对课程设计的自我评价范例(3篇)

对课程设计的自我评价范文

论文摘要：长期以来，职业教育的实际培养效果与社会需求之间的脱节，说明只有贯彻就业导向原则，才能进一步推进职业教育课程改革，提高学生的就业能力。本文结合唐山职业技术学院的具体情况，提出建立以就业为导向的职业教育课程改革的思路与设想。

在高职教育教学改革中，课程改革是核心。因此，我们应以就业创业为导向，以社会需求为基础，设计课程结构体系，确定能力培养目标，最终实现学生就业的目的。

一、以就业创业为导向，构建高职教育课程体系

（一）校企合作共同开发课程

根据课程开发的要求，我们与行业企业合作共同开发了《初级会计实务》、《成本会计实务》、《企业纳税实务》、《会计电算化实务》等课程。根据企业对人才的需求，“量身订制”培养计划和课程教学内容，发挥行业、企业专家在课程开发和建设中的作用。

（二）实现课程结构模块化和立体化

按照就业导向原则，我们设计了职业基础模块、职业技能模块、职业延展模块和创业就业模块课程体系。这种模块化的课程体系，不仅增强了课程的弹性，而且对职业化的课程进行了优化和补充，有利于学生技术应用能力的形成和提高。

（三）实行双证融通，技能培养与职业证书相结合

按照会计行业的准入制度要求，我们开设的《基础会计实务》和《财经法规与职业道德》课程就与会计证的取得融为一体；《初级会计实务》、《经济法》和《中级会计实务》课程与助理会计师和会计师证书的取得融为一体。这种以岗位技能训练和行业证书培训相结合的课程体系已取得良好的效果。

二、创新高职教育教学模式，培养创新型实用人才

随着教学模式改革的深入，基于素质、创新等新的教学模式不断涌现，形成了高职教育人才培养模式的新亮点。这些教学模式主要有：

1.互动式教学模式

互动式的教学模式，就是创造师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、精神等方面相互交融，学生由吸纳向创新、创造转变，由单一知识教育向综合素质教育的转变。

2.自主式教学模式

通过教师对学生的有效指导和学生相互的有效交流，帮助学生自主创新学习，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

3.工学交替的教学模式

工学交替的模式在专业学习模块时进行的，将使专业理论的学习更贴近生产实际，对培养学生的综合能力、实用能力很有好处，并使学生毕业后就能顶岗工作，取消了见习期。

4.产学研一体化的教学模式

唐山职业技术学院坚持校企紧密结合，以科研部门参与为基础，促进教育、科研、产业互动式发展，提高人才培养的质量。学院教师刘玉祥教授主持研究的“秋红早蜜”、“秋红蜜”、“秋红晚蜜”桃树系列晚熟、极晚熟新品种和果品安全生产技术，作为我市国家农业科技成果转化资金项目，研究成果达到了国内领先水平。

5.校企综合实施“2+1”教学模式

“2+1”的模式，即学生2年在校内学习，1年在企业实习实训。唐山职业技术学院财经系会计专业实行了“2+1”教学模式，培养出的毕业生市场上供不应求，切实形成了企业与学校产学结合、互为依托、共扬风帆的格局，真正做到了学校满意、用人单位满意、毕业生满意。

三、创新高职课程评价体系，提升大学生就业创业能力

我国高职课程改革颇受关注，其中课程评价更令人关注。（教高[2006]16号文件）中就明确提出“加强教学评估，完善教学质量保障体系”。由此可见，高职课程评价问题不仅是国际高职课程发展与改革的趋势，也是我国高职课程自身发展与完善的一个必要条件。

1.高职课程评价的方法

（1）形成性评价与总结性评价相结合。随着高职课程评价理论研究的不断深入，以过程评价为主要内容的形成性评价越来越被人所重视。要坚持以过程评价为主，同时，做到形成性评价与总结性评价相结合。

（2）定性评价与定量评价相结合。定性评价依然是课程评价中的常用方法。但是，为了确保课程评价的客观、公正，提高课程评价的效率，采用客观测量、实验设计和统计推论等具有量化功能的方法，对课程实施和课程效果进行评价是一种不可或缺的重要手段。

（3）校内评价与校外评价相结合。按课程准备、课程实施、课程结果三个环节加强过程控制，构建以学校职能部门、学生主体和行业、企业专家共同参与的具有高职教育特色的课程评价机制。

（4）评价反馈与改进提高相结合。在高职课程评价体系中，评价反馈是课程评价结果的呈现方式，也是课程评价必不可少的环节。课程评价的反馈是对课程设计、课程实施和课程结果的全面分析，为今后不断改进课程设计和课程实施，提高课程教学效果提供依据。

2．高职课程评价的内容

（1）文本评价的内容。文本评价主要包括：课程方案内容的评价和课程方案水平的评价。其中课程方案内容的评价主要包括课程方案是否完全覆盖或反映出课程评价目标，应该如何表征课程方案及课程方案的合法性，而课程方案水平的评价主要指课程方案的创新度、课程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的课程评价标准能否检验课程本身及其各个工作环节的效率，课程评价的结论是否可以为课程控制提供依据，对课程可行性的分析，课程方案的科学性评价、课程方案的影响力评价等。

（2）课程开发过程的评价。课程开发过程的评价以内部教学质量为视角，从课程的开发、决策、设计等开始介入到课程评价。包括对课程开发、课程决策、以及课程设计、课程实施所涉及的因素进行评价，它是一个动态的评价过程。

（3）课程实施效果的评价。效果的评价应从学生的学习角度（包括学生对课程的兴趣、掌握的程度、应用的能力等方面）、教师的教学角度（包括教师的教学设计、教学安排、教学成果等方面）以及学生岗位职业能力表现（包括学生的理论知识应用能力、动手操作能力、适应环境能力、心理素质等方面）等进行评价。

参考文献：

[1]姜大源.《关于职业教育课程观》[J].中国职业技术教育，2003，(6)

[2]蔡其勇.《高等职业教育课程体系构建探讨》[J].教育探索，2006，（06）

[3]葛振网.高职教育人才培养体系研究[M].2004(3)

对课程设计的自我评价范文

1.过程评价方案的研制

研制过程评价方案的指导思想是：以培养人才的创新精神和实践能力为目标，以艺术设计创新人才培养为目的，以全面育人为中心,以学生发展为根本,以艺术设计教学要求为依据,从而制定适合艺术设计创新人才培养的过程评价方案。传统艺术设计教育所沿用的结果评价方式，随着人们对教育功能研究的逐渐深入，逐渐认识到结果评价的致命弱点，传统的结果评价方式，只是针对教学完成后的结果进行评价，缺乏对教学过程中对学生能力发展过程中的评价。但是按照艺术设计创新人才培养目标的要求，对学生的学习动机、学习过程和学习效果进行全面评价成为新的评价方式。

2.过程评价的原则

2.1激励原则

激励原则体现在两个方面。一方面教学过程开展的过程中不断将信息反馈给学生，及时指出学生学习过程中的不足，肯定学生学习中取得的成绩、帮助学生找到适合的学习方法，调整学习战略，对学生的学习产生激励作用。另一方面，对学生的激励过程可以引领学生们个性的发展从而使学生们的个性得到充分发挥，激励学生们找到自己在学习中最合适的发展位置。

2.2创新原则

鼓励创新是过程评价的一个重要目的。通过讲评、自评、他评、小组评价的方式,实现自评和他评相结合，使评价者的主体地位得到加强。评价可以使学生不断增强学习的兴趣，而且，主动性也会增强，进而调动学生创新的欲望，激发学生创新的灵感。

2.3综合原则

过程评价是一个综合评价的过程，在评价的过程中要既重视过程,又重视结果,过程评价要与结果评价并重两者不能偏颇。要对学习动机、学习过程、学习效果要将三者统一起来进行三体一位的评价。过程性评价在重视学习成果的价值判断的同时也注意到学习过程是反映学习质量水平的重要方面,强调过程的价值,采取过程性与目标性并重的原则。

2.4全过程原则

评价是一个过程，从全过程来看，过程评价关注学生对设计全过程的创新能力。这种创新能力包括从设计想法到设计成果。全过程也有阶段性，从阶段性来看，过程评价关注每一阶段的学习方法和学习策略,包括在每一阶段中,激发创意和实现创意的效果。两个阶段互相促动，不断激发学生的学习兴趣，提高学生字数学习的能力。

3.过程评价方案的内容

过程评价方案包括教师教学评价和学生评价两个方面。教师教学评价包括教师教学过程评价和综合评价。指导教师通过填写设计教学过程评价表，及时对学生进行评价和综合分析，综合分析包括教师评价、小组评价、自我评价三部分。学生评价包括：小组评价、自我评价。小组活动主要培养学生团队合作能力和激发创造型思考的能力，是对每位小组成员参与活动的评价，由组长负责评定和填写。自我评价是每个学生在完成设计作业后的自我评价和总结。

4.过程评价成绩的计算方法

艺术设计教学的载体是课题，在课题研究过程中提高学生发现问题和解决问题的能力。在研究过程中设置了多课题与大课题评价，多课题主要针对专业基础课，一门基础课由多课题组成，课题之间相互独立。大课题评价虽然课题少，但是涵盖内容多、知识点多。在过程评价中，将众多评价分为四个部分，能更方便得对过程评价进行实施。其中第一部分为教师评价分，教师可以根据课题的知识点进行分值设置约占成绩的60%；第二部分是学习态度，主要是出勤，占总成绩20%;第三部分是小组评价，主要包括学生在小组中做的贡献，约占总成绩的10%;第四部分为讲评，约占总成绩的10%。大课题评价以个人作业为主，以老师的评分为主。其中教师评价分占80%，学习态度占10%，讲评占10%。

5.过程评价工具

在一门专业课程中设置多个设计课题,每一个课题反映一个知识点,通过多个点的评价完成対教学全过程的评价。在大课题评价中设置不同的评分点，逐点给分，最后汇总成总分。过程评价评价包括：

5.1.教师教学过程进展记录

教师在教学过程中的进展记录成为评价教师教学效果的一部分，要将学生的学习态度、学习方法和学习问题全面记录在教师教学进展手册中。

5.2小组合作评价表

针对小组活动，对每个小组成员的表现进行记录的量表，由组长负责记录。

5.3.自我评价表。

对课程设计的自我评价范文篇3

关键词：课程教学质量；测评系统；CS/BS模式

1系统背景分析和需求分析

1.1系统背景分析

课程教学质量评价是每个高校每学年都需要进行的一项常规教学考核工作。如何客观、合理地评价教师教学质量，及时了解教学的真实现状，是高校教务管理工作的重要课题。随着我院各校办学规模的扩大，原来采用的组织学生手工填写评价问卷的测评方式操作起来比较困难，已经不适应新的教学情况的要求，存在着许多的弊端，如：重复性资金投入多，组织工作量大，数据统计繁琐、效率低且容易出错，统计结果的分析、查询、浏览不够直观方便等。因此，从评价的技术层面上来讲，迫切需要建立一个适应新情况、便捷、高效、合理、科学的课程教学质量测评系统，将会对教学质量的推动及教学质量评价工作起很大的作用。

1.2系统需求分析

质量评价系统采用C/S和B/S两种模式，使用对象是学生、教师、督导和教务管理员。学生登录后可以看到当前学期所学的所有课程信息，并对所学课程授课教师根据所设定的评价指标信息进行教学评价，评价完成后保存或提交，提交后评价信息不可修改。教师登陆后可以进行自评、对同行进行评价；在评价结果后可以查询学生对自己的评语、分数和按评价指标分项的评价分数。各系（部）管理员可查询本单位教师评价情况、教师评价的排名及打印出本系（部）全体教师的评价统计表、评价统计分析报表，以便存档和系（部）领导查阅。教务处质量评价管理员可查询全院教师评价分数、排名及评语，可打印全院教师评价统计表以及评价分析情况表等。系统基本操作流程如图1所示。

2系统开发关键技术与平台

2.1数据库访问技术

对数据库的访问是通过Framework，OLEFramework，OLEFramework或SQLFramework等来实现。本系统采用了VisualC#.NET集成的控件访问数据库。是重要的应用程序级接口，用于在Microsoft.NET平台中提供数据访问服务。在中，可以使用新的.NETFramework数据提供程序来访问数据源，是提供对MicrosoftSQLServer等数据源以及通过OLEDB和XML公开的数据源的一致访问，数据共享使用者应用程序可以使用来连接到这些数据源，并检索、操作和更新数据。包含用于连接到数据库、执行命令和检索结果的.NETFramework数据提供程序，使用者可以直接处理检索的结果。

2.2B/S与C/S相结合的结构模式

C/S(Client/Server)结构即客户机/服务器结构。从开发的角度来说，该结构模式具有较强的事务处理能力，能适应复杂的业务流程；本评价系统的更新、维护及所有数据处理通过CS客户端在后台的数据库中完成，包括对数据的查询、增加、删除、修改、数据的统计等，便于数据的扩充。B/S(Brower/Server)结构突出的特点是实现集中管理，应用程序、数据库及相关的组件全部集中在服务器端；客户端只作为Browser，无需安装其他应用软件。教学质量评价系统既要满足客户端-服务器(Client/Server)二级用户所需的数据处理与事务处理功能，又要满足浏览器―Web服务器―数据库服务器（Browser/Server）三级用户需要的信息浏览、查询、、辅助决策等功能。为此，结合两种结构的优点，系统总体技术采用的是以B/S模式为主并结合C/S模式的混合架构，图2为系统的总体架构图。

2.3系统实现的平台

本系统采用Visual2O05作为开发平台，利用和设计技术构建基于Web数据库的动态交互式测评系统，确保技术上的可行性和先进性。

框架已成为IT行业十分流行的完美的新型开发平台，其核心组件中有构建和管理新一代服务的基本结构和工具，包括Visual，.NET企业服务器，.NET框架及等。开发者可以用.NET框架设计很多不同类型的应用程序。

3系统设计

3.1数据库设计

教学质量评价涉及的信息较多，以下只列出了数据库中与评价活动直接相关的一些表，对其他的一些表不再赘述。

教师情况表(编号、姓名、性别、身份证号、民族、部门、专业、学历、学位、职称、类别)。因教师、督导、领导都是学院教职工，故采用一个表，但增加一个字段来判定用户类别是教师还是督导。

学生基本情况表(学号、姓名、性别、身份证号、民族、专业代码、所属专业、班级代码、班级名称)。

课程信息表(课程代码、课程名称、课程类型、课程性质、学分、总学时、周学时、授课起止周、开课单位、授课对象)。

执行教学任务表（班级名称、班级人数、课程代码、课程名称、教师编号、主讲教师、辅讲教师编号、辅讲教师、学分、周课时、起始周、结束周、总课时、开课部门、考核方式、学年、学期、专业名称、年级）。

评价指标表(指标编号,指标级别,指标内容、指标分数，权重，适应评价对象，所属课程性质)。

开课信息表(编号、班级编号、课程编号、课程名称、任课教师编号)。

评价信息表(编号、评价对象编号、课程编号、班级编号、评价人编号、评价分数)

评价评分对照表(评价等级、对应分数、适应对象)。

评价时间设置表（编号、评价对象、操作对象、评价学期、评价开始时间、评价结束时间）。

3.2系统功能结构设计

教学质量评价系统是对教学状态、教学效果进行评价，即学生、教师同行、督导、系和学院领导等多种层次人员从各个角度对任课老师教学状态及效果、学生学习状态及效果进行评价。通过收集这些样本数据加工处理，形成各种汇总报表，提供给教学管理人员、校或系领导，实现对全校整体教风、学风、教学质量的了解、监控，预见问题并进行防范与整治。教学质量评价系统主要由系统管理、在线评价、评价结果统计和评价结果查询四个部分组成，具体系统结构层次如图3所示。

3.2.1系统管理

主要是对评价活动的组织者或管理者(教务处管理教学质量管理人员根据不同权限对评价活动中所涉及到的评价时间、公告、用户、班级、评价任务（需评价的课程）等进行管理。具体功能如下：

（1）系统基本设置：包括评价学期设置，评价统计方式设置；查询评价信息时间；

（2）课程类别标识：根据课程性质的不同，对所有课程进行分类管理；

（3）评价任务设定：显示当前学期所开设的所有课程信息，可在课程信息列表中设定课程是否参与评价；

（4）评价参数设置：包括评价指标设定；可评价学期设置；评价时间设置；评价参评对象设置；评价用户特权设置（设置评价对象为督导（专家）、领导等）；

（5）评价评分等级设置：设置评价指标对应分数，评价时通过在设定的五个等级中选择，系统在统计时将等级自动换算成相应的评价分数；

（6）评价指标分类设置：根据对课程的类别标识，不同类别课程设置不同的评价指标；

（7）评价用户管理：根据不同权限对教学评价系统中的用户(包括领导、督导、同行[教师]、学生、管理员)信息进行管理(包括添加、修改、删除)。系统管理员可以对所有用户信息进行管理；

(8)教研室管理：根据不同权限对教学评价系统中的教研室信息进行管理(包括添加、修改、删除)。依权限分配，系统管理员可以对所有教研室信息进行管理，教学秘书可以对所属院系部的教研室信息进行管理；

(9)评价任务管理：根据不同权限对教学评价系统中的课程信息进行管理(包括添加、修改、删除)。系统管理员可以对所有课程信息进行管理，各教学单位教学秘书可以对所属系部开设的、面向所属系部的课程信息进行管理。

3.2.2在线评价

主要是学生、教师（同行）、督导、系（教研室）领导根据各自不同的评价权限及评价指标对教师、班级做出评价。评价选项采用伦西斯・利克特(RensisLikert)五级量表进行选择评价，五级量表设有优秀、良好、中等、较差、极差五个表示不同认同程度的选项，实际统计结果时按指标分值的95％、85％、70％、60％、40％计算。不同评价分述如下：

（1）评价教师：包括教师自评、教师（同行）互评、学生评教、督导评价四个方面；

（2）评价学生：任课教师所教授班级的学习情况做出整体评价。

3.2.3评价结果统计

（1）评分统计、分析：包括评价统计、汇总统计、评语查询；

（2）教师评价统计：对班级评价统计即评学情况统计、教师自评统计；

（3）报表打印：学生评价统计报表，提供对按学年学期、专业、班级及课程分类统计的报表。

3.2.4报表打印功能

评价汇总表，提供按系（部）提供学生评价总评报表打印。

在整个教学评价结束以后要对评价的数据进行各种统计分析。系统根据用户不同权限显示不同范围的评价汇总结果(包括参评人数、平均得分、标准差、最高分、最低分等)和具体指标汇总结果(每一项评价指标的参评人数、平均得分、标准差、最高分、最低分等)。系统管理员和院领导可以查询全校所有的评价结果；教学秘书（系（部）管理员）和系（部）领导可以查询所属系（部）的评价结果；督导可以查询自己做出的评价；教师可以查询自己做出的评价及作为评价对象(教师某一课程未完成自评时不能查询该课程的评价结果)的评价结果；学生可以查洵自己做出的评价及任课教师对所在班级做出的评价。各种结果具体如下：

（1）评价教师结果：查询对教师教学活动评价的汇总结果；

（2）评价班级结果：查询对班级学风评价的汇总结果。

4结束语

“广州城建职业学院教学质量评价系统”已经在我院进行了三年运行，学院每学期500多名教师及10000多名学生在两星期内通过校园网的在办公室或宿舍参与了教学质量评价，能在较短的时间内完成了教学质量评价工作，达到了工作量小、方便、快速、准确的评价效果，为学院的教学管理提供了丰富、及时、量化的数据。在此基础上，我们将考虑能够进行历史数据比较、能够分不同属性(职称、学历、性别、课程类型等)进行统计分析，以期对我院的教学质量做出更加全面、准确的评价。并在此基础上，扩展到教师业绩考核、各教务处和系（部）教务管理及教材评价上，以便更有效的提高教学质量评价、监控的效率。

参考文献

[1]卢凤珠,吴达胜,赵丽华.基于CS/BS模式的实验室管理系统的设计与实现[J].四川教育学院学报,2005,21(3).

[2]翁建红,刘志成.基于的网上评教系统的设计与实现[J].计算机与现代化,2009(12).