儿童心理辅导范例(3篇)

儿童心理辅导范文

关键词：小组工作涉外收养儿童心理辅导

中图分类号：G625文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）10-0256-02

1小组工作

小组工作是社会工作的基本方法之一，也称为团体工作。1946年，科伊尔教授在“全美社会工作大会”上提出，“小组工作应该是社会工作方法”被大会接受。从此，小组工作成为社会工作的三大方法之一。小组社会工作主要由社会工作者通过有目的的小组活动和组员间的互动，处理个人、人际之间、人与环境之间的问题，开发个人潜能，学习解决问题的方法，从而获得个人成长。

2涉外收养儿童的心理特点

涉外收养儿童是指社会福利机构收养的“被其生父母遗弃，经查找其生父母身份不明或没有下落不满十四周岁的未成年人。”他们通常具有如下几个心理特点：

行为异常，机构养育模式中，儿童需要经常更换主要的照料人，而他们各方面的需要并不会得到很及时的回应和关注，因此，他们会存在以下行为如：对同伴的攻击，撒谎行为，甚至偷窃行为、情绪失控等等。

依恋关系紊乱，机构养育模式中，儿童无从判断谁是主要的看护人，他难以和固定的照顾者建立信任的关系，难以形成健康的亲子依恋关系。因此在与人交往的时候，很难信任人。

缺乏自信，早期的创伤，机构养育的背景，对自身过去的未知，生理发育及智力发育的相对滞后，都是导致他们缺乏自信的原因。

焦虑和恐惧，对现有的失去和对将来的未知，分离情绪等，产生相应的焦虑和恐惧。

这些心理特点极容易造成人际交往障碍，并最终影响收养关系的确定，以及他们进入家庭后融合期的长短。

3小组工作运用案例

广州市社会福利院把小组工作运用在涉外收养儿童心理辅导中，为这些孤残儿童面对和适应国外陌生的生活环境做好前期工作。

3.1小组对象

每次选定院内模拟家庭中拟定涉外收养的6-8名儿童，这些儿童的年龄在6岁～8岁之间，都到了适龄上学的年龄。由于这些小孩子还不算大，可塑性比较强，因此，小组活动一般运用任务中心模型的小组模式，有针对性地根据这些小孩子在人际交往中一些不良的性格特征，确定每次小组活动的主题，使组员意识到这些不良的性格特征会妨碍他们与人的交往，改变他们与人交往的一些不良的性格，并让他们学会一些与人交往的适当的言语和行为，使他们能更好地与人交往。

3.2工作目标

帮助有人际交往障碍的儿童，改善他们不利于人际交往的性格，提高他们与人交往的能力以使他们敢于交往，愿意交往，善于交往。由于这次活动是以阶段式的方式进行的，因此我们设定的具体目标也应该是渐进式的，目标应该由浅入深，逐步提高，使他们能够慢慢地融入小组活动中。首先，增加他们的自信心，使他们能正面地评价自己与周围的人，使他们懂得尊重别人以及在面对别人的批评和建议时能更虚心地接受。其次，建立小组成员间的合作关系，完成指定的小组任务。第三，使他们意识到别人的需要，以改变他们以自我为中心的性格并能在日常的生活中帮助别人。第四，使他们能欣赏别人的优点并能在小组和日常的生活中赞扬和关心别人。最后，使他们懂得较好地而不是以一些极端的方式如打、骂别人等处理与人交往时发生的冲突。

3.3活动设计

3.3.1建立关系和信任感

由于组员间已经彼此认识了，因此在这节活动中可以简单粗略地介绍一下彼此。接着，可以通过两个游戏让组员增加对彼此的认识，初步建立彼此间的信任感，同时也可以营造出开心和热闹的气氛以提升组员的参与动机。在游戏完结后，可以订立小组的规则以使小组能顺利地完成。通过在小组中提供同辈的友谊和工作者的关爱，使这些儿童感受到温暖，获得一定程度的安全感；与此同时，通过儿童在小组游戏中的互动教会他们学会信任别人，营造组员间的互信气氛。

3.3.2树立自信心，改变过分依赖的心理

通过一些较容易成功的游戏，使组员能累积一些成功的经验以增加他们的效能感，提高他们的自信心；同时也可以激发他们的参与动机，使他们能更好地迎接接下来的活动。通过一些小组游戏，让组员意识到，必须要靠自己一个人的力量解决他所遇到的问题，并通过对成功闯关的组员给予奖励，使他们懂得不能过分依赖别人；同时，让他们体验到帮助别人的积极感受以改变他们过分依赖人的性格，并通过对小组游戏中能帮助别人的组员进行奖励以强化他们帮助别人的意识，弱化他们的依赖性。

3.3.3通过游戏方式，提高合作，正确处理冲突

通过一些分工合作的小组游戏提高他们的合作性，并通过事后分享让他们意识到有时候完成一件事是需要互相帮助的，从而使他们慢慢意识到别人的需要，不会再那么的以自我为中心。同时，通过布置家庭作业（让他们帮助家里人做一件事）使他们更好地巩固本节的内容。制造一定的小组冲突，再现他们平时出现冲突的情境以及出现冲突时的心情，通过在小组游戏中能较好处理冲突，以及惩罚一些采取较极端方式处理冲突的组员，使他们懂得处理冲突应该采取的方法；并通过分享对他们出现的一些不良情绪进行引导，讨论一些适当处理冲突的方法，使他们能较好地处理冲突。在这节的最后，要布置家庭作业（天使计划行动）为下节小组活动做准备。

3.3.4关怀与赞美，巩固成果

在这节中主要是想让小组成员学会关心和赞美他人。通过讨论和分享上次留的家庭作业（天使计划行动）使组员懂得帮助、关心他人；通过组员间互相赞美使他们学会欣赏别人的优点。在这节的最后也要布置一个家庭作业（赞美家人）让他们巩固本节所学的内容。通过互动（如互相提醒，互相评价）等来让小组成员更深刻地评价自我和他人，巩固已取得的成果，同时进行活动后的评估。在最后，可以举办一个毕业典礼以处理好小组成员在小组将要解散后可能出现的情绪。

4小组工作成效

这样类似的小组在2008年至2012年间我们一共组织了4期，受惠的涉外收养儿童30名。他们中有4名是有过一次送养失败的经历的，有2名是在小组还没有结束的期间就被收养了。到目前为止，他们已经全部被成功收养，并很好适应家庭的生活。小组规则的成功订立非常的重要，因为儿童在小组的开始之初的很长一段时间，都会不停的挑战社工的忍耐力和小组规则，但是社工的处理技巧使得他们败阵下来，其它一些较早进入状态的孩子的引领也使得他们的孤立；小组规则的成功订立：如“不许使用不礼貌的用语、不许打乱他人说话”等等都在小组结束后成为了他们时刻提醒自己的警言。在收养期间就有孩子被收养的事实，让他们触动很大，坚定了他们下决心改造坏毛病的信心。因此在他们出现不良情绪的时候，社工只要适时的提醒，他们就会很好的控制。有收养失败经历孩子的一些分享，在讨论处理冲突应该采取的办法的时候，起到了很大的作用。因为在第一次失败的过程当中，他们就能使用不正确的办法来处理问题。学会了合作、学会了关心、学会了赞美，学会了拥抱，使得在他们和家庭成员的相处中，起到了非常大的帮助。

参考文献：

儿童心理辅导范文

近年来，随着小学心理健康教育课的普及和规范，游戏辅导技术被广泛地运用在小学心理健康教育之中，成为心理教育研究的重点内容之一。上个月我参加某校的心理活动课教研活动，教师们推出了雨滴声与拍手相呼应以释放压抑情绪的“雨点变奏曲”游戏、感受团队协作精神的“齐眉轩”游戏以及“用身体写字”“松鼠和大树”“解开千千结”“一条龙”“大风车”等游戏。游戏在心理教学中的运用不仅活跃了课堂气氛，而且发挥了学生的主体作用。学生们通过参与游戏活动来表达自己的内心情感，调适自己的紧张情绪，增进了团队意识。但与此同时，游戏辅导的针对性和科学性还有待进一步探讨。

一、游戏辅导理论简介

游戏是自然而发，充满愉悦、自愿而无特定目标的活动。联合国的声明中强调：“游戏是儿童不可剥夺的权利，能给儿童带来快乐并使其从中受到教育。”游戏可分为竞赛性游戏和非竞赛性游戏，也可分为破坏性游戏和建设性游戏等。不同种类的游戏可起到不同的心理效果：竞赛性游戏可以培养学生的竞争意识和团结合作精神，非竞赛性游戏可以减轻紧张和焦虑，获得轻松愉快的情绪体验；破坏性游戏可以缓解精神压力，建设性游戏可以培养孩子解决问题的能力，还可以训练孩子的手眼协调能力和记忆力。

游戏辅导是由儿童喜欢的游戏活动发展而来的。游戏辅导是借助游戏这一媒介，利用心理学的原理和方法促使当事人在玩耍中发生改变的教育活动。最早研究和整理如何利用游戏进行儿童心理分析和治疗的学者安娜·弗洛伊德（AnnaFreud）认为：当构成个体人格的“本我”“自我”和“超我”之间按各自的运行法则运行时，会出现冲突，其体内积累过多的心理能量不能得到有效地疏解而被压抑至潜意识时，就会产生心理方面的困扰。游戏治疗就是借助游戏这个媒介分析潜意识，将这些尚未解决的潜意识内容，提升到意识层面，从而彻底解决问题。其辅导的步骤首先是通过游戏过程和儿童建立良好的关系，帮助儿童做好治疗前的准备工作，其次是借助游戏帮助儿童进行自由联想和梦的分析，进而分析潜意识。

游戏辅导理论的另一个代表人物是娃芝娜·爱丝林（VirginiaAxline），其主张把当事人中心学说应用到孩子身上，创造了儿童中心的游戏治疗。以人为中心的游戏辅导理论认为治疗者与被治疗者能否建立起一种具有治疗功能的关系，是治疗能否成功的关键。当儿童感受到治疗者的温暖、接纳、兴趣、关怀、理解、真诚以及同感时，便能自我改变；若能够改变原有的价值条件，建立起以儿童为中心的人性化关系，就会带来儿童的改变与成长。治疗方法是通过建立无条件尊重、同感、真诚三个条件的辅导关系以实现儿童的改变。她在此基础上提出了游戏辅导应该遵循的原则：即与孩子热情友好相处的原则，理解接纳孩子的原则，包容、自由表达内心感受的原则，感受反馈和自我领悟的原则，尊重孩子自我解决问题的原则，相信孩子有作出选择和着手改变自己的原则，循序渐进和限定性的原则。爱丝林提出的游戏辅导的原则在当前的学校辅导中仍有指导和借鉴意义。

二、游戏辅导技术在小学心理健康教育中的应用

1.利用沙盘游戏技术开展心理辅导

沙盘游戏是利用白沙和玩具进行心理治疗的方法。来访者在一个自由与受保护的空间中，在治疗师的陪伴下，通过摆放一些缩微模具和塑料沙盘中的沙子，根据个体自身的内部状态创造出一个相应的外部世界。来访者在自由与保护、治愈与发展以及发展与创造中，达到自我康复和自我成长。沙盘游戏治疗作为一种独立的心理治疗体系在欧美应用广泛，是目前国际上影响深远的心理分析技术，现在正逐渐被我国学校教育所采用，成为小学心理健康教育的重要内容。据调查，我国许多中小学已经使用沙盘游戏技术，且受到学生的普遍欢迎。学校沙盘游戏的临床实践发现，沙盘游戏不仅适用于个体心理辅导中的学习困难、创伤修复与治愈、注意力困难、情绪问题、人际关系问题、自信心提高以及成长发展等方面，也适用于团体心理辅导中的班级建设、同学关系、沟通与交流、自信心增强等方面。沙盘游戏的基本思想在于：随着沙子从手指间滑落，游戏者的心理便开始异动，沙子以它的流动性和可塑性，使学生任意发挥想象力，帮助学生克服语言表达不完善的困难，使之能够自主、轻松地在愉悦的环境中获得教育。利用沙盘游戏开展心理辅导，在培养学生的自信与人格、发展想象力和创造力、培养良好性格习惯等方面有积极的作用。

2.利用心理游戏开展心理健康教育教学

心理游戏是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我，探讨自我，接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。心理游戏的活动很多，我们能从许多书籍中看到游戏活动的介绍：如徐光兴主编的《儿童游戏心理辅导》，唐思群、屠荣生编著的《师生沟通的艺术》第九章“沟通的团体游戏”，以及网上搜索“团体心理游戏百例”都能找到利于学生心理发展的游戏活动。教师们可以有选择性地将这些游戏运用到教育教学之中：课前用心理游戏导引教学内容，课中用心理游戏发展学生的认知，课尾用心理游戏升华学生的情感。在心理辅导教师带领下，各具特色的游戏活动能有效调适学生情绪，促进学生自我发展，活跃课堂气氛，提升心理健康教育教学质量。心理游戏辅导不仅能为学生创设一个温馨、和谐、宽松、自然、平等、尊重的环境，而且能借助游戏中潜在的力量，推动学生自我发展。实践证明，游戏辅导在心理健康教育中的运用，对学生个性心理、认知心理、社会性发展都有重要意义。

3.利用亲子游戏开展心理治疗

亲子游戏治疗是一种直接将父母纳入游戏过程的治疗方法，是父母在受过训练的辅导教师的督导下，协助其情绪或行为有困扰的孩子进行改变的直接过程。随着教育的发展，学校教育逐步引领家庭教育向科学化发展，学校教育与家庭教育合作已经成为当今教育发展的趋势。学校开展心理游戏辅导时，可以借助家长这个教育资源，把家长变成协助孩子改变过程中的一环。学校辅导教师要培训家长掌握游戏治疗的技巧，指导家长学会与孩子活动和相处的正确方法，并针对孩子成长过程中出现的问题行为，通过亲子游戏进行调适。我区的笔架山小学就是请家长到校，共同关注孩子的心理健康教育，参加亲子教育和亲子游戏活动，将家与校、师与生、父母与孩子融为一体。利用亲子游戏开展心理治疗，孩子们积累了感觉印象，减少了问题行为，增进了与父母间正向的亲密关系。同时，孩子们在各种游戏中体验生活，学会思考，学会以正确的方式处理事情。

三、游戏辅导在小学应用中需注意的问题

游戏辅导是以游戏活动为中介，让儿童通过参与游戏活动，自由表露自己的情绪和内心思想，体验与反思自己的行为，分享同伴经验，从而达到某种建设性效果的心理辅导活动。教师在开展此类活动时需注意：

1.游戏辅导内容的选择要科学。儿童游戏很多，有机能性游戏、体验性游戏、获得性游戏、创造性游戏，也有实践性游戏、象征性游戏和规则性游戏。教师要认真了解和研究游戏的基本内涵，并在此基础上选择适合于学生心理发展需求，适合于课堂教学需要的游戏，为学生和教学服务。

2.游戏辅导环境的设置要适宜。游戏辅导室的面积要在30平方米左右，位置设在不打扰其他个案和同事的地方。室内应该提供视觉上的隐秘性，色彩柔和，不宜太刺激。游戏辅导室中最好有水槽、沙盘、玩具、绘画工具、桌椅等。

3.游戏辅导程序的设计要合理。每一次辅导中进行什么游戏，每个游戏进行到什么程度，辅导教师都要预先安排和设计妥当，制订详细的游戏辅导方案，包括：目的、时间、人数、场地、玩具、游戏方法、活动程序、注意事项等。

4.游戏辅导过程的观察要细致。在游戏辅导过程中，辅导教师要认真观察孩子的面部表情、语言表达、玩具使用以及活动情况，同时要作好记录。

5.游戏辅导教师的指导要规范。游戏辅导的目的是对儿童的内心世界进行再整理。在游戏辅导过程中，辅导教师基本态度和原则是与儿童建立良好的关系，让儿童自由表现内心深处的世界，尊重儿童的个性特点，不排斥、不说教、不单方面终止辅导。

儿童心理辅导范文篇3

关键词留守儿童；行为习惯；积极心理学

中图分类号G44

文献编码A

文章编号2095-1183（2016）05-0066-02

对于留守儿童来说，成长中的他们由于缺少了父母情感上的关心和呵护，容易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的偏差。这不仅影响留守儿童的人际关系，也不利于他们的健康成长。

一、个案描述

涵涵，四年级学生，留守儿童。不注重个人卫生，在学校调皮捣乱，破坏课堂纪律，经常不交作业，私自拿别人东西……总之，这是个令老师无比头疼的孩子。

涵涵从小由爷爷奶奶抚养长大，父母常年在北京做生意，忙碌的他们只有春节才可能回家。可怜的涵涵只能享受父母短短几天的爱，几天过后，他又成了留守儿童。作为家里唯一的孙子，两位老人包办了涵涵所有的事情：剪指甲，整理书包……爷爷奶奶的事事包办，导致涵涵以自我为中心，生活自理能力差。

在学校，班上同学都不愿意跟涵涵玩，而老师的严厉批评、责骂，又严重打击了涵涵的自尊心，导致他“破罐子破摔”，认为自己身上没有闪光点，已习惯了被贴上的“坏学生标签。

二、辅导过程

通过与涵涵爷爷奶奶交流，我了解到涵涵其实本性善良，在奶奶生病时会给奶奶买药、喂药，照顾奶奶。单凭这一点，我就相信涵涵是可以改变的。因此，我决定依据积极心理学的相关知识，对涵涵实施教育干预，使他的问题行为得到矫正。

积极心理学于2000年由美国著名心理学家塞利格曼（Seligman）提出，主张把发挥个体已经具有的优秀品质作为切入点，引发学生积极的、快乐的情绪体验，注重教育实施者和学生双方的互动，追求稳定地转化效果[1]。

（一）满足积极情绪体验

积极情绪体验，主要指个体对待过去感到满足、满意，对待现在感到幸福、快乐，对待将来感到乐观和希望等积极体验。[2]衡量个体是否幸福不在于实际发生了什么，而在于个体对已经发生或者正在发生的事情在情绪上做出何种反应。[3]

为了帮助涵涵体验积极情绪，我组织了一堂主题为“一起找优点”的班队课，请孩子们说一说涵涵的优点。如我所料，全班无人举手回答，涵涵也一脸满不在乎。

“可是，费老师听说，有一个男孩在他爷爷奶奶生病时，量体温、喂药，简直就是位小护士。你们觉得这是个怎样的男孩？”我动情地说。

“善良的男孩。”孩子们纷纷表示。

“那你们知道吗，这位男孩就是涵涵。”我眨了眨眼睛。

在同学们的惊讶声中，我带头鼓掌。涵涵的脸刷地一下就红了。

在我的引导下，学生开始回忆：涵涵在同学呕吐时，会第一个站出来清理；在同学擦破皮时，总是第一个拿创口贴……

听同学们说完，我微笑地总结：“涵涵真的很棒，身上有许多闪光点值得我们学习。”教室里爆发出一阵热烈的掌声，涵涵脸上也露出自豪的微笑。

课后，在校园的“绿色聊吧”里，涵涵高兴地对我说：“费老师，谢谢您今天在全班同学面前表扬我！我决定以后都听您的。”我欣慰地点点头，并告诉他：“作为学生，首先应该认真学习；其次，要学会与同学和睦相处。”他点头应允。

从那以后，涵涵开始慢慢改变。当然，我也不忘记给予他正向反馈，让他保持积极的情绪体验。在成绩有所进步时，我就让他当一天班长；当他帮助了同学时，我会公开表扬，并授予表扬章；由于他在体育投掷项目非常优秀，我便让他担任了体育委员。

（二）创设积极支持环境

心理学家威廉姆斯通过研究证实：“当孩子的周围环境和师友提供了最优的支持、同情和选择时，他们最有可能拥有良好的心理健康和人际关系。”[4]为此，我把改变涵涵的想法告诉了他的家人。涵涵父母听了我的建议后，一周会打4-5次电话回家。涵涵父母还答应，在生意淡季时，会回来一个照顾孩子。爷爷奶奶不仅开始放手让涵涵做一些力所能及的事，还计划给涵涵收拾一个独立的小房间作书房，让他专心、安静地学习。

与此同时，班上成立了以班干部为成员的爱心小组，请他们与涵涵结对，在生活、学习上给予涵涵帮助。另一方面，我和其他任课老师说明了涵涵的情况，请他们多多关注涵涵，给予涵涵学习上的帮助和精神上的鼓励。

（三）培育积极人格特质

只有人所固有的积极力量得到培育和增长，人性的消极方面才能被消除或抑制。其积极的情绪体验便会不断增强，进而逐步形成一种习惯性的反应方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守儿童的自律能力一般较差，涵涵也是如此。因此，有必要帮助涵涵培养自律、自立的积极品格。

我为涵涵调整了座位，在他的周围安排了认真自觉的同学，请他们作好榜样。我还适时召开主题班队活动，请涵涵当小组长。活动中，涵涵严格要求自己，为小组成员起到了很好的带头作用。

为了进一步培养涵涵的自律能力，我还为涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉点为自律中心，四条线分别代表“学习、生活、玩耍、阅读”四个方面，四条线上可以分割成许多点，那每个方面的细微之事，例如学习包括：端正写字，积极举手，认真复习……这样每天看一看这张自律表，涵涵就会明白：事事需仔细，事事应自律。

鉴于涵涵自理能力差，不太注重个人卫生。我专门为涵涵准备了两面镜子。当我看到他的指甲和头发太长时，会把他带到大镜子前，看看应该干什么了，第二天他就剪好指甲和头发了。当我看到他的抽屉乱七八糟时，就用小镜子一照，第二天抽屉也被整理干净了。

在积极心理学的问题行为转化策略下，涵涵已基本养成了良好的行为习惯，待人接物时学会了换位思考，为他人着想。更为重要的是，他形成了一种积极向上的性格，每天都充满朝气地面对学习和生活。

三、反思

上述案例启示我们，面对行为习惯有偏差的留守儿童时，我们别急着指责、批评，而应该转换关注点，挖掘其背后隐藏的积极品质，并以此为切入点来实现对问题行为的矫正。通过满足其积极情绪体验，培育积极人格特质，创设积极社会环境，孩子才会在自信和爱的包围中改变自己，健康成长。

参考文献：

[1][2][5]丁翠翠.积极心理学视野下的小学生问题行为转化研究[D].山东师范大学.2013：27，28，29.

[3]任军，叶浩生.积极人格：人格心理学研究的新取向[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2005（4）：122.