评课教学方法和教学手段(6篇)

评课教学方法和教学手段篇1

乌海市第十八中学在校长的带领和大力支持下，每年派出大量教师学习，先后参加过江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”及“堂堂清，日日清，周周清”等，山东的杜郎口，江苏的东庐中学，上海的一些学校等，并参与全国教学评比等多种方式学习，且积极贯彻学习的精神，现已全校推广实验班进行改革，现在已有实验班的成绩有了明显提升，但是评价制度依然处于探索中，在学校变革的大背景中，建立学生课堂表现评价非常急迫，也十分必要。

信息技术环境下学生课堂表现评价的研究内容在国内外有很多教育理论家都做过相应研究。

美国教育专家布卢姆根据教学评功能，把教学评价分为三大类型：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。现代评价理论从不同角度对教学评价有多种多样的分类，新课程标准强调形成性评价和终结性评价。全面了解新型评价的类型和功能，有利于更好地指导教学评价的改革实践和研究。

测试是评价的重要手段之一。然而，新型教学评价强调手段的多样化。特别是打破了原来以测试为单一的评价手段之后，非测试型评价手段就显得色彩斑斓，多种多样。教学评价专家认为，教学评价，从概念上就不能等同教学测量。课堂教学中的教学评价可分为两种：一种是使用测试的教学评价；另一种是不使用测试的教学评价。使用测试手段的教学评价形式有口试、笔试（分主观题和客观题）等。不使用测试手段的教学评价形式有课堂学习活动评比、学习效果自评、建立学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价，还有心理咨询、几位教师合作对课堂整体运作进行观察，等等。

非测试型教学评价的实施需要教师和学生的积极参与，非测试型评价需要工具的支持（即文字资料或信息记录），这些工具包括：①课堂教学记录。②教学日志（群体记录）。③教学日记（个人记录）。④个人教学分析。⑤教学谈话记录。⑥课堂教学观察。⑦问卷调查。⑧教学个案研究。⑨学生成绩档案跟踪。

教育部全国中小学计算机教育研究中心、清华同方教育技术研究院和中国学术期刊电子杂志社联合从2011年12月1日开始承担教育部人文社会科学研究专项任务重点项目一、“资源库在信息技术与课程整合中的应用”。首批课题中的学科研究课题中就有“信息技术与学科课程整合所需的教学过程评价标准研究”和“信息技术与学科课程整合所需的终结性评价研究”。

北京教科院基础教育研究中心课题组从课程改革、教学方法改革、教师培训、即信息技术硬件、软件及评价五方面提出进一步开展中小学信息技术与学科教学整合的建议。

对信息技术环境下学生课堂表现评价的目的：

通过信息技术环境下学生课堂表现评价的研究，反馈全校实验班新模式构建过程中出现的问题和优点，及时反作用于教师的教学模式和学生的学习方式，切实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习、竞争合作、积极参与课堂的意识，激发学生学习的兴趣和主动性。

信息技术环境下学生课堂表现评价的研究能促进学生自主学习能力的提高，完成新课标关于转变学生学习的方式的新要求。

具体方面，我们从对教师的评价（包括对教师教学活动的组织，教学的交互，教学媒体的应用，学习活动的指导等），预习和成效的评价，对课堂表现的评价（如学习资源利用，学习互动情况，学习方式选择等），对作业的评价，对学生学习心理的评价等方面的重点研究，解决基础教育教学领域关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。这里的“高效课堂”是建立在建构主义教学认识论基础上的概念，最新诠释为：在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间的学习效益，有效推进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。

为此，信息技术环境下学生课堂表现评价的研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种科学运用信息技术构建高效课堂教学的评价策略和有效指导，探索适应新型高效的教学方法，全面提高教育教学质量，有力推进我校课改进程。通过信息技术环境下学生课堂表现评价的研究，可以解决或促进解决一线教师面临的教学改革的实际问题，推动改革和新模式的建立，建立适合的新型学生课堂表现评价体系，为新老教师的教改提供有力的思想论证，促进新模式的成熟。

我们全校采取将师生行动与研究结合起来的方法，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来，并在实践中检验和运用。

同时根据进展情况，寻求理论与实践创新。对当前我校学生的具体情况，综合运用各种调查方法和手段，对学生在新的教学模式和教学方法下的外在表现进行考察，然后通过对学生学习现状进行分析。掌握实验研究的第一手材料，作为事实依据。通过总结经验，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论高度，找到可以运用和借鉴的规律性的教育教学方法。最终摸索并建立起一套具有本校特色的新模式下的学生课堂表现的评价策略。

评课教学方法和教学手段篇2

关键词:普通高校;体育课;质量评价体系

中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:1004-4590(2010)05-0100-06

Abstract:Mainlyusingthemethodsofinvestigationadvisory,levelanalysisandsystemanalysis,thisarticlestudyontherelatedquestionsofthequalityevaluationofPElessonsingeneraluniversity,establishtheindicatorsystemandevaluationcontentofPElessonsqualityevaluationingeneraluniversityandalsorealizedthequantificationandcheckout,baseonthesethearticlebringforwardthemethodsofPElessonsqualityevaluationingeneraluniversities.

Keywords:generaluniversities;physicaleducationlessons;qualityevaluationsystem

体育课教学是完成体育目的任务的主要途径,对其质量的评价是体育教学管理不可缺少的重要组成部分,是检查教学质量的重要手段。体育课程教学是学校体育工作的主要形式。进行体育课程教学质量评价,可以促进高校体育课教学质量整体的优化和提高,指导各校按指标体系有序地工作,达到预定目标。近年来,高校广大体育教师对体育课程教学质量评价不断进行试验探索,并取得一定成效。但往往又常把体育课程教学评估与一堂具体的体育课教学评估相混淆。事实上对体育课程教学质量的评估,不同于一堂体育课的评估,二者有着本质的差别。因此,我们就其特点,对普通高等学校体育课程教学质量评价进行较系统的研究,为了解高校体育课程教学质量和现状、总结经验,找出差距、明确努力方向,改善办学条件、促进教学管理的改革和教学质量的提高,提供评价普通高等学校体育课教学质量较为可行的方法和手段。

1研究方法

1.1文献资料法

在期刊网和图书馆查阅相关体育教学质量评价的文章、论文、著作等资料。

1.2专家调查法

通过对专家的咨询,并发放专家填写咨询表。回收后通过分析,剔除次要指标,初步设计并完善体育课质量评价指标体系的设计框架。

1.3层次分析法

对问卷设计的各评价指标权重经层次分析计算得到评价标准的最终指标权重数。

2结果与分析

2.1高校体育课质量评价指标系统的初步设计

学生评价教师的指标系统从总体上看与专家一致。但是,鉴于学生的认知能力,学生评价指标体系的设计具有其自身特点。根据专家意见,用于学生评价的指标系统,主要是从课的准备、课的组织、运动负荷、表现效果、思想教育、运动态度等6个一级指标评价教师,并由此细化35项二级指标及其指标内涵(见表1)。

2.2高校体育课质量评价指标筛选过程与分析

2.2.1筛选的步骤

运用层次分析法和专家咨询法对初步设计的指标体系进行定性与定量研究,筛选评价指标。向30位专家咨询,并请专家填写咨询表

2.2.2咨询表分析

专家咨询内容分析:咨询专家的目的是便于与专家联系,以便本文研究能够最大程度地反映专家思想,同时最大程度地实现评价指标体系的科学设计。

层次分析法的分析:确定指标层次、指标权重、组合加权系数。

2.3高校体育课质量评价指标筛选结果与分析

2.3.1权重计算结果与分析

25位专家提出了定性修改意见,从得到的权重计算结果(见表2)发现:用于专家评价与学生评价的核心指标分别为课的组织、表现效果、运动负荷,次要指标为课的准备、创新特色(训练态度)、思想教育。专家们给出的数据用Excel软件计算,得出全部指标的专家意见具有高度一致性。

2.3.2筛选指标结果与分析

在两套指标系统中剔除权重小于0.1的一级指标“高校体育课质量专家评价指标体系的5思想教育”和“高校体育课质量学生评价指标体系的5思想教育”,剔除终末组合加权系数小于0.02的指标内涵“专家评价指标体系的5-1、5-2、5-3、5-4、6-2”及“学生评价指标体系的3-3、5-1、5-2、5-3、5-4、6-2、6-3、6-4”。

经过定量和定性筛选和修改,设计出正式的普通高校体育课质量评价指标系统的专家和学生评价的指标层次结构(见表3)。

精神饱满、耐心热情、表现积极、富有感染力

注重对学生思考分析能力、意志品质、创新能力的培养、创新能力的培养

教师以身作则,言传身教,尊重学生人格,公正廉洁

平易近人,关心学生,无个别偏爱

重视学生的反馈信息,并有改进举措

2.4高校体育课质量评价指标权重计算与分析

2.4.1指标权重的计算

运用层次分析法计算高校体育课质量综合评价指标系统的权重分配。

主要步骤如下:

(1)制作专家咨询表

根据高校体育课质量综合评价指标的设计,制作专家咨询表,以便科学获取专家意见。

(2)实施两轮的问卷

通过第一轮专家咨询,予以确定高校体育课质量综合评价指标系统的各个指标及其内涵意义。

通过第二轮专家咨询,予以确定高校体育课质量综合评价指标系统的各个指标及其影响程度

两轮问卷调查共计46位专家接受咨询。

现以高校体育课质量专家评价指标体系中一级指标的权重计算为例来说明权重的计算方法和过程。这是一位专家给出的判断矩阵及我们对矩阵的计算。

按下列公式求出各指标的权重系数:

Wi=1/n∑nj=1(xij/∑ni=1xij),Wii表示i项指标的权重,n表示指标有n项。则

用Excel2000软件按照上述公式对所有有效咨询表中的判断矩阵逐一计算,求出每位专家对每项指标的权值,然后求出所有专家对每项指标的权重均值,最后计算出终末指标的组合加权系数。

经过指标筛选、指标权重值的计算等阶段,完成了体育院校高校体育课质量综合评价指标体系的设计。

2.4.2高校体育课质量学生用表评价指标体系分析

学生作为受训者、受教育者,是教师训练活动的对象,是高校体育课质量的直接体验者,他(她)们自始至终参与了整个训练过程,对教师课的组织、表现效果,负荷安排、备课质量和运动态度等感受最深。因此,由学生根据自身的亲身体验来评价教师的运动水平是获取高校体育课质量信息的重要渠道。学生自然成为高校体育课质量评价的主体之一,对于充分发挥学生运动的主体作用意义甚大。

根据专家提出的意见和指标设计的方案,经过定性和定量筛选评价指标体系,从而得出学生评价高校体育课质量的一级指标,按权重排序为:课的组织、表现效果、运动负荷、课的准备、运动态度5个方面内容。

第1个权重值达0.2865的是课的组织。其包括二级指标的2-1手段应用、2-2方法多样、2-3方法针对、2-4方法新颖、2-5重点难点。主要评价教师:训练方法和手段针对性、新颖性、多样性和先进性,训练内容安排顺序是否合理、重点是否突出、启发学生思维,方法和手段等富有个性等。

第2个权重值达0.2316的是表现效果。其包括二级指标的4-1能力表现、4-2特殊能力、4-3任务完成、4-4训练气氛、4-5学生表现。主要评价教师:①在训练和比赛中,提出任务和要求,学生并保证完成的能力,协调各方面关系,并调动各方面积极因素的能力;②运动训练基本上是一种个人训练过程,每个学生训练和比赛计划的设计与修正都需要教师的区别对待的创造力,并与教师思维的的抽象、概括能力以及精细的观察力、领悟力相结合的综合表现,具有这种创造力的教师在训练中表现出训练指导思想和方法富有特色和个性,而不落俗套。③教师根据本专项运动的需要,对学生形态机能、身体素质、心理性格等方面表现出的特点和潜在的能力与类型的识别力,这种识别力主要表现在学生选材和训练模式设计上。④在训练和比赛中有大量的反馈信息存在,有时一目了然,有时又隐蔽在大量的假象之中,教师对这种信息的敏感程度将直接影响到下一指令和行为程序的正确程度,对学生反馈信息的感受力,在一次高校体育课,一个训练阶段和一场比赛中都有着举足轻重的作用。⑤运动效果主要评价教师妥善处理好学生与学生之间关系,教师与学生之间的关系以及融洽程度,学生对高校体育课的积极性和主动性,训练和教育任务完成情况等。

第3个权重值达0.1700的是运动负荷。其包括二级指标的3-1负荷安排、3-2负荷内容、3-3量、强度、3-4负荷密度、3-5负荷调整。主要评价教师:①在运动负荷内容的目的性、针对性和选择性的安排上,即根据训练任务确定负荷的内容和手段,尤其根据主导因素的任务来确定;根据训练内容手段的专项性程度确定负荷;根据各内容手段的自身特点,选择负荷的内容手段;根据各负荷内容手段的能量代谢特点及定量等级标准,确定与之相对应的最佳负荷手段和评定其负荷水平,同时又据此确定各主要外部负荷的训练量与训练强度的定量指标;运动负荷内容目的性的安排还表现在非主导因素任务和薄弱环节上,促使学生从决定竞技能力的非主导因素中去挖掘潜力。②运动负荷符合课的类型和特点,与训练任务、学生实际相吻合,从实际出发科学而灵活的调整运动负荷。

第4个重值达0.1604的是课的准备。其包括二级指标的1-1课前准备、1-2任务安排、1-3教案内容、1-4课前诊断。主要评价教师:备课的科学性,既要根据训练的科学原理和训练任务,又要根据学生的实际出发;备课必须诊断学生的现实状态,反映训练的总体要求,训练任务、内容、负荷、手段安排要具体、全面,可操作性强,并注意前后课之间的联系;备课应根据项目的特点,学生的训练水平,做到一般要求和区别对待相结合,特别应做到区别对待;结合身体、技战术训练对心理、智能训练提出具体要求。

第5权重值达0.1516的是运动态度。其包括二级指标的5-1精神状况、5-2能力培养、5-3言传身教、5-4待人态度、5-5学生意见。主要评价教师:上课教授态度是否自然庄重,对学生的感染力和号召力;训练是否严谨和言传身教,是否尊重学生个性发展;对学生既要严格要求,严肃组织纪律,又要关心学生在训练后生活中发生的一切,了解他们的内心世界,深知他们的疾苦,对待学生一视同仁,不摆架子始终与学生保持极其融洽的关系;教师不宜固执已见,应该多听取学生的不同意见或设想,因为,学生对训练的感受往往更直接、更深刻、体会更深。

3结论

3.1本研究经过二轮专家咨询和层次分析,经过定性和定量筛选指标,通过科学设计和计算所研制的高校体育课质量评价指标体系和综合评价方法,能够全面监察高校体育课的整体结构和完整过程,能够合理评价高校体育课的质量要素,能够科学强化高校体育课的重点。

3.2本研究经试评后证明:专家评价指标体系内部具有良好的可信度,整个评价指标体系信度较高,试用实践证明:综合评价方法行之有效。

参考文献:

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[8]刘星亮等.体育测量与评价[M].湖南:湖南科学技术出版社,1997.

[9]徐本力.面向21世纪的现代训练科学理论与方法[M].北京:人民体育出版社,2003.

评课教学方法和教学手段篇3

关键词：课堂教学；认识误区；质量标准

课堂教学质量是教学质量的重要体现，近年来PBL教学法、翻转式课堂、问题探究式课堂教学不断涌现，教学设计理念不断更新，教学手段运用愈加丰富，教学表现形式更加多样，使课堂教学更加丰富多彩。通过参加近年来的各类课堂教学评比活动，发现了一些为片面追求课堂效果，过分强调突出视听冲击等外在表现的课堂授课现象。如何追求教育的本真，认识理解课堂教学评价标准，避免对课堂教学效果的认识误区，是教学与评价双方都值得思考的问题。

1课堂教学质量标准的重要作用

课堂教学是现代院校教学最基本、最主要的活动方式，是人才培养的重要环节，课堂教学质量是整个教学质量的基础和核心，对课堂教学进行有效的质量评估是教学质量监控的重要手段。教学质量评估活动就是通过观察、分析教师授课的现场教学活动，来分析评判授课质量的高低[1]。如何定义和评价一堂课的教学质量，要有严谨科学的标准，这就是课堂教学评价标准。教学质量的“好与坏”正是依据这一标准进行评判的。课堂教学质量评价标准从课堂教学活动的各个方面对教学进行了规范要求，明确提出了教学所要达到的目标，它就像课堂教学指南一样为每一名教师指明了方向，所以课堂教学评价标准对于教师具有非常重要的指导作用和意义。一是规范引领作用。一堂课怎样上，如何安排内容取舍、突出重点、分配时间、引入小结等都需要符合一定的教学规律。评价标准正是从符合教育认知规律原则出发，从基本要素到主要环节和流程对教学进行规范，教师通过学习评价标准就可以基本把握一堂课的基本要素。二是诊断发现作用。通过对照评价标准，教师可以从不同环节上找到自己存在的不足，更准确地发现自己的短板，尽快提高教学水平。三是引导示范作用。标准既是对教员课堂授课要求的具体化，也是教员课堂授课质量的目标，它可以帮助教师明确课堂教学的努力方向，对标看齐，提高起点，优化教学。四是激励效仿作用。尺有所短，寸有所长。通过点对点的横向比较，使教师互相借鉴、取长补短，可以达到尽快“补短”的目的，不断提高自身教学水平。综观国内外各类课堂教学评价标准，无论文字如何表述，分数权重如何设置，都是试图从课堂教学各个环节反映信息，对课堂教学质量做出价值分析、估测。它既是教师在准备一堂课时所要遵循的基本原则和规范，也是一名教师上好一堂课的根本，因此对课堂质量评估标准正确的理解和认识就显得尤为重要。

2课堂教学评价标准认识误区及分析

什么样的课是一堂好课，许多教师认为比照着课堂评价标准来对应自己的课程，只要标准中列出的要素都体现了，在授课过程中都突出表现了，达到了课堂标准的要求，就是一堂好课。所以在准备课程时，照“纲”施教，这个“纲”不是教学内容的“纲”而是教学评价标准的“纲”，使部分教师不能正确理解评价标准的导向和意义，违背教学规律，刻意追求评价标准的达标，使课堂呈现出一些偏差现象，主要有以下几种表现。

2.1教学设计片面追求新奇特效果

为了达到更好的教学效果，教师在教学设计中加入一些吸引学生注意力的内容，使用了一些新奇特的教学手段。比如我们现在常用的案例式教学设计，教师在引入教学内容时，为了达到吸引注意力的效果，选用一些经典大片的片段，虽然增强了课堂效果，但与课堂内容的关联性并不强，无法起到启发和思维引导作用。又比如过多地进行事例的讲述和描绘，虽然突出了科学精神、情感价值观等的教育，但是同时也过多占用了宝贵的教学时间，反而喧宾夺主。其实好的教学效果并不是刻意地追求新奇特，教师通过循循善诱的启发诱导、严谨科学的治学要求、一丝不苟的工作态度、对学生潜移默化的言传身教，才是高层次的教育本真，才是对学生情感价值观的深刻影响。对比刻意使用新奇特的教学方法，在潜移默化中自然渗透的理念、思想对学生的影响更加深远，授课效果才更好。

2.2教学内容取舍过于偏重趣味性

教学的根本目的是传授知识，使学生掌握知识和技能才是课堂教学的最终目标。有些教师为增强教学效果，在内容选取上片面追求迎合学生兴趣，这样做虽然可以很好地吸引学生的注意力，避免课堂的单调枯燥，但如果不考虑知识的逻辑性，以丧失基本教学内容和重点为代价就有些得不偿失了。学习本身就是艰苦的劳动，通过艰苦努力获取了知识才能体会到真正的乐趣。教师大可不必只是为了让学生感兴趣而舍本逐末。教师要充分认识到，课堂教学中重要的不是内容是否“讨喜”，而是教学目标能否达到。教学内容具有趣味性固然是活跃课堂的有效手段，但教师严谨的逻辑思维、科学的推理演绎、一丝不苟的求证推导同样是教学质量的重要体现。

2.3教学方法过于追求表面效果

教学方法自始至终是围绕教学目标展开的，目标不同，方法可能也就大相径庭[2]。教学目标是一堂课要完成的首要任务，没有达成教学目标的课是不成功的。教学方法是为达成这一目标服务的有效途径，教学方法选用得合理会使教学内容得到更好的呈现和表达。有些教师为了体现更多教学方法，忽视了教学内容本身的需求与特点，没有使教学方法成为教学的有效手段和载体。教学方法与教学内容应该相辅相成，过于追求所谓的现代化、流行的教学方法，必然会导致导致形式大于内容，不仅无助于课堂效果的提升，甚至会画蛇添足。

2.4多媒体效果过分追求视觉感受

相较于过去单一的一张文字投影幻灯、一支粉笔的课堂教学时代，现代媒体技术的发展为广大教师提供了无限发挥的空间，可以利用多样的工具软件制作更加动态直观地展示教学内容，通过新颖的动态展示、视觉冲击为课堂增强了生机和活力，但同时也产生了由于过度使用多媒体使教学产生偏差的现象。主要表现在过度依赖多媒体，凡是课堂上的东西都要想尽一切办法用媒体呈现；过度注重演示幻灯文稿的美观、切换形式的多样化、动画设计的新奇，大量精力用在多媒体制作上，忽视了对教学内容的钻研，对语言表达、板书设计的练习与实践。同时，有些教师忽略了课堂上与学生在知识和情感上的交流，没有认识到知识的吸收不仅需要色彩、声音的冲击，更需要学生对知识的仔细品味和琢磨，能力素质的提高更需要对知识的巩固和升华。教师要利用现代多媒体手段不断推动课堂教学的创新与发展，遵循教学的基本规律，在创新的同时更要注重对授课艺术、语言表达、板书设计的改进和提高，片面追求媒体手段的美观刺激，不仅无益于提高课堂效果，甚至会使现代化的教学手段成为加剧“填鸭式教学”的推手[3]。

2.5语言肢体表现过于表演化

语言表达能力的强与弱在某种程度上体现了一个人的综合素质，既需要有渊博的知识、深厚的文学修养、敏锐的哲学思辨能力，又要掌握一定的发声技巧与相应得体的表情[4]。语言是知识的载体，是课堂教学的主要手段和途径，生动形象的语言可以为课堂增光添彩，成为学生接受知识的有效途径，丰富的肢体语言能够极大地增强课堂的感染力，成为一堂好课的重要组成部分，但过度夸张的语言表达方式，容易使学生的注意力过于分散，对学生知识的学习起到了相反作用。在实际督导过程中发现，对于教师带有过多情感修饰的语言表达方式，许多学生并不认同，反而觉得教师在“演”课，不是在讲课。用“演”取代了与学生之间平等的语言交流，忽视了以学为中心的核心理念，不仅不会增强课堂的感染力，反而弱化了课堂功能与效果。在这方面教师一定要把握好度，既不能刻板僵化，又不能过度渲染情感色彩，使互动交流的课堂变成教师独立表演的舞台。

3正确把握课堂评价标准内涵及对策

如何克服对课堂教学认识的偏差，合理地安排教学内容，合理地使用教学手段，恰当地选用教学方法，打造有特色的课堂，正确地理解和认识课堂评价标准的内涵和要求，对于提高教学质量有重要意义。

3.1正确理解课堂评价标准内涵

一堂课就是一个整体，评价一堂课的优劣，不是对标评价标准的逐一对照打分和汇总，而是对一堂课总体教学目标的达成、教学效果的总体评价，是全方位的整体评价，是对评价标准所列项目和指标要素的综合评判。教师对标标准进行教学设计，要充分理解评价标准的要素，而不是像列表一样，逐一体现评价标准所列的项目和内容。教师要深刻理解评价标准的内涵，科学、合理地把握评价标准。课堂教学评价标准中所有评价点并不是刚性指标，它是对整体课程的一种观点性分解，它是在整体课堂活动中呈现的，而不是单一罗列考查得出的。所以教师要充分展示自己的教学风格和特色，要把握好学科特点，充分结合教学内容的特点来进行教学设计，选用教学方法，而绝不能拘泥于标准的条条框框中。

3.2正确把握课堂评价标准要求

评价标准是客观的，但在教学设计过程中，教师要根据教学内容的需要，充分发挥主观能动性。有些教师在教学设计中缺乏灵活合理运用，教条执行客观标准，甚至对照评价要点进行准备和教学设计，担心和考量的是评价的得分点，而不是如何更好地传授知识。要充分理解和认识到课堂教学评价是一个整体，不是评价标准的展示与罗列。评价标准是融于整体教学过程之中的，要紧密依靠教学内容，结合教学内容的特点，而不是机械地套用和使用。教师要不断加强教育理论学习，既要避免矫枉过正，更要避免机械刻板的照搬硬套。教师教学水平的提高，来源于对教学规律的深入思考、教学实践的不断探索与尝试。

3.3正确理解和认识课堂评价标准

督导的目标更多地定位在为教师提供帮助和指导，为教师的教学水平提高和专业发展服务上[5]，课堂教学评价的目的是帮助教师更好地改进课堂教学、提高教学质量。因此无论哪一种（类）的课堂评价标准的要求和评价点，都是对一堂优质课的凝练和总结，是每一位教师在进行教学设计时的可靠依据。但教师同时要认识到评价者都不会僵化地去运用评价指标，完全用条条框框衡量课堂教学。评价都会针对不同教师的年龄、资历、职称、教学特点等，把目光聚焦在教学目标的达成、教学效果上，而绝不会是对评价标准的逐条对照。教师要正确理解评价标准的导向意义、每一条标准的指向作用是什么，而不是片面地为达要求去贴和靠，甚至“无中生有”地去找。加强对自己任教学科的理解和认识，从知识传授角度思考教学过程，始终坚持以学生为中心，采用合理的教学方法及手段，才能以不变应万变，达到课堂教学的根本目的和要求。

参考文献：

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[3]邓淑凤，宋辉.应该警惕和纠正的课堂教学现象———花哨[J].教育教学论坛，2012（43）：127-128.

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评课教学方法和教学手段篇4

一、评课的几个误区

1.只听课不评课。2.套话连篇。3.抓不住关键。4.事无巨细，面面俱到。5.重理论轻实践。6.充当好好先生。7.只指缺点不谈优点。8.当面不语，背后不断。

二、评课的几个原则

1.实事求是的原则。2.“心理零距离”原则。3.突出重点原则。4.激励性原则。5.因人而异原则。6.艺术性原则。

三、评课的形式

1.个别面谈式。2.小组评议式。3.书面材料式。4.调查问卷式。5.陈述答辩式（庭辩式评课法）。6.点名评议式。7.全员参与式。8.师生评议式。9.专家会诊式。10.自我剖析式。11.行为跟进式。

四、一堂好课的标准是什么

1.一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。2.一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。3.一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。4.一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。5.一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。具体讲是：1.学生的学习心境应该是愉快的。2.学生的个性发展应该是健康的。3.学生的学习动机应该是端正的。4.学生的学习参与应该是主动的。5.学生的活动时间应该是充足的。6.学生的认知状况应该是高水平的。7.学生合作的情况应该是有效的。8.学生的学习方式应该是多元的。

五、教师如何评课

教师评课不要面面俱到，要有侧重点。

1.从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。⑴从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。⑵从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2.从处理教材上分析

评析教师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3.从教学程序上分析

教学程序评析包括以下几个主要方面：⑴看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。⑵看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。⑶计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。⑷计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑸计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4.从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：⑴看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。⑵看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。⑶看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。⑷看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5.从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。⑴看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）⑵看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。⑶看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。⑷看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6.从教学效果上分析

评课教学方法和教学手段篇5

关键词：闯关式；翻转课堂；Web前端技术；教育信息化

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）12-0164-02

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，翻转课堂（FlippedClassroom）实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒[1]。在翻转式教学中，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经讨论、协助完成[2]。课堂活动环节是学生进行知识内化的阶段，决定着学生学习的效果。但是，目前大多数研究集中在如何通过教学视频提高学习的效率，而对知识内化阶段的课堂活动关注有所不足。笔者认为，翻转式教学的最大挑战并不在于如何制作视频，如何进行有效的“线上”活动，而是如何创造鼓舞人心、面对面的课堂学习[3]。针对高职学生，如何在翻转课堂这种教学模式中充分调动学生的学习兴趣，激发其旺盛的学习劲头，并保持可持续学习的动力，使学生变被动接受知识为主动探寻知识，从而真正熟练地掌握相关技能值得进行深刻的研究和探讨。本文从翻转课堂内涵和闯关式学习理念及设计策略出发，通过对闯关式学习理念应用到翻转课堂中的案例进行分析，提出一种“基于闯关式的翻转课堂教学方法”，以《Web前端应用开发》课程为载体，对此教学方法开展教学设计和实施，按照“阶段闯关、指导练习、分组练习与企业专家点评”等方式进行教学，增强课堂教学的趣味性、挑战性，提高学生的学习积极性、参与度。以期更好地促进翻转课堂在教学实践中的应用，为教学实践者提供借鉴。以下将从教学分析、教学策略、教学过程、成效特色等四个方面展开分析。

一、教学分析

从近几年信息技术发展趋势可知，网页前端开发技术在行业中越来越体现其重要性和蓬勃的发展势头。《Web前端技术》作为一门培养学生该方面能力的支撑课程，生命力强、在专业课程体系中地位重要。针对该课程设计翻转课堂教学实施模式；开展具体“翻转内容”的研究；建设“闯关式翻转课堂”相关教学资源，包括知识点及情境设计、学习指导设计、学习活动设计、学习效果测评设计等相关教学、学习资源。通过“闯关式翻转课堂教学方法”的实施，提高学生可持续发展能力和就业竞争力，使学生受益。

二、教学策略

根据教学内容和高职学生特点，设计《Web前端技术》教学策略如图1所示：

1.课前，通过微课平台学习任务，让学生提前完成基于微课的翻转课堂学习并提交反馈，及时掌握学生学习情况和学习效果。

2.课内，使用闯关式教学策略，结合多种信息化手段，达到激发学生学习兴趣、夯实专业基础的目标与效果。

3.课后，通过微信平台，让课堂学习延续到课后的移动学习中，利用碎片时间，满足个性化的学习需求。

三、教学过程

1.课前传承知识。课前，教师预先录制微课视频，提前学习任务，学生通过观看微课视频，进行线上学习、进阶练习，并以评论、问答等方式和教师交互，完成课前预习。

2.课堂内化知识。教师根据学生线上学习情况，有针对性地设计学习任务单，每阶段任务分别采用“闯关+指导练习+分组练习与企业点评”的教学方式完成。其中，初级任务侧重基础知识的掌握，采用闯关式教学方式，将枯燥的知识学习过程结合游戏闯关理念，激励学生学习兴趣，进而夯实专业基础；教师实时掌握学情，及时解决问题。在闯关过程中，学生的任务是主题发言、闯关、实际操作、提问交流，教师的任务是课堂引导、组织、点评。针对学生做得不完善的地方，教师及时进行讲解与补充。闯关通过在线测试平台进行，闯关的结果由平台产生统计分析报表。高级任务侧重应用能力的培养。通过有指导练习，培养学生动手能力、增强学习信心；通过学生分组实践与企业方对作品评分及点评，培养分析问题、解决问题的能力，进一步强化动手能力，培养团队协作精神与沟通素养，与企业要求进一步接轨。任务采用真实企业项目贯穿始终，在任务提出、任务实施和任务评价阶段均有企业参与，有利于帮助学生融入企业氛围，进入职业角色，企业专家指导评分，达到校企合作目标。课程最后，教师总结归纳闯关口诀，激发学生兴趣，加深学生印象，引起共鸣便于记忆。

3.课后拓展提升。学生下课可以通过微信平台进行移动学习，课后继续通过在线测试对课堂学习进行巩固和提升，系统自动生成成绩，便于学生对照自查。教师通过学生的完成情况，进行教学效果的数据跟踪与分析，进一步改进教学设计。

四、成效特色

信息化教学在本课程的教学过程中体现了传统教学不可比拟的优势，具体体现在如下方面：

1.教学手段创新。采用翻转课堂的教学形式，使用信息化手段，采用闯关式教学策略，达到激发学生学习兴趣、夯实专业基础的目标与效果。采用真实企业项目贯穿始终，在任务提出、任务实施和任务评价阶段均有企业参与；采用教师指导练习，达到培养学生动手能力、增强学习信心的效果；采用学生分组练习与作品点评，达到强化学生动手能力、培养团队协作精神的效果与目标，总结归纳突破常规，用闯关口诀的形式，激发学生兴趣，加深学生印象，引起共鸣便于记忆。

2.学习手段创新。学生课前可通过微课平台利用碎片化时间随时随地在线学习，提高了学习积极性，强化了学习效果。课后通过微信平台让课堂学习延续到课后的移动学习中，借助移动终端的通用和便捷，使课后学习不再受时空限制，增强学习的主观能动性，满足个性化的学习需求。

3.学习效果检测手段创新。课前通过微课平台进阶测试及时监测获取学生完成情况；课中通过在线测试平台实时统计分析学生任务完成状态，并由企业专家参与学生作品的评分及点评；课后通过微信平台跟踪测评。无论课前还是课堂中，教师都需要通过信息技术为学生构建个性化协作式的学习环境，为学生提供学习支持，此为翻转课堂的设计需求。教师需要在熟练掌握信息化技术手段和闯关式学习设计理念的基础上，将各种闯关式学习设计策略融入到翻转课堂教学的设计因素，实现两者完美的融合。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）.

评课教学方法和教学手段篇6

【关键词】信息化教学；健康评估；实践教学

信息化教学是运用信息技术开展教学改革的一种全新教育形态，其典型特征是教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、环境虚拟化。[1]《健康评估》作为一门桥梁课程，开始于护理专业课之前，由于教学内容比较抽象，学生学习起来比较困难，于是我们充分利用并结合信息化教学的特征，将健康评估课程的实践教学合理分配，并重新设置新的教学模式，打破传统教师教学为主，学生被动学习为辅的模式，激发学生自主学习兴趣，提高学生动手实践的能力。

1信息化教学模式的内涵

信息化教学是运用现代信息技术和信息资源对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等环节进行的全新设计和组织。[2]与以“教师为主、讲授为主、教材为主”的传统教学模式相比，凸显了学生学习的主体地位，更加符合学生的思维方式。在表现知识和思维的整体性、开放性和复杂性等方面，具有显著优势。有利于提高学生发现、分析和解决问题的能力。信息化教学要求教师树立“学生全面发展”的教学目的观，把信息技术作为教学改革内容、转变师生地位、优化教学过程的基本工具，实现对传统教学模式的全面革新。[3]

信息化教学设计思路：

《健康评估》是护理专业课程中的核心基础课程之一，也是护士执业考试的重要内容，教学内容选自项目二身体评估中的实践教学内容的实施。该项目的实施共计15学时。

2信息化教学任务分析

2.1学情分析

教学对象为高职护理专业一年级的学生，学生学习自主性较弱，对教师的依赖性强，动手实践的能力薄弱。在学习本内容之前，学生已经学习了身体评估的基本方法，因此具备了一些基本的实践操作技能和一定的理论知识。

2.2教学目标确立

根据护理专业人才培养方案，结合职业岗位标准，从知识、能力、素质三方面确定目标。

2.3方法手段

在课上，采用项目教学、情境教学等教学方法，同时，辅以多种信息化的教学手段：如FLASH动画，三维仿真、电教模拟、视频等，充分发挥学生为主体，自主学习交流、生动有趣的学习氛围。

3《健康评估》实践课信息化教学模式设计

实践课程的教学是学生掌握知识并合理运用知识，结合动手实践能力的最好体现。学生在掌握有限的专业知识前提下，掌握较为抽象的学习内容，有一定的难度，所以基于以上的情况，信息化教学模式的运用给实践课程教学提供了很好的平台。

3.1课前准备阶段

课前将每次课的教学任务通过邮箱或飞信群、微信、QQ等学生常用又喜欢的联系方式布置给学生，学生利用课余时间根据教学任务充分准备，如通过拍摄视频完成课前预习任务。

3.2课中实施阶段

课中学生带着课前预习的学习任务学习具体内容。这部分的教学可以通过教学做一体的教学方法，结合案列示教，另外辅以电化模拟教学工具，进一步巩固和完善腹部评估内容的学习，电化模拟教学工具由电脑、模拟人组成，电脑自带教学内容，教师根据课程需要进行设置，学生可以自主在模拟人上练习提高。而课程的难点可通过制作精良三维动画来破解，三维动画可以化抽象为具体，教师同步讲解要点，从而提高学生动手操作技能水平。

3.3课后评价阶段

小组讨论总结，根据之前提出的教学任务，学生自由组合分成小组，分别讨论探究，在这过程中他们通过视频、三维动画、情景模拟这三步走的模式，一个环节一个环节总结，教师适时的指导评价，归纳出具体操作的要点。该环节通过学生的自评和互评，又能使他们团队合作能力、归纳总结能力得到明显的改善。除了上述的学习方法，我们还要求学生利用精品课程网站、部级资源库等信息资源进行课后的强化和巩固，完善自己的学习任务。

4教学效果反思

实践课强调的是学生动手能力的提高，所以情境教学模拟这部分内容是本次课的重中之重，教师不仅要教会学生操作的要点，还要求学生能掌握要点并且运用到模拟实训中。传统的示教授课方式是教师为主体，而现在是学时为主体，充分利用信息化的手段不断充实课堂较为单一枯燥的授课内容，灵活多变的形式才会激发学生学习的兴趣，从而保证课堂教学质量的提升。

信息化教学模式在《健康评估》实践课程中的应用，不仅提高了教学质量，取得了较好的教学效果，还受到了大部分学生的认可，虽然改革初见成效，但仍需要对其他信息化教学资源进一步的探索和研究。

【参考文献】

[1]魏新红.信息化教学新模式的研究与构思[J].教育教学论坛，2010（17）：124-125.