历史与社会教学论文(收集3篇)

历史与社会教学论文范文篇1

关键词：新形势大学生历史观教育

“四个全面”是以为核心的党中央治国理政的全新布局，是当前及今后实现“两个一百年”奋斗目标与伟大中国梦的总体方略。指出：“历史是最好的教科书。学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。”在四个全面的战略布局下，加强与改进大学生历史观教育不仅是深化大学生思想政治教育的核心内容，而且是培育大学生社会主义核心价值观的重要抓手。

一、新形势下加强大学生历史观教育的重要意义

历史观是指人们对社会历史的根本观点与总的看法，是对历史发展内在逻辑与演变规律的价值认知与理论诠释。唯物史观科学揭示了推动人类社会发展的基本矛盾，即“生产力与生产关系、经济基础与上层建筑”的辩证关系，深刻指出：“社会历史是客观的合乎规律的辩证发展过程，人民群众是推动历史发展的主要力量。”因此，历史观“表面上看起来是如何看待历史、看待历史人物和历史事件的具体问题，实际上是一个人的价值观和政治观的显现。”[1]

（一）加强和改进大学生思想政治教育的核心内容。

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，大学生思想政治教育应“以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标。”加强历史观教育，有利于引导大学生更深刻认识共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，更深入了解“没有共产党就没有新中国”、“只有社会主义才能救中国”、“只有中国特色社会主义才能救中国”的历史必然性，更全面建立对中国特色社会主义道路的内在认同，从而坚定理想信念，激发以爱国主义为核心的民族精神与以改革创新为核心的时代精神。以唯物史观武装大学生头脑，有利于引导大学生正确分析历史事件、科学评价历史人物，形成基本的道德规范与明辨是非的能力。

（二）培育与践行社会主义核心价值观的重要抓手。

社会主义核心价值观是我国优秀传统文化的传承与发展，是坚持和发展中国特色社会主义事业的价值支撑与精神纽带。加强大学生的历史观教育，使大学生形成对传统文化、近现代史、党史客观而科学的评价，把握历史发展的客观规律与根本动力，有利于促进大学生加深对社会主义核心价值观历史根源与时代背景的认知，从而能够更深刻地理解社会主义核心价值观“二十四字”的理论内涵。在北大同各界优秀青年代表座谈时曾说：“如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”而要扣好人生的第一粒扣子，首先就需要树立唯物史观，对党史、国史保持真正清醒而正确的认知。

（三）学习与领会“四个全面”战略布局的基本前提。

“四个全面”是以为核心的党中央针对新形势、新任务而提出的全新方略。这一方略既是马克思主义中国化的最新理论成果，又是党的指导思想一脉相承地创造性发展。加强大学生的历史观教育，尤其是现当代史的学习，能够让大学生更好掌握“四个全面”战略布局的演进脉络，更深入地领会“四个全面”提出的历史依据与时代背景，从而深刻理解全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党“四个全面”的辩证统一关系与理论发展逻辑，体会“四个全面”的科学性、统一性、必然性与创造性，将“四个全面”真正内化为自己的思想武器与行动指南。

二、当前加强大学生历史观教育面临的主要问题

新形势下加强和改进大学生的历史观教育刻不容缓，在思潮及其他自由主义思潮的侵蚀下，某些大学生不同程度地出现了理想信念模糊、价值取向扭曲、集体意识淡薄等问题，对我国优秀传统文化与党史国史存在严重的认知误区与片面的价值判断，再加上少数高校思想政治理论课面临着教学方式封闭、教学载体单一、教学理念落后等问题，引导大学生树立唯物史观，用正确的历史观分析历史、解读历史、评价历史成为加强大学生思想政治教育的当务之急。

（一）思潮的尘嚣甚上。

通过把历史视为一种无主体的偶然结果，从根本上否定历史发展规律，颠覆唯物史观。在当前，思潮假借重新评价历史之名，意图否定近现代的革命道路选择。尤其是近年来已渐趋世俗化，逐渐从学术研究向文学、艺术、影视等领域扩散，对大学生社会主义核心价值观的培育产生了不可忽视的消极影响。“95后”的一些大学生思想独立性强，但缺乏明辨思考的能力，在思潮的影响下，少部分大学生对中国近现代革命道路的选择产生了质疑。

（二）大学唯物史观教育的重视不足。

在日趋严峻的就业形势下，无论是高校的人才培养，还是大学生的自我提升都是以“就业或深造”作为中心目标。这就造成部分高校或大学生重知识获取、技能修炼，而轻素质培养、人文熏陶，历史观教育缺乏足够的重视与系统的规划。当前，高校历史教育课程主要依托公共“两课”，尤其是《中国近现代史纲要》课程，历史类公共选修课程资源较少，不仅无法建立系统而全面的历史通识教育课程体系，而且就仅有的“两课”而言，课程学时、学分设置也大受限制。在部分理工类高校，受学科发展的影响，《中国近现代史纲要》专职教师队伍缺乏，教学科研力量薄弱，历史观教育的课程载体建设令人担忧。于是，《中国近现代史纲要》等两课课程在学生心中的地位不及专业课程重要，大学生思政教育主课堂的作用大打折扣。历史观教育是一个复杂、系统、长期的工程，唯物史观常态化教育的重视不足阻滞了大学生正确历史观的形成。

（三）两课教育教学现状的亟待革新。

作为大学历史观教育的主课堂，《中国近现代史纲要》等两课课程的教育教学直接关系到大学生唯物史观的树立。但当前的两课课程教育教学，受师资队伍、学科建设影响，存在着教学形式枯燥、教学手段单一、教学内容零散等问题。在部分两课课堂中，老师“满堂灌”仍然是主要教学形式，学生缺少表达想法、交流思辨的机会，无法通过课堂讨论、思想碰撞消除心中困惑，教育的主体性大受限制。还有部分老师教学手段单一，以讲授法为主，缺少课堂活动、实践参观等学时的设置，难以激发学生参与课堂、主动探究的积极性，更无法使学生在亲身体验中加深对历史的认识，升华对历史的情感。同时也有部分兼职老师囿于专业知识的限制，无法建立起逻辑清晰、史论结合的历史知识体系，教育教学内容缺乏统筹规划与系统设置，教学内容呈现出碎片化、零散化的现象，不利于学生建立起对中国近现代史历史发展线索的整体认知，从而无法深刻领会中国人民选择中国共产党、选择社会主义的历史必然性，无法坚持唯物史观对历史人物、历史事件作出正确评价。

三、大学生历史观教育的路径选择与方法革新

在“四个全面”战略布局下，大学生历史观教育必须始终遵守实事求是与理论联系实际两大原则，积极推进主课堂教育教学改革，充分发挥社会实践的育人成效，营造“以历自省，以史为鉴”的校园文化氛围，搭建历史学习网络社区，使学生从内心深处真正建立起对唯物史观的认同。

（一）深化主课堂教育教学改革，增强历史观教育的思想性。

作为大学生思想政治教育的主课堂，以《中国近现代史纲要》为代表的两课是高校着力加强历史观教育的主要载体。高校应高度重视历史观教育工作，加强顶层设计，建立健全两课体系，充分发挥各门课程对历史观教育的积极作用，将历史观教育贯穿于两课教育教学的始终。两课教师应根据“95后”大学生的心理特点，创新教育教学方法，采用学生喜闻乐见的教学方法，改革单一的课堂讲授方式，通过开展辩论会、历史情景剧、小组无领导讨论、实践参观爱国主义教育基地等形式，让学生真正参与到历史教育主课堂中，充分激发他们主动求知、独立思考的主体性。同时，两课教师还应优化课程教学设计，突出唯物史观的教学主线，以严谨的史料、审慎的分析引导学生深刻认知我国近代社会的性质，真正领会“历史和人民怎样选择了马克思主义、怎样选择了中国共产党、怎样选择了社会主义道路。”[2]

（二）发挥社会实践的育人成效，提升历史观教育的实效性。

历史观教育不仅需要从理论的高度加以引导，而且需要从实践的温度践行“理论联系实际”的原则，让学生在亲身实践中深化认识，坚定信念。高校应结合办学特色与人才培养目标，通过暑期社会实践、专业实践、志愿服务、挂职锻炼等多元化的实践育人载体，建立完善一系列爱国主义、专业教育实习实践基地，打造品牌化、精致化、多元化的实践活动，如一年一度的“三下乡社会实践活动”、“百佳志愿服务活动”、“卓越工程师计划”、“西部支教计划”等，让学生在亲近社会、融入社会中感受改革开放三十多年来国家发生的巨大变化，从自身的生活、实习、工作出发更深入理解中国特色社会主义的政治、经济、文化制度，更直观了解“四个全面”全新战略布局的时代背景与历史际遇，从而更坚定地认同中国特色社会主义道路、理论及制度。

（三）营造学史重史的校园文化，强化历史观教育的常态性。

校园文化是开展大学生思想政治教育的有效途径。在历史观教育的主课堂之外，高校应积极营造“学史尊史”的校园文化氛围，让历史观教育实现常态化，在潜移默化、润物无声中深入每个学生心中。高校应立足历史纪念日与传统节假日等重要节点，开展各类校园文化活动，让学生始终做到铭记历史，以史为鉴。如在国家烈士纪念日、抗战胜利纪念日及国家公祭日，高校应积极开展主题讲座、特色团日活动、参观实践、网络接力等多元化的纪念活动，引导学生学习民族先烈的先进事迹，自觉抵制对民族英雄的戏谑，传承他们振兴中华、继往开来的崇高志向。再比如中秋节、端午节、重阳节等，高校应以学生喜闻乐见的形式开展优秀传统文化教育活动，让学生通过实践体验、知识学习、互动交流了解优秀传统文化，自觉承担起弘扬传统文化、增强文化软实力的重任。此外，高校应充分挖掘校史内涵，将党史、国史与校史有机结合，培育学生的历史使命感与时代责任感。

（四）搭建思想学习的网络社区，凸显历史观教育的生动性。

在网络信息化的背景下，微信、微博、博客等自媒体已经融入大学生活，成为大学生日常学习生活中不可或缺的组成部分。高校应充分利用自媒体时代的契机，紧密结合思政教育的主课堂，深入开展网络思政教育活动。高校应立足网络思政教育平台，一方面定期推送历史专题，以图文并茂的形式展现中国近现代的发展历程，澄清散步的不实消息与虚假历史，揭露违背史实、歪解历史的本质。另一方面通过微文大赛、微视频展播、漫画征集、网络接力等形式，创作一系列思政教育网络文化精品，增强历史观教育的生动性与趣味性。除此之外，两课教师可建立网络学习平台，实现教学资源（如教学视频、参考资料、经典书籍、历史图片）网络化，搭建学生网络互动、学习交流的平台，引导学生独立分析，审慎思考，杜绝随波逐流，人云亦云。除了积极开展网络思政引导外，高校还应加强网络舆情收集、分析，结合重大时政热点，了解学生对党史、国史的认知，并针对学生的认知误区开展有针对性的指导。

历史观教育是大学生思想政治教育的基础与前提，是引导学生树立正确世界观、人生观及价值观的重要抓手。历史观教育是一个长期、系统而复杂的过程，我们应始终以唯物史观为指导，引导学生“坚持用唯物史观来认识和记述历史，把历史结论建立在翔实准确的史料支撑和深入细致的研究分析的基础之上”，掌握唯物史观的历史分析方法，从思想深处正确把握中国近现代史的发展线索，更坚定地投入到中国特色社会主义事业中。

参考文献：

[1]卞玲霞.旗帜鲜明地对大学生进行马克思主义历史观的教育[J].扬州大学学报，2010，（6）.

历史与社会教学论文范文篇2

关键词：高校；公共历史教育；改革

中图分类号：G642.4文献标识码：A

随着经济的发展与社会的进步，人们的精神生活越来越丰富，很多在外人看来高校里“高、大、上”的专业知识走出“象牙塔”，走上了向社会“布道”之路，高等教育的专业知识传授对象由学生逐步扩散到社会人士。其中，人文社科专业的历史课程颇受大众的欢迎，百家讲坛的兴起、淘课的流行即是典型，关于历史题材的影视剧和网络剧也让人眼花缭乱，甚至公务员考试以及许多事业单位招聘考试中都不乏对历史知识的考查。与全民“历史热”形成鲜明对比的是高校公共历史教育――“中国近现代史纲要”教育的尴尬：学生兴趣的缺乏以及实效性不强。

之所以把“中国近现代史纲要”列为高校公共历史教育，笔者认为，虽然2007年开始“中国近现代史纲要”课程作为一门全新课程被纳入高校思想政治理论课程体系，授课对象为所有本科层次学生。该课程从课程性质上看属于思想政治理论课，其后国务院学位委员会和教育部相关通知文件也界定了该门课程的政治理论课属性。但是，由于“中国近现代史纲要”课程教学内容的弱理论性、偏史实性，其采用的教学方式、方法完全不同于“马克思主义基本原理”以及“思想和中国特色社会主义理论体系概论”这些理论性较强的思想政治理论课程。同时，为了便于和美国高校本科通识类必修课程美国史教育对应比较，笔者在本文中称其为高校公共历史教育（该课程从性质上分析仍属于高校思想政治理论课范畴）。

一、我国高校公共历史教育的普遍问题

首先，我国高校公共历史教育中，学生历史学习意识缺乏。“中国近现代史纲要”在大部分学生眼中是一门基础知识学科，有不少学生认为“中国近现代史纲要”课程的开设没有必要，他们认为在高中时已经学习过历史，本科阶段不需要重复学习。更多的学生则认为该课程的学习对日后的工作与生活没有帮助。学生没有正确的历史学习意识，对于“中国近现代史纲要”课程的学习很大程度上是为了通过考试拿学分。特别是对理工科学生而言，几节专业课的学习能够让他们学会设计出一个小零件、一个程序，而对历史的学习似乎不能起到这么直接的实际效用，“历史无用论”观点在高校学生中普遍存在。龚自珍曾指出：“出乎史，入乎道，欲知道者，必先为史。”历史承载的知识和技能是非常丰富的，历史知识与政治、教育、经济等领域都有着非常密切的联系。历史的学习能够帮助学生开阔视野，提高学生对于人类社会变化的认识，培养他们对于现代文化的透视力。这些都是学生无法主动意识到的，需要教师引导他们树立历史学习意识。

其次，传统教学方式已经不能适应现代高校公共历史教育的要求。我国高校“中国近现代史纲要”教学方式主要还是以教师讲授、学生倾听为主。虽然教学手段有了很大改善，大部分教师早已运用多媒体教学，但是教学内容还是一样局限于书本，一些基础的历史知识学生在初中、高中时就已经了解熟悉，到了本科阶段，变动不大的教学内容和传统的教学模式，必然会使大部分学生失去学习兴趣。

最后，高校公共历史教育考核的方式比较单一，需要作出改变。目前大部分高校“中国近现代史纲要”课程的考核还是传统的考试形式。考试试题类型固化，内容固定，对学生的历史理解、思考方面的考查较少。学生学习历史的意义并不在于记住一个时间点或者一个英雄人物，更在于了解这段历史的意义和对现代的启示。对学生历史知识的考查与数学、物理、化学等理工类基础学科不尽相同，记住公式，套用解题不是历史学习所需要的结果。

二、美国高校公共历史教育的启示

美国的高等教育极其重视公共历史教育，美国高校一般把美国史设置为通识类基础课程，要求本科生必修。根据近几年对美国一千多所四年制本科大学的调查，美国史作为公共历史教育课程是美国大学本科中必修比例最高的。一般来说规模大的州立大学，如加州大学体系、马里兰大学体系等，统一把美国史设置为本科必修课程。即使在那些不要求美国史必修的全美顶尖的三十所文理学院，本科必修课的选课目录中依然保有美国史。

事实上，对于这些不必修美国史的全美顶尖学院来说，由于进校学生的素质极高，学生在美国史方面的素养已相当不错，传统的公共历史教育课程――美国史对这些学校和学生来说显然不适合，因而这类学校一般以其他美国史领域的专门课程作为必修课，这种其他课程，很可能是关于美国历史文化或经济、政治方面等更为专门的课程，如清教、天主教、新教等基本的宗教知识以及这些教派对北美殖民地的塑造作用。这些课程需要相当的美国史训练，许多选择该类课程的学生高中时在美国史方面的训练就极其过硬。

美国高校为什么如此重视公共历史教育？从根本上看是以“通识教育”为根本理念的教育原则和精神决定的，而历史教育是“通识教育”重要的基本内容之一。所谓“通识教育”，即不管是文科、理工科抑或其他学科，把全面培养学生的人文与科学知识以及思维方式作为主旨，使学生对人类的物质、精神文明有系统和深入的认识理解，养成学生科学与人文兼具的思维方式。美国高校一般不将自己视为培养技术专家的地方，专业技能和技术的教育在美国高校教育中并非首位，美国高校重视的是历史这类人文社科知识的培养在技能与专业学习中的基础地位，本科阶段许多技能性和专业性较强的学科专业一般不设置，必须要等学生在本科阶段打下较为合理的知识结构的基础上才能去学习。

另外，由于美国高校强调学生的综合素质培养，非常注重在公共历史教育中让学生理论结合实际，比如在课程实践环节安排学生到政府、社区、企业等工作单位实习，让学生在实习过程中了解如何研究材料、编辑报告、收集文献等，这大大提高了学生的研究和应用能力，促使学生在专业课的学习研究中锻炼了思维、收获了方法。

三、我国高校公共历史教育的改革

第一，明确高校公共历史教育的目标，培养学生的历史意识。历史是记录了过去、现在、未来的整个全人类的生活。通过“中国近现代史纲要”教育教学不仅仅是为了让学生了解1840年之后中国一步步滑入半殖民地半封建社会的深渊、又一步步完成新民主主义革命实现国家解放和民族独立以及在此基础上一步一个脚印走向中华民族的伟大复兴的历史事实，其更重要的意义在于启发学生习得的历史经验、激发学生的历史意识。所谓历史意识，意味人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验、汲取智慧、进而运用于现实生活中的一种观念和要求。现阶段高校公共历史教育的目标，应该是帮助学生树立历史意识，让青年人能够彰往察来，学会运用历史经验，应对现今社会生活。

第二，教学联系实际，帮助学生实现“学以致用”，提升历史知识的转化率。笔者认为，高校公共历史教育应该注重以下几点：其一，增强“中国近现代史纲要”课程与其他学科的整合。随着现代信息技术的发展，学科的界限已经不像以往那么明显。高校学生特别是人文社科类的学生，通过接受公共历史教育可以增强其对专业学科的理解。文学专业，需要学生了解相关的文学史，理解特定文学作品的创作背景、历史环境，以理解该文学作品的核心；旅游专业，更是需要学生了解当地历史文化，知晓当地古迹的历史内涵。学习，本身就是一个各科文化交汇相融的过程，只有弱化历史学科的专业意识，才能帮助学生找到公共历史教育的意义所在。其二，公共历史教育不应该与社会生活、社会工作割裂。公共历史教育作为高校学生思想政治理论课教学的一部分，其主要作用在于培养学生正确的人生观、价值观、世界观，帮助学生更好地步入社会、接轨社会，为实现“四个全面”战略服务。在公共历史教育中，教师作为引导者，要注重分析历史事件与现代事件发生的关系，探讨其中的历史规律，增强学生对于历史和现实关系的理解。

第三，改变考核形式，让学生从心里接受历史、学懂历史。高校公共历史的教学目标，更多的在于教导学生如何理解历史、运用历史。所以，“中国近现代史纲要”的考核方式应该以考核学生的能力为主，以考核学生的基础知识为辅。在考核形式中，不仅可以采用试题的方式，还可以采用课题讨论、撰写报告或者论文的方式，多方面考查学生收集资料、整合资料以及撰写报告的能力。考核还应结合平时课堂的表现和作业的完成情况。学生课堂讨论是否积极参与，对于教师每次布置的思考作业是否有独特、新颖的想法，这些都是最终考核结果的重要参考标准。

除此之外，公共历史教育的考核内容应该从一些基础知识点的考查向灵活运用能力的考查上转变。比如，以往考试试题都会考查洋务运动的主要内容和意义问题，现在的试题可以转变成洋务运动对于中国近代社会发展变化以及对于我们今天的改革开放有何借鉴意义方面的考查上来。单纯的对知识点记忆背诵的考核转变成了对历史知识理解与运用的考核，如果学生对此理解透彻并有着独到的见解，那就真的学“懂”历史了。

参考文献：

[1]解学慧.美国历史教育的特点之一：收集和使用第一手资料[J].历史教学，2004（7）：57-60.

[2]陈靖丰.现代化与国民的历史教育――战后美国历史教育述论[J].复旦学报（社会科学版），1994（5）：93-97.

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[5]魏久尧.中国传统大学精神与民族精神――关于中国现代大学教育改革的历史反思[J].延安大学学报（社会科学版），2006（3）.

[6]王小丽，肖守军.美国公共历史学教育对我国高校历史教育实践改革的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（2）.

历史与社会教学论文范文篇3

关键词：教师专业发展；历史教师；研修；新课程实施

中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1009-8631（2011）04-0117-01

当今时展的迅猛态势和全球一体化的趋势对我国的教育提出的前所未有的质疑，新的价值观和人生观来势汹汹，真正开始冲击着长久以来的人们固守的思想。事实上，教育改革的声音这些年从未停止且愈演愈烈，但作为站在第一线的教师――我们都很清楚，传统的教学目的方式从未在根本上改变，如果改变了，那只是形式的变化，而且是有限的变化。无论是多媒体的引进还是授课方法的变换，都更多的只是停留在“花哨”的形式上，教师并未从根本上改革教学而学生早已经习惯了这种学习方式，我们说这是评价机制的结果。所以，历史教学的改革也处在一种尴尬的境地，从某种程度来讲，教师和学生都已经失去了真。

一、专业发展背景下的历史教师的研修与进修

1.历史课程观念、功能和结构的变化，历史课程内容和学习方式与广泛的社会发展背景密切联系，导致历史教师在职前教育（大学阶段）中所获得的知识和技能已远远不能满足教育科学发展和新课程历史教学实际的需要，必须不断充实新的教育理论，适时补充教育技术，以扩大自身的历史教育、教学视野。

2.当今的历史学科教育成果层出不穷，每隔几年就有一个大飞跃，这种飞跃既包括专业领域的新知识、新概念、新成果和新方法，也包括与历史学科教学相通的其他学科领域的新知识、新概念、新成果和新方法。教师实施历史新课程，就不能不关注政治学、人类学、社会学等相关学科的发展。这既是由当代科学技术发展的特点决定的，也是由教育科学发展的特点所决定。

3.随着社会进步的加快和多元化的发展，乃至学校教育对优秀人才的渴望，有越来越多的非教育专业学生充任中学历史教师。这些教师在促进教育、教学体制变化的同时，也在一定程度上丰富了教师继续教育的内容，且迫使“进修”制度和内容更具有专业性、自主性和个性。

二、历史教师研修的关键在于教师自身内在的改变并提升对历史教育教学目的真正认同

我国新的课程文件《基础教育课程改革纲要》规定，21世纪中学历史教育主要设置分科型《历史》、综合型《历史与社会》课程，义务教育历史课程实行“板块＋主题”、普通高中历史课程实行“科目＋模块”的新课程体系，实施历史必修课程与选修课程相结合的教学形式，旨在扩大学生的视野，帮助学生加深对历史的理解。为了搞好新课程历史教学，特别是为了适应《历史与社会》综合课程的教学，以及高考“3+X”模式文科综合的推行，对历史教师的专业知识提出了严峻挑战，主要表现在：新的史学理论不断出现，史学新观点、新方法层出不穷；新课程不断将史学研究新成果和考古新成就转化为教材内容，增加了许多社会史、文化史的内容。如《中国历史》在中国古代史部分反映了1986年以来四川广汉三星堆出土的文物考古成果，吸收了“夏商周断代工程”的研究成果；在中国近现代史部分，吸收了中国共产党党史研究和中华人民共和国国史研究的成果。《中国历史》（八年级上册）的《经济和社会生活》学习主题中，编者利用小字部分介绍了中国电影业的初步发展；加入“社会习俗的变化”一目，涉及了中国近式、服饰、礼节、称呼、饮食，且用小字补充了中山服和旗袍的来历。因此，专业发展背景下的历史教师必须加强专业知识的研修，广泛的学习和了解如下内容：唯物史观和史学理论研究的新进展；史学研究、考古发掘的新成果；关注历史研究的视野，将底层民众的历史，经济、价格、移民、家庭、犯罪、婚姻、继承、人口、习俗、城市、社区等不断纳入史学研究范围；新的研究方法，尤其要注意历史学与其他学科的结缘而出现的新人口史、经济社会史、历史人类学、比较史学等的发展；历史学的反思；对现代科学技术发展的了解，比如克隆技术、纳米技术等；对当代世界的重大事情的关注，比如中东和平进程、朝核危机、金融风暴、奥运会等。只有教师的历史知识不断拓展和延伸，教学才能达到一定深度，为下一步培养学生的历史思维能力下打基础。为了在课堂教学中准确、科学地表达历史概念，就需要历史教师提高专业水平，跟上时代步伐。

三、在当今教育发展背景下历史教师研修的有效新途径

从研修的效果来看，“离职研修”是比较好的，有条件的历史教师可以采用这种方式研修，以提升自己的专业化水平。离职研修，亦即脱产研修，一般属学历研修，是指历史教师利用一切可能的机会和条件，到高等师范院校、省（市）教育学院等学习环境，集中精力在较短的时间内学习专门的课程，补充和更新学科基础知识、教育理论知识。高质量的离职研修可以推动历史教师的专业发展，但离职研修在大多数情下并不实际，就目前而言，中学历史教师一般都是实行一人一岗，如果脱产时间较长，会影响到学校工作的安排，因此，对于广大历史教师来说，不脱离教学工作岗位，通过各种方式进行“研修”，应该是最基本而可靠的途径。其中“校本研修”就是历史教师专业发展背景下“研修”首选的有效途径。所谓“校本”，即“以校为本”之意，“校本研修”简单地说，就是以自己所在的学校为基地，以教师为研修主体，专业研究人员共同参与的教育教学研究。“校本研修”是历史教师成为“研究型”、“学者型”教师的必由之路。历史教师的校本研修是行动研究，行动研究是以解决问题为中心的一种研修方式。历史教师的校本研修包含教师个人、教师集体、专业研究人员三个核心要素，他们构成了校本进修、研修的三位一体关系，教师个人的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、专业研究人员的“专业引领”是开展校本研修三种基本途径。历史教师的校本研修要努力做到教研活动、业务学习相结合，离职研修和自主学习相结合。专业化背景下历史教师的校本研修内容应全面化，内容应包括网上备课、教研、交流、课件制作、资料搜集等现代教育技术运用的“技能型”研修；提高历史教师教学评价能力的“评价型”研修；对历史教师教研意识的激发、科研方法的培养和科研过程指导的“研究型”研修；以传播新知识、新理念、新观点、新信息为主的“理论型”研修。这种建立在自身实际面对的教学现状的校本研修因其针对性和具体化是对一线历史教师最有效的提升和帮助，真正达到了研修的目的，即因材施教，提高教学质量。

参考文献：

[1]李吉林.从情境教学到情境教育的探索与思考[J].教育研究（上、下），1997，3，4.

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