对土壤的认识(6篇)

对土壤的认识篇1

摘要：土壤肥料学实验是植物生产类专业的一门重要的专业基础课。本研究综述了部分高校土壤肥料学实验课程学分、学时、实验项目及实验内容设置情况，结合红河学院土壤肥料学实验课程问卷调查结果，分析了目前土壤肥料学实验教学中存在的主要问题，提出土壤肥料学实验教学改革的主要措施，以期为土壤肥料学实验课程改革及教学质量的提高提供参考。

关键词：土壤肥料学；实验；教学改革

中图分类号：G642.0文献标识码：ADOI编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.021

ExplorationandPracticeofTeachingReforminSoilFertilizerScienceExperiment

ZHANGDe-gang，LIUYan-hong，SHIXian，LIChun-yan

（CollegeofLifeScienceandTechnology，UniversityofHonghe，Mengzi，Yunnan661100，China）

Abstract：Soilandfertilizerexperimentwasakindofplantproductionspecializedbasiccourse.Thisarticlereviewedcoursecredits，hours，experimentalprojectsandexperimentalcontentsettingsofsoilandfertilizerexperimentfromsomeuniversities，combinedwithsurveyresultsofHongheuniversity’ssoilandfertilizerexperimentalquestionnaire，presentsoilandfertilizerexperimentteachingproblemswereanalyzed，measuresforsoilandfertilizerexperimentteachingreformandcurriculumconstructionwereproposed，inordertoprovideareferenceforsoilandfertilizerexperimentcurriculumreform，constructionandimprovingthequalityofteaching.

Keywords：soilfertilizerscience；experiment；teachingreform

实验教学是高等学校教学工作的重要组成部分，是全面实施人才培养计划，提高教学质量的主要教学环节，是培养高素质人才全过程的重要步骤，是培养学生实验技能、开发智力资源、孕育发明创造、丰富人类科技知识的重要手段[1]。土壤肥料学是植物生产类专业的一门重要的专业基础课[2]。土壤肥料学实验课的目的是通过实验使学生在对土壤肥料学的理论知识进一步深化的同时，着重给学生严格的训练，培养学生初步的实验能力、良好的实验习惯和严谨的科学作风，为以后的学习、工作和科学研究打下基础[3]。

本研究归纳了国家精品课程资源网土壤肥料学精品课程资料及部分文献资料，分析了目前部分高校土壤肥料学实验课程开设的基本情况，结合红河学院土壤肥料学实验课程学习问卷调查结果，分析了目前土壤肥料学实验教学中的主要问题，并提出一些改革措施，以期进一步提高该门课程的教学质量。

1部分高校土壤肥料学实验开设情况

1.1实验课时、学分及实验项目

《土壤肥料学实验》要求学生掌握土壤肥料学的基本实验方法、常用科学仪器的基本原理和操作技术，从而达到培养学生的动手能力、思维能力、知识综合运用能力和创新能力的目的。

由表1并结合部分文献资料可以看出，目前该课程的学时、学分及实验类别设置在不同学校和不同专业之间有很大差别，还有部分学校还是《土壤肥料学》理论课程的附属课程。从学分上看，有0.5～1个学分不等；从学时上看，有16～36个学时不等。由于学分学时的不同，实验项目设置上也存在差异，实验项目5～14个不等。另外，除室内实验野外，部分学校还安排1～2d的野外实习。

1.2实验项目内容

从表1可以看出，从开设频度来看，土壤学部分土壤有机质测定和土壤速效养分测定（部分学校分别开设土壤碱解氮、速效磷和速效钾含量测定）、土壤机械组成分析、土壤样品的采集与处理和土壤酸碱性测定等经典实验被大多数院校开设。其他实验如土壤容重，土壤含水量测定，主要成土矿物、岩石和母质的识别，土壤微量元素的测定等根据各学校学时安排被部分学校选开。

肥料学部分化学肥料的定性鉴定、过磷酸钙有效磷的测定两个实验被大部分院校开设。其他实验项目根据各学校情况选开，如作物缺素症状的外形诊断、植物体内全氮磷钾测定、尿素含氮量测定、尿素肥料中缩二脲含量的测定、磷二铵中水溶性磷的测定和肥料中钾含量的测定等。

2红河学院土壤肥料学实验开设及学习情况调查分析

2.1红河学院土壤肥料学实验开设情况

红河学院是一所地方本科院校，以培养应用型人才为主。《土壤肥料学实验》是农学、设施农业科学与工程两个专业的专业必修课，该课程为1个学分，实践课对应36学时，在秋季学期开设。在参考了其他院校该门课程的开设情况后，结合本校应用型人才培养的要求，实验设置如表1所示。

2.2土壤肥料学实验课程学习情况调查

为充分了解学生对土壤肥料学实验课程的认识，从学生的角度来看待教学过程中存在的问题，使得土壤肥料学实验教学建设与改革能够顺利进行，本次调查采用了问卷形式，问卷题目的设计考虑了实验课程开设必要性、兴趣、实验内容设置、学习收获及考核方法方面，采用不记名的方式对刚学习过这门课程的红河学院农学系设施农业科学与工程和农学两个专业的2008、2009级175名本科生进行问卷调查，要求学生在充分了解本课程的性质、特点等后作出选择，并对结果进行统计，问卷回收率100%，调查结果具有一定的说服力。

对土壤的认识篇2

[关键词]垦利县农户施肥问题解决对策

垦利县是一个以农业为主的县区，主要种植农作物为棉花、小麦、玉米、水稻，近几年随着荒碱地治理及中低产改造，尤其是随着棉花价格的上升，调动了农户的种植热情，2010年全县棉花种植面积60万亩，水稻种植面积3万亩，小麦种植面积5.4万亩，玉米种植面积5.8万亩，林果面积3.5万亩。

垦利县中低产田面积占全县耕地的75%，存有不同程度的旱、涝、盐、碱、薄等障碍因素，若经综合整理，科学施肥，生产潜力巨大。

施肥是我县农业生产中最关键一个环节，如何运用施肥技术对农业发展具有决定性意义，在现实农业生产过程中，必须发现和找出问题，研究其对策，确定今后的发展方向，特别是我国加入世贸组织后，对农产品的品质要求将更高，因而，施肥环节不可忽视。

一、施肥原理

施肥是农业生产中最重要的技术措施之一，施肥必须遵守养分归还学说、最小养分定律、报酬递减律等几大定律．同时，通过对作物营养特性、土壤养分状况、肥料性质三者依存关系研究而达到科学施肥的目的。

二、施肥的现状及存在问题

农作物每年由土壤中取走大量的养分，如不以施肥的方式来补偿，土壤必然变瘦，以至破坏土壤结构．所以，施肥是农业土壤培肥管理中的一项重要措施，施什么肥，施多少，怎样才能达到补偿养分的目的？这是需要探讨和确定。

我们通过多年来对施肥调查，其现状及存在的问题可概括为以下几点：

1.重施氮肥，轻施磷肥，忽施钾肥

氮素是作物体内许多物质的组成部分，多施氮肥固然对作物有利于合成较大的蛋白质，促进细胞分裂和增长，叶面积增长，加强光合作用，利于干物质的积累和产量的形成，但是过多施用氮肥，易出现叶片肥大，茎秆细弱，易于倒伏，以致减产；同时施用氮肥过多，会影响农产品品质，如氮素过多时，使大部分糖分用于蛋白质的合成，降低了果品类的含糖量，产品也不耐贮存．在施肥过程中，只重视氮肥，从表面现象中，农户可直接看到施肥的效果，往往忽略了其他肥料的施用．

2.片面追求高产，大量增施化肥

如在60年代，亩施氮素化肥20kg左右时，每斤化肥增产3～4kg，而80年代以后亩施氮素化肥百斤以上，每斤氮肥增产效益大大降低，并出现氮多磷少的状况，一般称为氮、磷比例失调。在磷不足时，表现缺磷现象不明显。施用磷肥，不像施用氮肥以后，在短时间内效果明显。在贫瘠的土壤上，单施磷肥，效果不明显。磷肥的肥效每因施用技术的差错，降低磷肥的效果．对于钾肥面言，在调查中，少数农户略知其一，因而在生产实践中，少施或没有施用钾肥．钾素是作物中的主要营养元素，也是土壤中常因供应不足而影响作物产量的三要素之一．钾与氮、磷不同，钾呈离子状态存在于植株汁液中。钾肥不很明显协助植物对氮的吸收和利用，增强豆科作物根瘤菌的固氮作用．由于一些群众普遍认为本地区土壤为富钾地区，忽视对钾肥的认识，在现阶段，农户重氮、轻磷、忽钾现象较严重。

3.肥料的性质、施用认识不够

凡是施于土壤或植物地上部分，能够改善植物生育和营养条件的一切有机和无机的物质，统称肥料．按肥料的化学成分分为有机肥（堆沤肥、绿肥、粪尿）和无机肥（尿素、过磷酸钙、硫酸钾）．在农业生产过程中，农户往往忽略了对肥料的性质和施用的认识，特别是对无机肥的认识更少，往往会产生施用了肥料，结果无效益的现象．因此，在生产中，施肥必须对肥料有一定认识．如氮肥中的碳氨一是易溶于水，易挥发，遇碱性物质易分解，造成氮素的流失，因而在生产中干燥保存，施肥过程中，必须深施．二者碳氨可做基肥和追肥，但不能做种肥，因为碳氨易分解，造成氮氨分解所产生的氨气，影响种子萌发．尿素易溶于水，在高温潮湿条件下，尿素易潮解；尿素以缩二脲为主要构成，当缩二脲含量高时，对作物有毒害作用；当尿素根外追肥时，要求缩二脲含量不得超过0.5%，否则伤害茎叶；尿素可做基肥、追肥，但一般不做种肥。因而在施肥过程中，对肥料的性质及如何施用加以认识、掌握，才能合理、科学、有效利用肥料，提高经济效益。

4.作物营养特性认识不够

在施肥过程中，农户往往采用了一次性施肥，而忽略了作物各个营养时期带肥特性和规律，这样会造成作物各个营养时期营养饥饱不匀，抑制作物的生长发育，造成欲达而不能达的效果。固而，在施肥的过程中，掌握好作物各个时期的营养需肥规律、需肥量，进行各个营养时期针对性施肥，效果较好。如棉花的施肥，棉花每形成100kg皮棉约需要吸收纯氮13.35kg，五氧化二磷4.65kg，氧化钾13.35kg，需肥量随产量水平的提高而增加。不同品种、产量水平略有差异。棉花在苗期，吸收氮5%、有效磷3%、有效钾3%；现蕾期到初花期，吸收氮11%、有效磷7%、有效钾9%；从初花期到盛花期，吸收氮56%、有效磷24%、有效钾36%；盛花期到始絮期，吸收氮23%、有效磷52%、有效钾42%；吐絮后，吸收氮5%、有效磷14%、有效钾10%。从中可见，棉花吸肥高峰期在花铃期，氮肥吸收高峰期在盛花期，磷钾吸收高峰期在盛花期至吐絮期。锌、硼、锰等元素根据土壤养分供应状况，因缺补缺，针对性使用。棉花要求棉田有较高的肥力，所以要施足基肥，还需适时适量施用追肥。一般要掌握前轻后重的原则，因地、因时、因苗施用。

三、施肥对策

1.合理施肥

所谓合理施肥，不单应该归还收获物所取走的养分，还应弥补农业土壤生产能力方面存在的缺点。合理施肥的核心内容：因地制宜，知已知彼．通过了解肥料种类的差异、化学肥料的分解难易、分解快慢、吸附力大小等，改变土壤的酸碱性和结构体．有机肥料同样有分解难易，分解时放热量多少、分解后形成腐酸质数量多少、成分差异等．这些性质都会影响土壤物理性、化学性、生物性，都可以左右肥料施用后的效果。只有懂得不同肥料的性质，才能在适应作物种类和季节气候变化的基础上按土施肥，使土肥相融．例如，就有机肥而言，猪粪则适用于热性土；羊粪、牛粪适宜于冷性土；至于化肥，土壤的选择性就更强，同样的磷肥，酸性土壤适于钙镁磷肥，石灰性土壤，则适于施过磷酸钙，同样氮肥，沙质土壤，宜于尿素，酸性土壤适宜于施硝酸铵．无论是有机肥和化肥，都要掌握看土施肥这一重要环节。

合理施肥的另一个环节是要懂得土壤本身在生产力方面的缺陷，这种缺陷是多样化的．水热条件不适宜，氢化物、硫化物等有毒物的累积，从养分不足这个问题可以通过施肥环节，缺啥补啥的办法解决．当土壤中养分贮量丰富而没有适当的水热条件来使之变为有效时，可通过改变土壤的水热条件以利用土壤贮藏的养分。

合理施肥不是高产稳产的唯一保证，但通过合理施肥这个环节，可以有效利用经济的分配，达到最佳的经济效益。

3.培肥地力

如果耕作管理条件没有跟上，不能长期维持土壤的水、热条件，土壤的结构被破坏、土壤酸碱性变化，施肥的效果是不能充分发挥．因而，在合理施肥的基础上，培肥地力也是施肥过程中的重要环节，可有利于保障施肥合理性。

（1）水稻土的培肥措施

搞好农田基本建设，改善土壤水分状况．要保证高产水稻田不受破坏，必须解决灌溉水，因此，农田的基本建设应整修灌排渠道，做好蓄水、排水，保证用水及时到位，保证高产水稻田得到丰收。

增施有机肥，加速土壤熟化．有机肥是培熟土壤的主要物质基础，通过增施有机肥，一则可补充土壤有机养分，二则熟化土壤，改善土壤结构．提倡秸秆还田技术，充分有效地再利用了有机养料，净化了空气，减少了污染．发展绿肥也是熟化土壤重要措施。

（2）旱作上的培肥

狠抓植树造林，改善生态环境。通过培肥地力，全面规划，在路边、地头种植水土保护林、树林、经济林、果树林，既合理利用土地资源，增加经济效益，又改善生态环境，保持水土不流失，增加有机肥来源。

增施有机肥，发展绿肥。加速土壤熟化，为维护土壤的结构不受破坏，增施有机肥，种植绿肥；推广秸秆还田，改良土壤结构，培肥了地力．同时，大力发展家畜饲养，增加过腹还田。

用养结合，持续高产。用地是目的，养地是基础．用地和养地相结合，才能获得高产稳产。建立一套合理的轮作制度，增加豆科作物和油料作物的播种面积，进行产业结构调整，棉、麦轮作，增加复种指数，提高单位面积产量，并将绿肥等作物放在轮作中，做到用养结合，高产稳产。

采用免耕技术也是—种培肥地力措施，少耕或免耕可保证土壤结构不易破坏，保障土壤的通透性。

4.提倡平衡施肥技术应用

对土壤的认识篇3

[关键词]光合作用；生物科学史；教育价值

光合作用的发现史是人类研究生命活动的科学史，在课堂教学中蕴含着重要的教育价值。光合作用的发现史不仅能够使学生了解人类发现光合作用的过程、了解植物进行光合作用的原料、条件、场所、产物，而且对于培养学生的质疑品质、实事求是的科学精神、严谨的科学态度、科学探究的一般方法、科学真理本质的认识等方面有极其重要的教育价值。

一、培养学生质疑的学习品质

古人云：“疑者，觉悟之机也”，“尽信书，不如无书”。光合作用的发现史，是培养学生质疑品质的经典素材。

2000多年前，古希腊著名学者、哲学家亚里士多德（Aristoteles，公元前384―322年前），是被誉为仅次于神的权威，他的论断是绝对真理，他的言论不容质疑。他对植物生长作出的论断：植物是由土壤汁构成的，植物生活的一切物质来自土壤。17世纪以前，人们坚信亚里士多德的论断是真理，植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得生长所需要的各种物质。一颗果树那粗壮的树干、繁茂的枝叶、丰硕的果实，都是由植物从土壤中吸收的物质变化而来的。直到17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特（JanBaptistvanHelmont）向权威挑战，对亚里士多德的论断提出质疑：植物生长所需要的一切物质果真是从土壤中获得的吗？他设计了一个著名的“柳苗生长实验”，通过长达5年的实验，首次用实验的方法、有力的实验数据得出了“植物生长的物质主要来自水而不是土壤”的结论，从而了权威亚里士多德的错误论断。

二、培养学生实事求是的科学精神

在光合作用的发现史中，科学家实事求是的科学精神是对学生进行科学教育的好素材。海尔蒙特设计的“柳苗生长实验”，通过实验前与实验后对柳苗、土壤实验数据的比较、分析，发现柳苗增重74.5kg（实验前称重2.3kg，实验后称重76.8kg），土壤减少仅仅只有0.057kg（实验前称重90kg，实验后称重89.943kg），柳苗生长的过程中只给柳苗浇水，实验过程中，影响柳苗生长的因素只有水，说明柳苗增重74.5kg的物质主要是来自水，而不是土壤。这一结论与权威亚里士多德的论断完全不符，海尔蒙特尊重科学，尊重事实，实事求是地根据实验结果作出新的论断：植物生长的主要物质来自水而不是土壤。由于海尔蒙特的论断来自于科学实验，具有较强的说服力，他的观点得到人们的认可，成为新的科学论断。

三、培养学生严谨、认真的科学态度

在光合作用的发现史中，科学家海尔蒙特在做“柳苗生长实验”，为了获得准确的实验结果，实验前，分别将实验的柳苗、土壤称重，并特制一个木桶盛土壤，为了防止空气中的灰尘等异物掉进木桶影响实验的准确性，又特制了桶盖将其盖上。在长达5年的实验过程中每天坚持给柳苗浇水，直到小小的柳苗长成一棵大树。5年后，再次将土壤、柳树称重，比较土壤、柳树实验前后重量的变化。

在课堂教学中，科学家海尔蒙特这种严谨、认真的科学态度是学生学习的典范，是培养学生严谨、认真科学态度的典型素材。

四、培养学生科学探究的一般方法

光合作用的发现史中，科学家进行科学研究的基本方法――实验法、观察法、调查法、文献法，是培养学生科学探究方法的好素材。

光合作用的发现史，以比利时科学家海尔蒙特著名的“柳苗生长实验”展开，拉开了人类研究光合作用的序幕：

17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特设计了著名的“柳苗生长实验”，得出了“植物增重的主要物质是水”（水是植物生活的原料）的科学论断；1771年，英国科学家约瑟夫・普利斯特利（JosephPriestley）通过“助燃空气实验”，得出“绿色植物能够净化空气（吸收二氧化碳）”的结论；1779年，荷兰科学家英格豪斯（JanIngenhousz）通过“绿色植物在光下净化空气”的实验，得出“绿色植物净化空气必须在光下进行，光是植物净化空气的条件”的论断；1782年，瑞士牧师谢尼伯（JeanSenebier）通过实验证明：“植物在光下释放氧气的同时，还要吸收二氧化碳”，得出“二氧化碳是植物生长的一种原料”的结论；1804年，瑞士学者索热尔（N.T.deSaussure）通过实验证明植物在光下还要消耗水，验证了海尔蒙特的实验；1864年，德国科学家萨克斯（JuliusSachs）通过“绿色植物在光下合成淀粉”的实验，得出“淀粉是植物的产物”结论；1897年，科学家们将植物以上的生理活动称为“光合作用”，正式提出了光合作用的概念。

在课堂教学中，通过对光合作用发现史的学习，再现了生物学家的实验设计过程和实验操作过程，再现了科学家进行科学研究的一般方法，让学生亲身体验和感受到了科学家的科学探究的过程。科学家进行科学研究的基本方法，对学生起到了潜移默化的作用，培养了学生的科学探究能力，培养了学生科学探究的一般方法。

五、加深学生对科学真理本质的认识

生物科学史是人类认识自然和改造自然的历史。光合作用的发现史，是人类研究光合作用的科学史，对加深学生对科学真理本质的认识有极其重要的教育作用。

生物科学史是生物科学知识的产生、形成、发展及其演变规律的反映，有助于学生对科学知识本质的认识。科学知识只是当时对科学问题或自然现象所作出的一种最合理的解释，它不是一成不变、完美无缺的“绝对真理”，而只是对客观世界一定程度和一定层次正确反映的“相对真理”，它会随着研究的深入而不断发展，并非是永恒不变的。当发现新的证据和对已有事实有新的解释时，科学真理将会改变。

对土壤的认识篇4

关键词：土壤水；土壤水资源；潜力；概念；评价方法

中图分类号：TV213文献标识码：A文章编号：1674-0432（2013）-06-0034-1

在国内外现阶段对水资源展开的评价与分析工作中，通常只是将地下水及地表水划作评价对象，而对于作为水资源重要组成部分的土壤水资源往往加以刻意或无意的忽略。这主要是因为土壤水资源本身具有难以保存、不便开采和分散性等特征，在日常生产与生活中，无法对土壤水资源加以直接、高效利用所致。然而，土壤水资源是生态系统的重要影响因素，是农作物及其他各种植物生存与生长的必备物质条件。植物的生长离不开水，不管是生长过程、发育还是果实形成，抑或是植物最终经济价值的实现，都需要水给予基础支撑。然而，不管是天然降水，还是灌溉用水，都首先必须转变为土壤水，之后植物才可对水资源进行吸收。因此，在社会经济发展和生态环境建设中，土壤水资源具有和其他水资源等同的作用，在对水资源进行评价时，应当将土壤水资源涵盖其中。

1土壤水资源和土壤水资源潜力的概念分析

土壤水资源概念首先于1974年由前苏联学者李沃维奇提出。经过几十年的发展，土壤水资源的内涵越来越清晰，但在土壤水资源和土壤水资源潜力的定义上还缺乏一个统一的观点。要对这二者做一个明确的定义，首先必须对土壤水进行深层次的探讨和研究。

1.1土壤水的形成

土壤水在很大程度上可以说是将地表水和地上水联系起来的枢纽，是二者进行转化的中间工具。降水形成并着陆后，一部分被植物截留，最终经过蒸发作用回归大气，其余部分和地面接触后，向土壤中进行渗透。其中，有一些降水向江、海、湖、泊进行汇集，有一些经土壤贮存，或者进行深层渗漏进入到地下水中。土壤留存的水体可以被植物直接吸收利用，或者经过蒸发回归大气。当土壤层保水能力相对较强时，土壤水饱和后形成壤中流。土壤水是一种非饱和水体，不断进行蒸发，不断由降雨或其他形式加以补充，同时也不断为植物所吸收，因此相对来说较为活跃。然而，土壤水只能被植物直接利用，目前还难以进行人工开采、利用和调度。

1.2土壤水资源与土壤水资源潜力概念

根据上述对土壤水形成及特性的分析，可以对土壤水资源及其潜力进行定义。土壤水资源是在降水过程中，由土壤包气带加以储存、可以进行不断更新，在现行的生态条件下可被植被加以吸收，为人类间接或直接利用的水资源。土壤水资源潜力是当生态环境在未来某一时间受外界因素影响，如人类干扰或气候变化等，土壤包气带中储存有一定降水，可以为生态环境的维持所使用，或者为人类间接与直接使用的水资源。

2土壤水资源及土壤水资源潜力评价方法

根据土壤水资源及土壤水资源潜力的概念可知，在对土壤水资源进行评价时，可以利用水量平衡法，利用蒸发量或补给量对土壤水资源进行计算。在对土壤水补给量进行确定时，应将降水中的地表产水量、植物截留量、蒸发量、渗入地下补给量进行合理扣除。同时，因为土壤水资源受人类活动、地形地貌和地下水深度等众多因素的影响，在进行评价时，要分区展开计算。

3结束语

对土壤水资源在进行充分认识和科学评价的基础上加以合理应用，可以使水资源紧缺现状得到一定程度的缓解，为农业生产和生态环境建设提供用水保障。虽然土壤水资源不能在日常生活、工业生产中有效利用，然而在农业生产和生态环境建设中提高土壤水资源利用效率，可以使农业生产与生态环境建设中对地下水和地表水的利用量大幅降低，使土壤水资源成为地下水和地表水的替代，从整体上实现水资源的节约。

参考文献

[1]张振伟.河北省土壤水资源利用潜力分析与研究[D].河北：河北农业大学，2008.

对土壤的认识篇5

关键词：土壤速效钾；下降；施肥对策

近几年来，随着农业生产的发展，种植业结构的调整，复种指数的提高，需钾作物面积的扩大，土壤缺钾现象逐渐表现出来。而西宁市多年来农业生产中“重化肥，轻有机肥；重氮、磷肥，不施钾肥；重产量，轻投入”的施肥习惯忽视了土壤肥力平衡。这种掠夺式农业经营方式导致土壤中营养元素失衡，致使土壤速效钾不断下降，严重制约了农业生产的发展。因此分析土壤速效钾下降原因并找出相应解决对策，已成为当前农业生产急需解决的重要问题。

1基本情况

土壤速效钾是土壤中可被作物直接吸收利用的钾素部分，它的含量丰缺体现了土壤的供钾能力。由于西宁市郊特殊的地理条件和成土条件，土壤速效钾含量较为丰富，1986年西宁市郊进行第2次土壤普查时，全市耕层速效钾含量平均为350mg/kg，与2008年耕层速效钾含量平均227mg/kg相比，耕层土壤速效钾平均以每年5.59mg/kg的速度递减。近几年的肥效试验结果表明，钾肥的使用效果发生了较大的变化，已由不增产到增产，由效果轻微到效果显著，蔬菜作物增产幅度高达10%～25%，这也从另一侧面反映了市效土壤速效钾下降程度正在逐年增大，补钾措施已刻不容缓。

2土壤速效钾下降的原因

2.1有机肥投入不足

长期以来，有机肥的投入是培肥土壤的主要措施，尤其对土壤钾素的循环十分重要。有机肥含有较丰富的钾素，但随着复种指数和产量的提高，氮磷肥用量不断增加，有机肥被忽视，投入相对不足，且农作物品质下降。而土壤钾素的来源主要靠有机肥的投入，因此土壤钾素亏损严重。据统计调查：1986年有机肥667m2用量为3000kg，而2008年下降到200kg，大多数地块甚至不施有机肥，其次，近年来绿肥面积的减少，也是土壤速效钾下降的一个重要原因。

2.2氮磷钾肥投入比例失调

化肥用量的大幅度增加，满足了因复种指数和产量提高对养分的需求，但长期以来人们对钾肥的认识不足，生产上一直存在着“重氮磷肥，轻钾肥”的施肥现象，致使氮、磷、钾比例严重失调。据统计，2008年全年化肥总投入折纯氮10450t，P2O55049t，K2O1165t，N∶P2O5∶K2O=1∶0.48∶0.11。可见钾肥投入极少，氮、磷、钾比例严重失调。

2.3作物产量和复种指数提高

近年来，高产品种的引进和科学栽培技术的应用使作物产量日益提高，加大了土壤养分输出，而钾素的投入又少，造成土壤钾素含量下降。同时，西宁市郊作为全省蔬菜生产基地之一，担负着全省的菜篮子工程，每年蔬菜种植需3～5茬，而复种指数的提高，增加了土壤钾素的年消耗量，也导致土壤钾素含量逐年下降。

3补钾对策

3.1提高对钾肥投入的认识

对土壤速效钾含量普遍下降的现状要有充分的认识，把补钾工作与20世纪80年代的补氮、补磷视为同等重要工作。利用一切形式广泛深入地宣传增施钾肥的重要性，以增强农户的施用钾肥意识，增加钾肥投入的自觉性。在目前土壤大面积缺钾的情况下，钾肥的增产效果极为显著，一般可增产10%～25%。

3.2增施有机肥，推广多种形式的秸秆还田

有机肥不仅富含作物生长发育的多种营养元素，还能改良培肥土壤，提高土壤保水保肥能力，从而改善土壤供钾水平，一般每667m2施用优质有机肥1500～2000kg为宜。作物秸秆含有相当数量的营养元素，秸秆还田对增加土壤钾素尤为明显，秸秆可通过过腹、堆沤和直接覆盖3种形式还田。另外，发展绿肥生产也是提高土壤钾素含量的有效途径，市郊可利用秋收后剩余光热资源、种植一季绿肥进行肥田。

3.3施用生物钾肥

土壤中钾素含量比较丰富，但90%～98%是一般作物难以吸收的形态。施用生物钾肥可将难溶性钾转变为有效钾，挖掘土壤钾素含量潜力，从而增加土壤有效钾含量，达到补钾目的。

对土壤的认识篇6

一、充分认识加强土壤污染防治的重要性和紧迫性

（一）土壤污染防治工作取得初步成效。高度重视土壤污染防治工作。各地区、各部门认真贯彻落实中央关于环境保护工作的决策和部署，不断加大工作力度，在开展土壤基础调查、完善相关制度规范、强化污染源监管、提升土壤污染防治科技支撑能力、组织污染土壤修复与综合治理试点示范等方面进行了积极探索和有益实践，取得了初步成效。

（二）土壤环境面临严峻形势。目前，我国土壤污染的总体形势不容乐观，部分地区土壤污染严重，在重污染企业或工业密集区、工矿开采区及周边地区、城市和城郊地区出现了土壤重污染区和高风险区；土壤污染类型多样，呈现出新老污染物并存、无机有机复合污染的局面；土壤污染途径多，原因复杂，控制难度大；土壤环境监督管理体系不健全，土壤污染防治投入不足，全社会土壤污染防治的意识不强；由土壤污染引发的农产品质量安全问题和逐年增多，成为影响群众身体健康和社会稳定的重要因素。

（三）加强土壤污染防治意义重大。土壤是构成生态系统的基本环境要素，是人类赖以生存和发展的物质基础。加强土壤污染防治是深入贯彻落实科学发展观的重要举措，是构建国家生态安全体系的重要部分，是实现农产品质量安全的重要保障，是新时期环保工作的重要内容。各级环保部门要从全局和战略的高度，进一步增强紧迫感、责任感和使命感，把土壤污染防治工作摆上更加重要和突出的位置，统筹土壤污染防治工作，切实解决突出的土壤环境问题。

二、明确土壤污染防治的指导思想、基本原则和主要目标

（四）指导思想。以科学发展观为指导，以改善土壤环境质量、保障农产品质量安全和建设良好人居环境为总体目标，以农用土壤环境保护和污染场地环境保护监管为重点，建立健全土壤污染防治法律法规，落实土壤污染防治工作机构和人员，增强科技支撑能力，拓宽资金投入渠道，加大宣传教育力度，夯实工作基础，提升管理水平，切实解决关系群众切身利益的突出土壤环境问题，为全面建设小康社会提供环境保障。

（五）基本原则。

预防为主，防治结合。土壤污染治理难度大、成本高、周期长，因此，土壤污染防治工作必须坚持预防为主；要认真总结国内外土壤污染防治经验教训，综合运用法律、经济、技术和必要的行政措施，实行防治结合。

统筹规划，重点突破。土壤污染防治工作是一项复杂的系统工程，涉及法律法规、监管能力、科技支撑、资金投入和宣传教育等各个方面，要统筹规划，全面部署，分步实施。重点开展农用土壤和污染场地土壤的环境保护监督管理。

因地制宜，分类指导。结合各地实际，按照土壤环境现状和经济社会发展水平，采取不同的土壤污染防治对策和措施。农村地区要以基本农田、重要农产品产地特别是“菜篮子”基地为监管重点；城市地区要根据城镇建设和土地利用的有关规划，以规划调整为非工业用途的工业遗留遗弃污染场地土壤为监管重点。

政府主导，公众参与。土壤是经济社会发展不可或缺的重要公共资源，关系到农产品质量安全和群众健康。防治土壤污染是各级政府的责任。各级环保部门要在同级党委政府统一领导下，认真履行综合管理和监督执法职责，积极协调国土、规划、建设、农业和财政等部门，共同做好土壤污染防治工作。鼓励和引导社会力量参与、支持土壤污染防治。

（六）主要目标。

到20*年，全面完成土壤污染状况调查，基本摸清全国土壤环境质量状况；初步建立土壤环境监测网络；编制完成国家和地方土壤污染防治规划，初步构建土壤污染防治的政策法律法规等管理体系框架；编制完成土壤环境安全教育行动计划并开始实施，公众土壤污染防治意识有所提高。

到20*年，基本建立土壤污染防治监督管理体系，出台一批有关土壤污染防治的政策法律法规，土壤污染防治标准体系进一步完善；建立土壤污染事故应急预案，土壤环境监测网络进一步完善；土壤环境保护监管能力明显增强，公众土壤污染防治意识显著提高；土壤污染防治规划全面实施，土壤污染防治科学研究深入开展，污染土壤修复与综合治理示范项目取得明显成效。

三、突出土壤污染防治的重点领域

（七）农用土壤环境保护监督管理。以基本农田、重要农产品产地特别是“菜篮子”基地为监管重点，开展农用土壤环境监测、评估与安全性划分。加强影响土壤环境的重点污染源监管，严格控制主要粮食产地和蔬菜基地的污水灌溉，强化对农药、化肥及其废弃包装物，以及农膜使用的环境管理。对污染严重难以修复的耕地提出调整用途的意见，严格执行耕地保护制度。积极引导和推动生态农业、有机农业，规范有机食品发展，组织开展有机食品生产示范县建设，预防和控制农业生产活动对土壤环境的污染。

（八）污染场地土壤环境保护监督管理。结合重点区域土壤污染状况调查，对污染场地特别是城市工业遗留、遗弃污染场地土壤进行系统调查，掌握原厂址及其周边土壤和地下水污染物种类、污染范围和污染程度，建立污染场地土壤档案和信息管理系统。

建立污染土壤风险评估和污染土壤修复制度。对污染企业搬迁后的厂址和其他可能受到污染的土地进行开发利用的，环保部门应督促有关责任单位或个人开展污染土壤风险评估，明确修复和治理的责任主体和技术要求，监督污染场地土壤治理和修复，降低土地再利用特别是改为居住用地对人体健康影响的风险。

对遗留污染物造成的土壤及地下水污染等环境问题，由原生产经营单位负责治理并恢复土壤使用功能。加强对化工、电镀、油料存储等重点行业、企业的监督检查，发现土壤污染问题，要及时进行处理。区域性或集中式工业用地拟规划改变其用途的，所在地环保部门要督促有关单位对污染场地进行风险评估，并将风险评估的结论作为规划环评的重要依据。同时，要积极推动有关部门依法开展规划环境影响评价，并按规定程序组织审查规划环评文件；对未依法开展规划环评的区域，环保部门依法不得批准该区域内新建项目环境影响评价文件。

按照“谁污染、谁治理”的原则，被污染的土壤或者地下水，由造成污染的单位和个人负责修复和治理。

造成污染的单位因改制或者合并、分立而发生变更的，其所承担的修复和治理责任，依法由变更后承继其债权、债务的单位承担。变更前有关当事人另有约定的，从其约定；但是不得免除当事人的污染防治责任。

造成污染的单位已经终止，或者由于历史等原因确实不能确定造成污染的单位或者个人的，被污染的土壤或者地下水，由有关人民政府依法负责修复和治理；该单位享有的土地使用权依法转让的，由土地使用权受让人负责修复和治理。有关当事人另有约定的，从其约定；但是不得免除当事人的污染防治责任。

四、强化土壤污染防治工作措施

（九）搞好全国土壤污染状况调查。各级环保部门要按照全国土壤污染状况调查工作的统一部署，加强沟通协调，有效整合资源，强化质量管理，落实配套资金，确保调查的进度和质量；在搞好调查成果集成的基础上，组织对调查成果的开发利用，服务于国家和地方经济社会发展。同时，要严格执行国家有关保密的规定，做好数据、文件、资料、报告的信息安全和保密工作，确保万无一失。

（十）建立健全土壤污染防治法律法规和标准体系。抓紧研究、制定有关土壤污染防治的法律法规和政策措施。加快制定污染场地土壤环境保护监督管理办法，并组织好实施。组织制修订有关土壤环境质量、污染土壤修复、污染场地判别、土壤环境监测方法等标准，不断完善土壤环境保护标准体系。鼓励地方因地制宜，积极探索制定切实可行的土壤污染防治地方性法规、标准和政策措施。

（十一）加强土壤环境监管能力建设。把土壤环境质量监测纳入先进的环境监测预警体系建设，制定土壤环境监测计划并组织落实。进一步加大投入，不断提高环境监测能力，逐步建立和完善国家、省、市三级土壤环境监测网络，定期公布全国和区域土壤环境质量状况。加强土壤环境保护队伍建设，加大培训力度，培养和引进一批专门人才。制定土壤污染事故应急处理处置预案。编制国家和省级土壤污染防治专项规划，并组织实施。国家和地方环境保护规划应包括土壤污染防治的内容，并提出具体的目标、任务和措施。

（十二）开展污染土壤修复与综合治理试点示范。根据土壤污染状况调查结果，组织有关部门和科研单位，筛选污染土壤修复实用技术，加强污染土壤修复技术集成，选择有代表性的污灌区农田和污染场地，开展污染土壤治理与修复试点。重点支持一批部级重点治理与修复示范工程，为在更大范围内修复土壤污染提供示范、积累经验。

（十三）建立土壤污染防治投入机制。地方要加大土壤污染防治投入，保证投入每年有所增长。中央集中的排污费等专项资金安排一定比例用于土壤污染防治，保证资金逐年增加并适当向中西部地区倾斜；地方也应在本级预算中安排一定资金用于土壤污染防治。我部将协调中央财政部门视情况对地方土壤污染防治给予资金补助。财政资金重点支持土壤环境监测、污染场地调查与评估、土壤污染防治科学研究和技术开发、污染土壤修复与综合治理示范工程建设。按照“谁投资、谁受益”的原则，引导和鼓励社会资金参与土壤污染防治。