线上教学方案(6篇)

线上教学方案篇1

关键词：案例教学法；地理学科能力；地理图像能力

一、概念界定

（一）案例教学法

案例教学法是在教师的引导和组织下，学生通过观察、浏览、思考、探讨案例进行学习，来获得地理规律、原理，培养学科能力的一种教学模式。它首先强调教学活动的中心为案例，其次，教学实施关键是师生合作。

（二）地理图像能力

地理图像能力主要指对各类图像如示意图、景观图等的识图、析图、绘图能力，这是学习地理的最基本能力。在新课程标准中提到的如：运用示意图说明、分析、归纳地理原理和知识，绘制示意图说明地理现象，都是对地理图像能力的具体要求；因此，学生能够运用正确的方法去辨析地图，利用图像来合理的理解、归纳地理现象与原理，进而达到分析地理现象和一定的绘制图表能力。

二、案例教学设计的方法

（一）以案引理法

这是案例教学中一般的方法，即先给出引发学生探究兴趣的案例，学生在了解、分析、探讨后，从中理解、归纳出所要获得地理原理和规律、问题解决的措施和理念。

（二）以案印理法

以案印理法也就是先对所要学习的地理概念、原理解释分析后，再利用含有此原理的现实事例，加以论证或强化巩固学习成果。这种方法有助于知识的应用和提高，在培养学生的实践能力方面效果较好。

（三）案理同步法

按照探究的思路设计，在逐步展示所需案例同时分析、推理归纳出规律原理。这种教学有助于培养学生的综合素质和案例的多角度思考，主要适用于内容复杂、所需地理原理的层次多、有一定难度的课堂教学。

由于地理图像能力具有：类型多样、要素特殊、表达直观、内容复杂等特点，在对学生地理学习中地图使用情况调查发现，由于老师对学生在地图判断方法的指导不够系统，学生对地图的使用不够熟练，图像的解读、分析，图像的表达能力不足，使在分析图像类的问题时正确率较低。因此，利用案例教学对不同类型地图进行系统学习，获得判读的方法与技巧，提高学生的地图使用能力。

三、地理图像能力培养的案例教学设计

（一）案例设计一：示意图的读图析图能力培养（以人教版必修一《大气的受热过程》为例）

学情分析：学生对生活中气温的变化有所感知，对探究其原因有一定兴趣，对曲线图、示意图有大概了解，但存在认识不全、图文转换能力较弱。

教材分析：地球大气是自然地理的核心要素，大气的冷热是大气运动的根源，本部分起到基础作用。

教学方法：案例教学法（先案后理法）

反思：学生初步作图时，教师要给予一定的引导与鼓励，关注学生作图的步骤和出错点，如画光照图时，地轴与赤道、太阳光线与晨昏线的关系如果理解不透就容易出错；受热过程图如果没按从太阳辐射到大气逆辐射的顺序，或者不能表示出辐射的多少，画出图的效果较差，重要内容表达不出；因此，每次的作图训练就是一次对知识的检测，通过活动对地理基本知识的理解和运用也达到了一个新的高度，活动结果使学生获得成就感。

（二）案例设计二：等值线图的判读

考纲要求：等高线地形图

学情分析：等值线类型很多，在初中学生主要接触了等高线地形图，对其基本原理、表示的地形有所了解，但受初中学生思维的影响，对等值线图的判读、应用把握并不深入。

教学方法：案例教学法教学流程：导入：近几年高考题中涉及的等值线图统计数据，引起学生重视

原理把握：等值线图的一般特点，判读方法.

案例分析：展示问题

图示意为我国南方某地，图中的等高距为50米，据图分析：

1、图中山峰与池塘的高差范围为：

2、图中河流的①②③④段，水流速度最慢和最快的点分别是？

3、在图示内要建一个坝高约14m的水库，若只从地形因素考虑，在图中画出最适宜建坝处并计算坝顶长度。

4、描述图示区域地形特征

5、如果此地为我国南方某地，为促进当地农业的可持续发展，设计不同地区发展的农业类型。

探究问题：针对以上问题讨论，并提出你的疑问。

学生讨论分析时提出自己的疑惑如：山峰外侧的等高线是500米行不行？如何看出等值线的数值？河流与两侧等高线数值的关系？比例尺有什么用途？

探究结论：教师在学生解决问题中给予及时的总结、引导，并对疑惑点加以解释。如学生在分析等值线数值时，对绘图的常理如：等高线高距和高程的关系（即等高线标高为等高距的整数倍）给予补充；对河流的位置与流向、流速与地形关系，描述等高线的方法与要点，地形对人类活动的影响等知识内容加以概括，从而整体上把握出等高线图的一些判断和应用方法。

参考文献：

[1]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育学刊），2009，（3）：7-8.

线上教学方案篇2

实验方案1：如图是苏科版物理教材介绍的实验方案教材中实验所用的器材是两个大小相同的带有量角器的光屏，其中一个光屏与一个小平而镜垂直，另一个光屏可以绕着ON的对称轴转动，并且与平面镜垂直，用一个激光笔作为光源如（图1）所示。将平面镜M水平放置，然后把一块标有刻度的白色硬纸板竖直放置在平面镜上，硬纸板由A、B两个部分组成，且可沿接缝ON折叠，使一束光线紧贴硬纸板射向镜面上的O点，从硬纸板上读出入射角和反射角的大小，改变入射光线的方向测量对应的入射角与反射角，得出反射角与入射角的大小关系；以法线ON为轴，将硬纸板的B面向后旋转，这时在B面上还能观察到反射光线吗？从而得出反射光线与入射光线三者在同平面内。

用这样的演示实验装置，是符合初中学生的认知特点来看，用激光笔沿光屏射到平而镜上，观察在光屏上留下的轨迹，实际上是用光屏上的反射点的集合以表示光的传播路径，简便易行，教学过程容易就地取材，进行实验探究，但仍存在一些不足，但笔者在教学过程中发现一些问题，学生在实际操作过程中，学生使用激光笔时不稳定，想要观察一个稳定的反射现象需要调查整较长时间，另外科学的严谨性也值得商榷。学生在实验过程中经常发现我们只在后侧研究，就得出结论时是不科学的，但当转到前方，在一定的范围内，即使不在同一平面也可以看到B板上有光线存在。这在教学过程我们是不能回避的，我们要么和学生分析形成原因在光源并不是真正意义上的一束光线，有一定的粗细，当然我们也可以改进们的实验方案。

实验方案2：如右（图2）所示，1是平面镜，2是编织毛衣用的竹针（表示法线，用铁架台固定竹针与镜面垂直），3是激光笔，4和5是缝衣用棉线。制作时，可用铅笔刀小心地在竹针的尖端横划一道刻痕，把棉线牢固地系在竹针刻痕处。学生通过前面已经认识到，反射光线与入射光线是一一对应的，让学生用棉线、竹针、激光笔代替，并让棉线从激光笔中引出，用竹针将棉线固定，光沿着棉线射向平面镜，另一位同学在另一侧寻找，直到棉线将光路显示出来为止，记录此时棉线位置，我们研究棉线的位置关系即为光线的位置关系。

但在研究过程中，我们无法保持光线长时间存在，无法直接研究，我们需要记录光线所在的位置，我们只需要让光线与棉线重合时，本实验装置的巧妙之处是用棉线寻找反射光线，向学生在展示空间立体，经过比较长时间的寻找，学生会有找到光线的瞬间都有惊乎的表情，感受成功的喜悦！教师因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行设计探究活动和各种物理实验。拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

实验方案3：在圆形烧瓶缸中放入水和少量牛奶搅拌均匀如图3所示。水是透明物质，光在水中传播不能看到光的传播路径，所以要掺入少量光反射效果较好的白色牛奶。牛奶不要过多，否则不易于观察光线固定激光笔于划槽之上，让激光射入缸底一点。引出法线，在划槽上用自行车车条代替法线，放置于入射点上方。在旋转过程中让各个方向的同学都可以看到在旋转过程中三条线之间位置的变化，其中在某一个角度三条线“重合”，这一现象证明了反射光线、入射光线和法线在同一个平面内。在玻璃缸表而画上量角器，让入射光线的入射点射到原点，多次改变入射角度，观察反射角的大小变化和与入射角的关系，同样可以研究反射光线、入射光线与法线的位置关系，反射角与入射角的大小关系。

本实验方案与方案件2相比较而言，学生理解过程更容易接受，采用方案1中方法将光线在一个空间中显示出来，给学生一个空间立体感，突破板面的缺陷，直接研究所看到的光线，此方法的确是一个创新的思想，但本实验只能作为演示的实验非常合适，并不能作为学生作为实验探究的设计，而且此方法实验结构相对较为复杂，有将简单问题复杂化的现象。

线上教学方案篇3

关键词:微波技术与天线;教学教改;教学模式

《微波技术与天线》是工科通信工程和电子与信息工程专业的一门专业基础课程,课程的任务是使学生掌握微波技术的基本概念、基本理论和基本分析方法,其讲授的内容涵盖了微波技术与天线所涉及的各个方面的知识,信息量大。课程着重培养学生分析问题和解决问题的能力,为今后从事微波研究、微波通信工程设计和微波电路设计,微波通信设备的运行维护与研发制造等工作打下了基础,并且《微波技术与天线》作为一门重要的专业基础课,是后续课程如《移动通讯》等的重要基础,对后续课程的学习起着至关重要的作用。《微波技术与天线》课程涉及到电磁场理论和微波网络系统以及天线技术,内容比较广泛,理论性很强,所用的基础知识如物理学、高等数学的知识比较多,要求学生有比较好的数理基础,是电子和通信专业所学课程比较难的一门专业基础课,由于该课程理论性较强、内容复杂而抽象、分析方法多、对数学知识要求较高,学生在学习过程中常感觉难于理解和掌握,因而掌握不好、领会不深、理解不透。为有效解决这一问题,针对该课程的特点,为提高教学质量,本文结合教学实践经验,在教学模式、方法、手段方面提出几点建议。

一、构建多媒体手段,计算机辅助设计与《微波技术与天线》课程教学整合模式

(一)多媒体融入《微波技术与天线》课程教学模式的原则和实施

1、突出主体性以及独立性与相互作用性统一原则

在教学过程的不同阶段,教师与学生的主体地位不是一成不变的。在教学大纲的制定、电子课件的制作、纸质教案的编写、教学过程的组织中,教师是主体,教师主体的作用体现在投入更多的精力,做好服务于学生的准备。在课堂教学阶段,学生是主体,教师的角色要发生转变,以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;学生获取知识不是由教师灌输的,而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助,并借助必要的信息资源得到的。

2、多媒体和《微波技术与天线》课程教学的整合实施

(1)课前准备

课前准备阶段,需要根据教学大纲编写教学教案,进行教学组织。一是教学教案。教学教案包括纸质教案和电子课件。编写教案与制作电子课件,应根据教学大纲的要求,结合教学经验,认真分析课程内容的特点,明确最适宜采用多媒体手段的教学内容。就“微波技术与天线”课程而言,适合采用多媒体手段进行教学的内容如下:传输线的基本理论:行波的瞬时分布及振幅分布,长线终端短路、开路、接负载时电压、电流及阻抗的分布,长线终端接一般负载阻抗时沿线电压、电流及阻抗分布,端接任意负载时均匀有耗长线上电压、电流及阻抗分布,圆图;波导理论:几种常用的微波传输系统,从平行双线至矩形波导的演化过程,波导模式中的场分量变化规律、电磁场结构透视图、波导壁上的电流分布图,微带传输线中微带的色散效应和高次模式的影响,微带传输线中带状线,微波传输线中激励与激励装置;微波元件:一端口元件中的短路活塞、匹配负载、失配负载,二端口元件中的连接元件、匹配元件、衰减与相移元件、波形变换元件、滤波元件,三端口分路/合成元件,四端口元件中的双T和魔T接头、定向耦合器、平行耦合带线定向耦合器;微波铁氧体元件中的隔离器;谐振器:各种微波谐振腔结构,矩形腔、圆柱腔各谐振模式的场分布图,圆柱腔的谐振模式图,同轴谐振腔,环形腔,微带谐振腔,介质谐振腔,谐振腔的耦合与耦合装置,谐振腔的等效电路;天线:基本振子幅射,线天线,面天线;微波应用系统。根据教学大纲,对不适合多媒体教学的要写出纸质教案,按传统教学方法教学;对适合多媒体教学的要制成电子课件。一些较复杂的图形和实验,应能在电子课件中得到很好的反映。

(2)教学组织

在教学实施前,还要做一些案头准备工作,把授课内容的提纲写下来,理清头绪,做好两种教案在教学过程中平滑衔接的准备工作,使得教学过程有条不紊地进行,以掌握教学的主动权。

(3)课堂组织

教师授课要组织课堂,要充分认识到多媒体只是教学的一种手段。教师在教学过程中要争取主动,合理展示多媒体的优势,把握住多媒体手段与传统教学手段进行切换的最佳时机,探索适应多媒体教学的授课速度。

(4)教与学的整合与优化

利用电子课件信息量大、教学内容呈现立体化和交互界面友善的特点及教师授课速度的可控性,将多媒体手段与传统教学方法有机结合,扬长避短、优势互补。如“微波技术”课程中的圆图部分,本文用传统教学方法讲授圆图中的等反射系数圆方程、阻抗圆图方程、导纳圆图方程,给合多媒体手段将各种圆图在计算机上实现。实现的途径有两条:第一,根据相应的数学公式直接编制程序,给定参数后,直接得到结果,但这种方法没有对圆图进行操作,无法理解圆图的基本特点;第二,应用高级语言将圆图绘入计算机,在计算机上直接对圆图进行操作,每一步操作会在屏幕上显示相应的结果,这种方法既方便又能使学生彻底理解圆图的基本特点,巩固所学的概念。

(二)计算式辅助设计和《微波技术与天线》课程教学整合模式

在微波技术与天线课程教学中,涉及数学知识较多、公式冗长、计算烦琐,而且经常还要用到多种特殊函数,因此常常借助于计算机,这样不仅可以省时、省力,而且比较直观、形象,如C、C++、Fortran、Pascal和Basic都成为微波技术与天线中计算机辅助分析、辅助设计、辅助计算的工具,还有一些专用的程序和工具如Matlab,ADS-AdvancedDesignSystem,IE3D等软件在微波技术与天线中起到手工无法代替的作用。在天线优化设计中,由于天线的一些参数如天线增益与工作带宽,主瓣宽度与旁瓣电平往往是相互矛盾的,用计算机很容易解决这一问题。另外,我们在研究传输线理论时,常用SMITH圆图理论,传统做法是手工作图法进行传输线上的阻抗与反射系数的换算以及进行阻抗匹配,现在,传输线问题也可以借助计算机进行辅助计算,采用计算机求解,能做到准确、快捷;并且还可以在显示器上显示圆图的动态求解过程,比较形象、直观。借助计算机辅助设计将课程中较复杂,难以理解的形象、直观化,有利于提高教质量。

二、教学内容设计和教学方法、手段的改进

以应用为主线和重点进行教学内容的设计。《微波技术与天线》课程是一门理论性较强的课程,无论从教的角度讲,还是从学的角度听,都感到非常枯燥。以应用为主线和重点进行教学内容的设计,就是努力改变理论教学的枯燥性,使其向实践的生动性贴近,增强学生学习的针对性,极大地调动学生的兴趣和积极性。首先,课前准备内容的精心设计,通常意义上的课前准备是指在开课前,教师和教研室应当进行诸如:教学实施方案制定、教案准备、集体备课、教具和课件准备、课前试讲和练讲、学生情况了解等一系列的活动。实际上,教学是一个双向行为,必须双方互动,学生也应当进行相应的课前准备。如开课前,可以将“微波和天线及其应用”这样一个课题布置给学生,让学生在学习这门课之前,就利用业余时间,广泛查阅资料,认真考虑、思考这一课题。一方面可以增强学习的目的性和针对性,另一方面可以扩展知识面,培养学员的信息搜集和处理能力。需要注意的是,由于学生此时还不了解课程内容,必须由教师引导,因此教师除了进行通常意义上的课前准备外,还需要精心设计学生的课前准备内容。其次、引言内容的精心设计,一个好的引言能激发学生求知的欲望,提高学习积极性。通过灵活多变的方式,突出以应用为重点的引言设计,是课堂导入的有效途径。

对课堂教学内容中的重点和难点进行妥善处理,教学内容中的重点和难点是教学内容的精髓,如果处理不当会使学生思维受阻,注意力分散,时间一长就会产生越来越多的疑问,造成学习障碍,从而对学习失去兴趣和信心。因而一定要加强对教材内容体系的把握、加深对教材内容的理解,综合采取多种教学方法,妥善处理重点和难点。

实践性教学是巩固学生所学理论知识、提高学生分析和解决实际问题能力、培养学生创新能力的重要环节,因而必须积极采取多样化的实践教学形式,巩固学生理论学习的效果。

一是坚持习题课教学。习题课是一种最传统、最方便、最易行的实践性教学形式。坚持讲练结合,合理安排习题课的实施时机和时间,精心设计好每一次习题课内容和形式,将会使学员在习题课上获得较好的实践与锻炼机会。

二是加强实验课教学。由于该课程理论性很强,因此实验课是一个至关重要的实践环节。如进行驻波测量、波导波长的测量、衰减的测量、波导测量线的调整等内容的实验课教学,学生通过观察形象、生动的现象,透过现象找本质,寻找本质的理论基础,解决实验课中意外发生的实际问题,不仅增加了感性认识,加深了对内容的理解和掌握,而且激发了解决问题的兴趣和热情。

三是增设工程实践环节。教学中发现,由于该课程理论性强,学生常对理论的应用性质疑,遇到实际问题时又无从下手。例如,给出一个实际的雷达信号测量的工程问题,由学生查阅资料,设计测量和调理电路,使电路满足给定的要求。实践证明,通过增设工程实践环节,可进一步强化学生对理论知识的理解,锻炼应用能力,有效提高学员综合分析问题和解决实际问题的能力。

四是开展案例教学。案例教学是以案例为教学内容,通过教师对案例材料的介绍、引导、提示,学生自主阅读和分析案例思考题,找出涉及的问题,归纳总结经验教训,提出自己解决问题的方案和措施,从而加深学生对理论知识的理解和提高学员分析和解决实际问题的能力的一种实践性教学活动。案例教学是“从实践中来,在实践中练,到实践中干”。需要注意的是,在进行案例教学时,要力求案例内容的真实性和新颖性、要突出学生的主体地位、要强调以理务实、要注重与理论的学习和教授相结合。

总之,合理利用多媒体和计算机辅助教学、精心设计上课内容和加强实践教学会使本枯燥无味的课堂变得生动起来,加强了教师与学生的互动性,提高了学生的学习积极性和热情。

参考文献:

1、刘学观,郭辉萍.微波技术与天线[M].西安电子科技大学出版社,2006.

2、顾洪军,郭颖,薛顶柱.基于Matlab的旋转抛物面天线几种特性的仿真分析[J].长春工业大学学报(自然科学版),2009(5).

线上教学方案篇4

[摘要]随着信息通信技术的不断发展，在线教育在短时间内实现了飞速发展，其教育形式也被广大学习者普遍接受，尤其是在理论知识向应用技能转化的过程中，案例教学在传统的教学中起到了积极的作用。本文研究重点关注二者的结合，通过调查分析探讨在线教育中进行案例教学的问题和现状，分析在线案例教学发展中应注意的问题。在线案例教学仍处于起步阶段，本文内容对未来在线教育中如何开展案例教学具有重要的借鉴和指导意义。

[关键词]案例教学；在线教育；教学研究

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.05.126

[中D分类号]G434；G642.0[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2017）05-0232-02

1前言

在线教育是随着信息通信技术的不断发展，将互联网与教育相结合而产生的新型的网络化教育形态，是目前以及未来教育发展的主导方向。2015年互联网大会上总理就提出了发展互联网+教育的模式，其最主要特点体现在两个方面：一是网络使教育超越了时空的限制，学习者可以通过终端设备随时随地参与到教学活动中；二是实现了学习主体的转变，学生能根据自己的需求、喜好等选择学习能容和形式。经过一个快速的发展期，在线教育形成了多种网络教育模式。如以新东方在线为代表的，通过平台开发课程打包给学员的B2C自营类模式；以YY教育为代表的，平台提供商不提供内容，由教师等基于平台提供教育的B2C开放类模式；以学尔森为代表的，线上/线下相混合的O2O类模式；以腾讯QQ教育为代表的个人对个人的互动式C2C类模式；基于大型课程在线网络平台的MOOC类模式。每种类型都有自己的优势和特点，基于上述五种类型的在线教育的相关研究，也已成研究的主体。

案例教学是由克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（美国哈佛法学院院长）于1870年提出的教学模式，并于20世纪80年代引入中国。案例教学强调在教学过程中基于已有的教学资源，通过情景模拟或再现的形式，使学生进入相应的案例场景，基于真实的体验进行讨论或者研讨学习。其特征主要体现在以下几个方面：案例教学是构建主义教学理念下的情景再现，使学生对问题的理解更直观，感受更形象具体；案例教学也是个人主义教学理念的体现。其强调学生通过情景再现的体验，提出自己的认识、意见等，并和大家进行交流，议个人为单位融合集体的智慧，不断成长；案例教学注重实践技能和能力的培养。案例是将理论性的知识转变为真实工作中实际能力的重要过程；案例教学重视学生与教师的交互。教师是案例的提出者，在讨论过程中实时引导学生的方向，并对学生的各种问题予以解答。

经过30年的发展和成熟，案例教学在传统的教学体系中被广泛的应用，成为能力培养的主要形式。近10年在线教育蓬勃发展，传统教育形式不断转移到网络环境中，如何在网络化教学中实现案例教学也成为教育发展的主要议题。

2在线教育中案例教学现状及存在问题

目前，在线教育的研究如火如荼，但针对在线教育中开展案例教学的相关研究却少之又少。理论方面，作者以在线教育和案例教学为关键词，在知网和万方资源库中进行了相关检索，找到的相关研究成果不足30项，可见在线教育中的案例教学理论研究才刚刚起步。实践方面，作者对五种在线形式中的案例教学使用情况进行了调查分析。五种在线教育模式中都有案例教学部分，但案例形式及内容简单，70%左右的案例均为文字描述性案例（除了网络环境相关的应用案例，如电子商务相关案例，这些案例本身就依赖于网络环境）。案例教学实现形式单一，90%以上开展的是网络化的小组讨论的形式。同时，在线案例教学占整个在线教育内容的百分比低于30%，没有成为在线教育的主要形式。

为了进一步分析，作者对本单位的136名教师（涵盖了理工学、管理学、医学等多学科门类）进行了在线案例教学使用情况调查，结果显示采用案例教学的教师百分比在27%，主要集中在法学、管理学等容易构建案例的学科，其中近85%的教师表示现有的在线案例教学效果不明显。作者对不采用在线案例教学的原因进行了汇总，如图1所示。抛开教育内容的原因，阻碍在线案例教学的主要原因是在线教育平台如何更好的对案例教学提供支持和在线案例教学如何组织。

在对教师进行在线案例教学使用问题调查的同时，作者从在线案例教学效果角度对学生进行了相关调查，结果显示影响在线案例教学效果的主要原因如下：

案例简单：在线教育是跨时空的教育，学习者参与学习的时间零散，难于控制。系统性的案例从设计到实施需要较强的教师、学生参与度，以及相对教程时间的相互交流，远程网络在线教育模式下难于控制和实施。因此，教师在案例设计时往往都采用简单案例，做短时间教学进而实现教学的碎片化，但很大程度上却难以满足学生需求。

体验性差：案例教学是基于情景再现的实例化、探究式教学，案例情景再现是其开展教学活动的核心。学生和教师的教学是异地的，基于网络教学平台教师和学生使用PC或移动终端参与教学，教师和学生之间的主要交流形式是视屏、语音和文字，虽然基于现代化的虚拟技术可以实现一些情景的网络虚拟，但由于虚拟的复杂性很难形成真实体验，严重阻碍着在线案例教学发展。

双向交流性差：如MOOC在线教育将大学课程搬到网上，虽然实现了优质教育资源的共享，但学生看教学视频的时候却很难实现和讲授教师的沟通，由于跨时空的特性相应的教师可能还没起床。

3在线教育中开展案例教学的建议

由上述分析可知无论是从在线案例教学的平台支持建设，还是在线案例教学的内容、形式等方面存在诸多问题。开展在线案例教学应该做好如下工作：

优先适合开展在线案例教学的学科，率先开展案例教学。在线教育使教育教学活动局限在网络环境中，可以优先和互联网结合紧密的学科优先开展在线案例教学。这样网络即是教学的工具，又能成为案例的在线环境。如电子商务、互联网等学科。

通过虚拟技术加强特定情景虚拟环境的建设。虚拟是采用计算机技术仿真真实情景，如目前各旅游景区推出的网络3D在线，将真实的景区搬到网络空间，给旅游者带来方便，同样也为旅游相关课程教学提供了网络化案例环境。网络虚拟是情景再现的最主要手段，是构建案例情景的关键。

优选或开发新型的在线教育形式。目前五种主流在线教育各有其特点和优势，并不一定都适合开展案例教学。如MOOC课程是大学课程的网络化在线，资源共享方面优势明显，但却不能将大学的真实的实践教学环境搬入网络，不一定适合开展案例教学。这就需要网络教育提供者或平台开发者针对案例教学的本质和特征进行优选或开发，以提供更好的支持。

加强适合案例教学的便携式、可穿戴的体验设备的研制开发。便携式、可穿戴的体验设备通过网络与PC或智能终端连接到教学平台，进而可以更强的实现真实体验，尤其是在医疗健康相关的教育教学中。如使用VR设备，使诊断过程情景360度3D化。

教师加大案例教学的设计投入。案例教学是一个科学体系，案例的目的性、可行性、科学性、系统性、教学过程的完整性、教学互动性等都需要精心的设计，才能实现理想的教学效果。

线上教学方案篇5

关键词:计算机基础;线性;非线性;教学模式

中图分类号:G642文献标识码:A

1引言

随着计算机技术在高等教育各学科领域的广泛使用,越来越多的教育人士认识到在高等教育阶段开设计算机技术相关课程的必要性。在这种热情关注与推动下,计算机基础课程已成为各高校公共课程的重要组成部分。然而,与此大环境的要求相比,高教计算机基础课程教学过程中还是存在一系列问题,如教材内容陈旧、老化,教学模式单调,教学手段模板化、课件化。这种不合适宜的教学方法,只能让学生被动接受课程知识,缺乏主动学习的积极性,无法实现情感认知,学生甚至轻视和抵触所学课程。

上述存在的问题,并非由计算机课程自身的特点所造成,相反,计算机技术的先进性、创新性与趣味性应是吸引学生关注与学习投入的优势。如何将这种优势贯穿于整个教学中,激发学生的学习兴趣与主动学习投入,让学生成为学习主体,是当今计算机基础教学方法的发展方向。

2结合型教学模式

美国学者斯皮罗等人针对知识的复杂性问题,将知识分为良构领域的知识与劣构领域的知识。计算机技术覆盖面广,学科口径宽,发展迅速,具有典型的知识发散特征,其中既包括了基础概念与底层支撑科学等良构知识点,也涵盖了大量的劣构领域知识。良构知识的教与学,依靠行为学习方法,采用教师灌输的知识传递模式。而根据斯皮罗等人的认知灵活理论,学习者必须将所学知识与所掌握知识进行整合,在一定的情景下,采取积极主动的学习方法,才能促进劣构知识的学习。综合起来,良构知识点的教学适合线性的方式,这种教学模式,以教师为中心,采用书本教材,电子教学课件等一般性教学媒体,严格遵循教学大纲与授课时间。劣构领域的知识,因为其特定的知识放射结构,更合适非线性教学方式。它要求学习者必须具备高度的主动性,自定学习路径和步骤,学习空间破碎分散,是一种不稳定的学习方式。从教学效果角度说,单纯的采用线性教学模式或非线性模式,都不利于学生对知识的全方位掌握。

现阶段高校的计算机基础教学是以教师课堂教学为主,辅以上机实践授课内容的传统线性教学模式,忽略了学生自我知识构建的能力培养。由此,考虑一种双重兼顾的教学方案。笔者推荐的方案“以学习者为中心”,结合非线性网络学习与定向学习的线性教学模式,让学生在有目的的情况下,主动追踪学习重点,构建自己的学习内容,同时开放的跨系统教学环境为学生的学习过程提供学习情景,最大程度地让学生随机通达地整合知识。

3结合式教学方法的实践

线性与非线性相结合的教学模式(以下简称结合式教学)的实践关键在于教学主线的确定与保障实施。考虑计算机基础课程的授课对象通常具有不同专业背景的特点,教师所提供的教学资源必须保证主线是灵活且随机适应的。学生自我知识构建,须依靠多时空的学习环境。构建跨系统的开放网络学习环境为这种被动推进与主动拖拉相结合的知识学习方式创造了方便灵活的学习情景。结合式教学方案实践逻辑框图,如图1所示,教学的时间与空间是分散破碎的,以案例教学与动态教材等为学习主线,学生与教师不拘一格进行双向交流,促进学习效率。

3.1“动态教材”携手学生打破教材“老化”坚冰――我的地盘,我做主

计算机基础课程信息量大,知识零散,纵观现今各高校使用的教材,其主要章节多为计算机基础知识、操作系统原理与使用、常用办公软件的使用、多媒体基础知识、数据库基础以及网络基础等,包罗了计算机学科领域的各

个方向。然而,作为基础知识的学习,教材在每一技术分支只作了浅显介绍,这些内容仅触及一般知识的基本概念与常用软件的初级操作方法。随着个人计算机与Internet网络普及,越来越多的学生早在进入大学之前就已经了解,甚至掌握了部分知识。老化的教材与教学内容难以满足青年学生的求知欲与创造欲,抑制了学生的学习情感投入与知识构建。教材作为教学的主线,它的“老化”无疑成为计算机基础教学可持续发展的重要瓶颈。为了松绑这个症结,我们提出了“开放式动态教材体系”的概念,主张教材的编撰者不局限于执教者或从教者,教学过程所使用的也不限于一本指定教材,而是由教师指出教学内容要点,学生动手充实电子教材。教材的大纲是学习的方向,它控制学习者的学习路径与学习时间。教材内容的充实过程,由学习者以已学知识为基础,结合自我知识整合,在多编辑者(学习者)监督审核的前提下,自主把握。学生在填充教材的同时,大量使用搜索引擎与图书资料,动态调整电子教材的知识点,根据搜索引擎返回相关知识点网页的时间与数量来确认内容的老化程度,对教材内容做到实时更新。教材的编辑是自主的、大众化的,具有合作性的,以主动操作方式追踪最新最热知识点,加强了他们的网络信息挖掘能力,让学习者在学习中体会创造的乐趣,真正实现“我的地盘,我做主”。

3.2“双N”案例让学生玩转IT技术――我选择,我喜欢

计算机基础是一门覆盖面广、操作性强的课程,它要求学生掌握各种计算机技术,注重提高学生的信息技术与其他专业学科的结合应用能力。然而,现在教学课程的设计与各专业学生的实际应用严重脱节,造成学生对此课程的错误认知与回避。投入学习理论指出教师在教学中应设计符合时展与学生学习生活实际的案例问题,以问题呈现学习内容,“让学生在解决问题中提高技能,促进学生实现对所学知识的意义建构。”由此,问题的设置与案例的选取成为教学实施的关键之一,它确立了教学的主线。本教学方案坚持一种“双N”的标准来选择教学案例。所谓“双N”,一“N”为“New”,即选取最新的案例作为思考问题。这些最新的问题必须与正在教授的内容紧密相关,学生通过问题的解决能够领会到蕴含在案例问题中的知识点,并掌握相关技能。为了保证它的有效实施,教师在自己设计案例与问题的同时,结合媒体信息引导学生对热点消息的追踪,并发掘其中相关IT技术知识点的疑问。师生基于疑问展开进一步的思考与信息挖掘,最终将教学内容扩展,提高学生对知识的认知程度。另一“N”为“Near”,确保案例最贴近学生实际问题与学科背景。在教学过程中,一个教师所任课班级多来自同一个专业或是具有相同大学科背景的院系,而教师本人作为该学科的门外汉,无法实际掌握计算机技术在此专业领域内的应用方向,不利于教师因“科”施教。为此,笔者采用一种称为“掘客”的模式,让学生搜集、挑选他们自己认为合适的案例或问题,通过网络提供的通讯方式发给教师。教师对热点进行相应评估,选择有价值的案例,公布给该专业其他学生思考。“掘客”寻找问题是自由的、非线性控制的,极大地开发了学生的自主创造性思维。

3.3“多时空开放电子教学平台”――学习无止境,联通无极限

结合式教学方案的实施与开展有赖于多种学习平台作为支撑,凝聚了教师、学生、学习内容与资源、学习方式、知识构建方式等多种学习要素与功能。现行教学平台多为“教室+机房”的模式,即使提供了在线学习系统,其设计上也未脱离传统的线性教学模式。它们多以课本为导向,课件下载为内容主体,教师为中心,无法满足学生多样化的需求,也不重视学生在学习过程中主体作用的发挥。考虑上述存在的问题,本方案在坚持课堂教学为主线的同时,提出多平台跨系统的教学架构,不拘泥于某一种固有的师生交流方式,适应于学生个性化的学习途径与学习需求,全方位地为学习者的知识巩固与知识构建提供教学服务。

具体措施包括教师在互联网接入速度较快的门户网站上开辟教师博客,方便师生、生生间的延时讨论,大量的留言作为有价值的反馈信息对教师教学内容的调整有着重要的启示;将Internet上广泛存在的提供免费网络存储空间,如GoogleGroup,Fs2you等作为资料共享基地,满足学生与教师共享资料的双重需要,成本低廉,维护简单。

新兴的网络即时通讯软件为教师与学生的交流提供了便利、实时的途径。QQ群聚合了学生与教师的学习与教学空间,师生在线问答,生生在线合作解决问题,已成为追踪学习的主要方式之一。以教学班级为单位努力打造“学伴博客”引导学生互相学习,共享学习心得。鼓励学生将课堂笔记以及学习中的思考等共享于“学伴博客”,方便教师对学生学习过程的追踪,也促进学生间的学习交流,更可作为过程考核的依据,打破“一考定成绩”的不合理评价方式。

开放的网络学习环境,使学生能灵活地在不同平台间切换与流动,促进个人知识与公共知识间的交互与共享,允许学生在消耗学习资源的同时,创造新的资源,使学习从内容和知识的简单转移深化到在学习中创造与产生内容和知识的新境界。

4结论

网络时代知识快速更新,计算机基础课程不能滞后时

展,教学内容的快速发展与学生学习方式的灵活多样要求教师的知识掌握与教学方法也要及时跟进。线性教学模式加强基础知识传递,非线性教学模式适应学生创造性的思维培养与知识构建。全方位的教学模式,以学生为主充分调动师生、生生间的交流与创造是新时代教学方法的重要发展方向。

参考文献:

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ATeachingMethodofComputerFundamentalCourseCombiningLinearand

Non-linearTeachingMethodology

LIANGMing-ming

(ComputerCenter,WuhanUniversity,Wuhan430079,China)

线上教学方案篇6

教育的本质目标是培养符合社会发展要求的专业性、综合性人才，从科学知识的本质性层次发展生产力，优化社会经济发展结构，最终有效推动国家的快速发展。网络教育《西方经济学》作为成人职业教育的经济管理类的专业基础课程，教学平台的有效打造、教学模式的有效创新直接关系到不同职业能力层次学生学习的效果。文章立足于专科学生职业能力培养的视角，在深度剖析《西方经济学》传统教学模式不足的基础上，构建新型职业能力分类，并在此基础上提出网络教育案例教学模式创新的措施。

关键词：

网络教育；案例教学；存在问题；措施

一、网络教育

《西方经济学》课程教学目标的设定网络教育是成人高等教育中的一部分，即随着科技的不断发展，它突破了时空的界限，学生可以通过面授、互联网、电视广播、辅导专线等多条渠道进行学习。网络教育的教学对象不限年龄，性别。通过这个教育过程，使网络教育学生可以增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或转向新的方向。网络教育与普通高等教育在许多地方都有区别。专科学生网络教育《西方经济学》课程教学的目标，主要分为三个部分：第一，引导学生系统掌握《西方经济学》的基本理论体系；第二，推动学生掌握对现实经济问题的分析技能，基本的经济思维，并学会用经济思维解释经济现象；第三，促进学生培养网络教育的职业性和技术性，培养学生解决问题和适应岗位的能力，培养创新意识和实际应用能力。

二、传统网络教育《西方经济学》教学模式中存在的问题

（一）过度注重应试结果，忽略了学生的职业能力培养

《西方经济学》网络教育的专科学生群体，有着一定的特殊性：一方面，相对于普通高等院校的学生而言，其文化基础较差，入学成绩普遍偏低，因此，其实际的专业知识水平尤其是抽象思维能力和综合素质远不如普通全日制大学生的基础扎实。另一方面，部分网络教育的学生不具备良好的学习习惯和方法，使他们掌握知识的进程相对缓慢。在这种情况下，网络教学传统模式以应试目的为主，认为学习主要是为了获取文凭，课程期末考核也仍以笔试为主，使学生往往趋向于死记硬背，力求考试过关，缺乏自主性、探讨性学习的积极能动活力，而忽略了学生对基础理论知识的应用，特别是西方经济学基础理论在工作和生活中的应用引导，使得多数学习《西方经济学》课程的学生在工作岗位和日常生活中不能将所学知识应用自如，相应的职业能力没有得到培养。

（二）教学案例的选择没有和职业能力培养相关联，缺乏分类和层次性

一方面，《西方经济学》课程的理论知识内容丰富、覆盖面广，涉及到的模型分析较为抽象。另一方面，网络教育学生本身的自有能力不足。因此，随着课程教学难度的不断深化，会迫使学生在受自身教学基础等因素的限制下，压力不断增加。在这种对比鲜明的环境下，传统教学模式过分注重知识点的传授而忽略社会现实案例的引入，更缺乏对来自不同职业层级学生综合能力的分类，导致《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性，与社会工作的诸多现实的操作技能不相匹配，学生个性化培养特色远远不够，也正是因为缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练，导致许多学生在长期的学习过程中不断消磨兴趣，日益消减学习动力。

（三）工学矛盾突出，师生之间有效沟通渠道不足

广大网络教育的学生是来自社会的各个工作阶层，大多数是在职学习生，学习的起点与基础也各不相同。因此，对网络教育的学生而言，《西方经济学》课程教学的目的不应仅停留在打基础，引入场”层面，更多的是要在督促学生需要掌握基础内容、锻炼自主学习技能、培养学习兴趣下功夫。但面对学生在学习、工作和家庭时间上的矛盾，传统网络教育模式中非常缺乏师生之间有效沟通的渠道，使得很多学生遇到问题时不知该如何联系老师，老师对学生的实际情况不了解，这种师生交流断层”局面，在网络教育课程学习时有限的限制下变得更为突出，是造成学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下的关键性因素。

（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主

课程考核是对学生学习情况的必备检验。在传统《西方经济学》网络教育模式中，虽然也有日常的形成性考核占据一定比例，但总体来看，仍然坚持以终结性考核为主。从客观角度而言，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，具有一定的知识巩固作用，但从长远学习及学生自身长期可持续发展的角度而言，忽略了学生的日常学习评价、知识运用能力，以及成人学生最重要的职业技能考察。在这样的考核环境中，学生通常是依靠老师划定考核范围和重点进行复习，常常借助死记硬背方式通过考核，而从其本身而言，对所学知识点的理解程度远远不足，这就导致网络教育的教学效果大打折扣。

三、学生职业能力分类体系在《西方经济学》课程中的体现

关于成人高等教育职业能力的分类，安德森和马歇尔在1994年出版的《核心能力与特定的职业核心能力》一书提出核心能力的分类，将职业能力分为基本能力、职业核心能力、概要能力三类。本文在此基础上，根据网络教育的教育特点和培养目标，研究、制定出一套新的职业能力分类指标体系。在新分类体系构建中，将网络教育学生的职业能力主要分成两大类：基本职业能力和专业职业能力。基本职业能力细分为知识类和技术类，知识类分为阅读能力、写作能力等，技术类分为观察能力、领导能力等。专业职业能力又分数理分析、经济建模、实际运用、职业规划四类，每类下面又再细分相应的小类，从而构建出层次更为鲜明的职业能力分类体系及其在《西方经济学》课程教育中的体现。

四、进一步提升网络教育《西方经济学》案例教学效果的措施

《西方经济学》是一门实用性课程，要求学生充分做到学以致用，对于网络教育的学生，更应通过课程学习着重培养自己的综合性职业能力。本文认为，网络教育《西方经济学》课程可以改革传统的教学模式，推动线下教学与线上教学模式的创新，建立起线上学习”与线下学习”有效结合的案例教学新模式。

（一）推动线下教学模式创新，加大案例教学实施力度

在网络教育过程中，线下的面授辅导环节可以作为网络教育的辅助教学手段，成为学生在线学习的一个重要补充，主要帮助学生进一步深入理解课程重点和难点。首先，传统的线下面授辅导教学重在加强学生对理论知识的掌握，缺乏对学生职业技能的训练。因此，要在对传统教学模式中理论知识充分梳理的前提下，针对成人专科学生，选取基本性、简单化、贴近生活的案例进行讲解，激发学生的探讨兴趣，减少对单纯数学模型、公式的推导；其次，加大案例教学实施力度，既要广度延伸，又要深度研讨。在《西方经济学》课程中，传统面授辅导教学中也夹杂着暂时性、短效性的案例讲解，但这种非正式化的案例疏导成效甚微。只有紧密结合学生们的成长、工作、学习环境，充分考虑学生的职业能力素养情况，以全面案例教学的理念推行有针对性的案例教学改革，才能提高学生们的学习兴趣，加强其综合分析问题的能力。

（二）扩充案例教学层次，富化教学支持方式

1.在案例教学的过程中，需要教师进行引导式扩充。教师要根据教学内容的特点，灵活安排案例组合及阐释的形式。例如，教师可以在在线课程页面每一章添加引导性案例，引导学生进入这一章节的学习，学生再根据教师推荐的学习安排把握进度，完成各章节的学习。如以中国石油公司的油价垄断为引导案例，引出自然垄断”的知识点，激起学生学习兴趣。同时，线下的面授辅导环节可以设置小组讨论，扩充其他的与自然垄断”相关的案例，让学生在关注社会热点问题的基础上从经济学的角度形成自己的看法。教师也可以通过学生的自由发言来把握他们对知识点的掌握程度，从而形成线上学习”与线下学习”的有效结合。

2.教师要充分利用现代化多媒体教学资源，生活中有大量的经济学现象，这些经济学现象都可以在教学中以视频案例和音频案例的形式呈现出来。如制作视频教学案例，方便学生线上收看；制作音频教学案例，方便学生在线下收听，更丰富了学生的线下学习”。

3.学生要提高学习的自觉性和主动性，除了个人的努力外，离不开老师的及时答疑。教师可以开展网上实时与非实时的教学活动，以某一知识点或者某一具体案例为话题，进行在线讨论，提升学生学习效果。

（三）增强案例集的广度和深度研讨，提升教材实用性

1.应增强案例集内容的广度和深度创新。好的案例是实施案例教学模式的重要基础。《西方经济学》课程网络教育领域的教学案例更需要结合本研究领域特点进行精心编撰。为有效实施案例教学改革升级，必须尽其所能地继续填充、完善案例集，让其在涵盖西方经济学的各重点板块知识的基础上，充分反应社会经济发展现象，并结合网络教育领域学生的特点侧重加强学生的各项职业能力培养。针对经济形势的日益变化，网络教育全局知识体系都急需丰富和完善，必须着眼于提高网络教育领域学生职业能力培养的首要目标，针对学生基础普遍较弱、应试目的明显、学习缺乏主动性的特点进行编写，争取达到实用性与趣味性的双重目标，将案例集建设成高质量、系统性的案例库。

2.要充分提升教材的实用性。在扩充案例集内容的同时，还需要有效考虑到网络教育学生的目标性和职能层次性，定期对《西方经济学》材料的相关内容进行完善性修改，结合经济学教材的基本知识元素，融入案例考察，做好理论与实践相辅相成的交融。

（四）建立科学的考核方式，促进考评体系优化升级

教学模式的效果离不开考核，科学性的考核方式是推动网络教育《西方经济学》案例教学新模式顺利推行的重要保证。对网络教育学生课程学习的考核，综合运用能力的考核应大于对基本理论知识的考核。在考核方法上，规范化的考核指标不仅包括期末试卷成绩，还应结合学生平时学习主动性、积极性综合评定，合理调整二者之间的比重，为此，应重点改革以往以期末闭卷方式为主的终结性考核方式，推进过程性考核、形成性考核等多种考核方式。例如学生总成绩=形成性考核+终结性考核，形成性考核可以采用线下测评”和线上测评”相结合的方式，线下测评”主要是基于面授辅导环节的测评，可以设置为某一情景案例的小组讨论式考核”、线上测评”主要是学生在线完成章节作业。

作者：周祥赵鸿鹞单位：四川广播电视大学

参考文献：

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