“教研创新先进单位”自评报告

“教研创新先进单位”自评报告

多年来，XX县教研室在省市教科研部门的指导和支持下，县教育局的正确领导下，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，切实履行“研究、指导、服务、管理”教研工作职能，大胆实践“规范即创新，落实即创新，质量即创新，特色即创新，发展即创新”的教学研究创新理念，不断追求“制度创新、服务创新、主题创新、评价创新和模式创新” 的教学研究创新目标，坚持科研兴教，走教育内涵发展道路，把全县教科研事业推上了一个新的台阶。沙洋县被评为湖北省教育科研试点示范县；县教研室多次获得荆门市教学教研、教育科研先进单位，荆门市校本教研、基础教育校本课程开发先进单位等荣誉称号；思想政治学科获得省级学科校本教学研究先进集体；综合实践活动学科获得国家级、省级先进单位荣誉称号。科学的工作管理，规范的教师行为是教学工作井然有序，教学质量稳步提高的重要保证。长期以来，我们立足沙洋教育教学实际，加强制度建设，规范常规管理，狠抓过程落实。长期以来，我们坚持“围绕一个中心（以教育教学工作为中心，全面提高教育教学质量），突出两个重点（落实中小学教学质量监控评估制度；深化有效教学研究——打造高效和谐课堂），贯穿三条主线（优化教学管理向常规要效益、优化教学过程向课堂要质量、优化教研机制以创新求发展），强化四项措施（教学抓常规、备考抓指导、研究抓课题、队伍抓练功），提升五项水平（一是提升教研队伍管理水平，二是提升教师专业化水平，三是提升课程实施水平，四是提升课堂教学水平，五是提升课题研究水平）”的整体教研工作思路。建章立制，多角度规范管理制度。二是健全教学教研服务制度。从教研员的工作性质和特点出发，制定了规范单位内部工作的系列制度。主要包括党务工作制度系列、政务工作制度系列、教科研工作制度系列等。这一系列制度以服务学校教科研工作为出发点，在“三个三分之一”的总体原则下落实各项规章制度，“三个三分之一”即一学年度内三分之一的时间下校听评课，三分之一的时间组织、参与教学教研活动，三分之一的时间练内功、学业务、强素质。在总体原则的框架下认真落实上班签到、坐班纪律、下校工作、外出学习、月工作例会、政治学习、成果奖励、业绩考评、财务管理等系列规章制度。四是健全教科研队伍组织建设。教研室属县教育局直属二级单位，由一名副局长分管。教研室设一名主任，四名副主任，教研室主任负责本室全面工作，四名副主任分别负责小学教研工作、初中教研工作、教育科研工作、办公室和教育学会工作。各部门负责人各司其职，各负其责，既有分工又有协作。所有主任、副主任都任学科教研员，负责一个或多个学科的教研工作，都具有大学本科以上学历，并且具有多年的教学经验，在各自负责的学科领域都是全县、全市乃至全省的教学教研骨干力量。全体教研员有9%是共产党员，90%是中学高级教师。全额公用经费，保证了教科研活动的正常开展；为每位教研员配备了一台办公用笔记本电脑，实现了网络教研平台；每年坚持为教研员征订一份学科杂志和一份业务报纸、购买一本教育理论专著和一本学科教改著作，保证了教研员课程资源的丰富性、学习教学理论的连续性、引领学科高效发展的前瞻性。如此，实现了宏观层面的有效服务、指导职能。五是健全教育科研考核机制。县教育局始终把教育科研工作摆在办人民满意教育的核心位置，将提高教科教研水平、促进教师专业发展、推进课程改革等纳入全县教育事业发展规划和县教育局年度工作计划，既有宏观指导意见，又有具体的工作要求，更有督导措施。在学校工作年度考核、校长考核、文明单位评比、教育工作督导等活动中，都将教科研工作作为一项重要的考核评价内容。多年来，我们坚持“常规是根基，科研是动力，管理是保证”的教学管理思路，突出重点，抓好中小学教学管理常规、教师教学常规、学生学习常规、教学研究常规、教学质量管理常规和教学评价常规的制定和落实。二是突出“四性”，规范学校常规管理。我们在常规教学管理中，对基层学校提出了“四性”要求。一是检查时间的及时性，要求学校要做到备课周查、作业月查，上课、自习、活动等考勤无间断。二是检查标准的实用性。要求学校根据校情，制定操作性强、人性化的常规教学检查衡量标准，使检查工作更具针对性。三是检查流程的衔接性。要求学校在备课检查中，实行分层检查、分级负责，教研组长、年级组长检查教师，分管学科领导、教导处检查组长，校长检查班子成员。衔接紧密，不留空档。四是检查结果运用的指导性。要求学校在常规检查后能总结成绩、指出问题，进行各种形式的通报和反馈，对教师教学提出指导性意见，并与绩效考核挂钩。2010年度，市教育局对我县学校教学常规管理工作进行随机复评，通过“三查”、“三听”、“三看”等程序考核，我县实验初中、XX中学、XX中学、XX小学、XX小学、XX小学、XX小学、XX小学被评为XX市教学常规管理先进学校。为了保证课程改革的理念得以贯彻，课程改革各阶段任务得以落实，同时为教师施行新课程及专业成长搭建平台，我们开展了形式多样、内容丰富的主题教研活动。2007年，我县开展了“课堂教学效益年”活动。活动紧紧围绕规范学生的学习常规，形成良好的学习习惯；规范教师教学常规，重点抓集体备课的有效落实；积极探索不同课型的结构特征，促进教与学方式的根本转变；开展教学方法的选择研究，优化课堂教学方法；加强信息技术与课程整合的研究与实验等五个方面开展了一系列卓有成效的活动。2010年，我们为推动“有效教学”主题活动的深化，出台了《关于开展“优化课堂教学，落实有效训练”研究活动的指导意见》，实现了有效教学的梯级发展、深层次发展。有效训练让学生更有针对性地进行自主学习、探究实践，获得成就感和自信心，形成积极进取的态度以及良好的行为习惯和思维品质，培养责任感和效率意识；指导学生拓宽学习渠道，完善学习方式；帮助学生理解知识、掌握技能、形成能力、健全人格。同时让教师从学生自主学习训练中反馈教学信息、了解教学效果，优化了“教”与“学”的策略和措施。二、强化指导服务提升教师素质为推进课程改革护航自200年起，我们每年对新上岗教师进行课程改革通识培训和专业培训，建立了新上岗教师业务信息库与跟踪指导培养长效机制。积极推进我县名师培养工程，搭建平台，创造条件，提供发展空间，鼓励业务冒尖，凸显名师引领，从而带动教师队伍素质的整体优化和提升。多渠道组织中小学教育科研管理人员培训，各校教科室主任、市级以上立项课题负责人或核心成员240多人次参加了多轮次培训，围绕教育科研工作的规范管理、课题研究工作的方法和策略进行讲座与辅导，不断提升其管理水平和业务能力。二是强化课题研究，引导学校内涵发展。我们以“教育科研为教育教学服务”为导向，积极倡导广大教师学习教育科研理论和研究方法，参与课题研究和教研专题研究，组织教师大力开展课题研究。让“教学即教研、问题即课题、成长即成果”的教科研理念成为全体教师的共识。教师逐渐从经验型向科研型、学者型、专家型转变。教育科研的核心是课题研究，课题研究的本质是培养人才。我们明确要求各校拟报立项课题必须结合本校实际，符合教学实情，从教学“问题”出发，认真界定课题，制定切实可行方案，充分体现教育科研“服务教育教学，促进专业发展，提升办学品位，提高教学质量”这一宗旨。十一·五期间，共审批立项了80多项县级、XX项XX市级、34项省级及以上教科教研课题，许多学校还直接参与一些国家级、省级重点课题的研究与实验工作。三是落实结题制度，凸显科研成果标志。我们一直把到期结题放在教育科研的突出位置，以此落实教育科研成果标志。十一·五期间，我县共通过结题鉴定县级及以上课题70多项。在已结题的课题中，有4项在省级评比中获优秀成果奖，7项获市级优秀成果奖或阶段性成果奖。三、聚焦课堂教学立足和谐有效为提高教学质量扬帆一是开展“有效教学”主题研讨。2009年，我们制定了“聚焦课堂，立足有效，提升质量”主题活动实施方案，编印发放了《有效教学学习读本》，开展了有效教学系列活动，首先围绕“我县中小学存在哪些低效教学现状，如何形成灵活开放和生成发展的课堂运行机制，课堂教学如何为学生的发展而设计，如何提高学生课堂的参与度，怎样优化课堂教学有效性？”等问题在教师中开展“聚焦课堂，立足有效，提升质量”主题活动大讨论。教师根据自身实际，提出课堂教学问题，作为本学科“有效教学”研究目标，组织教师开展同课异构、课例研讨活动、课例演练、议课与评课、撰写教学叙事、撰写教学反思短文等专题活动，并通过有效教学示范课展示、管理论坛等平台展示有效教学成果。二是开展“有效训练”专题研究。为了深化有效教学主题活动，我们根据“优化课堂教学，落实有效训练”指导意见，有计划、有步骤地开展了专题研究活动。从抓准“目标点”、突出“重点”、突破“难点”、把握“关键点”、用好“发散点”、设计“训练点”等六个方面入手，把训练的梯度、广度、强度、区分度和效度研究作为落实有效训练研究活动的核心内容，将有效训练与备课的练习设计、课堂教学的练习时间落实、练习作业的批阅等环节紧密结合，着力提高教师课堂教学调控能力和教材、课标驾驭与处理能力，充分调动“教与学”两个积极性。通过有效训练研究活动，不断累积案例，创造经验，树立榜样。在课堂教学中切实做到由重结果向重过程转变，由统一教育向差异教育转变，由重教师的教向重学生的学转变，由单向交流向多向交流转变，由居高临下向平等融合转变，由教学模式化向教学个性化转变。作为质量提升的关键点和高效质量的源泉点，各校把有效训练落实做到了常态化。实验初中开展了“有效训练月”活动。烟垢中学以学案替代教案，强化了学生活动和学生有效训练。实验小学建立了分学段考评制度。十里小学和毛李小学做好了单元自测、期中抽检、期末检测“三考关”；后港小学将“三考关”与平常的竞赛活动相结合来评价教师的教学工作。向名校名家学习。大力推广江苏洋思经验——先学后教，日清周结；推广山东杜郎口自主学习模式的先进教学理念和科学操作方法。我们共邀请教研专家、名师近20人次到我县组织讲座，让老师们足不出户就能接收到最新的教育理念，学习到有效的教科研方法和策略。此外，我们还协调各校与县内外优质学校联手，互相交流经验，共享教学资源。课堂的有效，原点在于备课的有效性。各校正是基于认识到位，纷纷研究科学备课模式，凸显教学效益。烽火台中学的辅助备课制度立足于精心学情、教情问卷调查。沈集中学集体备课“六备”制（备教材、备学生、备方法、备过程、备资源、备最佳方案）。毛李小学要求教师科学合理预设教案，做到“五备五明确”(备教师，明确重难点；备学生，明确学生基础和能力；备目标，明确要达到的三维目标；备用具，明确准备哪些教学必备用具；备信息，明确可以借鉴的参考书，教学网站和资料库)；马良小学电子备课“三步走”(全部下载→部分下载→自成风格)；官当小学、李市小学采取“个人备课——小组研讨——个人再备”的形式，提高了备课的质量。高阳小学、五里小学等十分注重教师对辅导后记的撰写、检查与评比，要求教师记录和反思分层教学中的点滴机智，积淀教育智慧。四是开展“有效教学”经验交流。先进思想的碰撞，能产生智慧的火花，先进经验的融合，能催生高效的理念。为了及时总结和推广各地校在课程改革实施过程中所取得的成绩和经验，2008年，我们分别在师专附小、实验初中举行了全县中小学“有效教学课例展示和校长论坛”，共展示节示范课，位校长就提高课堂教学有效性做了学术交流。我室教研员结合课程改革最前沿的信息进行专业引领、示范点评。十里中学创造性地提出了“开发课前，优化课内，拓展课后”的教学效率观；李市中学注重课堂教学的“五性”（基础性、自主性、合作性、时效性、科学性），收到了显著的成效。实验初中 “四主一线”的教学模式赢得了良好的课堂教学效益。2010年12月，我们分别在实验小学和实验初中举办了“聚焦课堂、立足有效、提升质量”的教学管理论坛，共有10位中小学校长和教导主任在论坛上作了专题报告，围绕如何建构有效课堂教学模式、如何进行有效科研、如何落实有效训练、如何开展有效复习、如何进行有效评课等与有效教学相关的主题进行了深入探讨。这两次论坛对全县主题活动的深入开展起到了示范、引领作用，一线老师、教学管理者和教研员共聚一堂，碰撞思想，分享成果。提高教学质量、追求内涵发展已成为各级政府关于教育改革和发展的基本要求。为了引导学校和教师树立正确的质量观，真正把提高教学质量当作教育工作出发点和立足点，我们在构建义务教育教学质量监测与评价机制方面进行了广泛的探索与实践。质量监控与评价，是加强教学质量的过程性管理、提升教学质量的重要途径。为配合我县义务教育阶段教育改革和均衡发展，提升我县义务教育阶段教学质量，积极构建规范化、制度化的中小学教学质量监控体系和形成促进学生全面健康发展的评价方法，结合我县中小学实际，制定了《沙洋县义务教育阶段中小学教学质量监控与评价方案》。一是完善监控评价网络。实行县级、学校、教师三级监控体系，形成有效沟通、有机结合、有序运行的教学质量监控与评价网络。二是健全监控评价制度。进一步完善全县小学毕业质量监测考试管理办法，加强小学毕业质量监测考试的过程性管理。对各初中毕业班教学进行重点调研指导，帮助学校进一步加强和改进毕业班教学工作。三是落实监控评价责任。树立教育教学质量是学校生命的思想，强化责任意识，研究教学质量监控的内容、方式、方法，树立全员监控、全面监控、全程监控的观念，推动学校教学质量不断提高。一是建立教学质量抽测制度。我县中小学教学质量抽测实行县、镇（校）二级管理。县级抽测由县教研室负责抽测试卷的命题、制卷、阅卷、质量分析。中小学每学年对非毕业年级至少进行1次抽测，每次抽测至少一个年级的两个学科。各镇每学期对辖区内的所有小学开展1次抽测，每次抽测至少包括两个年级的两个以上学科。各中学分年级进行不定期抽测。镇（校）抽测的相关材料和有关数据要报县教研室备案。质量抽测制度充分发挥了质量监测的诊断、调控、激励和发展功能，对促进学生和教师加强教学反思，不断改进学习和教学策略起到了激励作用。三是建立小学毕业质量监测制度。为了加强义务教育教学质量终结性评价，我们建立了小学毕业质量监测管理办法，健全了小学毕业班的学籍审核、考试报名、考试组织、考试巡视、统一阅卷、学业成绩评价、考试质量分析、整体移交或划片录取等制度。采取考试与考查相结合、单科考试与综合考试相结合、全面抓与抓全面相结合的形式，充分体现全面贯彻国家教育方针、落实课程计划和推进素质教育的理念，对巩固和提高普及九年义务教育小学段成果、促进小学教育的均衡发展、全面提高教育教学质量起到了推动作用。多年来，我们一直高度重视以中考为重点的毕业班教学研究，年年组织毕业年级复习备考研讨会、调考考情分析会和中考质量分析会，对中考复习教学提出了有价值的指导性意见。特别是提出了“整体提高，指导引路，措施落实，平衡发展”的毕业年级复习备考工作指导思想，总结出了中考“三轮”复习基本方法，主张把校本教研方式引入毕业年级教研活动等等，有效地指导了全县毕业年级教学工作，为我县中考连年取得佳绩作出了积极贡献。二是以研讨促备考。我们每年都组织毕业年级考试命题大赛，集全县18所初中九年级学科教师智慧结晶，其题型涉及面广，有内涵、有创意。为中考备考第三轮复习提供了优质学案。我们同时精心编制“五月调考”和中考模拟训练试卷，高质量组织调研考试和适应训练。通过这两次模拟考试，检验学校中考备考情况，及时盘查遗漏，纠正问题，调整方案，改进措施，引导学校后期有效复习。科学有效的评价管理，是提高教育教学质量的重要保障。我们制定了《XX县小学教学工作综合评价办法》、《沙洋县初中教学工作综合评价办法》，将教学管理工作评价（占20%）、非毕业年级教学质量抽测评价（占10%）和毕业年级教学质量监测评价（占70%）融为一体。五、深化校本教研推进区域协作为实施教育创新增色1、大力推进“以校为本”的教研制度建设。200年以来，我们坚持行政推动与学术研究相结合，建立校本教研工作制度，完善区域教研协作体教研网络，创建校际合作交流机制，培养教科教研骨干力量，创新教师培训和教学研究方式。通过几年的努力探索与实践，在全县建立起基于学校的、面向全体教师的、以教师为主体的区域性教学研究运行机制，基本形成了区域推进与校本发展一体化的“一系统、两发展、三结合、四多”教研文化。“一系统”即策划及实施系统，以区域教研协作体负责人为协调人的策划设计与组织实施系统；“两发展”即区域教研协作体推动教师专业发展和学校均衡发展。“三结合”即区域教研协作体自主活动与县教研室主题活动相结合，协作体统一活动与学科交流相结合，协作体计划性活动与生成性活动相结合；“四多”即区域协作教研活动中的多主体、多主题、多层面、多维度。对推进课程改革、实施素质教育、提高全体教师专业发展水平起到了很大的促进作用。200年为全市以校为本教研制度建设推介会提供现场观摩和经验介绍，并两次在全市以校为本教研制度建设项目工作会议上作经验介绍。3、大力推行“区域协作体式”的课题研究。开展与区域协作教研相适应的课题研究，是当前学校发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。为此，我县成立了“学校特色发展的校本研究”课题研究协作体，课改中的许多深层次的问题，通过有计划地系统的应用性课题研究来解决，课题化的教学研究活动方式，最能体现实践与研究的计划性与实践性。因此，实验开始，我们要求各协作体成员学校根据自己的实际情况和教育发展的需要，以及教学中亟待解决的问题、困惑等来确定本校教研的核心课题，并组织各成员学校教师围绕总课题确定子课题，逐步实现了“合作共生，和而不同，一校一特，一科一品”局面。经过几年的努力实践，一些学校已取得了阶段性成果。目前，我县申报并立项“学校特色发展的校本研究”市级课题12项，县教研室、教科所加强对市级立项课题的跟踪管理，区域教研协作体定时开展研究活动，课题研究人员分阶段汇报课题研究进展情况，直至结题。目前，我县的“学校特色发展的校本研究”研究工作已进入规范研究、深入实施、解决问题、注重实效的研究层面，结题准备工作已纳入各协作体工作日程。科研兴校、科研兴教的意识已深深植根于我县教育这块沃土。、大力实施“城乡帮扶结对”探索研究。大手牵小手，强校带弱校。我们坚持均衡发展的理念，通过区域协作教学研究活动，大力推进教学改革，有力地促进了全县教育教学质量的提高，原来的一些薄弱学校和相对落后的乡镇学校都取得了十分令人关注的工作成就。如李市小学，在湖北省教育科研0强学校——XX小学的指导下建立起了学习型教科研组织，构建起了主干课题带动教科研全面发展的“科研兴校”系统，促进了各项教研活动的开展，加快了骨干教师培养。县实验初中帮扶结对农村偏远初中蛟尾中学成效明显，年两校年年双双进入教学质量先进学校表彰行列。县实验小学对口帮扶薄弱村小——XX小学效果良好，近几年两校办学水平和教育教学质量都得以明显提高和长足发展。XX小学、XX小学等学校的教师专业培训、校本课程建设、课题研究等在区域教研协作体活动的促进下都达到了较高的水准。我县教科研工作扎扎实实开展，教育教学质量逐年稳步提高。我们认为，我们的工作思路是明确的，工作方法是正确的，工作抓到了点子，抓住了重点，抓住了关键，抓出了成效。当然，我们还有许多不尽人意的地方。一是教科研人员配备不足，一些学科缺少专职教研员，部分学科一人多职，导致教研员过于辛劳，缺乏专业进修、学习研究的时间和空间，使不少工作难以深入。二是促进教研人员专业发展的措施还不够扎实，有必要在时间、资金、评价激励等方面，为教研人员学习进修创造良好的条件和环境，以不断提高教研员队伍的理论水平、科研能力和课程开发能力。山 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