会计电算化实训心得范例(3篇)

会计电算化实训心得范文

实训教学作为高职院校的有效教育方法已被教育界公认。实训教学的最终目的是为社会输送熟悉生产实践的应用型人才。会计电算化实训教学的目的即是通过工学一体的实训教学方式，使学生不仅拥有专业的基础知识，更能在较短的时间内熟练掌握各类财会软件的应用，从而向社会培养高技能应用型的财务会计人才。

当前，会计电算化实训教学存在着诸多弊端。受实训教学时间、实验规模、教材、师资力量等因素的限制，存在着实训与社会脱节，不能真实模拟电子信息技术会计工作流程和环境的应用；课程培养目标缺失，没有把重心放到实际应用上；实训课程内容过于陈旧，不能及时跟上时代的节奏，只限于教材内容的讲解，而不是根据会计的职业定位来设置实训内容，与社会上会计的实际工作岗位不相容等问题。电算化实训教学改革是为了更好的培养会计专业应用型人才，为企业和社会提供更多的生力军，是高职院校优化教学资源的必经过程。

二、会计电算化实训教学改革的路径

1.认清主次。正确的把握高职院校的人才培养目标是实现会计电算化高质量教学的基本前提。会计电算化[1]，广义上是指与实现会计电算化有关的所有工作的总和，它包括会计电算化软件的开发和应用、会计电算化人才的培训、会计电算化的宏观规划、会计电算化的制度建设、会计电算化软件市场的培育和发展等；狭义上，会计电算化是指电子信息技术在会计工作中的应用。而高职院校的学生与本科生相比，高职生的基础相对较差，针对他们我们的教学目标应该指向狭义的会计电算化。以就业为导向，针对会计岗位职能，以实践教学为主体，联合企业，突出技能训练和实操培养。

2.生动教学。高职生在学习能力上的欠缺，需要通过在教学实施中利用一些比较容易接受的事情，或者现场操作来讲述课堂内容，尽可能地在会计电算化实验实训的基础上去讲解理论，切忌脱离实物的空谈。应以探究式学习和自主式学习教学模式为主体，配合以任务式的教学方法，每一个任务都精心设计以达到某个教学目的，教师提出任务，学生接受任务并在一定的时间和实践条件下，在老师的监督和同学的协助下完成任务，由老师或专家来评价任务的完成水平[2]。为学生构建这样一个实战的情境，通过学生之间、师生之间的协作、交流来实现一个个任务，通过实战演练来提高专业技能和知识水准。

3.师资力量。根据市场需求，高职毕业生最重要的能力是会计、财务软件的日常维护、实际操作能力以及手工向会计电算化转换的系统处理能力，计算机软、硬件的维护能力也占了很大比重。这就决定了我们的教师必须是复合型的人才，必须在计算机和会计两者之间有机结合。会计电算化课程的专任教师，应紧跟科技发展的步伐，主动的去获取新的知识，积极参加会计电算化的教育教学科研项目。要提高高职院校会计教师的教育教学水平，除了提高教师的科研水平外，还应加快双师型教师队伍的建设，教师在教学过程中不仅能够传授理论知识，还要有过硬的专业技能，能够从理论和实践两方面给予学生丰富的经验。达到学以致用，学以促用的效果。

4.教材改革。教材是课程开展的蓝本，是课程的基础，更是学生获取知识的主要工具。针对不同的职业需求方向，开发适合本院校的教材至关重要。聘请同行业企业的专家人才来共同编纂符合本行业市场需求的教材，以实践为主，一改过去教材资料滞后，缺乏新鲜血液，所学不能应用到实际中的问题，将会是教学改革的一大助力。

5.ERP管理型。当今世界，软件管理系统的复杂程度日益提升，功能愈发强大，财务、管理、供应链一体化应用（ERP最核心理念）的企业级财务管理软件已然成为企业信息化软件市场的主体。我国会计软件逐步从核算型向管理、决策方向转变，会计信息系统的功能也由单一化向综合化转变，技术由零散状态向集成化转变。会计信息系统在集合了会计、财务、管理等领域的先进技术后，要将会计信息化变成现实，将会计信息化的功能充分发挥出来，就对会计、财务、管理等方面的人才限定了比较高的要求[3]。所以，我们就需要大力推进教学向ERP管理型转型。

6.评价系统。通过一系列的评价系统来反映学生实训效果，让学生能够看到自己学习得到的成果，提高学习兴趣，激发学习能力。对实训课程的评价可以包括学生评价、教师评价、学校评价、同行业企业评价等来实现。学生评价是为了反映教学效果，指出实训教学过程中的问题，督促教师加以修正；教师评价是为了反映学生学习成效，对学生的学习能力、分析解决问题的能力、自主学习能力、创新意识等，以鼓励和支持学生，使学生获得成就感；学校评价是为了对课程整体进行评估，对课程教学改革给予支持；社会评价则可通过一些竞赛、技能等级考试、企事业用人单位的信息反馈等来作为评价指标，客观的反应教学改革效果。

7.校企合作。高职院校应大力加强课外生产实习和社会实践活动，与财务系统强大的用人单位建立长期友好的教学合作制度。组织学生去企业参观学习，利用企业财务人员的工作心得来感染学生，接触到真实的会计岗位，感受真实的工作环境，以达到更好的教学效果；派遣优秀学员去企业实习，亲身接触企业财会软件，实际操作带来的学习效果会更好；鼓励学生参加社会、企业组织的相关比赛，通过竞争来激励学生学习和更好的利用实训教学的成果。实践出真知，只有通过荷枪实弹的训练才能培养出更优秀的人才。

会计电算化实训心得范文篇2

[关键词]中等职业技术学校会计电算化实训教学

会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。作为一名电算化会计专业授课老师，在多年的实训指导过程中，深深体会到，会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。

中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。那么如何实现这一教育宗旨呢？具体到电算化会计教学中，一个重要方面就是加强电算化会计的实践性教学。这里就开展会计电算化实训谈几点看法。

一、必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置

目前，中等职业技术学校会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着教育的发展，各个学校都认识到了实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。

二、我们必须认清中等职业技术学校学生的现实情况

在我国目前的中等职业技术学校中，学生的主体是初中毕业生。他（她）们年龄不大，学历不高，社会实践很少，接受会计专业知识的能力还比较弱。这在具体实训过程中应该有所关注和区别。此外，学生们在对待财务核算管理上不会从管理的角度看待问题，容易单纯地将会计电算化理解为会计核算的电算化，这使得无法更好地理解会计电算化的核心——管理电算化。加上课时不足等原因导致授课内容上不得不做一定的限制和修改，在某种程度上降低了实训的效果。当然我们也应当看到，我们的学生就业时所面临的工作不会太过于复杂，而且目前能够真正实现管理信息化的企业也不是太多，过分提高实训目标和要求也是不合适的。

三、我们必须认清实训目标

从经济学的角度来看，学校如同生产者，学生就是我们的产品。生产什么，生产多少取决于社会需求。根据最近一份对400家大、中型企业的调查报告显示，调查的企业中，90%的企业开展了会计电算化，但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行。企业不敢丢掉手工账的主要原因是怕丢失会计资料、有关人员的计算机运用水平低和管理不规范；同时软件公司售后服务质量有待提高。90%以上的企业主要运用会计软件的总账和报表处理功能，其次是工资和固定资产核算功能，电算化整体状况基本处在替代人工记账、算账、编制会计报表的水平。虽然这不能代表全部，但从某种程度上讲，目前我国大多数企业还处于电算化起步发展阶段，我们对学生的培养不能脱离这个实际。目前会计电算化实训教学目标应该定位在培养中等电算人员。他们能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。这在我们的实训教学中应该得到重视和体现。当然，随着社会进步和发展，实训目标和内容都应当做适当调整。

综上所述，在开展电算化实训过程中需要更加合理全面地考虑。第一要合理安排时间和时机。目前不少学校在会计专业课程设置中，会计电算化课程课时所占比例很小。为适应课程需要，老师还要传授部分管理学知识和计算机应用知识，在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，根本谈不上系统掌握和熟练操作。有的学校虽然安排了实训时间，但却包含在了正常课程教学时间内，并没有增加学习课时。要更好地培养满足社会需要的学生，可以对部分相似课程进行整合，腾出课时满足实训的需要。其次，实训教学内容的丰富和完善十分重要。作为学历教学，系统合理的电算化实践教学内容应该包括以下几个方面：会计软件的操作使用（电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用）；Excel操作和使用，学生应掌握使用Excel动态图表的操作；会计电算化系统的管理（包括单机版和网络版）；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等，并注意引入企业综合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。第三，我们还要注意防止或解决以下几个问题。转.会计电算化是一种思想，而不是一种简单操作。电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼。很多实训由于时间、理解不同、老师业务水平或其他原因，会演变成为某一个财务核算软件的简单操作练习。其实就是把一套数据按照顺序输入电脑，经过反复练习，但学生到最后也只是知道这个软件的基本操作，那如果参加工作后面临另外一种软件环境呢？重基本会计核算而轻视了核算的目的——监督和管理，这不可取。会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷地参与企业相关监督和管理。如果这种认识或做法不转变，就会出现一个有电算化上岗证的同学到了单位连一张内部生产所需的下料单都不会开的情况；或由于涉及较多计算机和网络的知识，在某些情况下，会出现一个计算机专业教师辅导讲授会计电算化课的情况。当然，把对会计电算化的理解运用到实际中还需要努力和时间。

2.学校教育和社会培训相结合。不少软件供应商看中学校的培训资源，会主动和学校联合搞培训。中等职业技术教育和社会职业培训相辅相成，通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整学历教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置。学历教育的系统性和规范性，可以不断提高社会培训的职业教育层次，使学生不仅掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。

会计电算化实训心得范文

财务软件课程将国家会计法律、企业会计准则、企业会计制度和会计职业认证融合到课程教学内容中，以制造企业会计岗位为载体来设计教学情境，通过多种形式组织教学，充分体现了会计电算化专业人才培养目标和会计领域各岗位的任职要求。《财务软件》课程在会计电算化专业课程中处于核心地位，它是在《会计职业基础》《企业经济业务核算》《成本核算》《计算机应用基础》之后开设的一门专业核心课程，它是对上述4门课程知识的综合运用，并为后续开设的《企业财务管理》《企业审计实务》等课程打下坚实的基础，前后课程衔接得当，起到了承前启后的作用。同时，本课程对会计电算化专业的核心职业能力（财务软件的应用能力）的培养和职业素养的养成起到了主要的支撑作用。

2财务软件课程目标

为了实现教学目标定位职业化的目的，打破传统教学的按章节的分段的培养目标，改革后，通过《财务软件》课程的学习，使学生掌握专业能力和社会能力，从而使学生具备职业基本发展能力、生存能力，在此基础上，结合国家会计职业资格考试，使学生具备可持续发展的职业素养。

3财务软件课程设计思路

3．1基于会计电算化工作岗位进行课程设计《财务软件》课程设计以会计电算化职业能力培养为重点，课程设计以制造企业为情境，以会计电算化工作岗位为主线，在分析会计电算化工作岗位典型经济业务的基础上，设计《财务软件》学习领域的学习情境，让学生通过会计信息化认知、电算主管岗位、总账会计岗位、出纳岗位、会计电算化综合实训等学习情境的学习，培养学生会计电算化岗位的职业技能，熟练地运用财务软件进行会计业务的账务处理。

3．2紧密结合会计从业资格取证教学推进专业课程教学内容和职业标准相衔接，将《天津市初级会计电算化考试培训大纲》融入财务软件课程教学中，使学生学习完本课程后能参加天津市初级会计电算化考试（财政局设置一年考4次），取得会计电算化证书，达到财政局对会计从业人员的会计电算化技能的要求。

3．3按项目化设计教学根据“行为导向”教学法的思路，对整体教学内容进行了项目教学法的设计，把《财务软件》课程设计为5个项目。通过项目化教学实现了整体课程的以下特性。

（1）以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，让学生体会到自己是课堂的主体，教师的一切活动是以学生为中心的。

（2）以项目为中心，学生在课堂上的学习不再是单纯的知识点的学习，而是在完成项目的过程中达到知识的巩固。

（3）变被动接受为主动汲取并探索，鼓励学生运用已有的知识完成项目，寻找新的解决问题的方法和途径，推动学生能动性。提高学生对所学知识的综合应用能力。

（4）学生在学习的过程中体会到成就感，学生在完成项目的过程中，不仅巩固原来所学的知识，也探索寻找出新的方法，并达到掌握新知识的学习，有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。

3．4综合提高学生运用其他财务软件的职业技能通过《用友财务软件》的学习，了解其他通用会计软件的使用，并能举一反三地使用其他的商品化会计软件（如速达、金蝶、管家婆），达到综合提高学生的职业技能的目的。

3．5通过合理的课程设计，使教学具有特色

3．5．1建立了“专业知识＋实践技能＋职业资格证书”的教学模式按照“课堂讲授—演示教学—指导实训—自主实训”4个步骤开展教学，理论教学中融合项目化实训教学，并强化职业资格考试，将课程内容与天津市会计电算化初级考试的内容接轨，力求实现“课程教学、职业认证、‘零距离’上岗”。实现了“专业知识＋实践技能＋职业资格证书”的教学模式，使专业知识、实践技能和职业资格证书三者得到了完美的结合。

3．5．2《财务软件》课程实行仿真职业环境下的实践教学实践教学坚持“以学生为中心，以能力为本位，以职业技能为目标”的指导思想。以工学结合为有效途径，将系统初始化、日常账务处理、会计报表分项实训、会计电算化综合实训、课后学生自主实训、会计岗位模拟实训有机结合，体现教学过程的实践性和职业性；并积极引导学生自主学习，并将所学知识和技能应用于实践。通过由基础到综合，由浅入深地完成各项技能实训，全方位提升实践技能。

3．5．3按项目化设计教学根据“行为导向”教学法的思路，对整体教学内容进行了项目教学法的设计，把《财务软件》课程设计为6个项目。