计算机辅助地理教学范例(3篇)
计算机辅助地理教学范文
一、CAI的应用方向
1、突破地理规律、抽象地理概念等教学难点。地理规律和一些抽象的地理概念历来是教学的难点和重点,一般来说,地理规律时间跨度和空间跨度很大,单凭文字的描述或挂图,学生理解是非常困难的。而对于一些抽象的地理概念,做一些简单的演示原理的动画,也能很好的帮助学生的理解。
2、既做到面向全体学生教学,又做到面向个别学生因材施教。传统的教学模式是面向全体学生的,缺乏因材施教的灵活性,而CAI则能做到利用计算机对各个学生进行教学,根据学生的反馈情况实时调整该生学习内容,使得教学活动符合面向全体的要求,又尽可能的满足不同学生的个体差异,从而能够在教学中充分发挥学生的主体作用。
3、丰富课堂内容,激发学生学习兴趣。CAI由于充分利用了多种媒体,故而能够提供比传统教学模式丰富得多的知识内容,使得一堂课的容量很多。
4、学生对知识的记忆和掌握程度大大加强。伴随学生浓厚的学习兴趣,再加上其他媒体的辅助,学生大脑的兴奋点被充分刺激,从而加强了学生对知识的理解和记忆,掌握得也比较牢靠。
5、培养学生识图读图能力。地图是学习地理的重要工具,培养学生的识图读图能力是地理教学的一项重要内容。应用CAI,只要有必要,每一节课教师都可以使用所有地图,因此学生识图读图能力得到了很好的训练。并且利用CAI还可以提供更多模式的识图读图训练,如填图或指图、地理名称对号入座等。
二、CAI的应用层次
CAI在地理教学中的应用可分为三个层次,即初级应用、高级应用和internet应用层次。
1、初级应用,就是利用计算机、录像机、投影仪播放或演示表现地理现象、描述地理事物、揭示地理规律等内容的课件,可通过声音、图片、影片、动画等形式进行,由于是直观的表现形式,因此教学效果是非常显著的。这也就是通常所说的演示型的CAI。演示型CAI在课堂教学需要地图时,可立即投影展示地图,并且可对比多幅地图,根据教学的需要可突出显示地图上的主要的地理事物,淡化次要事物,学生对主体地理事物印象深刻。对于不能直接观察的地理规律、现象,教师也难以阐述的,可以将书上的解释文字转换成动画,使学生能直观观察地理规律的变化,从而容易认识理解地理规律和现象。
2、高级应用,即交互式的多媒体CAI教学,它是指学生人手一台计算机,利用CAI教学软件,学生操作计算机,计算机通过习题来检测学生对知识的掌握,以此为依据调控该学生学习内容,真正做到因材施教。在这一过程中,教师起引导和辅导作用,学生的主体作用得到充分体现,因材施教得到充分贯彻落实。交互式CAI教学中,教师提出本节课的学习内容和应达到的学习目的,然后通过网络将要求和可能用到的各种资料,如地图、图片等发到各个学生计算机上,然后学生根据软件的提示,一步一步看书和学习,需要时则查阅资料,计算机则在学生学习一定内容后通过练习检查学生对知识的掌握情况,已掌握的进入到下一个内容学习,没有掌握的则重新加强学习或学生立即请教教师解决疑难问题,学习完成后,教师总结重点和难点知识。教师在整个教学活动中起引导和辅导作用,而计算机随时检查学生学习情况,并根据学生对知识的掌握情况实时控制学习进度和内容,不同学生由于个体素质差异,掌握知识的情况不同,则学习过程也不尽相同。难点的内容,未学懂的内容可反复学习,已掌握的内容则不再学习,学有余力的学生可以多学习补充内容,因此,这样的教学充分发挥了学生主体作用和教师的主导作用,真正做到了因材施教。目前交互式CAI应用很少,处于起步发展的阶段,关键在于缺少这样的CAI软件。这种教学模式对CAI软件依赖严重,CAI软件的质量直接决定教学质量和效果,这也要求必须有精通教学的地理学科专业教师参与软件的开发。
计算机辅助地理教学范文篇2
关键词：计算机辅助教学动画专业教学手段课堂教学
随着现代信息技术的迅速发展，教育技术的现代化程度不断提高，计算机辅助教学手段的应用已经成为动画专业教学发展的客观要求和必然趋势，很多动画专业教师已经成为运用计算机辅助教学手段开展教学的能手，越来越多的教师开始关注、尝试进行计算机辅助教学。教师正确地认识计算机辅助教学，明确计算机辅助教学过程中应注意的问题，对于开展计算机辅助教学具有重要的指导意义。
一、计算机辅助教学的概念和内涵
计算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction，简称CAI），是现代教育范畴内的一种教育方式，是借助计算机及其附属设备的声、像、图、形等表达方式，辅助教师进行形象、生动教学的一种课堂教学模式。这个概念可以从以下几个方面去理解：
首先，这里的计算机是一个类名词，其包含了计算机及其相关的扩音设备、投影设备等，这些设备共同构成了以“计算机”为代名词的一个硬件系统。
其次，这里的计算机不仅是一个硬件系统，还包含组织硬件运行的软件操作系统和设计、运行课件的软件系统，例如动画专业常用的photoshop、coreLDRAW、Flash、3DMax、AUTOCAD、Microsoftoffice等等。
再次，计算机辅助教学并非是计算机主动地进行的活动，而需要借助人的操作来实现其辅助功能，具体地说，计算机在教学活动中只是一种辅助工具。
二、计算机辅助教学在动画专业中的优越性
1.计算机辅助教学能够形象、生动地展现教学内容，有利于形成良好的课堂教学氛围。
传统的课堂教学模式，教师仅仅凭借黑板、粉笔和语言来传授教学内容，表现形式相对单一枯燥，容易使授课对象产生精神疲劳。另外，语言和文字对各类动画形式的教学内容的表达是受到一定限制的，无法将所有的事物都活灵活现地表现出来，不利于学生的理解及掌握。从生理学来讲，人最容易接受的事物，首先是容易引起人的生理反射的事物。运用计算机辅助教学，通过声音、图像等形式向学生展示各类动画形式的教学内容，使教学内容更加直观、生动，尤其是制作精良的课件，对于学生而言，无论是视觉、听觉还是思维的引导都是一种美的享受。在这样的教学情境中，很容易调动学生的积极性和情趣，学生的注意力集中，思维活动积极，应然地会得到更加理想的课堂教学氛围。
2.计算机辅助教学能够更多地传递教学信息。
黑板的容量和教师的书写能力是受到一定的客观条件的限制的，即使教师能够将更多的信息写到黑板上，也会增加学生学习的枯燥感和压力，反而会影响教学的效果。而运用计算机辅助教学，可以借助网络、画面、动画、声音等来表达、传递信息。例如在《动画设计》课程的讲授中不是先让学生死记硬背有关动漫设计的定义、动漫制作的方法和技能，而是直接让学生通过观看大量的动画影片、影视片，让他们无忧无虑地在轻松愉快的气氛中欣赏动画，通过有趣的影视画面，让学生了解动画的理论知识，掌握整个动画的制作方法及表现技法。这样一来，一方面扩大了信息容量，另一方面由于这种信息的表达、传递方式生动、形象，反而更容易被学生接受。
3.计算机辅助教学具有更强的表达力，有利于突出教学重点和难点。
语言作为一种表达、传递信息的方式，相对声音和画面而言具有一定的局限性和抽象性。运用计算机辅助教学，将课堂教学的重点和难点形象地展示出来，有利于学生进行直观的、印象深刻的理解。以《photoshop》课程为例，如果教师用语言来讲述一个制作案例，即使耗费了很多的时间和词藻去描述，也很难达到学生直接观看案例的效果；再以《招贴设计》课程为例，如果教师站在讲台上给学生描述“招贴海报”，语言会很抽象，而且学生不容易理解，但是如果教师一边讲述一边让学生观看画面中的“招贴海报”的话，学生就会很容易接受。
4.计算机辅助教学能够促进动画专业学生智力的发展和能力的培养。
开展计算机辅助教学，使课堂教学的内容更加形象生动，图表、画面、动画、声音等新的表现形式使学生的视野无限扩大，许多在教材上读到却看不到的情景、事件、发展、变化等过程形象地展示给了学生，尤其是创造能力较强的动画专业学生，观察能力、思维能力、想象能力都得到了更好的锻炼。抽象的辨析、比较等学习内容可以通过计算机辅助教学很容易地被学生理解和接受。学生通过感性资料的学习，然后通过分析、综合、抽象、概括，从而获得对事物的正确认识，这种过程更加符合人的学习特点，因而对于学生的智力发展和能力培养具有更好的促进作用。
三、动画专业教师开展计算机辅助教学应注意的几个问题
1.教师具备计算机应用的能力是开展计算机辅助教学的基础。
计算机辅助教学所借助的对象是计算机及其附属设备，如果教师不能正确地使用这些设备，显然无法开展计算机辅助教学。教师需要将自己关于教学内容的设计通过课件反映出来，首先应该明确表现这样的教学内容需要选择哪些表达方式，是图表、声音还是画面？是什么样的图表、声音以及画面？其次，如何用课件来表达教学内容并非是教师想到就可以实现的，而是要通过一定的文字、声音、画面、图表处理的操作软件来实现，教师对这些软件的运用能力决定了能否实现和实现的效果。由此可见，教师开展计算机辅助教学离不开对计算机应用技术的学习、掌握。现代教育需要广大的教师更多、更好地运用计算机辅助教学来提高课堂教学的水平和效果，而教师如果不能开展计算机应用技术的学习，就无法适应现代教育的需求去开展计算机辅助教学。
2.教师应不断提高自身的动画专业知识能力，认真学习教育教学理论，掌握知识学习的规律。
运用计算机只是一种手段，一种辅助教师表达、传递教学信息的手段。这种手段的运用是建立在被表达、传递的内容的基础上的。如果一位动画专业教师自身具备较高的知识能力，课堂教学的内容准备合理、充分，并能够科学分析学生对知识学习过程的特点和规律，就能够科学、合理地借助计算机辅助教学手段，有效地将高质量的教学内容进行表达、传递，从而更好地实现课堂教学的效果；而如果教师水平不高，对课堂教学内容的准备简单、粗糙，不掌握学生学习的特点和规律，即使计算机辅助教学手段再先进，也无法表达、传递更好的教学信息，更无法实现课堂教学的效果。因此，运用计算机辅助教学是要求教师用最好的表达方式传递最好的教学内容，而不是追逐时髦地给学生创造一个五彩的肥皂泡。
3.运用计算机辅助教学不能牵强附会、孤注一掷。
不同的课程教学具有不同的特点，有些课程的教学运用计算机辅助教学能够很好地表达、传递教学内容，对实现教学目的具有积极的意义；而有些课程因为其特殊性，不能牵强附会地用计算机辅助教学手段替代，忽略了这个问题，就会影响教学效果，不利于教学目的的实现。例如《摄影》课，其课程教学是训练学生动手操作能力的一个过程，其目的是锻炼学生特定的动手操作能力，并通过摄影拍摄的结果促进、加深学生对不同摄影物体拍摄结论的理解与掌握。如果教师在课堂上用计算机辅助教学的手段来进行教学，显然难以实现这样的教学目的，还需要通过具体的实践拍摄使学生掌握课程。
计算机辅助教学是为实现教学目的而服务的一种手段，这种手段的运用不能代替其他的教学手段，不能背离教学目的，如果牵强附会只用计算机辅助教学，而忽视教学过程中其他教学手段的运用，就会失之偏颇。在运用计算机辅助教学的过程中同样需要采用提问、辩论等方式增强教学互动，加深学生对所学知识的理解。
4.教学课件的制作并非板书的移植，也不能完全替代板书。
应该明确，运用计算机辅助教学并非是一种时髦，科学地运用计算机开展辅助教学最应该摒弃的错误做法是将板书照搬到教学课件中去。如果那样，就失去了计算机辅助教学的意义，也不会实现相应的效果。科学地开展计算机辅助教学首先应做到对教学内容的熟悉；其次应认真分析教学内容，根据表达教学内容的需要运用计算机技术采集、设计相应的图表、文字等表达方式；最后，采用相应的计算机软件对教学内容进行设计组合，使之成为一个有机的系统。
现实中有些动画专业教师认为，利用计算机辅助手段开展教学，让学生观看大量的图片、图表、动画就可以忽略粉笔和黑板。其实不然，任何事物都有其存在的价值，板书作为传统教学的一种表现方式具有计算机辅助教学手段不能替代的功能。首先，计算机辅助教学课件的演示具有一定的顺序性，不能随意变更，而有些教学内容需要温习和回复的时候就很难实现，这时候板书就显得尤为重要，不但可以重复，还可以任意删减、更改。其次，课件的制作是先期的，例如《图案》课，中国从古至今纹饰图案丰富多彩，在教学中学生随机提出见过的图案，就可以通过板书直接绘制的方法表现出来，达到一种演示效果。教师先期的准备和思维无法应对课堂教学过程中间的随机变化，更不能预期展示教师教学的灵感，而板书的随意性可以弥补这样的不足，使课堂教学更加的实时和完美。
5.运用计算机辅助教学不能忽视教师的主导作用。
计算机辅助教学具有形象、生动、信息量大的优点，但其毕竟只是一种辅助教学的手段。运用这样的手段有助于改善课堂教学的效果，但是不能替代教师在课堂教学中的主导地位。接受计算机辅助教学对于学生而言就像是看电影一样，有身临其境的感受，但是每一个人对教学内容的理解难免会有差异甚至偏差，教师作为知识学习的引导者，应该对学生的认识和感受进行科学的引导和总结，这样才能最终达到教学的目的。成功运用计算机辅助教学的课堂需要制作精良的课件，也需要教师充分发挥主体的功能，运用自己的专业知识和经验对学生进行科学的引导。
参考文献
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3.吴冠英王筱竹动画造型设计与动画场景设计.清华大学出版社，2009年12月。
计算机辅助地理教学范文
一、引言
当前，以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。
毋庸置疑，这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是，事物是一分为二的，计算机辅助教学既可以促进教学和学习，又可能防碍教学和学习。
二、传统教学方法的优缺点
传统的高校课程教学，主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清楚，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。
但是，传统教学的弊端也显而易见摘要：首先，因为一本高校教材编纂发行，往往要历时二到三年，致使其无法反映最新的成果和资料，所以课堂信息量、知识的更新性不够；其次，有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性，完全是被动的，对很多知识的理解把握得很肤浅，影响教学的质量和效果。
三、计算机辅助教学的优势
现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。
在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更轻易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势摘要：
1.趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。
2.形象性。教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。
3.深刻性。在计算机辅助教学中，学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息，从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。
四、计算机辅助教学的误区
正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区。
1.思想的误区。就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，假如不恰当地采用计算机辅助教学，则和课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。
2.运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过powerpoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，这种初级的应用方式，远没有发挥计算机辅助教学的优势。
五、应用计算机辅助教学的策略
综上所述，开展计算机辅助教学既有积极的因素，又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合，使计算机辅助教学真正发挥其功能。
1.加强学习，全面理解计算机辅助教学思想。近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程，学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此，课堂上引入计算机辅助教学，并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习，转变教学观念，实现理论的整合。
2.把握课件制作的方向，讲究实效。制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟；其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。因此，制作课件时，教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音，而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情，利用计算机优势变抽象为形象，化繁为简，帮助学生突破难点、疑点，从而提高效率。
六、结语
计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用，必将引起教学观念、教学思想的大转变，同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。经过教学实践探究，认真总结和反思，我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。
参考文献摘要：
