总结：自主探索，解决问题

总结：自主探索，解决问题

解决问题的能力是一种综合的智力技能，不仅需要思维能力，而且需要技能技巧，需要将思维能力表现于解决问题的过程和结果中。在科学活动中能很好地培养幼儿解决问题的能力，因为科学活动强调幼儿在教育活动中的主体价值，能让幼儿形成一种主动学习的态度，对新鲜事物不断探究，在自己的经验基础上尝试解决问题，更快地获得新知，从而解决问题的能力也将得到进一步的提高。

那么在科学活动中如何培养幼儿解决问题的能力呢？通过几篇教学案例来谈谈我个人的一些看法：

一、积累经验 获得新知

每个幼儿都会用自己的方式发现、了解世界，获得经验。我们教师不要急于告诉幼儿一个结果，而要在幼儿操作的过程中主动地建构知识经验，从而让幼儿 学会学习，学会解决问题。

比如，在“有趣的水”主题中，我在科探区投放了“谁会在水中溶解”的实验材料，有一次性水杯、水、盐、糖、沙、奶粉、塑料袋、勺子等，孩子们进入科探区时，总是先根据自己的生活经验把材料中最细的盐倒入水中，不一会儿就得出了实验结果—盐溶于水，和自己的经验很符；然后就尝试把糖和奶粉倒入水中，可是发现没有盐溶解得速度快，于是便用勺子在水杯中捣了数分钟，最后得出实验结果—糖和奶粉同样可以溶于水，不过速度慢了些；在前面两个实验成功后，他们又信心十足地开始第三个实验：沙能不能溶于水呢?进行这个实验时，开始他们将沙倒入水中，然后一点点加水，可是沙没有一丝反应，所以只好用勺子又捣了几下，可发现还是没用，在情急之下，他们又在杯中加了半杯水，可是水中的沙竟无动于衷，急得小家伙们又只能在那睁大眼睛静静地等待，后来在记录表上用X表示了：沙不能溶于水；在尝试塑料袋实验时，他们知道加水是没用的，所以很快就的出了结论：塑料袋也不溶于水。可见，孩子一次次的根据自己的经验进行尝试，一次次的失败，在错误中积累了经验。在已有经验的基础上进行探索、发现，建构了新的经验，解决了自身感兴趣的问题。

再如：有一次上午，孩子们喝完牛奶准备游戏活动，顿时我被眼前的一切惊呆了：鱼缸内澄清的水变得一片浑浊，小金鱼在使劲大口大口地喝水，像要把自己灌醉，我走近一看，一股浓浓的红枣牛奶味冲鼻而来，原来是孩子们想把自己爱喝的牛奶给小金鱼喝，他们认为自己能喝，所以小金鱼也能喝，但后来发现小金鱼不动了，才知道自己这种经验是不对的。 “刚才小金鱼使劲在喝牛奶，可是现在快要不动了，那怎么办呢？我们怎么来救他呢？”听到我的提问后，孩子们都急切地说道：“老师，我们帮它换水吧，这样它就能动了。”我们立即来到洗手间，给小金鱼换了干净的水。不一会儿，乐乐高兴地喊道：“你们看，你们快看啊，小金鱼动了，我们把小金鱼救活了！”孩子们都开心地拍起了小手。后来游戏活动时，我就带着孩子们对“小金鱼能否喝牛奶”这个问题进行了讨论，他们都大胆地说出了自己观察到的现象和得到的经验，又通过我的介绍，他们也了解了小金鱼的生活习性和生存环境。

二、同伴合作 共同解惑

在科学小实验中，常常需要几个同伴之间的合作才能更快地解决实验中的疑惑，更好地获得实验结果。如在大班教研活动《乌鸦喝水》中，老师们就引导孩子们学会小组合作探索，实验前教师介绍了实验要求和实验方法，在实验时，孩子们就分工合作，部分孩子负责观察，部分孩子负责做实验，还有部分孩子负责记录实验现象和结果，实验很快就完成了，而且实验结果一目了然。在这种共同积极探索的过程中，不仅培养了孩子解决问题的能力，还让孩子们与同伴合作学习、互相交流的乐趣。

三、有效提问 探索积极

对于那些跳一跳才能成功的幼儿，教师的间接指导就显得比较重要了，这些幼儿往往有能力，但自信心却不够，因此教师可以通过有效提问来对幼儿进行间接指导。

还记得一次科探游戏，要求孩子用各种积木搭建美丽的建筑，森森刚开始玩得还很开心，可后来因为想做一根树干却又找不到材料，当他要放弃时，我提醒了他：“别急，我们再想想办法，这个篮子里找不到积木宝宝做树干，你可以到玩具柜里找一找啊。”他高兴地又蹦又跳：“是啊，我怎么没想到呢？” 便在玩具柜中找了一番，没过一会儿，一棵美丽的大树就诞生了。在小班的科学活动《玩一玩，猜一猜》中，比较石子、沙子和树叶不同声音时，教师巧妙地设了这么一个提问：“石子宝宝、沙子宝宝和树叶宝宝在和你们玩捉迷藏呢，请你们用小耳朵来听一听，他们分别藏在哪个易拉罐里呢？”形象的语言一下子吸引了幼儿的注意力，幼儿探索的积极性就调动起来了。

四、适宜材料 激发兴趣

要使科学活动成为一种幼儿自主性的探索，引起幼儿发现问题的兴趣，就应提供多种材料。在投放材料时，除了考虑教育目标外，材料还必须蕴含能使幼儿产生探索行为，探索解决的问题，发展探索能力的要求。适宜的材料是引发幼儿探索活动的重要因素。如在操作区中，为幼儿提供拼图、数字卡片、接龙卡片等。这些不同的材料包含各自的教育价值，但他们却有共同的目标足以让幼儿去发现问题。又如在“蜗牛”这一主题活动中教师为幼儿准备了大量的实物蜗牛及各种有关的图片和操作材料，并充分利用场地，让幼儿在观察中探索蜗牛是怎么爬的？吃什么的？在建构区中提供既安全又新奇的操作器械，例如：四周磨平的木板、小钉子，让幼儿用榔头敲敲、打打，甚至可以在上面钉出自己喜欢的图形。同时配上大小合适的螺丝。简单的木块与螺丝能建构出千变万化的图形与物体。这些材料一出现，就马上吸引了孩子们的目光，好奇心驱使他们进行操作活动。这些有趣的来自于生活却又高于生活的操作材料深深地吸引了幼儿，更激发了他们发现问题、解决问题的兴趣。

在科学活动中对幼儿进行解决问题能力的培养是必要的，科学活动的探索过程是幼儿不断主动学习发展的过程，在此过程中教师要激发幼儿探索兴趣，为他们解决问题提供探索机会，引导他们准确解决问题的方式，进一步提高解决问题的能力，让孩子们感受到解决问题，喜获新知的快乐！

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