怎样提高教师的教学能力范例(3篇)

怎样提高教师的教学能力范文

关键词：高中英语教学有效课堂构建方法

对于大部分中国学生而言，学习外语的唯一场所就是课堂。因此，高中英语课堂必须保持高效性，只有提高了课堂的教学效率，才能保证取得满意的语言教学效果，才能达到现代语言教学的目标与任务。构建英语有效课堂，就是要保证课堂上教师的有效教学与学生的有效学习，对教师的专业知识、教学技巧与教学能力提出了一定的要求。那么，在高中英语教学中，该如何提高课堂的有效性呢？对此，我根据我校的实际情况，结合长期的实践，做了一些探讨。

一、基础阶段，激发学生的学习热情，营造良好的英语教学氛围。

面对英语这一外来语言，不少学生存在抵触情绪，更别提学习的兴趣与热情了。然而，学生如果缺乏学习的兴趣，在英语学习的过程中就会觉得枯乏无味，丧失学习的动力，就无法提高英语成绩。

1.让学生感受到英语学科的魅力。在信息技术高速发展的今天，英语已经慢慢渗透到我们的社会生活中，成为生活中不可缺少的一个组成部分。英语教师加强与学生的交流，经常与学生交谈，与学生畅聊学习英语过程中发生的有意思的事。不要一味地看重考试，单纯地关注学生的成绩，更重要的是以自己的亲身体验让学生领悟到英语的魅力。要指导学生正确地学习英语，牢牢掌握英语知识与技能，告诉学生学好英语不仅仅是为了应付高考，还可以为将来适应社会做准备，及时融入时尚的社会，得到自我价值的提升。还可以引导学生在生活中留意广告语的中英互译，体会翻译的美感，增强语感。

2.增强学生的自信心，营造好的英语学习氛围。要做好一件事情，需要强大的动力，需要别人的肯定，需要满足感来刺激，这样才能拥有继续下去的干劲。学生的学业进步支撑着教师继续教学事业，成为教师的教学动力。学生学习英语也应该有动力，教师要发掘学生的潜能。从长远来看，每个月的月考都是学生对自己前一个阶段学习的检验；从短期更实际的方面来看，学生可以对自己每天的学习做小结，总结其中的收获与不足。对于当天教师讲解的新知识，必须确保自己能够理解并消化；课堂过后及时做好复习工作，保证当天消化新知识。如果每天都能完成这一循环，当天的学习就是有收获的，学生就会获得一份满足感，因为这代表着自己的收获与进步；有时由于内容难懂或时间不够没有完成，则应该在第二天抽空完成。只要学生能长期坚持，就能取得学业上的进步，技能上的提升。哪怕每天只记住了几个单词，学会了一个语法，那也代表着一分收获，一点进步，这对于今后的学习与成长都起着十分重要的作用。

3.与学生建立良好的师生关系。英语教师要不断地进行自我修炼，不仅要拥有丰富的知识，而且要提升人格魅力，做一个人见人爱的老师，与学生保持良好的课内外关系。正所谓“爱屋及乌”，很多学生因为对老师的情感而影响对该门学科的学习。高中生由于心智尚不成熟，社会阅历还不够丰富，不能科学地评判自己的喜恶。因此，教师要努力提升个人的品质，提高英语课堂的感染力，让学生喜欢自己，进而喜欢上英语课。

二、实践阶段，进行小组活动，发挥学生学习的主动性。

兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习的积极性就相对容易调动，学生在英语教学中主人翁地位就容易体现，学习的主动性就容易加强了。怎样开展有效课堂的教学呢？我认为，教师要不断改进教育方式，在上课之前要充分做好备课准备，考虑好以下问题。

1.确定明确的教学目标。在本课中要重点讲解哪些词汇，教授哪些语言知识点，有哪些语言技能要着重讲解？

2.设置科学合理的教学活动，满足学生实际需求。怎样服务于全体学生，如何明确每一个学生的学习任务？

3.努力发掘学生英语学习的热情。怎样吸引学生的注意，怎样激发学生的兴趣，怎样发散学生的思维、培养其创新意识？

4.教学活动的开展要借助科学的方法与手段。运用怎样的教学手段开展教学活动，开展怎样的活动促进全体学生的身心发展？

5.指导学生掌握科学的学习策略。如何引导学生进行探究式学习，拥有自主学习能的力？

6.在整个教学过程中学生会有怎样的收获？课后布置什么样的作业来巩固课堂所学的知识？

以上都是课前的准备，在课堂教学的实施中，教师可以组织小组学习活动，完善教学过程。高效的课堂教学应当在轻松自如又不失严格的氛围中开展，在课堂上学生可以自由表达自己的意见，能够主动提出问题。互动交流可实现有效教学，摆脱传统教学模式的弊端，提高学生的知识修养。

教师务必及时对学生的课堂活动进行评价，对表现优异的个人或小组给予肯定和夸奖，增强学生的学习自信，对学生学习中的不足提出科学的建议或意见，鼓励学生提高课堂参与度，引导学生不断反思自己的行为，提高学习的热情。

三、巩固阶段，做好课后延伸工作，补充课堂教学的不足，实现有效课堂教学。

一节课结束后，很多教师认为教学过程已经完成，这种心理是不科学的。有效课堂少不了课前的专心备课和课堂上良好的师生合作，也少不了课后的及时补充，只有这样，才能做到课堂的有效化。课堂不能孤立存在，高效的英语教学必须包含有效的课后延伸，教师要指导学生完成好课后作业。课后作业能够及时准确地检验学生的学习成果，有效地帮助学生补充并巩固所学知识，使教师的教和学生的学高效统一。

综上所述，课堂教学的支柱在于教学的有效性。英语教师应当把握好新一轮课改这一时代契机，重视知识的积累，切实提高自身的综合素质。教学活动要围绕学生开展，确保学生的主人翁地位，在教学活动中始终重视学生的参与度，调动学生的学习积极性；关注学生的心理需求，重视与学生的交流与互动，指导学生开展自主学习、养成良好有效的英语学习习惯，提高学生对语言的综合运用能力。教学活动的每一个阶段都是相辅相成的，不能单独存在，教师要灵活把握教学内容，让英语课堂焕发生机与活力。

参考文献：

怎样提高教师的教学能力范文篇2

关键词：有效教学教学观念学生的发展

教师要改变学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的情况发生变化，从而达到最有效地教学。怎样才能有效地教学呢？笔者认为：首先要关注学生的学习，研究学生学习的规律；关注教师怎样引导、怎样帮助学生的学习；教学是一种学生创造性学习的服务，教学的过程也是教师自身发展过程。现就有效教学提出如下认识。

一、关于教学改革的两个问题

教学的改革，主要涉及两方面的问题：一是要转变教学观念，二是要对有效教学策略进行研究。

作为一名合格的教师，首先应该关注什么？可以用六个字来概括：一是“学生”，脑子里有学生，时时想着学生，时时关爱着学生；二是“发展”，既有学生的发展，还包括学生与教师共同的发展；三是“过程”，即学生的学习过程，你在学生的学习过程中是否起到引导、促进、帮助、示范、感化的作用。这三个方面的核心是关注学生。教学不忘育人，还要正确处理好教师、学生和教材的关系。按照建构主义的理论，教材只是教师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。从目前的情况看，以教材为本是很普遍的。大家经常说：“课本、课本，教学之本。”其实这话是错误的，实际上学生才是“教学之本”。年轻教师的课大多有一个通病：一上课就对物理规律或物理模型先下一个定义，不管学生理解不理解、接受不接受，然后强调几点注意事项，接着就是习题操练。这样的课学生听起来是非常痛苦的，学生的智慧和潜能根本得不到开发，长此以往，学生最基本的素质也会退化。怎样让学生成为学习的主体，这是一个基本的问题，是我们应该一起研究的问题。只有让学生成为真正的主体，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。

二、关于教师与学生的发展

要促进学生的发展，一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展，还要强调的是促进教师的发展，在教学的过程中教师和学生要共同发展。过去认为：教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。为什么非要烧了自己，才能照亮别人，能否不燃烧自己也能照亮别人？回答是肯定的，这就是师生共同发展。教师要不断地提高，不是烧了自己，而是要越烧越大，今天是蜡烛，明天必须是明灯，明灯还要不断地充电，才能照得更亮。研究表明，教师分为三个层次。一是新教师，他们的着眼点是完成教案，上课时眼睛是看着天花板的，心中根本没有学生，讲完了事。这些教师大约经过一两年的时间会跃升到第二个层次，那就是有经验的教师，他们的主要工作是完成教学任务，并能处理一些突发性的问题，很少反思，考虑较多的是应试的平均分，没有教学风格，最多称得上一个教书匠，而这个过程时间最长，人数最多。第三个层次是专家型、学者型的教师。研究表明，有很多教师直到退休还停留在第二个层次，仅仅是一个有经验的教书匠，其主要原因就是他们没有关注自身的发展，没有进行研究、反思和提高。因此，教师结合自己的工作进行有计划的探索、研究是自身发展的必由之路。只有教师发展好了，学生才能更好地发展。

三、关于有效教学

什么样的教学是有效的，怎样教学才算有效，这是一个复杂问题。有时教师讲得很多，讲得很细，讲得很辛苦，自以为效果不错，但恰恰阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学，最多只能说是低效教学。我们要研究有效的教学策略，来引导学生进行有效学习。这种策略可以分成三个部分：

（一）准备策略，就是怎样备课。

以前通常认为，备课主要是根据知识版块设计教学流程，备教师怎样有序地讲，很少关心学生的有效学习。新课程理念认为，应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动，有几个思维高潮，怎样安排，知能构建采用哪些手段，在活动过程中教师怎样指导，怎样营造和谐进取的课堂气氛，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，在活动中怎样进行评估和调控等，这些应该是教师着重考虑的问题。教师不仅需要事先备课，还要在教学进行中动态备课，更重要的还要学会事后备课，进行教学反思，积累第一手材料，丰富教学理论，形成教学风格。大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思。怎样把课前备课、课中生成和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。

（二）实施的策略，就是根据备好的课如何在课堂中具体落实。

问题教学策略：例如研究原子的核式结构，可设计以下四个相互联系的模块：1.汤姆生发现电子，说明原子不是最小的粒子，确定原子也有结构。2.组织学生进行探究活动，让学生大胆地猜想和假设，原子可分成二部分，一部分带正电、一部分带负电。怎样分布？3.怎样验证你的猜想？怎样进行理论研究？是否可以实验探索？把学生的思维活动推向高潮，教师参与论证，从而介绍卢瑟福的探索过程，得到原子的核式结构。4.经典电磁理论无法解释核式结构，把学生思维活动再次推向高潮，是卢瑟福核式结构错，还是经典电磁理论有问题？由此提出玻尔的原子模型及这个模型的成功与不足，引导学生创新，总结成功的原因说明不足的道理。讨论教学策略：有的讨论可以放在课堂上进行，有的可以分组进行，有的讨论可激发学生大量思考，通过讨论提高自我判别能力，提高对问题的认识。还有提问的策略，怎样提问？课堂教学很重要的一点就是精心设计提问，要提出一些能够引导学生思考的问题，要有一些思考含量。有些提问是没有思考含量的，仅仅只要求回答是与否，浪费时间，没有效果。以上列举的实施策略可以交叉、联列或单独使用，但要灵活处理。

（三）评价策略。

怎样提高教师的教学能力范文

一、课堂教学中教师角色的定位

1.教师的指导性

有专家指出，数学教学是把握数学的实质，课堂教学的目标主要是让学生理解数学的实质，数学实质是知识和能力的总称，是方法与过程的集合。数学的逻辑性很强，也很抽象，但是在生活中的应用却不是抽象的。老师是把抽象的知识具体化，把枯燥的理论实践化。这是老师在教学中的功能之一，也是老师教学实践的目标。老师怎样把书本知识成功转移到学生的头脑中并变成解决数学问题的具体能力，这是老师必须研究的教学方法。

2.教师的设计性

新课改理念强调学生在教学活动的主人翁地位，强调老师要摒弃师道尊严，做一个参与者、指导者，教师首先是一个学习者，针对学生的学习，老师客体，针对课堂教学，老师是教学的主体。正确认识老师在教学活动中的位置，科学定位老师的角色。在数学学习中，学生要把祖先积累的知识学到手，不经过一番精心设计，怎么能轻易实现呢。所以，教师要认真思考教学方法，怎样讲解、怎样引导、怎样实施，老师以怎样是身份出现，以怎样的方式教学，以怎样角色和学生互动，这是新课改赋予老师的历史使命。

二、重视“三基”，提高效率

我所说的“三基”就是基本知识、基本技能和基本方法。而创新是在基本知识和基本技能掌握后的更高层次的教学活动，创新需要扎实的基础。所以教学中老师应首先把注意力放在基础教学中，有了扎实的三基做基础，不愁学生创新能力的形成。新课改理念指导下，数学习题的形式新颖，与生产和生活密切相关，而解决这些问题的能力就是三基的运用。很多老师把学习的重点确定在高难知识的掌握上，确定在综合知识的运用上。但势必忽略了三基的培养和训练，对于一些学习困生的学习将会产生障碍。老师把例题讲解完，把公式推导出来，之后就是大量的巩固和练习，学生盲目机械地运用公式，而具体的知识形成，则没有过程的体验来的深刻。最终的结果是学生的知识不扎实，没有举一反三的能力。