如何理解翻转课堂(6篇)

如何理解翻转课堂篇1

关键词：互联网+；翻转课堂；程序设计；Java程序设计

DOIDOI：10.11907/rjdk.162073

中图分类号：G433

文献标识码：A文章编号：1672-7800（2016）012-0185-04

0引言

伴随着互联网，特别是移动互联网技术的发展，“互联网+”正在颠覆传统行业，教育行业也在进行着深刻变革。“互联网+教育”采用现代信息技术手段，使互联网技术与传统教育深度融合，衍生出一系列新的教学模式，包括微课、慕课、翻转课堂等[1]。在这样的大背景下，如何充分运用“互联网+”重新配置和整合教学资源，进而优化教学模式，提高课堂教学效果，是值得深入研究的问题。

以程序设计课程为例，该课程是计算机、软件工程等专业的核心课程之一。由于该课程具有较强的理论性、实践性，按照目前传统的教学模式进行授课，难以取得很好的效果[2]。而且，很多学生反映程序设计课程比较枯燥乏味，学生被动接受知识，缺乏学习的积极性、主动性和创造性。程序设计课程已经成为师生普遍认为难学、难懂、难教的一类课程。鉴于此，有必要对传统的教学模式进行改革，而翻转课堂等新的教学模式给我们提供了一种新方法。实践结果表明，充分运用互联网技术，进行基于翻转课堂教学模式的程序设计课程改革是行之有效的。

1翻转课堂

翻转课堂教学模式是近几年来国际上较为先进的一种教学方法[3]，被称为21世纪影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂最大的特点是“课下学习知识，课堂内化知识”，将传统的课堂教学模式翻转，分割理论学习和实践学习的时间。它主要采用课下学生自主学习知识，在课堂上进行只是内化、巩固和吸收的教学模式。

翻转课堂最初是由美国两位高中老师JonBergmann和AaronSams提出的，他们创建视频，由学生课下学习视频，课堂上则进行协作学习和概念掌握的练习[4]。由于翻转课堂极大地提高了课堂效率，促进了学生综合能力的提升，同时适应了社会的发展、新技术的应用，因此被迅速普及开来。后来，哈佛大学教授EricMazur又进一步整合翻转课堂与同伴教学法，课前学生通过观看视频、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来作准备，教师对各类问题进行梳理总结；课堂上学生提出问题，教师和学生相互协作解决问题。其它比较著名的案例还有萨尔曼・可罕创立的可罕学院，利用受欢迎的教学视频和课堂练习系统进行翻转课堂的实践，以及斯坦福大学提出了共同学习模式与翻转课堂相结合等。

目前，我国国内已经拥有精品课程网、中国中小学教育教学网等多个专业的教学视频网站。另外，网易公开课、微课网等也积累了丰富的教学视频，为开展翻转课堂教学改革提供了丰富的素材。北京、上海等多个省市区已经针对翻转课堂进行了有意义的探索，例如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校，以及广州天河区实施的“天云项目”等，说明我国开展翻转课堂教学改革已经取得了初步成效。

将翻转课堂融入程序设计课程教学改革是一种新思路，具有开创性意义。以《Java程序设计》为代表的程序设计课程要求学生掌握实际编程能力，若仅依靠教师的课堂教学，很难帮助学生真正了解实际程序设计的具体操作流程和应用。运用翻转课堂教学可以让学生在课下主动学习，并通过师生之间的课堂讨论交互，让学生真正融入到程序开发中，弥补了传统课堂教学的不足，提高了教学效果。

2基于翻转课堂教学模式的程序设计课程改革

结合已有的翻转课堂教学模式[5]，根据程序设计课程的特点，构建出适合计算机、软件工程等专业的翻转课堂教学模式，开展互联网支持的程序设计课程改革。从教师的角度看，该模式将整个教学过程分为需求分析、过程设计和考核评价3部分，如图1所示。

2.1需求分析

需求分析包括两部分，一是学生分析，二是内容分析。学生是翻转课堂教学中的主体，通过对学生的分析可以了解掌握学生的兴趣爱好、学习习惯、学习效果等个性化差异，同时兼顾专业特点，并以此作为选取、制作视频的重要依据；内容分析是重中之重，并不是所有内容都适合进行翻转课堂教学，应根据教学大纲，选择适合的知识点进行视频的选取。通常应该选取学习内容的重点、难点和疑点。

以《Java程序设计》课程为例，通过调查问卷、学习测试、线上线下沟通等多种途径，对学生进行综合全面的分析，发现学生对数据库的基本操作并不熟悉，很多同学甚至没有使用过数据库，对于经典的小型数据库MySql也不了解。而教学大纲中明确规定了学习目标是要求学生“掌握创建数据库应用程序的各个重要环节，掌握使用JDBCAPI提供的接口和类连接MySql数据库、执行Sql语句、处理结果集等操作方法。”上述情况是开展目标设计、过程设计、考核评价的重要依据。

2.2过程设计

2.2.1课前准备

课前准备需要由教师、学生双方共同完成。首先，教师根据之前的需求分析选取或制作合适的学习视频，力求做到短小精悍、技术规范。同时设计一些值得探究的问题，引导学生积极思考，激发学生学习兴趣；然后将这些视频和问题上传到网络教学平台，由学生自主下载学习；学生通过下载观看视频，明确学习任务，并按照自己的时间安排、学习风格开展学习。如果学习中存在疑惑，可以与教师进行线上线下的沟通。具体流程如图2所示。

以《Java程序设计》的“数据库程序设计”为例，笔者总结了8个知识点，并针对每个知识点制作了8个视频，如表1所示。

然后设计了以下几个问题，引导学生进行深入思考：①如何安装启动MySql数据库？②如何使用JDBCAPI连接数据库？③如何使用JDBCAPI实现对数据库的增、删、改、查？

学生在课前根据自己的实际情况进行自主学习，碰到不懂的地方可以反复重播回放观看，或者查阅参考资料及上网搜索，还可以借助QQ、飞信等网络平台与其他同学或教师交流。教师需要把学生反馈的问题记录下来，然后总结几个热点问题以备课堂上详细讲解，如：①在安装配置MySql数据库时出现无法安装的情况；②对使用JDBCAPI操作数据库的整个流程不清晰；③对Statement接口、PreparedSstatement类的具体操作理解不透彻；④对批处理、事务的概念理解不透彻。

2.2.2课堂实践

根据课前准备阶段学生反馈的问题，进行针对性的讲解说明。然后演示一个简单的项目，介绍项目评价标准，划分项目小组，并设计相应的问题引导学生开展项目实践。在项目开发中遇到问题，可以与同学、老师讨论解决。项目开发完成后，教师组织学生进行项目演示以及交流评价。

仍然以《Java程序设计》中的“数据库程序设计”为例，整个课堂教学过程分为“解决问题―项目讲解―学生实践―交流评价”4个阶段：首先，教师对学生反馈的问题进行针对性讲解，对知识点进行提炼、分类、总结归纳，加深学生对知识点的理解与掌握。重点讲解以下内容：MySql数据库安装过程、JDBCAPI操作数据库的整体流程以及主要接口和类的使用；

其次，教师讲解项目案例，将知识点融入案例中，只需告诉学生需要实现什么功能，而对于如何实现、如何编写不予讲解。例如，选取一个简单的“学生信息管理系统”的后台管理部分（教师事先编写好前台部分），要求构建学生信息数据库，并实现对学生管理系统的增、删、改、查；然后，学生根据该案例进行同步上机实践，通过动手可以帮助其理解理论知识、巩固知识点。通过学生独立探索，教师辅助指导，可培养学生独立的知识体系结构，发挥创造力和想象力，让课堂气氛更加活跃生动；最后，教师组织学生进行项目演示及交流评价。因为每个学生或小组对项目的理解不同，所以可能有多种实现手段。在课堂上进行有益的交流评价，有利于扩展学生思路，扩充学习内容。

2.2.3课后总结

课后总结是十分必要的。首先，教师应根据学生的课前准备、课堂实践情况，布置相关作业供学生更好地固化知识；其次，需要与学生进一步交流，并及时给予指导回复；最后，也是最关键的一步，一定要对学生的表现进行评估。因为采用翻转课堂教学方法的最大弊病在于如何保证学生课前认真准备，否则无法保证教学效果。因此，必须对学生的本次课堂成绩进行有效评估，以激励其认真学习。如图4所示。

2.3考核评价

采用翻转课堂教学模式进行改革，必须建立一套完善的绩效考核制度，以提高教学质量。由于翻转课堂教学模式比较注重课前准备和课堂实践，因此对学生的考核评价也需要综合考虑学生课前准备和课堂实践的表现，建立具备可量化指标的评价体系，从而对学生的学习过程与结果给出一个客观公正的评价。

笔者采用的考核评价体系包含课前准备、课堂实践两个指标，各指标所占比重为课前准备50%，课堂实践50%，如图5所示。影响自我评价的因素主要包括个人在课前准备、课堂实践等环节的表现和完成情况，教师评价的因素主要包括学生的学习态度和学习积极性、课前准备情况、线上线下交互情况、课堂表现、项目实践情况等。

3教学效果

应用“基于翻转课堂教学模式的程序设计课程改革”完成教学任务后，对实施对象2014级软件工程1班和2班的学生进行了调研分析。其中1班采用传统教学模式，2班采用翻转课堂教学模式，调研主要从问卷调查、试卷分析、作业调查3个方面展开。

（1）问卷调查。问卷调查主要从教学效果、动手能力、自主学习能力、师生交互等4个方面进行对比。调查结果显示，相较于传统教学模式，同学们普遍认为翻转课堂教学模式取得了较好的教学效果，提高了学生的动手能力和自主学习能力，增强了师生之间的交流。说明翻转课堂教学模式对于促进学生自学能力、协作能力、动手能力的提升具有积极作用。

（2）试卷分析。试卷分析主要从笔试试卷平均成绩、笔试成绩最高分、笔试成绩最低分、机试平均成绩、机试成绩最高分、机试成绩最低分6个方面进行对比。笔者发现，与传统教学模式相比，采用翻转课堂教学模式，无论笔试还是机试成绩都有了显著进步。

（3）作业调查。在软件1班上交的作业中，重复率达到40%，上机检查程序仅有5个人能正确完成最后的编程综合题，有6个人的编程中语法错误特别严重。而在软件2班上交的作业中，重复率仅有7%，并且每个学生都有自己的编程风格，在上机检查中有超过2/3的学生可以正确完成编程题。

笔者还注意到，许多同学使用了教师并未讲授过的知识，如数据库Dao模式设计、Bootstrap框架、Mybatis框架等进行程序开发设计，充分说明了翻转课堂教学模式能够有效调动学生的学习积极性、提高学生的编程能力，让学生可以真正地把所学知识运用到实践中。

4结语

随着“互联网+”技术的日臻成熟，翻转课堂教学模式已经成为高校教师研究的新热点，成为“互联网+”时代大学生课程学习，特别是程序设计学习的新趋势。

笔者在自身经验积累的基础上提出翻转课堂教学模式，并以《Java程序设计》为例，进行翻转课堂教学模式改革，旨在探索出一种适合高校学生的新型学习模式。在程序设计教学中，以翻转课堂的核心特点展开教学改革，并在教学应用中取得了良好的教学效果，提升了学生的学习主动性和积极性。由于本研究选取的课程是《Java程序设计》，没有涉及到其它程序设计课程，因此研究结果存在局限性。同时，翻转课堂教学模式本身也存在一些不足，例如学生的自律性和主动性存在差异、教师的工作量加大等，这些不足之处还需要在后续研究和应用中进一步改善。

参考文献：

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（2）：203-209.

[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015：210-215.

[3]刘东霞.高校翻转课堂的建设研究[J].宜春学院学报，2014（7）：129-131.

如何理解翻转课堂篇2

关键词：翻转课堂；管理学；教学模式

中图分类号：G64文献标识码：A

收录日期：2014年6月3日

大学教育，尤其是大学专业基础课的教育，是令许多老师头疼的事情，学生不爱听、课堂气氛不活跃、内容枯燥乏味等一系列问题影响着学生的学习效果。而翻转课堂的引入，改变了我们的教育理念，教学方式和学习方法。这场教育改革必将引起人们广泛的关注，也必将影响高校的课程教学。

“翻转课堂教学”在现阶段已被广大教育工作者认为是即将影响我国课堂教学的重大技术变革。在中国的教育界，翻转课堂带来的高效的教学成果影响着我国教育者的思考，一时间备受广大教师的追捧。是坚守传统教学模式还是与时俱进，自我改变，接受新的教学模式是摆在我们面前的一道难题。

传统的教学模式分为两个阶段：首先由教师在课堂上讲授新知识，然后老师给学生布置课后作业由其在课下完成，通过课后作业的练习来巩固课堂所学。这种教学模式包含了知识的传授和知识巩固内化两个阶段，被广大教育工作者所采用。而本文所讨论的“翻转课堂”是指学生在家通过自学并观看教师所录制的微视频来学习知识，课堂不再是老师一个人的舞台，由老师一个人唱独角戏，翻转的课堂变成了师生和学生之间互动的场所，课堂上学生自主讨论、提出问题、解决问题，学生在课堂上通过练习巩固自学成果，老师负责答疑的一种教学模式。因此，在“翻转课堂式教学模式”下，教师应在课堂结束后，对本次课堂活动进行分析，通过学生反馈，系统性地总结与反思，布置好下一次课的学习计划。

一、设定“翻转式”课堂主体及教学内容

由于行政管理学课程的理论及实践特殊性，我们在“翻转式”课堂教学改革中采用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在行政管理学的教学过程中，为了提高教学和学习效果，我们只选取出部分相对简单易懂的章节进行翻转教学。在翻转教学中，学生是学习的主体，我们改变了往日填鸭式、满堂灌的教学形式，改由学生在课下自主学习，通过观看微视频解决疑惑。在课下学习的过程中由学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题并在课堂上汇总由学生讨论。每一章节习题不再像传统教学模式那样由老师讲解，学生记笔记的形式出现，而是学生自由讨论并完成。

具体操作方式为：“学生自由分组”，“课下小组讨论”，“课堂成果展示”三结合方式。具体做法是：“学生自由分组”，即学生采取自由组合的形式，每一个小组5人，以小组形式学习，这一模式可以有效带动学生的学习热情，提高学习效率。“课下小组讨论”，即学生在自主学习过程中将无法解决的问题提出来，通过小组讨论来解决，这一环节是对学生知识上的理解进一步加深。“课堂成果展示”，即在课堂上每一个小组对章节的内容进行总结阐释，并提出自己的问题，之后由小组之间相互解答疑惑，教师在这一个环节中主要对学生讨论内容的重点性、准确性进行把握，对于学生无法讨论出的内容进行引导性的解惑。最后老师将习题列出，由学生在课堂完成。

二、翻转课堂学习效果检验

在采用翻转教学过程中，并不是每一位学生都具有较强的自觉性，较强的自学能力，往往会发生偷懒的情况。为了尽可能地杜绝这种情形的出现，在课堂中，老师的作用不可忽视。虽然翻转课堂学生是主体，学生在课堂中自由讨论，但是在这个过程中，老师也应随机参与到学生的讨论中来。

在讨论过程中，老师也应该抛出自己的问题随机地让学生来回答，并给出练习题，由学生来完成。在每一堂课后，老师根据学生课堂讨论情形，小组整体表现以及课堂练习情况对每一位同学作出准确的评估。翻转课堂为一些原来在课堂上对知识领悟力较差的同学，在课下提供内化知识学习提供可能，有利于每一位同学发展。同时，通过翻转课堂，通过学生在课堂的表现，老师也对学生有了更加理性清晰的认识，改变了以往老师靠印象评价学生，更加客观公正地评价学生。

三、鼓励机制的建立

布鲁纳曾说过：动力与激情是学习的源泉。因此，要让学生对学习充满热情，激发出学生的学习激情就尤为重要。而要想激发学生学习动机，就应该建立必要的奖惩制度。为了充分调动学生的积极性，在课堂上，老师在布置课下任务的时候，知识点不宜直接展现在学生面前，如果知识点过难，直接导致学生失去学习的动力，因此老师应将知识点分解成若干小问题，由学生一个一个去解决，让学生在学习中找到成就感和满足感。

另一方面，为了鼓励学生自主学习，每堂课老师可以选取一定的奖品带上课堂。对于在不同的任务场景里，每一位表现好的同学可以任意选取一样奖品。当然，不同难度的知识，对应的奖品也应该不同，总的来说，难度越大，奖品品质越好。当然，建立必要的惩罚制度也是必不可少的，有制度才会有规范，这样也能够提醒督促学生认真学习，有利于他们取得学习上的进步。

以上三个步骤在“翻转课堂”应用中缺一不可，缺少任何一个环节都必将导致这一教学模式最后流于形式，不能对行政管理学的教学产生积极的影响。

四、结语

“翻转课堂”在实际教学中也存在诸多诸如学生能否自觉抵制网络诱惑和学生学习自觉性的问题。但是，如何利用网络资源，如何利用好网络资源以及提高学生自觉性，需要老师、学生和家长的共同努力。需要说明的是，“翻转课堂”并不是在线看视频，而是一种学习的方法，是让学生对自己学习负责的一种手段，老师不再是站在讲台上单纯的传道，负责讲授知识，而是和学生一起讨论、解决问题；“翻转课堂”目的是让学生能够更好地学习，在学习中培养自己发现问题，解决问题的能力。然而，在具体的实践中，还需要老师和同学不断地去探索，不断地去完善翻转教学的各个环节，找出适应我国教育发展和适合学生的教学模式。

主要参考文献：

［1］曹一珂.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示［J］.人文教育，2012.4.

［2］张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］.远程教育杂志，2013.3.

［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012.4.

［4］赵德钧，李路.大学数学课程分级教学的现状与启示［J］.大学教育，2013.

［5］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］.中小学信息技术教育，2012.3.

［6］张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］.远程教育杂志，2013.2.

［7］陆涌莉.一个由课堂遗憾“翻转”出来的微型课题［J］.江苏教育，2013.8.

如何理解翻转课堂篇3

关键词：翻转课堂；遥感；教学模式

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）48-0141-02

一、背景

针对遥感学科教育，本文提出了一种新的翻转课堂教学方法。翻转课堂教学方法有两个主要部分：课外知识传递（通常是在线）和课内自主学习。这两个部分面临四个教学设计挑战：如何组织学生课前准备工作；如何课前传递知识；如何组织课内活动，将学生疑惑进行归纳，培养学生关键技能；如何利用社会学习和同伴教学构建学生间的互动。针对以上四个挑战，本文提出了不同的应对方法。

最早，翻转课堂被用于经济学课堂，之后慢慢普及至数学、生物、经济管理、工业工程和计算机科学。翻转课堂要求学生在完成课前准备工作后再参与课堂内的自主活动，课前准备工作材料通常包括音频或者视频讲座，还有PPT、在线教程和电子书等。课内自主活动是翻转课堂的重要环节，譬如解决疑惑、编写代码、设计任务或者讨论，这营造了一个学生间互相协作的学习氛围。众多研究表明，学生间的交流活动可以促进学习，增强学生的信心，使枯燥的教学内容变得生动有趣。此外，课堂测验也作为一种有效的手段被应用于课内教学中。制作翻转课堂教学材料是一个挑战性的工作，部分教育者将授课内容录制为在线视频，时长在15～30分钟以内比较合适。

本文提出一种面向遥感专业课程的翻转课堂模式，针对课前准备任务、在线知识传递、课内自主活动设计、构建小组任务等对不同的教学方法进行比较。初步讨论结果显示大部分学生能够受益于翻转课堂教学模式。

二、遥感翻转课程介绍

本文针对四门课程进行翻转课堂设计，这四门课程是遥感专业的传统课程，见表1。

三、方法流程

课前知识传播和课内活动的设计有很多种方法，本文提出一种时间流的学习方式，并对学生的课前预习提出要求。

（一）时间流

每周时间安排为：学生首先参与在线教育，然后参加课内小组活动，最后进行每周的编程实践。在所有的翻转课程中，学生都要参加诸如角色扮演、设计和批判、问题讨论、实际问题解决等活动。含有编程内容的课程一般安排在实际问题解决前以便学生加深理解。

（二）课前准备工作

传统课前预习中通常会布置一些阅读任务，因为这些内容在课堂授课中会重复提及，所以学生可能不会去真正完成这些任务；然而在翻转课堂中教师不会再重复授课，所以学生必须在课前做足准备工作。表1中列出了四门课程所需的准备工作。

（三）经验总结

在进行深入讨论前先让学生实践练习，这将使课堂活动讨论中的概念变得具体化，更有实际意义。提供详细的课程安排对新生很有帮助，可以跟踪更多的课程。起初学生对于课堂讨论前进行的专业训练和活动表示担心，按照本文提出的教学流程实施后，大家普遍消除了顾虑。

四、视频教学

本文提出三种视频指导的方法并对实施过程中的经验进行总结。

（一）自制视频

第一种方法是制作自己的视频，这种方法最耗时间。微波遥感课程的在线课程比较少，所以只能自己录制相关教学视频。之前已经提及，在线视频要求时间较短，重点突出，所以教师需要把讲义转换成简洁有效的视频。

（二）搜集编排视频

搜集并编排已有的在线视频是一种很好的方法。在计算机高级语言程序设计C++课程中，我们针对每一个知识点剪辑了很多在线视频，这些视频来源于优酷、youtube等网站，这些视频时长5～35分钟不等。一些额外的资源可以推荐学生自己课下去学习。学生需要对观看的视频进行评价，学生的评价能够让教师了解到他们对视频的理解程度，是否感兴趣。视频评价通常要求学生每周提交一次。

（三）封装MOOC

在遥感图像处理课程中，在某学者的许可下对其的教学视频进行封装，学生可以在校园网内直接访问，在此基础上进行了知识点的补充。

五、课内活动

组织课内活动，传授概念和技能是翻转课堂的另一个重要环节。如何找到一种刺激学生主动性的方式是这个环节的重点。本文设计了两种课内活动：小组实践和灵活测试。

（一）结伴练习

和其他程序类课程相似，C++课程每周会有一次实习。学生通常会布置一些编辑或拓展类的程序，熟练之后则自己独立构建整个程序。我们试用了很多方法将学生进行配对分组，每周随机的或者按照性别更换搭档，频繁更换搭档的目的是帮助学生间增进交流了解，并且能够分配不同的工作扮演不同的角色。结对练习目前看来比较成功，能够促进学生和不同搭档协作共同完成任务。

（二）小组实践活动

这些活动通常涉及学生练习设计和评估技能。例如，在C++课中，一两个组员被要求扮演用户，其他组员对其进行采访。在遥感图像处理课中，学生使用不同的技术来创建不同级别的原型。在C++课中，学生经常通过编写伪代码或者其他练习来实践。在所有的课程中，我们强调协作和评价，这些活动通常在学生完成他们的作业后布置，在没有教师监督下可以检验学生对于知识的掌握程度。

（三）灵活的测试

在翻转课堂，教师通常利用测试来刺激学生做好课前准备工作。测试通常包括一些和视频内容相关的选择题。和问题实践相比，测试能够进一步加深概念知识。

六、学生反馈

学期末学生需要对课程质量进行评价，通常学生会对教师进行评定，教师却不知道学生究竟学到了多少。翻转课堂需要对学生对知识的掌握程度进行调研，于是学期末针对这几门课一共对60名学生进行了调研。调研项目7项，每项满分10分，调研结果见表2。大多数学生喜欢翻转课堂，打分在8分以上。大多数项目收到赞成票，呈现出一致性。得分最高的是向其他人讲解和在线视频。大部分评论是积极的，并鼓励学生亲自参与。此外，学生表示需要用更多的实验室时间来完成作业，一部分人不希望在实验前进行测试。大部分学生给予了建设性的反馈，一小部分学生希望增加课堂内的讲课量。虽然一开始对于减少课堂内的授课量表示担心，但是到学期末，大部分学生的观点都发生了转变。

七、结论

本文提出了一种新的翻转课堂教学模式：时间流结构、多种视频资源和多种课内活动方法。课前通过视频资源进行知识传递，课堂上进行结伴学习活动，课内测试帮助消除疑惑。实验证明，大部分学生对这种模式表示认可。未来的研究方向：探索该方法对学生学习效果的影响，包括比较不同教学模式下学生的成绩，通过后续课程的分析结果帮助我们探明这种方法对学生今后学术发展的作用。

参考文献：

如何理解翻转课堂篇4

关键词微课资源；半翻转课堂；教学模型

中图分类号：G642文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0062-03

HalfFlippedClassroom：NewModelExplorationofMicro-lectureinClassroom//WUDongqin，RENKai

AbstractUnderthebackgroundofeducationalinformationization，theconstructionofthemicro-lectureresourcesisbooming，andthequalityisimproved，buttheresearchontheapplicationofthemicro-

lectureresourcesisobviouslyinsufficient.TheteachingmodeofHalfFlippedClassroom，usingthemicro-lectureresourcesasthecoreofclassroomteachingactivities，basedontheconstructivismlearningtheoryasthesupport，emphasizethedominantpositionof

thestudentsinlearningandpositivemeaningconstruction，aswellasexploretheestablishmentoftheteachingmodelinordertopro-

motetheteachingreformandimprovethepersonneltrainingquality.

Keywordsmicro-lectureresources；halfflippedclassroom；tea-chingmodel

1引言

随着教育信息化的推进，微课资源的建设得到蓬勃发展。由知网等主流数据库检索发现，现有研究侧重于微课资源的共享共建与微课质量的提升，关于微课资源应用的研究则主要集中在网络教育与网络学习中，对于微课资源在课堂教学中的应用研究明显不足。在微课使用效果方面，由于微课自身“微”的特性，导致学生通过微课所习得的知识多呈现碎片化状，很难形成完整的知识架构，导致微课的教学效果不尽如人意。

对于微课资源而言，不管是下载于网络，还是自己动手制作，只有将它投入实践应用中去，才能充分体现自身价值。本研究以微课资源应用为核心，探讨微课资源的应用与课堂教学实践之间的深度衔接问题，在此基础上探索微课资源在课堂教学中应用的新模式――“半翻转课堂”。该模式一方面可以提高微课资源的利用率，避免资源的荒废与僵化；另一方面可以丰富翻转课堂的理论研究，拓展翻转课堂使用的外延。

2微课与翻转课堂

微课与微课的应用微课的概念最初由胡铁生老师在2011年正式提出。他认为，微课指以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的核心内容是教学视频[1]。在微课提出后，关于微课的讨论，如微课的定义、构成，微课的设计与开发、微课的质量提高与评价等，引起教育领域的高度关注，各种类别的微课竞赛如雨后春笋层出不穷，各级各类学校均投身微课建设的阵营中，微课资源日益丰富。

然而，微课的高关注度、高产出并没有产生与之相称的应用效果。目前，微课资源主要应用于网络教育和远程教育中，在正式的学校教育中应用并不普及，甚至有学者提出“微课的未来在网上”的观点[2]。微课的应用前景只在网络教学吗？显然，现在下结论为时尚早，毕竟课堂教育在我国各级各类教育中仍然占据主体地位，微课在传统教学中的应用有很大的发展空间，亦有诸多一线教师投入相关研究中。眼下，微n资源未能在课堂教学中得到充分、有效的应用，究其原因，很多一线教师不清楚微课究竟如何使用、微课与自身的课堂教学到底是怎样的关系，导致微课在课堂教学中的应用仍处于初级阶段[3]。因此，对微课资源在课堂教学中的应用展开深入且实用的研究是必要的，这对教学改革有积极的推动作用。

微课与翻转课堂与传统教学模式不一样，翻转课堂模式（FlippedClassroom）是将传统课堂进行翻转，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”[4]。课前的自主学习借助于信息技术手段，主要是观看授课视频完成，知识的内化则是通过面授课程和信息交互平台的师生协助来完成，以此实现“教”与“学”的翻转。

自翻转课堂提出后，美国的部分中小学利用可汗学院成熟、系统的课程进行翻转课堂的教学，且在实施过程中带来良好的教学效果[5]。除中小学外，美国迈阿密大学的三位教师在软件工程、数据结构、程序设计基础等课程使用了翻转课堂，美国中田纳西州立大学的教师在统计学导论课程中使用了翻转课堂[6]，且均收到一定的成效。翻转课堂在国外应用成功后，已逐步被国内的学者所接受，且越来越多的教师投入翻转课堂的应用研究中。

随着翻转课堂模式的流行，国内已有学者对微课资源如何有效引入课堂中进行了研究，并提出微课与翻转课堂相结合的策略。比如黎加厚教授希望微课不要仅仅作为配合教师上课的教学资源而存在，而应该通过与翻转课堂相结合，从根本上改变“教师组织课堂教学的方式”，以带来课堂教学的根本变革[7]。

虽然基于微课的翻转课堂得到教育界的认可，但由于种种原因，在我国教育一线的实际应用并不乐观。有国内学者通过研究得出结论，认为我国推行翻转教学的效果并不理想。例如：卢强指出，翻转课堂没有明显提升学生对知识与技能的习得水平[8]；学者马秀麟等也认为拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂教学模式[9]。综上所述，以微课为基础的翻转课堂想要长足发展，必须要对其重新定位与思考。

3半翻转课堂的提出

翻转课堂研究基础的不确定性微课作为翻转课堂课前环节的重要载体，是翻转课堂开展的重要条件，在翻转课堂中的作用不言而喻。然而以微课为核心的翻转课堂始终成效有限，并没有带来让人惊喜的效果。究其原因，翻转课堂的研究与实施，有一个重要的前提，那就是学生要有高度的自学能力和良好的自我约束能力。

但这是一种假设的研究基础，实际上在一线教学中，学生个体之间存在巨大的差异，学生整体的自觉性达不到研究者所预期的理想状态。因为无人约束，在独立学习的环境下，常常有缺乏自制力的学生，在课前本该学习微课视频的时间，玩游戏、看电影，影响了微课视频的学习；有时因为其他学科的负担过重，或者周围环境的影响，也会导致学生无法正常开展学习，以此为基础的研究必然无法达到预期的效果。研究群体的不确定性，导致翻转课堂难以真正地翻转，不能广泛应用于教学活动中。

半翻转课堂的价值定位鉴于上述情况，为了促进学生对视频的自我学习，国内已有中学采用特殊的翻转课堂，比如上午在学校统一上翻转课堂，下午统一安排学生观看微视频。这种形式的翻转，对学生观看视频的行为进行了必要的约束，确实有一定的效果，但这样的安排过于机械，甚至在学生学习任务繁重时，还会占据学生较多的时间。因此，这种形式的翻转也无法得到广泛应用。面对学习群体的不确定性和不均衡性，以微课为基础的翻转课堂如何有效地应用在教学中呢？关于这个问题，尚未有明确的、行之有效的理论研究结果。

传统课堂以讲授为主，学生主动性不足；在翻转课堂中，以学生自我学习为主，当自我约束与自我学习不能成立时，不能保证学习效果。因此，本文所提出的半翻转课堂教学模式，充分考虑我国教育的基本现状以及学生的学情、学习习惯，寻找到微课资源与翻转课堂有效结合的价值点，以期应用于一线教学活动中，改善课堂教学，增强学习效果。

半翻转课堂的界定在概念定义上，这里的半翻转课堂中的“半”并不是指时间对半分，也不是形式上的对半，而是在这两者之间寻找到一个新的平衡点，这个平衡点既能弥补学生自我约束能力的不足，也能顾及学生学习主动性的发挥。

首先，在组织形式上，半翻转课堂仍以学生主动学习、观看微课视频为主，但不拘泥于传统翻转课堂在时间、地点上的翻转，而是根据教学内容的需求，将视频观看引入课堂教学这个封闭的空间中，将微课的观看放到课堂上，作为整课的一个组成部分，和整课相互呼应。但并不意味着以课堂视频观看代替教师讲授，而是通过一定的组织形式，以教师与学生的双边活动为主线，协调好微课视频与课堂教学中各种活动的关系，最终目的是帮助学生积极有意义地进行知识建构。

其次，在师生的角色定位上，半翻转课堂不再拘泥于课外学习和课堂讲授的翻转，更多强调在教学活动中师生双方身份的翻转。它秉承翻转课堂倡导学生“自主学习的理念”，发挥学生主动学习的积极性，教师在课堂环境中，不仅仅是指导，更应该发挥主导、引导、辅导的作用，引领学生学习与活动的总方向。在课堂内，学生的自学与教师的讲解相结合，促进学生对知识的深度内化和应用以解决实际问题。

4半翻转课堂的模型与应用策略

半翻转课堂模型结构在具体的课堂教学实践活动中，半翻转课堂模型究竟该如何组织与实施，如何应用到教学实践中去呢？微课在半翻转课堂的教学目标中处于什么地位？在这其中，教师、学生的角色如何定位？学生又该以什么样的方式参与课堂活动呢？

以微课资源应用为核心的半翻转课堂模型，宗旨是将微课资源有效地嵌入课堂教学中去，帮助学生进行积极的意义建构，促进学生有意义地学习。传统的翻转课堂教学模型，如经典的RobertTalbert的翻转课堂教学模型，学习新内容部分集中在课前。由于学生课外自己看视频，缺少现场参与感，约束力较差的学生甚至无法完成视频学习任务；学习主体的不确定性和不可控性，模型应用到实践教学中很难收到预期的效果。在不增加n业负担的前提下，微课如何与整课进行衔接，促进学生知识内化？在这里结合半翻转课堂的界定，提出半翻转课堂教学模型，如图1所示。

半翻转课堂的关键点与应用策略基于微课的半翻转课堂，在课堂内应用微课视频，这里不是用视频学习代替教师讲解，而是一种混合式教学，在整节课的教学中将自我学习、讨论与测验、教师指导整合为一体。在具体应用中，关键点与对应策略主要包括以下几个方面。

1）微课资源的选择。微课小而精的特点，使得它很容易被整合于课堂教学上。在微课资源的选择上，教师首先要明确，使用微课是为了帮助或辅助教学重点和难点问题的解决。因此，教师选择或者制作的微课视频必须目标清晰明确，内容短小精悍，将上课需求和学生需要放在首位，这样使用起来才会得心应手，才能让学生准备迅速地进入学习状态。

2）BYOD―视频观看。在2015年的地平线报告中，提出将BYOD（Bringyourowndevice，自带设备）应用于课堂教学中。在半翻转课堂中，微课仍然是学生自我学习的核心，可以通过BYOD的形式，由学生自带设备到课堂上来学习微课。虽然现在很多学校有机房，可以供学生观看，但学生使用自己的设备观看，更有亲近熟悉之感，有利于投入学习中去。

3）课堂活动的组织。在教学活动中，微课要和整课相互配合，促进教学目标的深层次达成。在课堂中使用微课进行教学，因为是事先制作好的视频，不能很好地支持临时性、突发性问题，这就需要教师使用时能够动态适应新情况。

在半翻转课堂的教学设计中，将传统的课堂45分钟划分为5个阶段。

第一阶段：视频观看，时间控制在5～8分钟以内，由学生自带设备观看，可以成对观看。

第二阶段：快速测评，这个主要针对微课中的问题，可以由教师提问，或者做简单的测验，时间2～3分钟。

第三阶段：教师讲解，目的一是对知识的重难点加以点拨，二是理清该节微课在整门课中的地位和作用，以及本节微课和其他知识的结构关系，时间在15分钟。这个环节很重要，学生通过微课所习得的知识多呈碎片化，需要教师的及时引导，将它纳入已有的知识结构体系中，这与奥苏贝尔的认知同化理论是一致的。

第四阶段：应用练习，时间约15分钟。

第五阶段：总结，时间控制在5分钟。

4）教学评价的开展。在半翻转课堂中对学生的评价采用被认可的形成性评价方式，将学生视频观看、自我练习、合作、应用等各个环节均纳入评价体系中，这就需要教师在整个教学过程中实时关注学生，以期给出合理的评价。

5结语

在半翻转课堂教学模型下，通过教师有策略地将微课资源应用于教学中，不仅能提高微课资源的利用率，还能帮助学生完成积极的意义建构，提高学生的学习能力，提高课堂教学质量，充分发挥微课资源对于学科建设和人才培养的作用。同时，半翻转课堂模型的研究可以丰富翻转课堂理论，拓宽翻转课堂使用的外延，丰富翻转课堂的相关理论。最后，半翻转课堂教学模式有着实践推广价值，可以为各类学校的教学改革提供参考，促进素质教育更好更快地发展。参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]王竹立.微课：课堂还是网络？[J].中国教育网络，

2013（10）：16-18.

[3]赵兴龙，詹伟华.“微课”再解：回归应用价值的认知[J].现代远程教育研究，2015（4）：53-59.

[4]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析：基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，

2014（4）：104-109.

[5]张一川，钱杨义.国内外“微课”资源建设与应用M展[J].远程教育杂志，2013（6）：26-33.

[6]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

如何理解翻转课堂篇5

在云学习方式变革的研究中，必须要提到的就是“翻转课堂”。在学校参与研究之前，我们也到外校参加过各类研讨和听课活动，学习到很多宝贵的经验，同时也发现了一些问题。因此，我们特别感谢走在前面的实验校，从他们的研究中我们清晰了认识，避免了更多的失误，使我们的研究更快地步入正轨。

明确之一：“翻转课堂”不是什么？

1.iPad的介入不是升级的ppt。

2.不是在线视频的代名词。富有成效的面对面互动学习活动才是“翻转课堂”最重要的价值。

3.不是用视频替代教师。

4.不是在线课程。

5.不是学生没有教师指导。

6.不是学生整堂课都盯着电脑屏幕。

7.不是学生孤立地学习。

明确之二：“翻转课堂”是什么？

“翻转课堂”是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语也被称为“反转课堂式教学模式”，简称“翻转课堂”或“反转课堂”。

传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

明确之三：“翻转课堂”翻转了什么？

1.“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去学生在课堂上学习新知识，课后自主学习，运用学到的知识和技能。而“翻转课堂”则是课前自主学，课堂中教师因材施教或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

2.“翻转课堂”翻转了传统的教学理念。目前不少课堂依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而“翻转课堂”做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。

3.“翻转课堂”翻转了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在“翻转课堂”里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性地个别指导。

4.“翻转课堂”翻转了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，认为反正老师会在课堂上讲。“翻转课堂”则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及知识应用和迁移有机地结合起来。

5.“翻转课堂”翻转了学生的学习方式。“翻转课堂”后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧张，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，不懂的反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

实践研究，成效初显

从我校一年多的实践来看，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计――开发课程”“自主学习――问题反馈”“展示交流――拓展深化”。前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成。

1.内容设计――开发课程：保障学生自主学习的质量

课程最核心的内容是什么？这是“翻转课堂”首先要思考的问题。学生课前学习内容的选择非常关键。教学内容不可能面面俱到，但是要把最核心、学生最需要掌握的课程内容呈现给学生。呈现方式如何，将直接影响学生自主学习的质量。因此，要精心设计课程内容的呈现，以确保课程学习的趣味性，让学生基本上能够学懂。

2.自主学习――问题反馈：追踪学生自主学习的路径及效果

“翻转课堂”的成败取决于学生课前自主学习的质量。有的学生缺乏自主学习的习惯，因此，这一阶段需要教师重点关注。我们除了有针对性地培养学生自主学习的能力、养成良好的自主学习的习惯外，还要在学生自主学习时，为其提供支架式学习工具，如学习单、学习导航等。

例如：在数学课“认识小数”教学中，郑雪飞老师结合要学习的内容，为学生提供了学习单及丰富的学习材料，学生借助学习材料开展自主学习，学习效果非常明显。

教师如何检验学生自主学习的效果，从而在课堂上进行有针对性地指导？这需要有一个反馈环节。在实践中，我们采取的方法主要是设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习。这样，通过网络在线反馈系统，教师就可以很轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。

3.展示交流――拓展深化：实现教师的个性化指导

这一阶段的重点任务是师生共同交流，通过学生自主合作的展示，检验课前学习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓展学习内容。为了把握课堂学习的有效性和针对性，我们在课堂学习阶段的第一个环节就进行问题反馈，了解学生自主学习的状况，然后教师再有针对性地调整教学策略，进行个别化指导。

例如：王倩老师在数学“年月日”的课堂教学中，第一个问题便是：“从课前学习中你学到了什么？你知道了哪些关于年月日的知识？”从学生的反馈中，教师知道学生已经掌握了“一年有12个月”“一年有365天”“大月和小月”“平年和闰年”等基本知识。在此基础上，王老师组织学生交流展示汇报，进而理解年月日的意义。同时，为学生设计多样式的课堂练习题，让学生进行有针对性的练习，教师及时给予指导，使学生深化对年月日的理解。

在“翻转课堂”实践中，我们充分发挥信息技术所起的“沟通媒介”和“脚手架”作用，运用技术科学设计与组织学习资源，通过网络在线学习的反馈、评价与分析系统，真实记录学生课前自主学习的整个过程，为教师在课堂上实施有针对性的个性化指导奠定基础。此外，在课堂学习阶段，教师的教学设计要多考虑教学的生成性，充分考虑学生的个性化学习需求，进行多样、灵活的教学设计。

云学习方式之“翻转课堂”的研究促进了我校自主课堂教学实践，改变了学生的学习方式，同时实现了生生、师生的交流互动，有利于进行过程性监控，并且进行及时、个性化辅导，真正实现面向每一个学生的个性化培养。学生充分利用存储在“云平台”上的资源包进行自主选择、自主学习，使得学习能够按照自己的节奏把控课堂。

我们的思考

在研究和实践中，每一位参与研究的人员都受益匪浅。当然，我们也面临很多困惑和困难。

1.“翻转课堂”需要大量学习资源，教学和学习资源库的建立是一个系统的工程，如何尽快实现资源共享，在共享资源的同时处理好与教师个性化教学之间的关系？

如何理解翻转课堂篇6

关键词：“翻转课堂”教学精髓因材施教

最近听到同事们谈论得最多的教育热词就是“翻转课堂”，翻转课堂也确实给我们的传统课堂教学模式带来了不小的冲击。然而，每当老师们谈起翻转课堂，第一印象就是在线视频学习，翻转课堂在一定程度上也就成了在线视频学习的代名词。其实，这是对翻转课堂的片面理解，富有成效的面对面的互动学习活动才是翻转课堂的精髓。“翻转课堂式教学模式”更多地应该体现在老师与学生之间、学生与学生之间的互动上，包括答疑解惑、小组探究、互动交流、知识迁移等，从而达到更好的学习效果。因此，笔者认为，要想在小学将“翻转课堂”的理念引入课堂，要从以下几方面入手。

第一，要做好角色的转换。

角色转换是实现“翻转课堂”的首要条件。这里的角色转换，不仅仅指老师，还包括学生和家长。首先，教师的角色要从传统的讲师转变成为导师。教师要顺应教学环境的变化，转变自己的传统理念，把学生看做是网络空间和现实课堂协作交流、互动探究和解决问题等学习活动的主体，而不是被动学习的对象。也就是说，老师要从知识的传递者转变为学生学习的导师。在“翻转课堂”中，老师的主要任务应该是指导学生制订学习计划，收集整理学习内容，组织学习小组和学习活动，调查、分析与应用学习结果等。在这一活动中，老师不再是教学的操纵者，也不再仅仅是知识的传授者，而应该是平等的参与者，与学生一起搜索和整理资料，一起排查学习中的问题，共同完成教学任务。其次，教师要积极引导学生由学习的被动者转变为学习的主动者。在“翻转课堂”中，学生的角色要更加突出学习的主体性和主动性，而不是被动地接受知识。因为如果没有一定的主动性，学生在课前不能认真完成老师布置的学习任务，翻转课堂中的学习将无法进行。所以，老师必须舍得花费时间和精力，积极引导学生主动操作、主动思考、主动学习，真正成为学习的主人。另外，老师要通过多种渠道，在家长培训上多下工夫，让家长了解“翻转课堂”的教学模式，并逐渐认同、逐渐乐意接受这种新型学习模式。毕竟学生在家中的自学效果很大程度上取决于家长的支持和监督，没有家长的全力配合，课堂上的翻转就很难顺利进行下去。因此，老师们要通过对家长的持续培训，营造良好的外部学习环境和氛围，为打造真正的、有效的翻转课堂奠定基础。

第二，要抓住“翻转课堂”的关键点。

为了在课堂上实行翻转，很多老师都将主要的精力放在了课件、微课的制作上，认为这是实现翻转课堂的先决条件，这其实是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是教师要真正理解翻转课堂的实质，把握住翻转课堂真正的内涵。首先，笔者认为，翻转课堂最大的魅力在于学生自主学习与互动学习的有机结合，在于给不同层次学生的学习提供最适合的学习条件，把“知识传递”过程与“知识内化”过程更合理地呈现出来。“知识传递”（知道、理解）过程解决的是“是什么”的问题，“知识内化”（应用、分析、评价、应用）过程解决的是“为什么”的问题。总体来说，对于“是什么”的问题解决起来相对容易。但对于学生而言，仅仅停留在“是什么”的层面是远远不够的。所以，老师要精心准备，才能在课堂上完成“知识内化”这一主要环节，才能使学生发展能力，提高素质。其次，翻转课堂的精髓是真正把学习的时间还给了学生，还给了课堂，真正达到了学生与学生、学生与老师面对面应该产生的效果和作用。因此，如何支配课堂上的时间，如何有效地组织学生开展互动交流，如何更巧妙地为学生答疑解惑，成为课前老师所要认真思考的问题，也是真正体现老师教学素质和教学机智的关键，并不是像一些人认为的翻转课堂忙在课前，闲在课内。“翻转课堂”之所以成功，是因为在课堂上学生与学生、学生与老师之间展开的讨论、交流、互动所带来的学生“吸收内化”学习过程效率的提升。课堂中的交流和讨论，需要教师在课前做出精心的准备和思考，使得这些对话和讨论有意义、有价值，不要在课堂上做一些无谓的争论。再次，在“翻转课堂”中，教师更要有细致入微的观察力、发现问题的敏锐力，及时组织和引导学生进入一种自主学习、互相交流解决疑难的状态，真正做到因材施教、因人施教。

第三，要因材施教，不能一概而论。

毫无疑问，“翻转课堂”教学模式极大地提高了课堂教学效率，但是并非所有的教学内容都适合这种教学模式，它适合教学内容比较多、难度比较大、需要教学资料辅助学习的内容。对于相对简单的、具体形象的内容，老师可以采取其他教学方式，比如情景教学法、任务型教学法、交际法等。教无定法，我们应该根据教学内容和学生实际采取最佳的教学方法，而不是单一的某一种方法。因此，我们可以尝试把传统学习方式的优势和网络化学习的优势合理、巧妙地结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，最大限度地发挥学生的主动性、积极性与创造性。国际教育技术界的共识是，只有将传统学习与网络化学习有机结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

第四，要创建符合教学实际的翻转课堂教学模式。

“翻转课堂”把传统教学结构打了个颠倒，变成了课外学新知、课内解疑惑的全新的教学模式，改变了传统的课堂教学结构，有效地提升了学生的自主学习能力，有利于发展学生的思维能力，最终实现学习方式的转变及学习成绩的提升。鉴于此，很多中小学老师都在模仿、尝试这种新的教学方式，但我们在学习借鉴的同时，要根据本地区本校的实际情况，因事因人因地制宜，不能全盘照搬照抄。对于那些苦于不知从何下手的老师，我们可以一点点来，一步步来，不要急于求成。可以先在课堂内实现小翻转（即前半节课学生在教师指导下自学，后半节课老师组织学生展开交流、讨论，解决学习中遇到的困难和疑惑），等积累了一定的经验，掌握了一些方法，我们再实现大翻转（即课外学生根据老师提供的视频等学习资源进行自学，课堂内老师指导学生进行知识的内化吸收）。对于那些苦于硬件条件不足、软件条件不具备的老师，我们可以换个角度去思考。实现“翻转课堂”的关键，不仅仅要依赖于视频，我们可以找到一个好抓手，实现课堂的翻转。设计“学习任务单”，就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。“学习任务单”可以包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、问题档案和学习反思等内容。问题设计是“学习任务单”设计的核心，是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。在这一环节的设计中，要求老师把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。但是，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。所以，只要老师们敢于创新、勇于创新，就一定会探索出一个适合自己的翻转课堂教学模式。

“教是为了不教”，这是我们教学所追求的最高境界。面对翻转课堂这种全新的教学模式，在实施的过程中，我们肯定会遇到诸多的问题与困惑，但只要我们坚持不懈，利用我们的智慧，付出我们的努力，再加上我们团队合作的精神，“翻转”我们的理念，“翻转”我们的课堂，我们一定会在探索中不断发现、成长、成功。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.