科研论文：让幼儿在欣赏、创造中，感知艺术的“美”

科研论文：让幼儿在欣赏、创造中，感知艺术的“美”

【内容摘要】 　　欣赏源于自然也源于生活：有这样一句话：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”看出：生活可以满足孩子更好地去欣赏一切美的事物。而审美感知即是艺术欣赏的基础。人们对美的感知往往是通过视觉获得，因此视觉也是幼儿获得审美感知的窗口。名画是世界大师们对于生活、自然的一种艺术性表达，有着丰富的视觉效果与美的感染力。从小让幼儿欣赏名画，接触经典，提升幼儿审美发展的起点，能使幼儿在不知不觉中吸收艺术大师们的构图、线条、作画方式及对色彩的运用，从而提高幼儿的审美敏感性及对美的感知能力。幼儿的审美感知具有很强的直觉性、整体性和同一性，从某种程度上讲，幼儿的直觉感知能力比成人强，他们在欣赏美的事物时，不受理性的干扰，与艺术家有着极为相似的感觉。因此，试着为幼儿提供一种平等、和谐、开放的欣赏氛围，理解、尊重、接纳幼儿独特的审美感受，引导他们用直接的感知觉和美感意识去接触名画，对名画的初步印象加以描述。例如：美术教学活动中欣赏的达芬奇名作《蒙娜丽莎》，可以让幼儿在获得充分的视觉感受的基础上，先引导幼儿说说“画中画有什么人？她是一个怎样的人？你觉得她看上去怎么样？”这时他们会毫无顾忌、畅所欲言。有的说：“画中画的是个外国女人，她现在的心情很快乐，我感觉她笑得很美。”有的说：“我觉得她是位慈祥的妈妈，因为她笑得很亲切，她一定很爱她的孩子。”有的说：“我觉得她很美，象个万人迷。”有的说：“你看她的手白白胖胖的，就象放在宝宝身上妈妈的手一样，摸上去肯定很舒服……”。从这些幼儿的话语和对话中，幼儿的审美感受能力及美的敏感性也得到了不断地提升。

　　二、以欣赏启发幼儿的想象。——“如何在欣赏名画过程中启发幼儿审美想象” 　　幼儿是以自我为中心的，他们在欣赏活动中，常常把自己的情感投入到有生命或无生命的客体当中，使它们具有人所具有的各种情感、思想。这种移情使幼儿能全神贯注于作品，与作品产生心理联结。而在名画中，艺术家们有一种“向亲密的人倾诉自己的深切感受或强烈印象的愿望”这点正好符合幼儿移情的特点。因此，可以注重挖掘名画中画家积极向上的思想感情，通过以“爱”的精神教育幼儿，促进幼儿完美人格的形成，从而使幼儿产生审美愉悦，激发审美情趣，陶冶审美情操。例如：欣赏名画《花瓶中的十四朵向日葵》时，可以问孩子：“画中的向日葵为什么是向不同方向开放的？”，这时他们会说：“我知道，因为这样才好看。如果全部都朝前面开放，就不好看了。而且我看到花店里的鲜花也是朝着不同方向开的。”还会说：“不是所有的鲜花都是朝不同方向插的，我家的一瓶鲜花就是全部朝正面开的，妈妈把它放在靠墙的地方这样就不占位置了……”起初孩子们应该只是根据他们的生活经验谈了各自不同的看法，但启发后，要让孩子们明白的是：画家让每朵花朝不同方向开的真正含意即“只要大家心中有爱，花儿就会对着大家笑”。孩子们通过不断地欣赏名画，从感性认识渐渐地提升到了理性认识。在欣赏之后的创作活动中，他们自然而然地也会学起大师，同样也会开心地向小伙伴讲述自己的想法……

　　四、以欣赏培养幼儿的创造。——“如何通过名画欣赏培养幼儿的审美创造” 　　教育家陶行知先生曾提倡平民化教育，说的是“教育要面向大众：不管是工人、农民；大人、小孩；强者、弱者。”运用到现今的幼儿教育中，就需要我们用平等的发展眼光看待每一个孩子，不管是外地的、本地的，聪明的、迟钝的，能说会道的、默默无闻的，每个孩子都有他的闪光点，关键在于你以何种标准去看待。幼儿是刚步入社会的稚嫩花朵，自信心对于每个幼儿都很重要：它是一种良好的心理品质，它是以幼儿良好而愉快的内在体验和发展为基础的。儿童自信心的建立表现在他们善于独立思考，敢于发表自己的观点，而不是人云亦云。在教育教学中，遵循“师幼双方的关系是平等”的理念，不应强求幼儿接受某一权威的结论或老师对作品的看法，而是让幼儿有自己探索的过程。有时孩子们会根据自己的感知或某些问题展开积极的讨论，甚至会争得面红耳赤，对此，给予支持和引导。方能使幼儿对自己更有自信心。

　　欣赏源于自然、源于生活，也是幼儿对艺术的一种向往；是幼儿对自然界与生活中美的事物的一种领略与观赏。通过“生活”，才会去欣赏“美”，创造“美”，让幼儿感知艺术特有的魅力。选择适合幼儿认知水平、能激发幼儿欣赏兴趣的事物即名画进行欣赏；通过欣赏，激发幼儿的审美感知、想像、创造等欣赏要素，从而让幼儿在艺术领域绽放异彩，是我们所不断“追求”的！ 主要参考材料: [2] 孔起英.《学前儿童美术教育》.南京师范大学出版社； [4] 管旅华. 《3~岁儿童学习与发展指南案例式解读》.解读《指南》“艺术”领域； 章 .
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