计算机基础理论教案范例(3篇)
计算机基础理论教案范文
为了达到这个教学目标，我采用“教、学、做”一体化的教学模式。
一、《计算机应用基础课程》一体化教学的“教”
《计算机应用基础》的教学内容大致分为两个方面：第一为纯理论的计算机文化知识，包括：计算机的历史、发展和现状和工作原理等。这个部分教师使用教学课件讲授为主，教学场所为教室或者是多媒体教室。第二为计算机应用，以操作为主，授课地点为计算机基础实验室，人手一机，教师使用教学软件采取互动式、情景模拟、案例教学、实训法等多种形式与方法进行教学，以学生操作为主，改变了以教师讲课为中心的传统教学模式，真正做到了以学生为主体，教师为主导，让学生边学边做。“教、学、做一体化”教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地融合在一起。理论教学搬进实训场这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。
教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；教学目标由传授知识、培养技能，向使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变；教师由以往的“讲三练二考一”向“讲一练二考三”转变，要给学生留有充分的思考空间；教师由只重“教法”向既重“教法”又重“学法”转变。
二、《计算机应用基础》课程一体化教学的“学”
此课程的“学”有两层含义:一是老师如何让学生学，二是学生如何来学。
“一体化”教学的体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息，便于及时进行有的放矢的辅导，大大提高了教学质量和效率。通过理论与实践的完美结合，突出了操作训练，使学生学到了扎实的理论知识，充分发挥了学生的主体作用，实现“教、学、做”一体。
三、具体教学案例
我曾经给几个专业的学生讲授《计算机应用基础》课程，并尝试对不同专业的学生进行“教学内容相同，教学侧重不同”的情景教学。
（一）对计算机专业学生的教学。
在计算机文化基础教学之后，并不直接开始计算机应用基础（办公软件使用）的教学，而是进行计算机实际应用的教学。考虑到计算机本专业的学生在其后要开设大量的本专业课程，而《计算机应用基础》是这些后续课程的前导，因此在当前的第二步（计算机技术基础内容的教学）安排了计算机软、硬件基础的讲授，使学生掌握计算机软、硬件技术的基础知识。在此过程中，培养学生利用计算机处理问题的逻辑思维方式和利用软、硬件技术与先进工具解决相关领域问题的能力。
其后，在《计算机应用基础》的教学中更多地教授计算机操作系统的内部核心运用。在office办公软件的教学中，要完成word、excel、powerpoint相关知识的教学，还要着重强调熟练操作，自主学习。这是对之前计算机技术基础中学到的软件概念的实践感知，也是对其后本专业软件课程的一个提前认知。
（二）对教师教育专业学生的教学。
教师教育专业学生的就业方向大多是学校、企事业单位，对计算机理论方面的知识运用较少，很少会更深入地对计算机软件编程和硬件维护方面进行研究，而是办公软件运用较为频繁。所以，笔者在教学“两步走”的第二步，也就是计算机应用基础上花大量的时间进行office办公软件的情景教学。
所谓情景教学，就是针对该专业学生的工作方向，在介绍基本的软件使用技巧之后，讲解大量与本专业相关的案例。这样使得学生通过具体的应用了解计算机的相关软件，给他们的学习、生活乃至工作带来便利。
在进行powerpoint基本技巧的讲解之后，笔者增加了“如何通过powerpoint制作一节课”等等教学方面的小案例进行情景教学。在学生的课后作业和课外扩展环节里，布置了通过powerpoint制作市场推广计划等练习项目。
（三）对文秘、社会工作与管理等专业的教学
文秘、社会工作与管理等专业的学生毕业后大多在各单位从事文秘、行政等相关工作，对计算机理论方面的知识运用较少，而是对办公软件的运用较为频繁。所以，笔者在教学“两步走”的第二步，也就是计算机应用基础方面花大量时间进行office办公软件的情景教学。
四、教学小结
前面是《计算机应用基础》一体化情景教学的一个方面，主要是围绕教学对象的专业不同进行案例情景的教学。在对不同的专业学生进行相关教学后，进行了大量的反馈调查，运用对比法分析表明：《计算机应用基础》课程针对不同专业进行不同的情景教学，可以对培养学生的专业素质、专业技能、专业兴趣起到很好的推进作用。特别重要的是，《计算机应用基础》课程的教学也让很多拥有电脑的同学更深入地了解到计算机的用处之广、之强，使学生产生强烈的学习兴趣，也使得学生在案例制作、探索过程中更牢固地掌握了计算机的基础知识和基本应用。
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关键词：计算机基础课程；计算思维；课程改革
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）0010017402
作者简介：马宪敏（1979-），女，硕士，黑龙江外国语学院信息科学系讲师，研究方向为计算机软件、计算机应用和计算机教学。
0引言
计算思维是一种运用计算机理论和技术解决计算时代各种问题的思维能力。计算思维和“读、写、算”能力一样是计算机从业人员必备的思维能力之一。计算思维概念的提出，使得计算机教育逐步从技能培养向思维能力培养转变。计算机基础课程是培养学生利用计算机技术解决问题的基础课程。为了全面培养和构建学生的计算机思维意识，需要从教学内容和教学方法等方面进行计算思维改革。
1计算思维与计算机基础教学
2006年美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（JeannetteM.Wing）教授提出了计算思维的定义：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。时至今日，计算思维已经被普遍认为是近10年内计算机学科最具基础性和长效性的重要学术思想之一。计算思维的重要性也引起了我国学者广泛关注，学者们对计算思维和大学计算机基础课程教学进行了广泛的研究和探讨，并取得了初步成果。2010年7月20日，中国高等学校计算机基础课教学指导委员会在西安会议上发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，确定了以计算思维为核心的计算机基础课程教学改革[2]。
在C9联合声明中，把计算思维定位计算机基础教学培养的核心能力。事实上，计算思维能力还是计算机基础教学的核心知识内容。计算机基础教学不仅要培养学生对于计算思维的认识，更为重要的是培养学生利用计算环境解决问题的能力，具体包括：用抽象思维求解理论问题的能力、用计算机语言解决抽象问题的能力等，这些都是日后学生学习其他计算机技术专业课程的重要基础。
近年来，随着高校新一轮课程改革的推广，大学计算机基础课程改变了以往以演示和操作为主的教学模式，取而代之的是更多计算机系统知识的讲解，如软硬件结构、网络多媒体技术等。为了进一步突出计算机基础课程教学的核心内容，黑龙江外国语学院信息科学系根据自身实际情况提出了基于计算思维的大学计算机基础课程改革，在课程体系、教学内容、实践体系、教材建设、师资队伍等方面开展了一系列的研究与实践探索。
2计算机基础课程教学改革方案
计算机基础课程的教学改革是以个人可持续发展的计算机应用能力培养为核心任务的。如何从具体的学科领域和方法层面展开教学，如何将计算机基础知识和计算思维联系起来，这些都是计算机基础课程教学中开展计算思维能力培养的关键问题。结合当前大学计算机基础课程内容的现状，笔者院系提出了在兼顾计算机基础的教学内容前提下增加网络、多媒体、数据库等计算机相关技术内容，并采用分系分专业分层次教学的形式来展开教学，具体即是根据学生专业背景和职业需求的不同，采用计算思维分层教学理念来划分课程体系结构。计算机基础课程教学改革方案如图1所示。
分层教学方案是一个“1+X”的教学体系，1代表大学计算机基础课程，X则是根据学生的专业背景、实践能力和职业需求划分的拓展课程。学生可以根据自身需要选择一个或多个拓展课程进行学习。在大学计算机基础课程体系中，通过测试评级分为基础班、普通班和提高班三个层次，每个层次的教学内容和教学进度安排都不同，课程的考核评价机制也是根据层次划分。在拓展课程中，采用分层思想将各类拓展能力训练按照专业背景划分，这样有助于以后其他专业课程的学习，不同方向的能力拓展也体现了计算思维中个人知识体系建构思想。
这种分层次的课程改革方案涉及教学理念、教学内容、教学资源和教学方法等多个方面的优化配置。从计算机基础课程的教学内容出发，分析相关课程的定位及构成要素，通过拓展课程来体现理论、技术、工程、工具、服务和应用等多维度的能力培养。教师在分层教学改革中要将教学层次化、结构化和过程化，引导学生从理论起点过渡到应用终点，通过计算机思维的抽象与升华来构建自我的知识体系。课程改革要切合教学实际，探索合适的计算机基础课程内容构成要素，要突出学科基础概念的理解和计算思维能力的培养，这些都是基于计算思维的大学计算机基础课程改革成功的关键所在。
3计算机基础课程教学改革实践
目前，大学计算机基础课程的最大难题就是如何让学生构建知识体系，部分学生具有很强的理论基础，可以轻松通过“计算机应用技术证书考试”，但缺乏实践能力；有些学生在项目驱动教学中表现良好，可以完成相关的课程实践内容，但只是简单的模仿，换一个实践项目就无从下手。出现上述问题的根本原因就是缺乏计算思维能力，学生没有构建属于自己的知识体系，不具备自我思考的能力，这样就造成了只能死记硬背和简单模仿，很难融会贯通和举一反三。
将计算思维的理念注入大学计算机基础教学中，从课程内容、教学方法和教学实践等角度把握系统化的计算思维能力培养，强调在分析问题和解决问题的过程中形成自我构建知识体系的意识，是计算机基础课程改革的核心内容。目前，主要在课程体系和教学方法两个方面开展了相关的改革研究与探索，具体的教学思路如下：
（1）课程体系。学院的大学计算机基础课程体系是根据教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会编制的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》相关规定的基础上，结合学院的实际情况制定的。初步设置的计算机基础课程体系如图2所示。
整个课程体系分为4个层次，分别对应了大学计算机基础课程的4个知识领域：系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、系统开发与行业应用[3]。这些课程又可以根据各专业的实际情况分为基础课、专业课和选修课。基础课如全院开设的《大学计算机基础》和《数据库应用基础VisualFoxPro》、在商学系开设“电子商务”课程、艺术系开设“Photoshop”课程、英语系开设“多媒体技术”课程、中国语言文学系开设“网页设计”课程等专业限选课。选修课为学生自选课程，课程包括《flas制作》、《算法基础》、《网络基础》等计算机课程。
在课程内容方面，要突出基础知识普及和思维能力训练的内容。例如，在计算机应用基础课程中，大量的计算机名词、设计细节往往使大学计算机基础的教学过程变得琐碎、教学难度加大，可以适当梳理和删减，突出核心的基础内容。例如磁盘数据只需要知道存储原理和工作过程，了解格式化的方法，并不必要拘泥于磁道、扇区、柱面等。在程序设计基础课程中，要突出计算机程序的设计思路而不是程序语言本身的实现。在这类课程中要加强实践环节的比重，让学生在实践中确实理解计算机解决实际问题的基本方法。在数据管理和信息处理相关的课程中，要突出相关应用领域解决问题的核心思路和基本技术，例如数据库的数据查询、多媒体信息的编码和传输等。总之，就是要在课程内容中体现计算思维能力的培养，去除或减少枯燥的计算机理论概念和复杂的专业技术。
特别值得一提的是计算思维导论这门课程。该门课程从计算机的理论基础出发，介绍了计算机技术的起源、计算理论和计算模型、计算思维的基本理论等，对于帮助学生了解计算思维的基础内容、了解计算机解决问题的方式和计算思维在解决实际问题中发挥的作用都有很大帮助。
（2）教学方法。在明确大学计算机基础教学的课程体系后，各任课教师要根据课程改革方案的要求改进教学方法，真正将计算思维的理论融入课堂教学。根据分层教学的设计，教师要根据学生的专业背景、理论基础和接受能力采取不同类型的计算思维能力培养训练。例如对理论基础较为扎实而实践能力不强的学生可以通过案例教学的方法展开教学，让这些学生掌握运用计算机来解决实际问题的能力。在案例教学中，要重点渗透与拓展基础知识和操作技巧，讲解与展现计算机学科的思维方式，思考与理解计算机的工作原理和工作方式，启发学生的计算思维能力训练；对于动手能力强、理解能力较强的学生则要加大基础知识讲解的力度，例如通过计算机等级考试的培训来增强他们的理论水平，让他们掌握持续学习和专业技术研究的能力。总之就是要因材施教，在大学计算机基础教学中突出基础知识掌握和计算思维能力培养。
4结语
培养具有信息素质的专业人才，是目前大学计算机基础教育的核心任务。高校计算机基础教育是一种通识教育，讲授计算机基础知识和相关应用技术只是形式，最终要培养的是学生用计算思维分析问题和用计算机解决实际问题的能力。将计算思维融入大学计算机基础教学，并采用分层教学的方法来因材施教展开教学，将有助于课程教学从“教师教学生”向“学生自己学”的转变，符合目前面向能力培养的高校教育改革思想，是课程改革研究和探索的方向。
参考文献：
[1]杨彩云，王军华.计算思维视野下大学计算机基础分层教学构建[J].高教论坛，2012（2）：7577.
[2]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010（9）：711.
计算机基础理论教案范文篇3
近年来，“计算思维”思想概念在大学计算机相关课程的改革中被称为一项重要的指导思想和研究方向，随即展开了关于“计算思维”的教育研究的热潮，尤其是对大学计算机教育的研究。陈国良教授等研究学者认为“计算思维”与逻辑思维、验证思维一并称为推动人类和现代科技发展的三大思维，计算机与数学、物理一样是培养新时代各个领域人才的必备基础课程。计算思维在各个领域中的作用及影响力逐渐被人们所认识。1982年，诺贝尔物理学奖得主KenWilson在他的获奖演讲中就提到计算在他的工作中扮演的重要角色;2013年的诺贝尔物理学奖、生理学或医学奖都与“计算”有关;“计算思维”是理解自然、社会等现象的新视角，是解决问题的新方法，是创造知识、提高创造力和创新能力的新途径。成都理工大学的孙淑霞教授针对地方高校进行了以计算思维为导向的大学计算机基础课程改革和教学内容设计。
一、基于计算思维的教育亟待解决的核心问题
通过周以真教授的定义，可以将“计算思维”看作是一种思想或方法理论。其实在日常教学中，每有非计算机专业学生问起学习计算机基础课程的作用时，教师通常给予“培养学生运用计算机的方式思考问题”等类似的回答。虽然在朦胧之中，也有将“计算”的基本思路注入到教学中去，但也难免为枯燥、烦闷的计算机理论所掩盖。另一个重要的问题就是以往“大学计算机基础”课程制订教学目的时以学生掌握了多少操作为基本考核目标，这就使得“大学计算机基础”教育陷入了“狭义工具论”的深渊。会使学生感到“从来都没有体验过计算的愉悦———计算原理的相互影响以及问题有效解决的思维方式”，对计算机的教育非常有害，这样会使学生对计算学科的认识淡化，无助于计算技术中最重要的核心思想与方法的掌握。如何解决这两个问题，是所有“大学计算机基础”的一线教师和教学改革者的燃眉之急。下面，就依照我校近两年的“大学计算机基础”课程的发展现状，浅谈在农林类高校中如何进一步发展基于计算思维的大学计算机基础课程教学。
二、基于计算思维大学计算机基础课程的教育实践
1．课程的构建
在大学计算机基础课程的构建方面，采用了“一个教学目标、三个实验层次、分专业立体”的培养原则。“一个目标”是以提高人才的基于“计算思维”等综合素质或能力为目标;“三个实验层次”是根据学生的认知规律和不同专业、层次学生的学习需求，将课程的层次分为基础验证性实验、综合性设计性实验和创新性实验，充分调动学生主动参与、积极思考的能动性，培养学生的计算思维和创新能力。结合网络学习资源，建立了包括自主学习系统、多媒体交互教学系统和学生创新能力培养辅助系统的“分专业立体培养体系”。使大学计算机基础课程教学既有内延又有外展，有效地促进了学生“计算”能力和“计算”素质的提高。
2．教材的修订
从教材的修订入手进行课程内容的更新和结构调整。修订后的大学计算机基础教材具有如下特点:注重内容的基础性、系统性和实用性;能够体现最新计算机技术前沿以及“计算技术”在农业院校的应用;强调“技能”实用性，更新书中的大量案例;应用性和概念性内容与时俱进，通过算法及基于Raptor的程序设计基础等以问题求解为核心的内容设置增强“计算思维”思想概念的引入和理解;知识点组织模块化，对于不同层次和专业的学生都可以根据需求进行调整，具备良好的适用性。
3．编写基于“计算思维”的与农业各领域相关的案例集
在精选案例时，充分考虑学生的专业和层次的不同，将案例集的整理分为两个层面:基础案例集和项目驱动型案例集。基础案例集中的案例采用迭代式案例模式，比如在Excel教学中使用同一个案例，采用迭代的方式循序渐进地重点讲解单元格格式引用公式排序分类汇总图表数据透视表图表输出等知识点。案例驱动的教学模式使枯燥的计算方法变得生动，更能让学生感受到“计算”的乐趣。使用案例驱动的方式讲解程序设计的语法现象和知识点，结合生产实践和经典案例提出问题，引导学生思考，讲解解决思路，引出常见的语法现象，使学生理解和掌握解决问题的思维方式，达到“计算思维”培养的目的。项目驱动型案例集依托服务垦区和地方现代化大农业方面的技术优势，结合各个专业对计算机基础教学的需要进行构建。这些案例来源于教师主持或参与的横、纵向课题，例如选取“水稻本田现代化管理系统”“水稻智能化浸种催芽设备”“地下水位监测系统”等系统中的数据采集与格式转换、A/D转换等内容作为数据表示部分的案例展示;将横向课题“农场社区管理系统”和“农场党建管理系统”作为数据库的案例展示给学生，让学生参与到实际问题的解决方法的思考中，学习和领悟运用“计算”思维解决问题的方式，均取得了良好的效果。
三、结论
1．大学计算机基础课程应该根据专业进行进一步细化。
在现阶段区分文科类、理工类专业的基础上进一步分成农业工程类、文科经管类、农学类、动物科学类、生命科学类等等。不同的专业运用“计算思维”的核心问题解决思想理解各自专业的实例，将更有利于非计算机专业的学生运用“计算思维”解决问题。
2．合理配置“大学计算机基础”课程。
软件应用培养要分层，技术基础培养分专业，“计算思维”的培养是根本。
3．教学过程合理规划。
