资源教室总结范例(3篇)
资源教室总结范文
【关键词】档案管理；网络技术；教学软件；资源共享
【中图分类号】C931.6【文献标识码】A【文章编号】1672—5158（2012）08—0117-02
目前，伴随着网络技术的发展，其信息化管理优势已逐渐地在取代传统的管理模式，新技术应用的同时也促进了高校实验室管理模式的改革。我校经济管理实验教学中心是辽宁省实验教学示范中心建设单位。一年来，在将网络技术应用于实验室管理过程中，实验室的管理水平、实验教学质量和教学效果得到了全面提升，并实现了实验教学资源的共享。新技术同时也带来了管理思想的变革，促进了实验室组织机构的重组，以适应新技术的应用，在以下几方面我们进行了改革的实践。
首先，我们进行了基于网络技术手段的实验教学档案管理改革。在参照学校相关的实验室管理规章制度和实验室档案管理规定后，对10个实验室管理档案采用网络信息化手段进行管理。采用网络信息化方法后，可设定各档案记录的最低时间跨度（即周期），逾期没有完成档案记录工作的系统将给予提示，督促记录人必须履行相关的记录职责。所有的记录均为电子文档形式，并自动存储在实验中心网络管理平台的“实验室档案管理服务器”中，可通过“查询”功能快速定位到相关的档案信息，电子文档样式与学校对应的档案管理记录本的样式相同。
其次，利用实验中心网络管理平台中的课程管理系统，对实验课运行数据进行实时采集与处理。在每次实验课过程中均产生大量的数据信息，通过课程管理系统可对这些信息即时收集与加工并存储在“实验教学管理服务器”中。同时还有汇总、统计与分析信息自动产生。教师可以通过与“实验教学管理服务器”相连的终端输入每次实验课的扼要信息，学生通过学生机向“实验教学管理服务器”上传实验结果数据信息及实验分析信息等。教师课后可通过与“实验教学管理服务器”互联的任何一个终端对学生实验结果进行批阅。通过课程管理系统收集的实验信息主要有以下几项。新的管理技术的产生，需要与之匹配的实验室组织架构和管理机制支撑。为此，我们对实验室管理机构和实验中心各功能室布局进行了优化和重构。建立了实验中心网络管理平台，即“中心控制室”。并对“中心控制室”和以计算机为主要实验设备的功能室进行网络互联，最后，通过“中心控制室”将目前基于B/S结构的实验教学软件集中管理，以提高实验中心软硬件资源的共享范围。不但在实验中心所辖各功能室中，而且在校园网所覆盖的区域内均可共享这些教学资源。
除了共享实验教学软件资源外，基于实验中心网络管理平台和校园网可进行实验教学信息和实验课程资源的，如实验视频课程资源的，为学生自主学习、实验前的预习和课后复习提供高质量的课程视频。学生若在校外还可通过互联网与校园网相连，进入学院网络中心控制室的教学资源服务器中，查看或下载相关资源。这些实验课程的视频资源也将是我院开展网络教育的重要资源。
实验课程和实验项目资源是实验教学改革与建设的主要内容，通过实验中心的网络管理平台可以给学生以较大的学习选择权，是“以学生为本”的具体体现。为此，我们正在快速推进实验项目的开发与建设工作，将在部分实验课程中设定必选和自选实验项目，学生通过网络管理平台对自选实验项目进行选择，以满足学生的个性发展需要。学生所选实验项目信息通过课程管理子系统自动进行汇总、统计和分类，结合学校教学管理系统进行实验项目排课和分组等工作。
实验中心网络化管理平台的建设，必将引进新的管理方法和管理理念，在传统管理方式下难以实现的功能，利用新技术变为可能。如建立系统、科学、有利于学生实验潜能发挥的考评指标体系，可将过程考核与结果考核相结合。对于分组实验项目，还将考核学生团队合作能力，综合运用知识能力、应变能力、协调能力等，改正过去只关注结果，忽视过程的考核方法。每次实验后学生都要按要求通过电子模板，认真撰写实验报告，在报告中需对实验项目的创新点、实验数据采集与整理、实验操作过程、实验结果、实验收获与体会等进行认真的总结，并上传到“实验教学管理服务器”中。
与对学生考核配套的是建立能够客观、全面地反映教师实验教学质量的考评体系。为了激励实验教师的教学改革，将把实验项目的改进、实验项目的社会适用度、实验项目的先进性和创新性等纳入到考评体系中，并增加创新型实验项目的分值。所有考评工作都将基于网络管理平台付诸实施。其中，《学生实验学习质量评价指标体系》和《教师实验教学质量评价指标体系》是实验教学考核方法改革的核心。
实验教学过程的监控与督导是教学管理中的重要内容之一，基于网络技术管理平台和闭路监控系统，可提高这项工作的效率和督导的范围。学校督导组老师和院相关领导或老师均可以通过“中心控制室”中的大屏幕和设在各功能室中的监控系统“即时”查看实验中心所有正在进行中的实验课程状况，还可调看个别学生屏幕实验信息。
一年来，我们利用网络技术手段，在实验室管理的多个领域进行了改革，全面提升了学院实验教学的综合实力，深化了实验教学的改革，对于学生能力与素质的提高和实验教学资源的建设与共享至关重要。随着改革的深入和新技术的不断涌现，还有大量的改革工作需要完善和拓展。
资源教室总结范文篇2
根据《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》的有关规定，我国高校经济管理类本科专业需要培养两种人才：一是从事教学和科研工作的研究型人才，二是在各部门从事经济管理实际工作的应用型人才。嘉兴学院人力资源管理专业是2000年经教育厅批准设置的本科专业；2000年成为浙江省唯一的人力资源管理本科自学考试主考院校；2003年确定为浙江省重点建设专业；2007年以优秀成绩通过教育厅重点建设专业验收，成为浙江省重点专业。本专业围绕学校培养“应用型高级专门人才”的办学定位，一直致力于学生技能培养方面的改革，取得了较大的成绩，也显现出一些问题。
（一）嘉兴学院人力资源管理专业技能培养体系现状
嘉兴学院人力资源管理专业技能培养体系主要是从学生基础技能、专业技能和综合实践能力三个方面入手，已经构建了比较科学合理的专业技能培养体系，近几年来，以专业技能培养体系为指导，主要做了以下几个方面的探索：
1.以提高人力资源管理基础技能为目标的基础技能培养
为了充分发挥学生学习的主动性和创造性，培养和提高学生的基本技能，本专业开设了基础课实验实训，主要包括计算机基本训练和外语基本训练等项目，以全面提高本专业学生的基本技能。
2.以提高人力资源管理专业技能为目标的专业技能培养
结合企业对人力资源管理专业学生工作能力的要求，针对人力资源管理专业特点，为提高学生人力资源管理专业技能，本专业采取实验实训、经管基本技能训练、实习和毕业论文写作等多种形式，要求学生毕业论文写作必须和毕业实习工作相结合，加强学生的人力资源管理专业技能的培养。
3.以提高学生综合实践能力为目标的综合实践能力培养
为全面提高学生的管理综合能力，适应企业对人力资源管理专业学生的更高要求，本专业利用各种渠道，充分利用第二课堂，采取让学生积极参与ERP沙盘操作、社会实践、企业实践等多种形式，让学生走进企业，全面了解企业人力资源管理实际，以全面提高学生的综合实践能力。
（二）嘉兴学院人力资源管理专业技能培养体系存在的主要问题
经过几年的实施探索，总体感觉本专业技能培养体系在体系架构上是好的，但在专业实验体系的构建上还显得比较混乱，不利于学生专业技能的培养，主要表现为：
1.技能培养体系总体良好，但专业实验教学体系的构建有待提高
本专业技能培养体系经过这几年的实施证明，技能培养体系总体良好，符合我校培养目标和社会对本专业人才的要求。但由于社会不断发展，企业的要求也不断提高，企业对本专业学生专业技能的要求越来越高，而本专业的技能培养体系，在专业实验教学体系的构建上还没有形成科学合理的体系架构，在课程实验、专业实验教学模块及实验教学方法上还没有形成统一的认识，由于实验教学体系上存在较多问题，影响了学生专业技能的培养，并最终对本专业技能培养体系的实施效果产生了一定影响。
2.实验教学实施过程中面临较多问题，需要逐步解决
技能培养体系构建以后，由于实验教学体系还没有构建，本专业实验教学过程中出现了许多问题，如实验教学层次不分明，实验教学内容缺乏一体化的整合，实验教学过程中仍然存在实验项目之间的脱节现象，大多实验教学基本上是在固定的场所模拟进行，不能将企业的实际情况反馈到高校，就不能保证实验环境、实验内容等不断更新与完善，不能让学生有身临其境的感觉，也就不可能达到理想的实验效果。
3.实验教学多在人力资源管理实验室进行，经管实验中心优越的实验室没有充分利用
近几年来，本专业实验教学大多在人力资源管理实验室进行，但我校经管实验中心成为部级实验教学示范中心建设单位以来，实验室建设有了很大提高，相关的实验室有人力资源实验室、人力资源沙盘实验室、ERP实验室、管理信息系统实验室、电子商务实验室、ERP沙盘实验室等一系列的实验室，这些优越的实验室条件没有得到充分的利用，直接影响专业实验教学效果。
（三）嘉兴学院人力资源管理专业技能培养体系改革思路
1.改革理念
本着“明确思路、创新理念、塑造亮点、创建示范、加强规范、保证常规”的人力资源管理专业实验教学体系构建思路，坚持一要充分利用我校经管实验中心部级实验教学示范中心这一优越的实验条件，用足用好现有的实验室资源；二要从人力资源管理专业的市场需求和我校学生现实状况出发，对以往的人力资源管理专业实验项目实施加强与改进相结合，在探索两者契合点的基础上力争构建系统性、科学性和具有可操作性的人力资源管理专业实验教学体系。根据人力资源管理专业的特点及我校经管实验中心的实验条件来完善人力资源管理专业实验教学体系(如图1所示)。
图1：人力资源管理专业实验教学体系图
2.改革具体思路
以培养应用型高级专门人才为主线，以现有技能培养体系为基础，充分利用经管实验中心优越的实验条件，以验证性实验、设计性实验和综合性实验为主线，构建新的实验教学体系；以人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理和人力资源管理综合操作实务等企业人力资源工作内容设计专业实验教学模块；采取模拟型实验教学、案例教学、行动学习法及探究型实验教学等多种实验教学方；加快校内团队素质拓展实践基地建设，使其成为学生校内实践的重要基地；加强与拓宽校企合作联合人才培养基地，全面培养学生专业技能；全面实施多元化实践教学模式体系，为实现应用型高级专门人才的培养目标提供有力支撑。
3.改革预期成果
为实现学校“十二五”教育事业发展规划，结合学校实际和市场需求情况，对人力资源管理专业实验教学体系进行改革研究，这是顺应我校全面推行教学改革、实现“做强经管”战略目标的重要举措。从总体来说，改革将达到如下预期成果：
（1）优化我校人力资源管理专业实验教学体系，构建真正适合我校人力资源管理专业特点的实验教学体系并全面实施。
（2）全面提高我校人力资源管理专业学生的各项素质，使本专业培养的学生能真正成为适合市场需要的有用之才。
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关键词：实验室体系；一体化；CDIO；机械工程
作者简介：葛友华（1956-），男，江苏盐城人，盐城工学院机械工程学院，教授；陈西府（1979-），男，山东临沂人，盐城工学院机械工程学院，副教授。（江苏盐城224051）
中图分类号：G642.423文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）32-0168-02
周济院士在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上指出：“我国本科教学质量在世界上是先进的，但也有严重不足，最为突出的就是实践能力较差。”[1]实验教学是工程教育中的重要环节，加强实验室建设对增强学生的实践能力具有重要意义。当前，我国大多数高校的实验室建设存在三点严重缺失：一是资金投入不足；二是资源利用率低，绝大多数专业实验室的使用率都在30%以下；[2]三是实验类型单调。这些不足导致实验设备陈旧、利用率低，实验项目设置落后，实验教学效果差。
基于以上原因，诞生于20世纪90年代的以能深化学习技术基础和实际能力的二元学习经验为特色的CDIO教学模式在国内外工程教育界受到广泛关注，[3]并在我国多所高等院校得到应用、创新。[4]CDIO工程教育模式由构思、设计、实施、运行四个环节构成，CDIO教育理念主张学生以自主的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力。[5]CDIO共有12项标准，其中标准3“一体化的课程计划”、标准7“一体化学习经验”要求CDIO模式下的实验室体系应具有“一体化”特征。
一、实验室体系模型
第一，按照一体化的实验课程体系进行实验室系列建设，以项目实验室为点、单元实验室为线、实验室系列为面、实验室体系为体，构建了点、线、面、体的实验室整体框架，凸显实验室结构、层次的结构一体化。
构建一体化的机械工程实验室体系要结合学科特色和专业特色。各实验室系列具有各自的专业性和学科性，彼此之间的联系体现机械各专业之间的关联。项目实验室是实验室体系中最基本的要素，各项目实验室之间具有层次性和相关性，有特定的实验内容和明确的培养目标，这些内容和目标具有明确的、关联的互补性分工，共同形成了单元实验室。同样，各单元实验室根据理论课程或理论课程群组建，能够体现某一课程体系的实质要求，因而单元实验室共同形成了一个有机的实验室系列，这样的实验室系列体现了各专业内涵。需要说明的是机械各专业之间的课程交叉决定了各实验室系列的交叉融合，这些交叉的实验室系列构成了机械实验室的有机整体。这一整体构架结合了盐城工学院的机械专业特色和江苏省重点实验室建设。
按照机械类专业的培养目标和CDIO大纲的要求，结合国内外同类高校的培养方案、调研国内机械行业的需求和发展，建立和完善一体化的理论课程体系。以一体化的理论课程体系作为基础参考，形成了机械基础实验室系列、机械制造实验室系列、过程装备与控制实验室系列、机械电子实验室系列、工业工程实验室系列和综合创新实验室系列。每一实验室系列由若干紧密相关的单元实验室组成，依托于相应的理论课程群和实验课程群。各实验室系列之间有很强的交叉相关性，比如几个单元实验室能够组成一个功能丰富的创新实验室，从而进一步整合、优化实验资源，可大大提高实验资源的利用效率。
第二，紧紧围绕一体化的实验课程体系，强化学生的现代型机械工程师实践能力、知识应用能力、创新能力、团队协作能力和一定的社会能力，搭建具有能力梯度的实验室立体平台，推进知识和能力一体化。
从实验室层次上形成了认知型、应用型、操作型、设计型、综合型、创新型六个层次的实验室，如图1所示。其中认知型实验室主要提供对机械行业知识、基础理论知识的感性认识，加深学生对机械行业和理论知识的理解。应用型实验室强调应用理论知识的能力，要求学生能够分析、解决简单的比较接近工程实践的问题。操作型注重培养学生的动手能力；设计型和综合型实验室强调知识应用能力、理论结合实践能力和团队协作能力，突出体现知识能力一体化、理论实践一体化；创新型实验室力图培养学生的综合能力，重点体现学生的主体地位，比如机械创新设计实验室、机械设计制造专业综合实验室等。
CDIO倡导一体化的课程计划，培养目标定位为知识和能力的一体化。因此实验室建设基于一体化的实验课程体系，通过对实验项目和实验室的一体化建设实现知识和能力的一体化。项目实验室的设置是按照实验课程的培养目标对现有的实验室进行改进、完善和更新，每个项目实验室有明确的能力培养目标和实现方法。对实验室的每个确定项目明确其知识培养目标和能力培养目标，目标的设定要能够完整地体现CDIO的思想。最终各项目实验室的目标总和能够达到单元实验室的总体目标，单元实验室的培养目标总和达到实验室系列的总体目标。
第三，按照CDIO对知识培养和能力培养的总体要求，对每一实验项目进行详细设计，从培养目标、培养方法、实验内容、能力培养措施、考核方法等几个方面优化实验项目的内容，促进学生“做”与“学”一体化。
为实现实验教学的“做”与“学”一体化，对实验项目的内容进行了以下设计：实验项目来源尽量结合实验室实际、生产实践应用。实验内容总体上包括三个方面，即实验准备、案例介绍、实验指导。实验准备主要提供实验的知识应用背景、拓宽学生知识视野、增长实践知识等。这一部分可包括适当的实习、考察、车间录像以增强学生实践知识；介绍与实验项目相关书籍资料、生产背景等。案例介绍为学生独立实验提供参照和帮助，能把复杂的原理、背景、操作等具体化和简化，以利于学生很快进入角色。实验指导能从方案选题、方案设计等方面引导学生主动学习并构思实验的对象。详细设计后的实验项目具有实验内容具体、指导性强的特点，保证学生有能力实现由“被动灌输”向“自主实践”的转变，从而促进了“做”与“学”的有效结合。
二、一体化实验室体系建设的关键环节
其一，师资队伍建设是CDIO模式下实验室软件建设的最重要方面。从教师培养、青年教师实习、学校企业合作等方面强化双师型实验师资队伍的建设，同时推动教师自觉地进行CDIO教学方法的改革和探索。
CDIO标准9和标准10要求提高教师的工程实践能力和CDIO教学能力，双师型教师培养是实践CDIO教学模式的重要基础。首先，通过鼓励教师创办企业、支持横向科研、强化服务企业意识等举措推进教师实践能力的提高。其次，强化青年教师兼职企业锻炼。与周边地区企业合作建立了十几家优秀的实习基地，为80%的青年教师提供至少一年的企业锻炼机会。最后，加强和企业合作。一方面直接引进企业高级工程师兼任实验教师，另一方面是请有丰富经验的企业人员参与实验项目的设计。总之，实验师资队伍建设是实验室建设规划、设计、执行的主体，应使实验教师深入了解、学习CDIO的基本思想。促使教师在实验室建设中自觉地贯彻以学生为主体、教师为引导、知识与能力并重的实践教学原则，真正执行CDIO的实验教学标准。
其二，为确保CDIO理念的实施及效果，必须创新实践教学管理模式。实验室管理体制改革是实验室建设的关键环节。我们大力发展开放实验室、创新实验室和自主实验室来拓展实验教学模式，提高实验资源利用率，增加学生的主动学习经验。
开放实验室能够解决实验室人多、量大、资源利用率不高等问题，进一步满足综合性、设计性实验等对实验资源的高要求。创新实验室是以学生为主体、教师为辅导的形式进行机械创新设计、创新项目研究的高度自主实验室。通过创新实验室的建设，盐城工学院机械工程学院学生近年来在全国机械创新设计大赛、江苏省创新设计大赛等比赛中获得部级一等奖一项、江苏省一等奖、江苏省二等奖多项。自主实验室是学生自主组织、自发进行的兴趣小组实验教学。学院为学生提供场地、历届学生的设计产品、实验项目成果等，学生们根据自己的想法进行自主实验、设计和研究。在自主实验室初期，需要配备指导老师并组织兴趣小组，在学院内部展示、交流、竞赛、评比等，影响和带动更多的学生自主参与。
其三，CDIO模式下实验室的硬件建设需要考虑资金投入、资源整合、教学需要等因素，我们结合自身实际提出双平台、多途径、优化整合的建设思路。
鼓励教研项目、科研项目、学生创新项目、自主实践项目与实验室相结合，丰富实验室建设的途径。从政策上大力鼓励教师在教学的同时从事教研和科研工作，为其提供专门的办公室和实验场所。发展校企合作，实现企业学校共建实验室。对于新建的应用型本科，应该结合自身的专业特色和学科优势，结合地方经济的发展，找到与地方企业结合的切入点，实现校企合作，共赢互惠。另外在现有实验室资源基础上进行更新、变革和重组，是满足CDIO模式下实验教学的重要途径。
三、结论
构建CDIO模式的一体化机械工程实验室体系是盐城工学院实验室建设和实验教学改革方面贯彻“教育部关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知”中先进理念的集中体现，是该校机械设计及其自动化部级特色专业建设的重要组成部分。经过近几年的实验室建设，盐城工学院的机械实验室中心具备了基本能够满足CDIO教学模式的硬件设施和软件条件。从近几年的毕业生就业反馈信息和在校生实践创新竞赛结果来看，实验教学效果和综合教学效果有很大提高。
参考文献：
[1]周济.中国机械工程教育现状和未来发展方略[J].高等工程教育研究，2006，（3）：1-3.
[2]黄耀丽，尹传高，雷厉.地方高校实验室体制及专业实验室建设的探讨[J].实验室研究与探索，2005，24（10）：113-115.
[3]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1-3.
