对职业教育的思考范例(3篇)

对职业教育的思考范文

关键词：中等职业技术；教育发展；思考

近年来，教育改革取得了良好的成绩。但中等职业技术学校却出现了滑坡的现象，培养的技术型人才已经不能满足社会发展对人才的需求。面对这种现状，中等职业技术教育必须重新对其发展进行思考。

一、中等职业技术教育出现滑坡的原因

1.社会对职业技术教育存在偏见。社会对中等职业技术教育存在一定的偏见，认为中等职业技术教育是学生最后的选择，其学生都是在初中没有好好学习，成绩不好、升高中无望的学生，且这些学生都是不爱学习、调皮捣蛋的学生。学生和家长选择中等职业技术教育，是一种无奈的选择。

2.学生、家长对职业教育存在偏见。目前，很多初中的学生和家长对中等职业教育也存在一定的偏见，学生和家长对中等职业技术教育也缺乏一定的了解。他们普遍认为，学生进入中等职业技术教育以后，就只能学习一项专业技能，在一线工作岗位上从事工作，由于学历低，收入也不高，处于社会下层，就算上了中等职业技术学校也是白上，浪费时间和金钱。还有的家长和学生认为，中等职业技术教育的门槛低，教学设备也不健全，很多中等职业技术教育的师资力量不强，同时，很多中等职业技术教育都是民办的，存在乱收费的现象。因此不愿意将孩子送入中等职业技术教育学习。

3.受到扩招影响。随着我国经济的快速发展，教育制度不断改革。为了实现高等教育的大众化，满足人民群众对高等教育的需求，全面提高人民群众的教育素质，扩大内需，带动经济更好地发展，普通高中和高等教育纷纷进行扩招。这就使得原本的学生资源越来越少，中等职业技术教育面临着生源危机问题，影响生存和发展。

二、对中等职业技术教育发展的思考

1.通过宣传，让社会了解中等职业技术教育。面对当前社会、学生、家长对中等职业技术教育的偏见问题，要想改变这一现状，就要加强社会宣传，让社会群体对中等职业技术教育有正确的认识。因此，中等职业技术教育要重点宣传教育的意义，宣传中等职业技术教育对促进社会经济发展的重要性，解释一些关于中等职业技术教育的常识和概念。在培养学生的过程中，也要加强向用人单位推荐学生。通过对社会的宣传，把中等职业技术教育推向市场，推广其办学经验，加深社会群体对中等职业技术教育的理解。

2.加强教育改革，根据职业教育特点选择恰当的教育模式。随着社会经济的快速发展，当今社会对人才的需求也在不断发生变化。而中等职业技术学校主要是为社会培养技术型的一线员工，面对不断变化的人才需求市场，中等职业技术学校就要根据学校开办的专业，针对专业的不同特点，对学生采取不同的教育方法，做好教育改革工作。对于社会中重视学历和技能的职业，学校要在重视提高学生技能的同时，也要重视对学生文化理论课的教学，让学生在毕业以后继续接受高层次的学历教育。对于重技能、轻学历的这一类职业，就要注重加强对学生技能的培养，使之学习好专业知识，掌握专业技能。

3.依据市场需求更新教育手段。近年来，随着社会经济的快速发展，我国经济发展已经实现了从计划经济到社会主义市场经济的过渡，中等职业技术学院也应该坚持与时俱进，适应社会主义市场经济的发展，坚持以学生为本，以市场作为导向机制。深入市场，了解市场经济规律和职业教育的特点，根据社会各个行业和企业对人才层次和类型的要求，对学生进行有针对性的培养，为学生选择专门的学习计划和学习内容，培养出符合社会各行业和各层次岗位需要的人才，充分做好社会人力资源的开发，满足社会的用人需求。

4.加强和用人单位的联系。就业困难是当前社会存在的一大难题，学校解决学生的就业问题，提高学生的就业率，可以为招生获得良好的宣传效果。因此，中等职业技术学校就要加强与用人企业单位的联系和合作，可以建立校企合作班，专门为企业培养人才，让学生学习企业的文化和知识，培养学生的专业技能，让学生毕业以后，进入企业就能直接胜任工作，解决学生的就业问题。

5.革新教学方法。中等职业技术学校也要适应现代教育的发展，革新教学方法，积极响应新课改的要求，对学生实施多样化的教学方法，采用互动式、情境式、多媒体教学法，提高学生的学习热情，让学生养成自主学习的习惯，从而提高中等职业技术教育的质量。

总之，针对中等职业技术教育当前出现了滑坡的现象，要采取有效的策略和措施，提高办学水平和质量，实现中等职业教育的可持续发展。

参考文献：

[1]花长福.广东中等职业教育可持续发展问题研究[D].广州：广东技术师范学院，2013.

对职业教育的思考范文

关键词：中等职业教育；审计教学；现状分析；改进措施

一、中等职业教育中审计教学的现状分析

中等职业教育中的审计课程是一门阐述审计基本理论、基本知识和方法，介绍审计发展规律，指导审计工作实践的专业应用课程。根据教育部颁发的《中等职业学校会计专业教学指导方案》中主干课程《审计基础知识教学基本要求》，审计教学应以培养高素质中初级应用型专业人才为目标，强化审计知识的应用性、针对性和技能的可操作性来体现我国新时期中等职业教育特点的要求，审计教学需要处理好审计基本理论和方法与其在实际审计工作中应用的关系，在培养学生遵纪守法观念和职业道德的思想意识的基础上，进一步培养学生的专业技能和实践能力。但由于审计作为一门理论性、综合性与实践性都很强的专业应用学科，教学中就必然涉及到相关学科知识及审计理论与审计实践相结合的问题，如果这些问题解决不好，就会造成老师难教、学生难学的局面，导致教学目标难以实现。具体来说，目前审计教学中存在的问题，集中表现在以下两个方面：

（一）教学方法陈旧，教学手段落后，教学内容与经济生活脱节

在当前中等职业学校的审计教学中，采取的教学方式主要是以课堂教学为主的传统教学方式，实行以教材、教师、教室为中心的讲授教学模式，教学时大多是重审计理论、轻审计实践的课堂讲授，老师按教材的内容就审计的概念、种类、准则、程序、方法等一一精讲，却对审计实践技能的训练方面一带而过，在如何将审计教学内容与社会经济生活相结合方面做得不够；重视向学生传授审计理论知识，却忽视引导学生如何应用这些知识，忽视对学生审计实践技能及学习方法的培养，造成教学内容与现实经济生活脱节。究其原因，一是审计专业教师基本上是从大学毕业直接到中等职业学校任教，审计理论知识虽然比较丰富，却缺乏扎实的审计实践锻炼，缺少来自于审计实践的知识和经验。按国外，如法国职业教育对教师的要求，要有5年以上生产第一线工作经历，并且在从事职业教育期间，每3年中要有半年在生产第一线的要求来看，目前我们有的审计专业教师还达不到这一条件，不具备从事职业教育的资格。当然，我国目前没有这样的规定，但并不意味着教师的实践经历对教学不重要，只是我国的职业教育还不完善。事实上，由于审计专业教师是从学校到学校，缺乏审计实践经历，缺少审计实践经验，也就不可能在教学中做到审计理论与审计实践的联系，难以完成审计实验教学的目标；二是教师也存在一定的惰性，对知识更新和现代教学教育的方法手段重视不够，教学研究的主动性不强，没有充分考虑教育体制和经济体制改革不断深入的现实及其教学对象的变化，仍然固守传统教学观念及方式，"老师讲、学生听"的授课方式仍在课堂教学中唱主角，现代化的教学手段---多媒体教学、情景模拟教学等又没有充分运用，这样的教学现状必然不会达到好的教学效果。

（二）生源质量不高，学生缺乏学习兴趣和动力。

近几年来，随着教育体制改革的发展，中等职业学校面临着招生难、教育难、就业难等许多问题，虽然自去年以来，中等职业教育作为我国教育结构的一个重要层次，引起了中央和地方各级政府的高度重视，政府把大力发展职业教育提到议事日程，但是近年来在高校扩招及普高热的冲击下，只要有一定条件和有点希望的学生都上高中，到中等职业学校的学生，有的是学习成绩一般，家庭条件有限，想通过中等职业教育后尽早就业；有的是学习成绩较差，既考不上普通高中，年龄又较小，迫于外界压力只能到中等职业学校就读。总体来说，基础差、自卑心理重、厌学情绪严重是中等职业学校大多数学生的特征，中等职业学校的生源质量不高已经是一个不争的事实，再加之在就业方面，由于产业结构调整，劳动力市场在供大于求基础上，又出现学历攀高的现象，一些中等职业学校学生适合的岗位，也要求大专学历，使中等职业学校的学生在就业应聘时处于十分尴尬的境地，就业前景暗淡，造成本来就不喜欢学习的学生更加没有学习动力。那么，如何在当前的生源质量下，培养出具有一技之长的适应社会需要的中等技术人材就成为每一个中等职业学校必须解决的难题。

二、中等职业教育审计教学的改进措施

针对当前中等职业教育中教师和学生存在的问题，中等职业学校的审计教学应注意从以下三方面改进：

（一）实施审计案例教学，实现教学内容与社会实践有机结合。

审计教学实践证明，审计作为一门专业应用课程，不仅理论性、政策性强，而且内容庞杂、灵活性大，涉及会计、经济法、财务管理、经济活动分析、数学、统计、管理学等众多学科的知识，要达到教学目标，仅仅依靠讲授教材内容是远远不够的，用审计案例作为补充，将审计理论知识与审计实践有机联系起来，一方面可以使教师能系统地利用审计实例进一步阐明教材中审计理论知识的内容和论点，另一方面，又可以使学生得以生动、具体地了解审计实践的情况，比较直观地认识现实经济生活，这对于深化审计理论教学、增强学生对审计的感性认识，无疑是非常重要的。当然，要实施案例教学，首先要求教师必须具备丰富的审计理论知识和熟练的审计实践技能。因而，教师不仅要加强审计理论知识的不断学习和更新，不断学习国内外先进的审计理论知识，而且要加强自身审计实践锻炼，积累审计实践经验，提升自己的审计实践技能，为审计案例教学做好准备。其次，要求教师要精心设计教学案例。审计案例教学的过程，既是对审计理论知识运用，又是对审计实践经验的总结。因此，对审计案例的选择，要在考虑学生已有的理论知识、实际操作水平、教学目标的基础上选编，既来源于实际的审计活动，又是对审计理论知识和审计实践活动的综合概括。第三，要求教师要认真组织好课堂教学。审计案例教学是开放性教学，是让学生在课堂上进行审计实践活动，因而，在审计案例教学中，学生是教学的主体，教师作为组织者要有效地组织和引导学生进行审计案例的讨论。审计实践证明，由于审计人员的政策掌控能力和职业判断能力的不同，在对同一审计项目进行审计的认定判断是存在差异的，因而审计案例无论是在课堂教学中，还是在审计实践中，都不可能有绝对统一的标准答案。教师要做到有效地组织和引导案例讨论，就要鼓励学生多向性思维、发散性思考，引导学生充分关注被审计单位错弊的各种表现形态、造成的后果及相关人员应当承担的法律责任，鼓励学生大胆表述自己对案例的见解，使学生成为案例讨论的真正主角，必要时给学生以引导或提示，讨论结束后，教师要对整个审计案例讨论过程进行总结，在考虑学生认识问题时可能存在差异的基础上，要把学生在讨论中的观点归纳成具有代表性的分析意见，并提出教师对案例中所讨论问题的看法，既加深学生对审计理论知识和会计、财务管理、经济法等相关学科知识的理解，又培养学生发现会计错弊与查证的技能，从而启发学生认识错弊造成的严重后果，培养学生遵守法律法规的思想意识，增强对学生实践技能的培养。由此可见，与传统的教学法相反，在审计案例的教学中，教师只是课堂组织者，学生才是主角，教师通过审计案例的设计、组织，引导学生进行分析和讨论，使学生对审计的程序等基本审计理论加深认识和理解，进一步熟悉审计依据、审计方法、审计准则在审计实践中的运用，对今后的经济工作具有现实的指导作用。因而审计案例教学能激发学生的学习兴趣，有着传统教学方法无法替代的教学效果，在中等职业教育的审计教学中实施案例教学，学生的学习从被动转为主动，审计案例的讨论过程，实际上就是学生认识问题、解决问题的能力培养过程，这既使教学内容与社会实践实现有机结合，又培养学生的审计实践技能，对中等职业教育为社会培养实用型的人才具有非常重要的意义。

（二）针对学生实际，确定相应的教学目标，采取灵活的教学手段。

面对中等职业学校生源质量不断下降带来的教学难度加大的现实，探索一套切实可行的符合中等职业学生特点的教学方式方法，是每一个中等职业学校教师的职责。既然我们教学的对象是中等职业学生，就必须针对我们的学生来分析研究。事实上，尽管学生总体的质量不是很好，但是，学生的个体差异是显而易见的，每个学生各自的学习能力、性格特征、兴趣爱好等各不相同，教学的方式方法及其要求也就不能完全相同。为此，为真正贯彻因材施教、因人施教的原则，必须针对具体的授课对象，首先对学生进行具体分析，认真分析学生的学习动机和学习兴趣。具体来说，按学生的学习兴趣、学习成绩、学习能力等，可将学生分成：学习兴趣比较浓、学习成绩比较好、学习能力比较强的A类学生；学习兴趣一般、学习成绩中等、学习能力平常的B类学生；没有学习兴趣、学习成绩较差的C类学生。然后找准教学的切入点，确定相应的教学目标，比如，对学习能力较强的学生，可从要求准确掌握审计的概念、性质，理解并弄清审计的准则、依据，明白审计种类等内容入手，通过审计案例，熟悉审计程序的各阶段及各项工作，把审计方法和审计证据的收集、鉴定、综合和运用有机地结合起来，在明确审计报告的格式、内容及编制要求的基础上，学会编制审计报告；对学习成绩中等的学生，可从要求基本掌握审计的概念、性质，明确审计的准则、依据，认识审计种类等方面入手，通过审计案例，掌握审计程序的各阶段及其主要工作，理解如何通过审计方法的运用来取得审计证据，基本熟悉审计报告的格式和内容，基本掌握怎样来编制审计报告；对学习成绩较差的学生，是要求在了解审计的产生和发展历史，认识审计在社会经济中的重要地位和作用，明确审计的性质的基础上，通过审计案例，理解审计程序的各阶段及其主要工作，明白审计证据的特征及内容结构，明确审计报告的种类及出具要求。最后，按照确定的教学目标，组织教学。教学过程中，针对各类学生的具体情况，按照确定的具体目标，采用适当的教学手段，调动各类学生学习的主动性。因此，在审计教学的过程中，对学习能力比强的学生，对审计的基本理论要求准确掌握，审计案例的分析主要是启发、诱导；对学习能力一般的学生，审计理论讲解不能太深，可通过审计案例分析，加深对审计理论知识的理解；对学习兴趣不大的学生，审计理论不可讲得太多，主要是调动其参与审计案例分析，并通过审计案例理解审计理论，进而实现各层次教学目标，使每个学生都能学有所得。因此，因材施教，既是审计教学的指导思想和基本原则，也是实施素质教育的根本要求。教学大纲中的教学目标是对大多数学生的要求，教师在教学中要根据学生实际，灵活把握，分解细化，确定合理的具体目标，发挥好组织、讲解、引导作用，调动学生学习的积极性，从而达到良好的教学效果。

（三）运用计算机及多媒体等现代教育手段，调动学生学习的积极性

对职业教育的思考范文篇3

关键词：高职教育；教材建设

近年来，我国高等职业技术教育发展迅速，招生人数增加、办学规模扩大、专业设置广泛，但作为高等职业技术教育的基本建设之一的教材建设，却远远落后于高职教育发展的步伐，以至于许多高职院校难以找到合适的教材，这势必影响高职教育的教学质量，也不利于高职教育的进一步发展。

高职教材建设的现状

教材是教学内容和教学方式的载体，是把教学思想、教学理念转变为具体教育的中介，是教育教学改革的关键，也是教育教学改革成果的结晶。我国高等职业技术教育20世纪80年代兴起以来发展迅速，而教材建设却难以跟上高职教育飞速发展的步伐，许多教材不得不沿用或借鉴本科、专科及中专的教材。近些年，有关部门与单位组织编写出版了一批高职教材，但难以自成体系，不能满足高职教育发展的需要。目前高职教材建设中主要存在以下几个方面的问题：

教材内容陈旧高职专业教材内容陈旧这个问题其实早有专家、学者提出来了，但是至今仍是高职教材首当其冲的弊病。教材编写的周期较长，新知识、新技术、新工艺、新案例、新材料不能及时反映到教材中来，这与高职教育培养生产、建设、管理、服务一线技术应用型人才的要求相悖。笔者从事高职教育多年，教材内容十几年不变已是司空见惯，教材与生产实际脱节，使学生的能力难以达到用人单位的要求。

缺乏高职教育的特色目前的高职教材大多数都是在本科、专科和中专原来教材的基础上对内容作一定的增删而成，强调知识的系统性，基础理论的分量过重，而实践技能所占比例偏低。由于缺少对现场生产实际的调查研究和深入了解，缺乏对职业岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，必然会造成所编写的高职教材针对性不强，难以体现高职教育的特色。

实践教材严重不足现有的高职教材无论是何种来源，基本上都是供教师理论教学用的，而高职培养的是高等技术应用型人才，学生除了具备必要的理论知识之外，更需具备较强的实践技能。因此，高职教学计划中实践教学与理论教学的课时比一般应为4︰6左右，而目前各高职院校实践教材严重不足，且缺乏统一的标准，导致实践教学在各地差异性较大，教学规范性不强，这已成为高职人才培养的薄弱环节。

新方法、新技术的研究与运用不够高职教材的编写还没有突破传统学科课程的羁绊，尚未形成职业教育特有的内容结构体系，没有充分运用现代教育技术和新的教学形式、教学方法和教学手段，没有真正转到以学生为主体，以教师为主导的轨道上来。

教师编写选用高职教材缺乏动因高校教材的选择权在教师，教师使用老教材驾轻就熟，而使用新的高职教材往往会增加备课的难度，而且对教师的实践动手能力也提出了更高的要求，因此，有些教师不愿意采用高职教材。

加强高职教材建设的措施

大力开展高职教材建设的研究高职教材建设的研究包括理论研究和实践研究，是教材建设、教材评价的基础，只有不断总结高职教材编写、出版、评价的经验教训，开拓教材编写、出版的新思路，才能提高教材编写、出版的质量。职业教育教材建设的理论研究内容主要有以下几个方面：（1）教材质量的评价；（2）根据社会经济对职业教育人才的需求，明确课程要求，调整各学科教材内容的衔接，解决教材配套的系列问题；（3）根据职业教育学生的特点和具体学科特点，结合教学理论，采取相应的教学方法；（4）职业教材选用机制问题；（5）引进国外职业教育教材问题。职业教育教材建设的实践研究内容主要包括：（1）教材质量的评价方法、手段与标准；（2）职业教材尤其是实践教材的编写与岗位的联系问题；（3）职业教材保证全体学生的全面发展与因材施教、发展个性相结合的问题。从我国高职教材建设的研究现状来看，这方面研究才刚刚开始，对影响高职教材建设的一些重大因素尚缺乏深入研究。

规范专业教材评价体系，严格审核高职教材的编审质量我国目前尚未建立高职教材的评价体系，缺乏统一的评比标准，这对于高职教材建设是十分不利的。教育行政主管部门应分行业成立高职教材审核、编写委员会，重新审定高职各专业的指导思想、目的要求。教材的编写、审定应分开进行，并应尽快制定高职教材的评价体系和评比标准。要改变以往职业教材质量评价由一部分人或一个机构来进行的现状，在教材评价中采取多样性和开放式的评价方法，多听学校、教师、学生及用人单位的意见，使高职教材评价由一元转向多元。一本好的高职教材应具备下面三个基本要求：第一，要体现专业技术应用能力的培养，实践技能应是教材内容的重要组成部分；第二，要体现本专业的新知识、新技术、新工艺、新材料，紧密联系现场生产实际；第三，要体现高职教育的特点，有较强的针对性，能够满足行业岗位的知识能力要求，同时应具有一定的理论深度，可为学生今后进一步发展、提高奠定基础。

加强编审队伍建设，依托行业企业编写教材高素质的编写、审定人员是高质量教材的保证。主编和参编人员应在本学科领域内有较高的学术水平，有丰富的职业技术教学经验，有较强的工程实践能力和文字表达能力。编审人员应吸收一些来自企业一线岗位的中、高级技术管理人员参与，只有现场一线的生产人员最了解岗位对人才的知识技能要求。笔者多年从事铁路行业的职业技术教育工作，铁路行业特有专业教材的编写都是在专业教学指导委员会的指导下进行的，编写人员包括学校教师、现场工程技术人员及一些经验丰富的技师，编写的教材内容切合现场实际，实践教学中的实习、演练内容完整，标准统一，学生毕业后能很快适应现场工作岗位。铁路行业职业技术教材编写的成功经验是值得高职教材建设借鉴的。

适当引进国外出版的职业技术教育教材西方发达国家职业技术教育起步较早，职业技术教材质量保证体系完备，不乏高质量的职业教育教材。因此，引进国外出版的职业技术教材也是高职教材建设的途径。国外职业技术教材的内容能体现技术发展的最新成果及趋势，且印刷质量良好，图文并茂。引进的教材一般都包含免费的服务（这种免费的服务既包括课件，也包括内容的在线更新），因而深受教师和学生的喜爱。引进国外出版的职业教材也需要注意一些问题：（1）原版国外职业教材一般内容很多，教师未必全讲，剩下的大量内容留给学生自学，这种情况并不适合国内的高职教学；（2）我国职业教育师资和学生外语水平还不能适应外语教学，教材的翻译、改编工作需要投入大量的人力、物力，因此在引进原版国外职业教材的工作中应注意本土化的问题，国家在这方面应加大扶持力度。

完善高职教材出版发行管理机制，加大对教材建设经费的投入由于近年来高职教育发展很快，对教材需求类别多、数量大，出版社、教育行政主管部门虽然有审稿制度，但大多把关不严，一些人为一己之利，各种冠之以“高职”名称的专业教材大量出版，其中有大量抄袭，导致任课教师难以挑选到一本合适的教材。一方面需要职业教育教材主管部门加大对高职教材的审核、审批力度，另一方面可以在高职教材出版上引入市场竞争机制，由职业教育主管部门与企业共同制定全面的高职专业目录，使各专业名称尽快规范化，确定各专业的培养目标和主干专业课程，制定各门主干课程的教学大纲，公开向社会进行高职教材的编写招标，然后组织相关的专家进行审核、评选，形成规范的高职教材编写出版机制。高职教育教材建设还需要有一定的资金保证，资金的来源一是向教育行政主管部门申请教材建设项目（如国家“十一五”规划出版的教材），争取政府拨款，二是由各高职院校建立教材基金，学院予以扶持，三是以教材养教材，即教材编写、审查、出版、印刷、发行、管理等部门所得的利润，全部或部分用于教材建设，以保证教材基金的来源。

高职教材建设是高职院校教学改革的重要课题之一，高质量的教材是提高教学质量的保证，高职院校、出版社与职业教育行政主管部门都应充分重视专业教材建设，共同努力，一起做好高职专业教材建设工作。

参考文献

[1]汪晶.职业教育教材建设现状分析与对策建议[J].中国职业技术教育，2005，（8）.

[2]王国强，等.示范性院校高职教材建设研究[J].高等技术教育研究，2004，（1）.