五年级语文下册第二单元教学设计（共16课时）
教学内容：教材分析：学习目标：2．有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。★4．通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，却又不一样。可以说，读着它们的时候，就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事。探究千年以前的儿童是怎样生活的，这个话题本身对学生就有足够的吸引力，他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。教学中可以利用儿童的阅读期待，调动起他们学习古诗词的兴趣。课时安排：第二课时：学习《舟过安仁》第四课时：机动 练笔 拓展第一课时 课时数：1一、声画结合，引入诗境。牧牛晚归图。背景音乐：丝竹曲。学生自由说。4.教师诵读《牧童》。二、初读古诗，感受韵律。读准字音，把诗读流利，认一认生字。3.反馈：（2）指名读诗，提示学生读准字音；并请同学评读，纠正读音。【设计意图】通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。1.指导第1、2行，进入情境：（1）出示：请同学们说说看到什么。师述：的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！（3）教师范读，请学生评议。2.指导第3、4行，与诗情对话：（1）读了这句诗，你知道了什么？（3）师述：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。（）男女生赛读。【设计意图】教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。1.看来，这位天真烂漫，纯朴自然的牧童已给同学们留下深刻印象。你能把这首诗背下来吗？3.指名配乐背。五、拓展延伸，积累语言指名读。2.同学们课后，再收集这样的诗，我们开一个“诗歌展示会”，读一读，背一背，画一画，唱一唱检测题：第二课时 课时数：2一、激趣导入二、自读感知，理解诗句2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题：篙：撑船用的竹竿或者木杆。遮头：为头部遮挡住风雨。.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。三、再读感悟，以画悟情。2.小组内交流：互相说说你所想象的画面。4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面：【设计意图】诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读，通过展开丰富的想象才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力 。1.感情朗读：带着喜爱的情感自由朗读古诗。3.诵读古诗检测题： 教学过程：他在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的传奇英雄：在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。他就是辛弃疾。他也曾作为镇江的“父母官”，登上北固山，留下了《永遇乐̶京口北固亭怀古》这样的千古名篇。在他六十八年的人生历程中，先后有二十余年是在江西农村度过的，其间写下的一些反映农村生活的词作，也深受人们的喜欢。今天我们学习的《清平乐̶村居》，便是其中较为出色的一篇。二、解题。三、初读。2.读完了，感觉怎样？一个“美”字激荡在心头。优秀的词，不仅内容引人入胜，就是读起来也是琅琅上口，悦耳动听。不信，再读几遍试试。注意把字音读准，把词的节奏读出来。4.我们一起把这首词读一遍。四、理解古诗。2.有了问题怎么办？其实我们可以凭借自己的力量和同伴的力量解决大部分问题。四人小组的同学开展合作，看看哪些疑问是可以通过自己的努力解决的。4.练习朗读。五、品味 。2.你读出了什么？没有世俗的侵扰，怎能不悠然自得？小儿虽然顽皮，可是我们看看他的眼睛，你能够读出他的──专心、认真。谁说我没事情做，我这不是正在干活呢？难怪词人最喜欢他呢！孩子的魅力无人能抵挡呀！清新秀丽的景色让词人心醉，朴素纯真的人们让词人亲切，可爱的孩童又让词人身心愉悦。.学生齐读。六、写2.交流。检测题：2、默写这三首古诗词。一、选择一首自己喜欢的诗或词，改写成短文。透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的故事。2.根据自己的想象，自由写故事。【设计意图】结合自己的感悟和课文中的插图，想象故事中描绘的情景，改写成小故事，以便充分地调动学生的经验，揣摩人物心理，从而表达人物的思想感。1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。【设计意图】搜集，诵读有关写童年的诗词，激发学生读读背背，积累古诗的兴趣。背诵山居秋暝、野老歌。
板书设计： 宋̶辛弃疾 翁媪 吴音 相媚好 醉教学内容：教材分析：课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好，它可能有一点单调，但是有了骆驼队，有了清脆的铃铛声，有了对骆驼队的思念，一切又变得妙不可言。1．认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。★3．结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。学情分析： 可以选择重点部分进行朗读，并读出自己独特的感受。教师准备：歌曲《送别》 简单制作。课时安排：第二课时：品读课文，回忆童年，怀念童年。第一课时 课时数：一、谈话导入，营造氛围。【设计意图】本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。要努力创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。音乐营造气氛。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。出示课题，冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了结合“资料袋”，总结出示。1.自由朗读课文，要求：（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？ （1）注意“嚼”字的读音和写法。【设计意图】激发起学生读书的欲望，就让他们自主充分地读书，把课文读正确、读流利。然后思考：围绕着童年生活，作者写了哪几个片段。充分自学后，小组同学互相当老师，检查读文，交流读书所得，理清刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。（2）汇报、交流：A、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。B、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。、教师范读，学生想象。【设计意图】通过教师的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。②“想象驼铃用处”：B、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。D、爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”【设计意图】引领学生走进文本，入情，入境。女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。）想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？【设计意图】引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。1.学生归纳，教师总结：2.仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。配套练习册第18、19页。
第二课时 课时数：一、回顾学法，复习导入。二、迁移学法，回忆童年。读读这段话，从这段话里又看出了什么？（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。2.“追问骆驼去处”：（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？ （4）分角色感情朗读。 三、继续品读，怀念童年。1.自由朗读，体会情感。（1）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。（2）“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（4）带着感悟有感情地朗读。四、总结全文，珍惜童年。再次响起《送别》。【设计意图】照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。3.推荐阅读小说《城南旧事》。配套练习册第20页。
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冬阳̶童年̶骆驼队 怀念童年 驼铃声 踏实、稳重教学内容：教材分析：这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。▲3．理解课文内容，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。学情分析：课前准备：学生准备：了解作家萧红，读一读她的有关交流萧红的资料。二、初读课文，整体感知。2.思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。三、研读课文，体验情感学生自主学习。（1）对园子的印象（1--3小节）：○1从这几句话中，你体会到了什么？（2）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍（4--1小节）：【设计意图】这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。激发兴趣、丰富内容、加深体验。）②选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。（3）感受园子里所有生命的自由（1--17小节）：交流、讨论： ②一切都活了，要做什么，就做什么。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。【设计意图】理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。四、回归全文，领悟写法。【设计意图】作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”──一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。3.课外阅读有关童年生活的读文。3.交流。4.再读：【设计意图】从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。此环节以学生的疑问引导读文，为学生提供了有利于其发展的心理安全的保障和心理自由空间，创设了民主、轻松、开放、互动的学习氛围。1.自读感悟：2.合作学习：3.小组汇报：4.老师交流：.感情朗读：【设计意图】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。以上环节的教学，让学生在自主、合作、探究的学习方式中体验了“胚胎发育规律”这一发现的过程，而且也感受到了作者之所以有这个发现的原因：敢于提问，反复思考，大胆想象。老师只是以学习伙伴的身份出现，鼓励学生选择适合自己的学习方式来学习更是对学生个性差异的尊重。配套练习册第23、24页。
教学过程：从“我”的发现和发现过程，你觉得“我”是一个怎样的孩子？找出相关的句子来理解，并带着理解有感情地朗读。“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。”2.“我”是一个执着探索的孩子：“我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑……竟使我当众受到了惩罚。”【设计意图】是通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培养想象能力。本文通过风趣幽默的语言展现人物的内心世界，显得真实可感，又极具情趣。引导学生进行赏析评价，引导学生借鉴课文写法，描写故事情节，塑造人物形象。1.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？【设计意图】鼓励学生多角度地理解、体会，如：“发现童年的胡思乱想，异想天开也是一种发现、创造”“童年很美好，可以漫无边际的幻想”“培养大胆创新的精神。1.拓展：交流课前搜集的科学家发明、发现的资料，并谈谈感想。如牛顿发现苹果落地，瓦特发现壶盖跳动等。上课前，大家都交流了自己的“发现”，请把你的“发现”或同学的“发现”与作者的发现、牛顿的发现、瓦特的发现……进行比较。你发现了什么？学到了什么？还有什么不理解？你感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁的思维最敏捷。3.引导： 【设计意图】重大的发明、发现往往源于生活，源于对生活现象的思考。有意识地引导学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生活力，促进学生生命成长的需要。（1）留心观察，记下自己的新发现或合作观察，写好观察日记。比一比，谁的发现最有意思。【设计意图】课尽意未犹。学生的亲身观察不仅培养了学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度，还培养了学生搜集信息、整理信息的能力，为下一个单元的习作《我发现……》积累了素材。配套练习册第2页。
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童年的发现 经过：胎儿再现了简单生命进化的过程。 启示：善于观察大胆发现
9* 儿童诗两首教材第39—41页本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形象。与本组古诗中的孩子们不同，这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息，现代儿童生活得更加幸福，或静静地读书，或呼朋唤友去钓鱼、游泳，时时享受着童年生活的快乐。读着它，那孩子嘴边的笑意，那阵阵快乐的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。学习目标：2.有感情地朗读课文。★4.进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。学生对儿童诗非常感兴趣，在读懂课文的基础上，能够交流出自己的感受，也能够在教师的指导下读出自己的感悟，仿写对学生来说有难度。教师准备：搜集儿童诗 制作课时安排：第二课时：学习《童年的水墨画》第一课时 课时数： 10一、创设情境，激发兴趣【设计意图】这是一个让人感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。高洪波是个著名作家，他以《我想》为题，写出了一个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本，读《儿童诗两首》的第一首《我想》。1.初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？三、再读，体验情趣2.点拨策略：在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上……（读第一节）；旭日、和风，垂柳拂岸，“我”想象自己的脚丫接在柳树根上……（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐……（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地……（读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子……（读第五节）。四、三读，鉴赏表达特点2.点拨策略：【设计意图】结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。 1.请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。请同学们评一评，诗以什么为凭借，抓住了事物的什么特点，描述了怎样的情境？【设计意图】结合儿童诗，让学生模仿习作，写出自己美妙的想象。读《童年的水墨画》，写一首小诗。配套练习册第2页。
第二课时 课时数：11 二、学习《童年的水墨画》【设计意图】有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。（1）指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。（3）分组读诗，生概括全诗大意。3.赏析诗句：（2）欣赏交流佳句，：【设计意图】引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。4、鉴赏写法：（2）交流感悟。第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。【设计意图】学生自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。 （）生动笔习作，教师巡视。【设计意图】两首儿童诗除了意境优美，适宜引导鉴赏性阅读以外，文本的多元想象的特点，又特别适合模仿习作，通过写诗，写出自己美妙的想象。童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。 2.阅读儿童诗。检测题： 儿童诗两首教学内容：教材分析：本次习作是看图作文。图中表现的是关于孩子们进行小足球比赛的一个场景。图中只有守门员和观众，留给学生很大的想象空间。意在培养学生细致的观察能力和想象能力，从图中感受童年生活的有趣和快乐。1.通过说趣事使学生表达童年的美好，选择自己印象最深的事，体现个性化。▲3.指导学生学会把事情的经过说清楚，说出自己明白的道理。学情分析：课前准备：学生准备： 搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。第一课时：口语交际 难忘的童年第三课时：完成习作教学过程：教学过程：1.激趣导入： 师：同学们，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家？今天咱们要开个小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。 学生自由发言。二、教师示范，介绍一件趣事。2.学生评议有趣在哪里。三、自由交谈，介绍自己的童年趣事。把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快乐的。你愿意让大家快乐一次吗？要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。让大家听了十分开心。如果能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。4.小组学生充分交流，说说自己的童年趣事。【设计意图】引导学生快乐地回忆童年的有趣活动，把童年中难以忘怀的事情说出来，让大家一起分享童年的快乐。1.教师引导激励： 2.教师提示方法： （2）要注意说的表情和姿势，可以带上动作。4.学生评议。说说谁讲的好，好在哪里？你明白了什么。.评选最佳评委。 教学过程： 1.教师谈话： 2.教师提示： 3.教师激励：比一比，看谁说的事情有趣。二、明确范围，简要指导2.出示习作要求：(2)如果你不想写看图作文，也以写童年趣事。 (4)写完后把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。4.指导理解“趣”：（2）其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？②情趣： 童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。④傻趣： 你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。.教师简要提示：（2）要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是打雪仗，可以是做游戏…… 三、充分交流，开拓思路。2.在小组内畅谈自己的童年趣事，教师提出要求： 3.学生谈自己的童年趣事，教师相机点拨，拓宽思路。4.在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。.再读习作提示，拓展思路。四、范文引路，激发兴趣童年趣事 那是在我家院子里的晚上，“决来呀，我们来捉迷藏，快来，快……”我一边喊着院里的小香出来，一边寻找着藏身之地。小香闻声赶来，你藏我捉，你捉我藏，玩得不可开交。瞧！这就是我的有趣的童年生活，是多么欢乐幼稚呀！（1）教师点评和小结：从内容和体裁两方面点评习作的示范作用。 教学过程：1.教师指导： 2.指导学生阅读自己搜集到的成功范文，体会别人的表达方法。知道学生体会别人成功的开头和结尾的方法，具体描述生活细节的方法。 （1）发生在你的童年的许许多多的事情中，哪一件你觉得既有趣又有意义？（3）这件事是怎么有趣的？有什么意义？例：《难忘的──》《xx，您好吗》、《留在我记忆深处的》、《“哈哈！想起来我就想笑”》《童年趣事》、《xx（指物）的故事》……)（2）总结点拨写法： 【设计意图】既给学生松绑，引导自由作文，又把有效的指导融入在教学之中，使学生在情感表达上，慢慢地从生活中渗透出来，做到浑然一体。 同学们，生活是丰富多彩的，你和周围的人在一起的时候，会发生很多事情，请你选择一件印象最深无法忘怀的事写下来。指导学生挑选自己认为最能表达自己成功的内容，尝试写作。教师再次提示让学生明确写作的范围，并要求在30分钟内完成自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线划下来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。2.推荐习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师作及时的点评。找出亮点，放大亮点，激励评说。使学生明白别人写的好处，为什么好。引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。三、学生自改，二次作文2.学生二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改，随后学生第二次作文。教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。尽可能多表扬。组织评选班级最佳…板书设计： 童年趣事 情趣 傻趣
教学内容：教材分析：“日积月累”安排的内容是名言和诗句，通过朗读积累，体会人生的一些道理，懂得少年应该立志、好学、惜时、求索等道理。学习目标：2.通过诵读，积累名言警句，初步了解名言警句的意思。引导学生用自己的话来表达自己对名言和诗句的理解，能用名人名言导行。学情分析：课前准备：学生准备：阅读高尔基的《童年》。 教学过程教学过程：1.交流感受：（2）学生阅读。（4）你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选择自己喜欢的段落，练习有感情的朗读。（1）说说我们应该怎样读好这样的课文呢？（3）归纳读书方法。二、日积月累2.自由诵读，初步理解句子含义。4.交流句子含义：第二句：不一定年龄大的人才有理想，一个没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第四句：时间是过得很快的，一转眼就告别少年时光了，但要掌握一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要浪费光阴。第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇集涓细的水流，就无法形成江河大海。.从这些句子中你受到什么启示，你会在怎样的情况下使用这些话语，为什么？8.外收集有关励志、劝学的名言警句。三、课外书屋2.请学生谈谈对《童年》这本书你都了解了些什么？你还知道什么？3.师生根据自己已有的阅读经验推荐其他名人、伟人传记，并介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。.教师小结。 配套练习册第28、29、30页。
板书设计：交流平台 课外书屋 高尔基 《童年》
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