺激学生的大脑皮层，使之保持在兴奋状态，避免了单调所引起的疲劳或抑制，从而有效地提高了教学效果。多媒体可以把文本、图形、视频图像、动画和声音等承载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制。在教学上,它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式[2]。多媒体教学也可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最多。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受和记忆，其特有的优势会对学生产生一定强度的刺激,引起学生的注意。例如：基础医学中的诊断学、微生物学、病理学等教学中有大量的示教图片要向学生演示,在传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性，学生对知识难以理解和掌握。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，从中获得直接、生动、形象的感性知识。多媒体教学可以把医学教学中不同种类的正常组织、病理组织、细胞的形态和染色特点、生物化学中的一系列反应过程、蛋白质的合成过程等通过图片、声音讲解、动画、短片等多种形式生动活泼地展示在同学们面前。使学生能加深理解和记忆，做到了“百闻不如一见”。多媒体的图片、声音、动画、甚至电影短片等极大地活跃了同学们的思维和吸引了同学们的注意力，利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。和传统教学相比，大大缩短了掌握知识所需要的时间。而且对多媒体课件的内容更新方便，可及时添加新的内容或图片，便于课后传阅、复习和交流，有利于提高教学质量，促进教学事业的向前推进。

2在多媒体教学中应注意的问题

2．1制备课件时应注意：课件的丰富性、灵活性、多样性。在课件的制备上不要流于形式，应该加强其知识的丰富性、画面的灵活性和方式的多样性。有些教师只是简单地把课本内容用Powerpoint播放出来，照本宣科，徒有多媒体的形式，而缺乏应有的内涵。应该在Internet上寻找广泛的教学资源，收集素材，结合平时积累，以教学大纲为基础，形象生动地讲述课程内容并相应地设计符合教学目的的课件，这就要求教师不断提高自身的计算机应用水平和专业基础知识。而且，设计多媒体课件时要充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，设计的课件必须符合学生的认知习惯和认识心理，定期整理、充实课件内容，使课件不断得以改进和完善。因此，丰富、灵活和多样性的课件应该是提高多媒体教学质量的基础。

2．2讲授课件时应注意：在教学过程中，教师是主体，多媒体只是辅助道具，也不能完全依赖多媒体。一个真正好的教师应该通过其人格魅力、演讲技巧、独特的内涵来吸引学生的注意力。那么，在应用现代化的技术时，不要忘记适当地与传统的教学相结合，这样既可让教师有适当的休息间隔，又可使学生在方式变化的过程中，调整思维，保持注意力。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的，多媒体教学只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。并非所有的医学教学内容都适合用多媒体来表现，运用教师的语言来讲授一些特定的内容时，会使课堂保持活跃的气氛。

多媒体在教学中的应用篇4

关键词：多媒体教学高职韩语教学应用

传统的韩语教学形式主要以教师为中心，教师讲课文、词汇、语法，组织操练，核对答案，其教学方法单一、枯燥，以教师为中心的教学法始终占主导地位;教学环境单一、封闭，局限于一支粉笔、一块黑板、一本教材，从而限制了学生的积极性和创造性，也抑制了学生学习语言的趣味性和娱乐性。而社会发展到21世纪，这种传统的教学模式面临着极大的挑战而变得难以维系，所以为了满足社会和学生的新要求，利用多媒体网络技术，进一步推动韩语教学的发展已迫在眉睫。

一、韩语课程教学的新要求

在现代韩语教学中，我们主张在起始阶段不必急于系统地学习语法，也不必急于分析语言材料，而要向婴儿学习母语一样讲究习得，在韩语教学中强调模仿，强调技能技巧训练。由此而推的以任务为基础的教学模式强调有目的的交际和意义表达，语言学习活动及其任务具有现实生活性，目的在于在生活中运用语言进行交际。以学生为主的教学模式要求重视学生的心理过程，一切教学活动以学生作为学习的主题，以培养学生的交际能力为教学目标。主题教学模式要求将课内和课外有机地结合起来，围绕一个主题，把听、说、读、写等语言活动有机地结合起来。多媒体技术在教学中适当地运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景、具体的形象呈现给学习者，并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段，并达到资源共享，保证教学的效果和效率。

二、多媒体教学在韩语教学中的优势

1.利用多媒体教学提高教学效率。多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化和生动化，从而提高了学生的学习兴趣。教学光盘为学生提供课文学习所需要的教学资料，如背景知识、词汇、课文详解、例句，并配备发音，不仅具有影视和听觉效果，而且信息量大。在同样的课时内，传统课堂上的粉笔和黑板是不可能做到的。教师采用优秀课件教学，把枯燥的语言学习和语言运用，通过多媒体跨越时间和空间，有机地结合起来，为学生创设形象、生动、有趣、地道的韩语语言环境，有利于学生对语言的理解和接受，教师可以根据教学实际和学生的反应，灵活地作出反馈，对其优化，切实调动学生的学习积极性，发挥其学习潜能，提高课堂教学效果。同时教师通过实物投影和计算机系统编排的板书，既节省了课堂时间，又扩大了单位时间的授课信息，从而从根本上提高了教学效率。

2.多媒体教学为个性化学习提供了可能。学生可以按自己的水平和需要，自由选择不同的级别和水平的学习材料。可以自己设定目标，可以通过自测反馈信息，立即知道自己的学习结果，发现问题，以及时调整自己的学习难度和进度。在没有教师的情况下，他们必须学会自主安排学习时间，学会独立使用多种媒体网络教学资源，学生针对自己的弱项，选择适合于自己的学习材料，制定适合自己水平的学习计划。这种自主学习过程有助于激发他们的学习潜能，提高发现问题、解决问题的能力，从而形成有效的学习方法，提高自主学习的能力。学生自主学习的方式改变了教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式，突破了课堂时间的限制，不仅适合不同水平、不同学习要求和目的的学习者，而且开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式，体现了个体化的教学原则。

3.多媒体教学有利于丰富课堂教学内容，提高学生的听说语言能力。在韩语教学课堂里，教师不仅可以开发课本的内容，还可以利用已开发出的有关语言学习的材料使学生对课堂内容的理解和接受变得多渠道、多元化。教师同时还可以选用其他比较适合我国国情的视听材料，例如原版电影、人物传记、韩国历史地理等音像素材，拓宽语言教学的广度，丰富听说训练的范围。这种视听结合的材料比单一化的书本教材更形象生动，教师再配上一定量的学生实践活动，既能激发学生的学习兴趣，又整合了各种语言知识，从而有效地大面积提高学生听、说语言文化的能力。

三、多媒体韩语教学中应注意的问题

1.多媒体课件设计要突出教学重点、难点。在多媒体教学中，有的教师片面追求课件花哨的视听与动画效果，淡化了学生对教学内容的掌握，导致学生的注意力集中在多媒体上，使学生无法专心于多媒体所蕴含的教学内容，这样反而会影响教学效果。

2.坚持“适时、适度、适当”原则，做好多媒体教学与传统教学模式的结合。在教学中，应用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则，找准多媒体与教学内容的切入点。在教学中教师应根据具体情况精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，以达到提高教学质量的目的。

3.多媒体课件设计切勿重形式而轻内容。有的教师在制作课件时没有经过精心设计和认真思考，只是把板书内容以课件形式列在屏幕上，没有实质性的变化。这种重形式而轻内容的做法只能使多媒体教学失去意义。

4.在多媒体教学中既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用。在教学中，教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性。同时，多媒体技术只是为了收到预定的教学效果而使用的一种辅助教学手段，如果盲目依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就可能成为多媒体技术的奴隶，只是起到解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。

多媒体教学有其自身的特点和优点，但教与学的双边关系，教师的言传身教，教师教学生如何思考、如何做人，实现教书育人的目的等，单靠多媒体教学是不能完成的。所以多媒体教学只是教学的辅助手段，在目前还不能完全替代传统的课堂教学。教师在实践中应将传统教学的优秀方法与之结合形成更有意义的新型教学模式。如何在现在教育思想理论的指导下，运用现代教育技术进行韩语教学，以实现教学过程的最优化，是我们进一步探索的问题。

参考文献：

［1］莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用［J］.外语界，2003，（6）：15-21.

［2］祝智庭.现代教育技术――走向信息化教育［M］北京：教育科学出版社，2002.

［3］邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学［J］.外语与外语教学，2003，（9）：28-30.

［4］韩戈玲.关于多媒体课件辅助教学的思考［J］.外语界，2003，（4）：40-45.

多媒体在教学中的应用篇5

【关键词】高中化学教学多媒体应用

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）24-0133-01

高中化学是一门能够提高学生自然学科综合素质的科目，同时也是让许多学生感到学习困难的科目。在高中化学教学中，通过多媒体技术的运用，将声音、图像、文字等有机地结合起来，可以帮助老师弥补课堂教学中的不足，使学生更好地突破重点和难点。

一多媒体教学在高中化学教学中的作用

1.激发学生的学习兴趣

许多学生认为高中化学的学习枯燥无味，而多媒体的应用可以有效地激发学生的学习兴趣。学生是学习的主体，让学生对学习充满兴趣可以直接作用在学习效果中。如在进行高二化学原电池教学中，电荷离子的定向移动后所形成的电流，对于学生来说是一大难点。教师可以通过动画，将电解质溶液中的电流形成的过程形象地演示出来，学生在印象深刻的同时，对于这一部分的学习也就轻松许多。

2.有效突破重难点

在化学学习中，有许多关于物质的组成、结构、性质以及变化规律、反应过程等，学生是看不见也摸不着的。如在进行烷烃的取代反应教学中，就可以利用多媒体，对于甲烷分子与氯气分子发生反应的情况进行动画演示，将抽象的内容通过演示直观地呈现在学生的眼前，让学生在明白微观粒子进行反应具体过程的同时，有效地突破重难点。

3.加强与生活的联系

可以充分地利用图像、音频等，将化学与人们的实际生活生动直观地联系起来。如三聚氰胺在奶粉中的添加、瘦肉精在肉食品中的存在等化学用品的不当使用，给人们的生活以及社会和环境等造成的巨大危害，使学生充分地意识到学好化学的重要性，坚定学好化学的信念。

二多媒体教学在高中化学教学中的应用

化学是一门建立在原子、分子层次上，研究物质性质、组成、结构以及变化规律的实验科学。对于在高中化学中有效地应用多媒体进行教学，可以采取以下措施：

1.明确多媒体教学中应遵循的原则

在高中化学教学中，并不是所有的内容都可以运用到多媒体。选择多媒体教学，首先要考虑的是教学目标的设置，教学内容的安排，以及学生的学习意愿。多媒体教学安排的内容应在适量的基础上进行合理的组织和布局。如在进行苯酚有关的教学时，就可以采用多媒体技术进行，将苯酚的分子结构的确认以及苯酚的应用等，进行适量的安排，使学生充分地认识到化学在实际生活中的应用与作用。

2.要处理好课堂中各个因素的关系及作用

在化学中应用多媒体，要正确处理好教师、学生、教材以及多媒体之间的关系，这是保证教学质量的前提和条件。教师是教学活动的主导者，学生占据学习活动的主体地位，教材是知识内容的载体，而多媒体则是帮助教师教学、学生学习的主要工具。教师在进行教学之前，要明确各个部分的主要地位和作用，在多媒体的运用中，在教师的主导下，引导学生进行积极的学习和探索。

3.加强师生间的互动

有许多老师在使用多媒体教学的时候，仅仅依靠多媒体进行展示，而忽略了师生间的互动。良好的课堂教学需要师生间进行有利的互动，而教学的本质其实也是教师的教与学生的学之间积极互动的过程。在多媒体的教学中，无论是分子、原子或是离子等微粒运动的探究，还是对于物质结构的探究，都需要在教师的主导下有序进行。因此，教师要突破多媒体的局限性，充分发挥教师的主导作用，有效促进学生的学习。

4.将媒体演示与实验演示结合起来

化学中有许多反应都是瞬间完成的，学生很难进行仔细的观察和学习。有些危险的化学反应无法在课堂上进行实验，对于此，教师可以利用多媒体进行详细、全面的演示，使实验清新地呈现，利于学生的仔细观察。如Na与H2O的反应是非常剧烈的，对于这个演示，可以通过随时定格等，使学生充分地抓住反应的主要特征和变化过程。对于氯气的制作和提取，虽然能够进行，但是危险系数非常高，且容易造成严重污染，采用多媒体进行演示，就能让学生知道操作的步骤以及得出简单的结论等。但有一些化学实验，还需要经过学生亲手操作才可以更加牢固地理解和掌握。

三结束语

总之，随着科学技术的发展与进步，将多媒体应用于高中化学教学中，已成为许多老师主要的教学方法之一。毋庸置疑，多媒体在教学中所起到的积极作用非常显著，但仍具有一些缺点，因此还需要教师在实际教学中进行积极的探索与创新。

参考文献

[1]汪金鑫.多媒体技术在高中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（7）：114～115

多媒体在教学中的应用篇6

一、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣。

传统的几何教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书，很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下深刻的印象，从而引起学生的注意。而利用多媒体信息技术就能很好地解决这个问题，多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，可以使创设的情境更生动逼真、接近生活，使原本抽象的几何概念，更贴近实际，更能体现几何概念的实用性，有利于问题的解决。

例如：在教学初中几何第二册“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。

例如：在讲授《中位线定理》时，可以通过平移、旋转、对称，在暗示中讲解中位线定理，由于图形的闪烁、旋转，学生几乎体察不到教师的提示，不自觉地增强了学好几何的自信心。又如：在讲授“边角边公理”时，课件设计了翻画片找全等三角形的游戏。在增强学生判断能力的同时，也提高了学生学习几何的兴趣。

二、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程。

传统的几何教学中教具运用，并不能使抽象的几何概念真正地形象化、具体化，而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。

比如用《几何画板》讲解《直线与圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态位置关系，并在旁边显示圆的半径（r），并动态显示圆心到直线的距离（d），学生可以一目了然地动态地了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（r）与圆心到直线的距离（d）的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系与圆的半径（r）与圆心到直线的距离（d）之间的关系：

相离？圳

相切？圳r=d；

相交？圳r>d。

只要一提起直线和圆的位置关系，学生就会想到旋转的图像。类似这样的课件还有“线段的垂直平分线的性质”、“平行四边形的判定”、“圆与圆的位置关系”等。

三、运用多媒体，巧破重、难点。

多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散难点。准备好教学课件，只要点击鼠标，就可以进行大量演示。在课堂教学中无论老师是多么善于表达、比划，也难以表现出一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容往往是一节课的重点和难点。由于多媒体教学形象具体、动静结合，声色具备等特点，便可以轻松解决上述问题，达到突出重点、突破难点的目的。例如在直线这部分内容中，对称是个重要概念，通过Sketchboard的动画功能，形象地表达点对称，轴对称的图像，让学生既能理解对称的特征，又能找到对称的图像或点间的关系，归纳并列出对称的运算式，还可通过对课件的观察，把光线的反射问题，最短距离问题归结为对称问题，使学生掌握这一类问题的解法，并了解对称在图形中的价值。

例如：在教学《角的认识》这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。老师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在一定的弊端。如学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮住部分学生的视线等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生注意力集中，给学生留下深刻的印象。演示结束后，教师再在黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。

四、运用多媒体，增加课堂容量，师生互动频繁。