浅谈幼儿园数学教育范例(3篇)
浅谈幼儿园数学教育范文
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】幼儿园是幼儿健康成长的重要场所，小班幼儿刚刚进入幼儿园，面对完全陌生的环境，幼儿表现出不同的受挫行为，培养幼儿勇敢面对挫折，有效地应对挫折，合理地引导幼儿了解幼儿园生活，激发幼儿的积极情绪，有助于培养幼儿应对不同挫折情境的能力。本文对小班幼儿初期的挫折行为进行了系统记录和分析，就如何应对其挫折行为的策略进行了研究。【关键词】幼儿挫折行为策略【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）21-0113-02
对于幼儿而言，他们开始用稚嫩的眼光去感知自己生存所处的环境，开始用懵懂的童心去思考自己面对的人、事、物。小班幼儿刚刚进入幼儿园时，面对完全陌生的环境，会有怎么样的反应呢？作为幼儿教师，又应该采取怎样的教学方法，培养幼儿勇敢面对挫折、有效应对挫折的能力呢？
一幼儿挫折教育的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022年）》（以下简称《纲要》）明确指出，要“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。学前教育作为基础教育的一部分，也受到了国家政府、社会各界的普遍关注。幼儿园成为学前儿童健康成长的重要场所。对于学前教育，不仅要重视幼儿在园人数、入园率等指标，更要关注“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义”。对于幼儿而言，他们开始用稚嫩的眼光去感知自己生存所处的环境，开始用懵懂的童心去思考自己面对的人、事、物。在这一过程中，每一个新环境，环境中的每一个人、每一件事、每一个物都是充满着新奇的，更重要的是，困境、挫折无处不在，幼儿面前的不仅是微笑也有痛苦和泪水。幼儿挫折承受能力较弱，缺乏一定的意志锻炼。因此，加强幼儿挫折教育，培养幼儿应对挫折的能力和意志品质是非常必要的。
二幼儿入园挫折情境中的行为
根据著名幼儿教育家Barbara（1987）的观点，幼儿入园面临的压力源主要有离开熟悉的家人导致的分离焦虑、环境由平衡到不平衡状态的突变导致的心理不安全感、对不能继续以“自我为中心”所致的不适应感、害怕幼儿园的纪律约束和规则要求、家园作息时间的不同步使幼儿感到惶恐、自理能力有限导致的羞愧和不安感、初入园还没有建立起对陌生成人和环境的信任感等7个方面。笔者依据Barbara的观点，并结合本人近几年对小班幼儿入园时的挫折表现的系统记录，将表现行为概括如下：
1.晨间入园情境中的挫折及行为
晨间入园是幼儿园阶段幼儿面临的重要生活事件。幼儿都需要面对陌生的、离开父母的情境。观察小班幼儿可以发现，入学前几周，幼儿的典型行为是：情绪低落、不愿意与父母分离、哭闹。
2.教学情境中的挫折及行为
对于刚入园的幼儿而言，对于“教学”其未必理解，他们更关注于某一段时间他们做了什么事。即使这样，小班幼儿面对教学活动时，仍然会表现出手足无措，或者根本不知道干什么。幼儿在初始参与教学活动时，注意力难以集中，不能够有效地参与到教师的教学活动中。
3.户外活动中的挫折及行为
户外活动是幼儿比较喜欢的活动形式之一，但是在户外活动中，幼儿表现出来的典型特征主要有两方面：（1）情绪激动，我行我素，不遵守活动规则，缺乏自我保护意识;（2）缺乏积极参与的勇气，行为被动，自我保护意识薄弱。刚入园的幼儿一般缺乏活动规则意识，不能够自我保护，需要老师的引导和培养。
4.用餐情境中的挫折及行为
用餐是幼儿在幼儿园内的主要活动之一，幼儿在用餐情境中，表现出来的典型特征是：进餐习惯未养成，不能正确使用餐具，偏食、挑食，浪费;幼儿进餐时，未形成卫生习惯，缺乏对餐具运用的技能，多数孩子希望喂饭，注意力不集中，不能保持安静。
5.午睡情境中的挫折及行为
在幼儿园午睡，没有爸爸、妈妈的陪伴，很多刚入园的幼儿都不能够正常入睡，而且，有些孩子睡着之后又不能按时起床，自己不能整理衣物。因此，在没有爸爸、妈妈陪伴的条件下，幼儿应对午睡情境，也是其面临的重要任务。
三降低幼儿挫折行为的教育策略
1.幼儿晨间入园情境中的挫折教育策略
在对幼儿晨间入园情境中幼儿行为的分析中发现，幼儿表现出了哭闹、退缩等挫折行为，伴有情绪低落、紧张、焦虑等情绪反应。针对幼儿的挫折反应，应该采取怎样的教学策略，以降低挫折行为，培养幼儿应对挫折的能力。通过对幼儿教师教学行为的追踪记录可以发现，教师采取亲子游戏活动、晨间区角活动，以及晨间点名活动对幼儿尽早适应幼儿园生活有极大的帮助。
2.幼儿教学情境中的挫折教育策略
小班幼儿在教学情境中，典型特征是不适应教学活动，不理解教学活动的形式、内容及规则，紧张、无所适从。那么如何才能让幼儿理解教学，并积极参与到教学活动中来呢？根据幼儿在教学情境中的典型反应特征，要让幼儿形成课堂教学的常规意识，并能够主动参与，独立思考，要培养幼儿参与教学活动的兴趣，不能强制管理，让幼儿从小就形成课堂和老师很可怕的印象。因此，要求教学活动具有游戏性、趣味性;在此基础上，引导和强化幼儿在教学活动中的有效行为，鼓励参与、独立思考。
3.幼儿户外活动中的挫折教育策略
尽管不能很好地理解户外活动的规则，缺乏自我保护意识，但是，幼儿一般都比较喜欢户外活动。在户外活动情境中，幼儿的挫折反应出现了分化，其中一些幼儿表现为我行我素，不遵守活动规则，缺乏自我保护意识;而另外一些幼儿则表现为缺乏积极参与的勇气，行为被动，自我保护意识薄弱。为了能够让幼儿学习和掌握活动规则，增强自我保护意识，应鼓励幼儿积极参与户外活动。
4.幼儿用餐情境中的挫折教育
让孩子定时定量进餐是每一位家长和老师的愿望。“保持幼儿良好的食欲，形成与此相应的饮食卫生习惯和规则”更是幼儿园教育和保育的一项重要任务。但是，很多老师和家长都反映孩子的吃饭问题是个“老大难”的问题，尤其是小班孩子，独立性差，依赖性强，多数在家是由父母喂饭的，现代社会一个家庭一般只有一个或两个孩子，家长们对于孩子的宠爱往往不设底线，有的家庭甚至出现孩子不吃饭，家长在后面追着喂，哄着吃的现象。对于幼儿来说这样的宠爱方式很难养成良好的进食习惯。因此，对于小班幼儿而言，用餐情境是其面对的一个重要的挫折情境。
5.幼儿午睡情境中的挫折教育
幼儿在家里和在幼儿园作息时间不同，会影响幼儿在幼儿园的行为，并使之体验到挫折。我们通过访谈了解到，很多孩子在家的休息时间基本不固定，幼儿困了即可睡眠，而且不存在按时起床，一般都是睡到自然醒。但是在幼儿园有一套规范的作息和管理程序，要求幼儿能够按时睡觉、按时起床，这使得幼儿在午睡情境中容易体验到挫折。幼儿教师应通过控制幼儿睡前半小时的活动，并通过讲故事的方法安抚幼儿情绪，在午睡时对于个别干扰其他幼儿睡眠的幼儿进行了督促，以降低幼儿午睡时的人为干扰;除此之外，还需通过示范，让幼儿掌握穿衣、脱衣的方法，培养幼儿应对午睡的能力;还可以通过评选“午睡小明星”的活动，通过榜样示范，使幼儿初步具备午睡的习惯和意识。
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关键词：农村幼儿园游戏活动影响因素
随着国家幼儿教育公平性政策的不断推进，农村幼教事业发展的速度和质量空前提高。在对农村幼儿教育事业的研究过程中，发现农村幼儿园幼儿的游戏情况有非常大的提升空间，于是深入研究了影响农村幼儿园游戏活动开展的因素。
一、调查对象及调查方法
随机抽取了12所幼儿园的幼儿教师进行调查，共发放问卷100份，收回有效问卷90份，问卷有效率为90%。为了了解农村幼儿园游戏活动开展的影响因素，主要调查农村幼儿园教师在组织游戏活动中遇到的问题。
二、调查结果
本次调查是关于幼儿教师在组织游戏活动过程中遇到的问题，主要有：幼儿园游戏材料不足，室内和室外的活动场地不足；幼儿教师的游戏指导欠缺，策略不足；游戏新颖性不足，幼儿不感兴趣；家长希望幼儿少游戏多学习等。由此可见，影响幼儿教师组织游戏的因素有幼儿园本身的硬件条件，主要还是幼儿教师自身的知识水平和能力水平问题。
1.幼儿园方面
农村幼儿园的管理不到位，导致幼儿园的工作有效性不足。首先，农村幼儿园的制度没有为幼儿园的游戏活动开展提供保障。幼儿的游戏权利没有保障，制度没有明确游戏活动时间，导致幼儿游戏时间不充分；游戏活动场地没有得到合理的规划，不适合幼儿游戏的需要；农村幼儿园的经费来源不足，导致幼儿园的游戏材料陈旧，不能满足幼儿的兴趣需要。总之，由于农村幼儿园的管理不到位，导致幼儿园的游戏活动没有实施条件。
2.幼儿教师方面
调查结果显示，将近四成的农村幼儿教师是从小学、中学转岗而来的，还有是招聘的代课教师，没有公开招聘专业的幼儿园教师，这样的教师专业素养没有保障，他们的游戏观中不合理的成分会影响到农村幼儿园游戏活动的开展。教师的教龄较短，调查中，将近一半的教师教龄不足一年；农村幼儿教师的学历普遍不高，且大多数不是学前教育专业。由于农村幼儿园教师少有机会参加学习和培训，因此教师不能客观地看待幼儿的游戏教育，对于游戏不了解，对于幼儿的游戏需要不了解，幼儿的游戏没有得到客观对待。
幼儿教师缺乏对游戏的有效指导及游戏的参与精神，多数幼儿教师在幼儿的游戏过程中，更多时候扮演的是旁观者的角色，缺乏对游戏的有效指导。当幼儿的游戏过程遇到阻力时，缺少教师的有效引导，当幼儿的游戏偏离正常轨道时，缺少教师的有效引导。
3.幼儿家长方面
由于家长对游戏在幼儿教育中的作用缺乏正确的认识，他们认为让幼儿游戏会耽误幼儿学习，希望幼儿在幼儿园能学到更多知识，能为顺利上小学做好准备。所以，家长为幼儿选择幼儿园的重要标准是幼儿在园能学到什么知识，希望幼儿园能在学习内容方面为幼儿服务。
三、提高农村幼儿园游戏活动有效性的建议
1.教师要树立科学的游戏观
新《纲要》指出游戏为幼儿园的基本活动，表明：“在游戏过程中，给予适当的指导，保持愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”教师要争取时间完善自己的专业建构，这就包括幼儿游戏在整个幼儿教育中价值和实施的认知和理解。幼儿教师需要转变原有的教育观念，尊重幼儿游戏的需要和权利；努力为幼儿游戏需要的满足创造条件，包括游戏时间的充分性和游戏需要条件的满足。
2.提高教师游戏的指导技能
农村幼儿教师队伍素质是农村幼儿园游戏开展的重要条件。在游戏中，教师要学会对幼儿进行适当的启发和指导，提高游戏的指导技能。幼儿园可以为教师提供继续教育的机会，丰富教师的教学经验。《幼儿园工作规程》也指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。”也就是说，教师在幼儿游戏中要以各种方式给予幼儿帮助、支持和指导，让幼儿的游戏更有效。
3.加强家园合作
加强家园合作，使家长能为幼儿游戏的顺利实施添砖加瓦。家园之间可以通过开设家长园地、家长会等形式建立联系，让家长了解科学的幼儿游戏活动及价值，并支持教师在幼儿园中开展的游戏活动。通过家园合作，可以使家园之间对孩子发展问题及时进行沟通，达成共识，对幼儿的发展形成共育，产生合力。
参考文献：
[1]黄进.当前幼儿园游戏状况考察――以三所幼儿园为例[J].幼儿教育，2011，（11）.
浅谈幼儿园数学教育范文篇3
关键词：幼儿教育；对策；小学化
目前，我国幼儿教育普遍面临着教育小学化的问题，该问题对幼儿的科学教育产生了一定的负面影响。为了改善这一现象，相关教育部门要强化管理、监督以及指导幼儿教育工作，并通过大力宣传正确的幼儿教育观，帮助社会以及幼儿园树立科学的教育观和儿童观，通过不断应用和研究幼儿教育工艺学，使幼师的德育素质以及综合素养得到全面提升，以有效的缓解幼儿教育小学化问题。
1幼儿教育小学化现象出现的原因分析
1．1家长需求相对扭曲：绝大多数幼儿家长并不能理解和遵循孩子的教育规律，容易受到社会的一些不良风气影响，其中，以家长的攀比心态尤为严重。这就表现为接幼儿放学，直接询问其：“今天老师都教给你什么了？学会多少？背诵了几首唐诗？新学了多少汉字？……”在这种错误以及盲目的教育需求下，使得现阶段的幼儿教学过早的出现小学化现象。
1．2幼儿园被较强的功利性所导向：目前，部分承包性质的公办幼儿园或民办幼儿园，基于对家长错误、盲目教学需求的迎合，实现提升办学的经济效益的目的，而有意识的去将幼儿教育小学化。例如，幼儿园更注重对幼儿教育的外显行为进行凸显，把教育经历全部放在幼儿学习识字、语言、速算以及英语等方面，从表面上看，幼儿是能够掌握多方面知识，并彰显了幼儿园教育的高水准和高责任意识，从而使家长放心的将孩子交给幼儿园。但家长们往往忽略了一点，上述外显行为只需要在短期培训就可以实现一定的效果，但幼儿智力潜能以及良好习惯形成均需要幼儿园的不断培养和引导，该过程不是一蹴而就的，而是需要一个漫长的教育过程。由此可见，在幼儿园被这种较强的功利性所导向的背景下，幼儿教育小学化问题愈发严重。
1．3幼儿园师资水平相对薄弱：在幼儿教育过程中，幼师是作为直接参与者存在的，其教育素养以及理念都会对幼儿教育效果以及幼儿的未来发展产生直接影响。现阶段我国部分幼儿园所聘任的幼师，并没有受到专业、系统的幼师专业教育资质培训，导致其并没有较高水平的理论教育素养。同时，还有部分幼儿园返聘小学退休的老教师，使其担任园中的幼师或更高的职位。小学退休的老教师往往教育观念相对传统，缺乏灵活的教学方法，这就在一定程度上推动了幼儿教育的小学化。另外，由于教育部门对幼师资质的要求并不是很严格，在缺乏监管的情况下，也导致幼儿教育过早的小学化。
2幼儿教育小学化现象出现的负面影响
幼儿教育小学化现象对幼儿的身体发展产生了不良的影响。幼儿的身体正处于发育状态，倘若长时间的学习很容易造成孩子的大脑疲劳以及视觉疲劳。另外，幼儿的骨骼处于发育初始阶段，在过早的小学化教育下，长时间的学习很容易使幼儿出现身体消瘦情况，同时，也会伴有身姿不端正等问题发生。同时，幼儿教育小学化现象也会对幼儿的心理发展产生一定的负面影响。幼儿教育小学化不符合幼儿的心理发展规律与水平，这是由于幼儿尚未形成较为系统的学习能力。倘若幼师执意对其过早的进去小学化教育，将会使幼儿产生畏难心理，对其日后的学习和发展都极为不利。
3改善幼儿教育小学化现象的重要手段
3．1对正确幼儿园教育观的宣传进行不断强化：相关部门要对幼儿教育的宗旨进行大力宣传，使整个社会都能够充分了解幼儿教育。例如，各地区可以通过对幼教专家的定期组织，通过不同的形式，来对幼儿教育科学知识进行宣传，面向社会提供幼教指导与咨询。与此同时，相关部门要协同幼儿园对家长的一系列错误幼儿教育认识加以扭转，使整个家长群体以及幼儿教育群体都能够意识到幼儿园教育不仅仅局限于提升幼儿的知识层面，更重要的是对幼儿良好学习习惯的培养，帮助幼儿具备良好的自利能力以及集体意识，从而使幼儿得到健康的进步与发展。
3．2建设一个高素质的幼儿园师资队伍：幼儿园要对幼师的业务能力以及综合素养进行提升，主要包括两种途径。其一，要严格把关聘任的幼师资质，并规范聘任幼师要求，只有达到相应的标准，幼儿园方能对其进行聘任；其二，幼儿园要进一步强化培训幼师与幼教管理干部，对其进行再教育，从而使其教育观念得到及时的更新，对其业务能力以及综合素养的提升有着非常重要的促进作用。
3．3相关部分要对其教育监管智能进行充分发挥：教育部门要加强对幼儿园办园资格的审查与监管，强化指导幼儿园办园的具体行为，包括幼儿园的教师职称评定、考核评价标准、教学玩具以及教学用书的管理，杜绝幼儿园对课程进行任意增设现象发生，同时，还要对评估年审机制进行不断完善，科学的考评幼师资质，以进一步促进幼儿教育的发展。另外，相关部门也要对幼儿教育的管理监督制度进行不断的健全，并采取针对性的策略，全面实施国家教委的有关政策，对社会力量的多形式、多渠道的对幼教事业进行支持发展的行为进行积极鼓励，使幼儿入园率得到大幅度的提升，并使幼儿教育的供需矛盾问题得以有效的解决，从而使幼儿教育小学化显现得到有效的改善。
4结语
综上所述，从幼儿的长远健康发展角度来看，幼儿教学小学化是极为不利的。为此，教育部分以及相关社会各界力量要对该现象进行严格的纠正，遵循幼儿的心理和身体发展规律，开展幼儿教育，从而使幼儿能够在幼儿园的教育过程中实现快乐学习、健康成长的目的。
参考文献
［1］李璐．浅谈幼儿教育小学化［J］．湖北广播电视大学学报，2013，33（2）：148－149．
［2］赵康，徐海东，王家铭等．浅谈幼儿教育小学化原因及对策［J］．少儿科学周刊（教学版），2014，（12）：71－72．
［3］季婷婷．浅谈幼儿教育小学化的弊端及解决对策［J］．课程教育研究，2014，（29）：16－16，17．
