高中语文基础(收集3篇)

高中语文基础范文篇1

层次科类代码科类名称参加的考试科目专升本11文史、中医类政治;外语（专升本）;大学语文;计算机基础（专）;专升本12艺术类政治;外语（专升本）;艺术概论;计算机基础（专）;专升本13理工类政治;外语（专升本）;高等数学（一）;计算机基础（专）;专升本14经济管理类政治;外语（专升本）;高等数学（二）;计算机基础（专）;专升本15法学类政治;外语（专升本）;民法;计算机基础（专）;专升本16教育学类政治;外语（专升本）;教育理论;计算机基础（专）;专升本17农学类政治;外语（专升本）;生态学基础;计算机基础（专）;专升本18医学类政治;外语（专升本）;医学综合;计算机基础（专）;高中起点本科41文史类语文;数学（文）;外语（高起点）;史地综合;高中起点本科43艺术（文）语文;数学（文）;外语（高起点）;史地综合;高中起点本科45理工类语文;数学（理）;外语（高起点）;理化综合;高中起点本科47艺术（理）语文;数学（理）;外语（高起点）;理化综合;高职（专科）51文史类语文;数学（文）;外语（高起点）;计算机基础（高）;高职（专科）53艺术（文）语文;数学（文）;外语（高起点）;计算机基础（高）;高职（专科）54体育（文）语文;数学（文）;外语（高起点）;计算机基础（高）;高职（专科）55理工类语文;数学（理）;外语（高起点）;计算机基础（高）;高职（专科）57艺术（理）语文;数学（理）;外语（高起点）;计算机基础（高）;高职（专科）58体育（理）语文;数学（理）;外语（高起点）;计算机基础（高）;

高中语文基础范文篇2

根据笔者教学中面临的问题，往往到了高三冲刺阶段，学生依然还有着高一遗留的历史问题，而这些到了高三阶段，囿于各方面的局限性，就难以再改变。规划好每一个阶段，让学生在不同的阶段做该做的事情，不留太多遗憾，才能在高考中技压群芳。

一、把握学习的思维规律

早在上世纪四十年代，叶圣陶先生就指出：“在基本训练中，最重要的还是思维的训练，不要只顾到语言文字方面，忽视了思维的训练。各门功课都和思维的训练有关，特别是语文课是着重思维训练的。——所以教语文的一项很重要任务就是思维训练。2003年的《普通高中语文课程标准（实验）》则明确提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，并要求“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展。不管是从语文学科本身的角度，还是从高中生思维发展的要求来看，语文学科必须要重视培养和发展学生的思维。

据笔者在高三教学中的认识，科学的规划首先要符合学生的思维规律，和知识的差异化的合理处理。有些积累性知识需要长期记忆，有些技巧需要对思维偏差的纠正，有些是技巧的训练，还有一些是非智力因素导致的。摸清了这些，才能对症下药。

二、建立科学的实施策略

当代认知心理学家把知识分为三大类：陈述性知识，程序性知识和策略性知识。“陈述性知识是个人有意识地提取线索，能够直接陈述的知识。回答的是世界是什么的问题，属于静态性的知识。“程序性知识是关于如何做事的知识，是运用概念和规则解决问题的知识。主要解决的是怎么办的问题，是动态性的知识。程序性知识可以为实践技能的形成定向，直接指导技能的练习和形成。“策略性知识是程序性知识的一个亚类，是运用概念和规则对内调控，控制自己信息加工过程的程序性知识。

首先，高一侧重做好基础知识的积累，夯实基础。

词汇的积累，相关语文常识的积累处于最基础的地位，直接影响了阅读能力和表达的能力。而相关知识的积累是一个漫长的过程。

名句默写。在高三，学生名句默写方面存在两大难题，一个是背不会，一个是写不对。这两者的根源都在于高一、二年级，甚至初中的语文学习留下的隐患。对此，建议老师在开学之初帮助学生攻克背诵篇目的字词，让学生真正理解文意。然后，梳理出文章思路脉络，帮助其准确记忆。最后，进行针对性训练，逐篇进行理解性默写。我从高一开始就建立了学生背诵篇目是否过关的档案，这样对学生的背诵进度了如指掌。结合自己多年批改试卷名句默写题的经验，清楚学生的易错字词，再加上考试时高频出错的理解性默写题，对学生进行强化训练。

文言实词。文言实词直接影响着对文意的理解。而文言实词的掌握过程又漫长而复杂，同时也有着科学的方法。常见实词的每个义项关系密切，自成知识树。在理解的基础上记忆，同时在语境中正确迁移。

成语。从高一开始时，就指导学生积累常见易错的成语，并且有意识地分类记忆，然后在动态的语境中进行训练，这项分数必然是囊中之物。

文化常识。高一在教授古诗文时就有意识地补充文化常识教学，向知识的深度和广度拓展，在高三时再系统收网，必能取得成效。学生对文化常识还是较有兴趣的，好好利用，不要成了死记硬背的灌输。

然后，高二掌握阅读方法，强化阅读能力。

考察中小学生特别是高中学生的语文阅读能力低下的现象，我们发现高中生的阅读能力较差主要有在以下几个方面的特征：（1）理解能力差，没能掌握阅读技巧；（2）概括能力差，抓不住要点；（3）思维缺乏深刻性，不能理解文章的深层意思；（4）不能用所学的知识来解决新问题；（5）缺乏想象力和联想力；（6）不懂得什么叫评价和怎样评价？

除了古诗文读不懂的一部分原因牵涉到学生基本的文化知识、文言知识储备不够，绝大多数读不懂的地方在于学生没有掌握正确的阅读方法。各类文章只有文体差异，在本质上都是相通的，它们读不懂的根源往往在于没有抓住充足的、正确的信息。所以要教会学生先理清思路，再明确手法，加上对重要细节的深入体会，逐步掌握正确的阅读方法。

最后，高三内化技法，训练表达。

高一的积累，高二的阅读，都是表达的扎实储备。表达的前提在于先熟悉各类概念的范畴，掌握正确的解题路径。二轮复习的重点就在于梳理各类概念，训练各种答题技法。除了系统专题性复习，各次模考和周考也是掌握学生学习情况的晴雨表。对于班级来说，了解每次考试各小题得分情况，及和其他班级的比较，把握学生的学习情况，查缺补漏。

三、长期坚持与适时调整

高中三年的每个阶段都有各自要学习的重点，伴随它们的还有每日默默的坚持。

晨读是语文的保障。早读安排分为基础级和优秀级。基础级适量安排大部分学生都能完成的名句默写、成语、实词。优秀级则补充作文素材、文化常识。让学生量力而行，各取所需。

晚练是语文方法的延伸。比如需要长期练习强化的语病、小阅读、语言文字运用、诗歌等等。每天十五至二十分钟的系列化训练，可以适时灵活搭配。

作文系列化训练。作文能力的提高在素材积累、写作方法掌握、片段练习、审题训练每方面都不可偏废。笔者每周选取热点新闻素材，让学生先谈看法，然后举出优秀写作片段，这样既积累了素材，又锻炼了分析能力。

高中语文基础范文篇3

关键词：开发内化教学模式；人文素养；高级英语；自主学习

中图分类号：G642文献标识码：A

一、引言

武昌理工学院自2011年承担国家教育体制改革试点任务以来，开始逐步实行以开发内化教学模式为主线的人才培养模式的创新。开发内化教学模式的核心是以学生自主学习为中心，教师课堂授课做到讲重点、讲难点，还课堂于学生，把学习的主动权交给学生。开发内化教学模式既对教师的备课、课堂提问、讲授、辅导答疑以及批改作业练习设置等环节提出了全新的要求，也对学生如何科学合理的安排时间、科学有效的完成自主学习任务有了更高的要求。对于《高级英语》课程的教师和学生而言，开发内化教学模式的实施，既对教学带来了新的挑战，也为教学质量的改善、学生素质的提升带来了机遇。

《高级英语》课程在我国各高校英语专业的地位不言而喻。在武昌理工学院2012版的《英语专业人才培养方案》中，《高级英语》被确定为该专业两门核心专业课程之一。在课堂教学过程中，注重将文化知识融入课文讲解中，注重培养高年级学生的人文精神，其目的是帮助学生吃透课文中精深的语言及其深刻的寓意。这一教学理念符合教育部新修订的《高等学校英语专业教学大纲》的要求，即高级英语的一个重要培养目标是：“扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和鉴赏能力。”同时，也符合新版《高等学校英语专业八级考试大纲》的要求，即从2005年3月开始，英语专业八级考试试题中取消了快速阅读，代之以人文知识的考察。这也体现了现阶段大学高年级的英语教学正由功用主义向人文主义转变。

二、《高级英语》教学中文化导入的方法与技巧

虽然教授高级英语的教师越来越重视教授人文知识，但是，很多教师在教学方面有以下困惑：人文知识哪些部分可以有学生自主学习来完成？把人文知识安排在什么时候讲解更合适？以什么的形式来呈现人文知识能达到绝佳的教学效果？笔者认为，以开发内化教学模式为基础的《高级英语》教学过程中，文化导入宜安排在教学导入环节，重点是学生在完成教师设置的思考题的过程中掌握相关人文知识的精髓；在课堂教学环节，教师安排学生就自己的完成情况进行分析讨论，教师最后点评和总结，使人文知识真正成为学生的知识素质。笔者以总结《高级英语》教学实践为基础，结合教学督导的指导意见，谈谈以开发内化教学模式为基础的《高级英语》教学中文化导入方法与技巧以及应注意的问题。

（一）背景知识导入法

《高级英语》这门课程在英语专业高年级教学阶段中占据核心地位，因此编者在课文的选材上花费较大的功夫。以张汉熙主编的《高级英语》（2011年修订版）这套教材为例，不难看出有不少篇章选自英美知名作家的作品。当教师在讲授这类篇章时，可以采用背景知识导入法。背景知识导入法可从作家生平，作品创作的时代背景，作品产生的影响等方面入手，充分利用对名人名篇的关注导入新课。

如讨论张汉熙主编的《高级英语》（2011版）第一册第6课“MarkTwain：MirrorofAmerica”时，教师布置自学任务，让学生提前了解马克.吐温的生平以及影响。在课堂上随机安排学生进行展示，并通过多媒体课件向其他同学展示马克吐温的背景信息，例如：

1Earlylife

2Writingcareerandsuccess

3Awardsandotherrecognition

4Controversyandcriticism

5Selectedworks

这样，学生通过自己的自学、其他人的展示和教师讲解会全面了解马克吐温的生平、写作生涯以及文学影响。本文认为，在此基础上，学生在老师的启发下更容易理解文章所表现的主题。

（二）师生互动导入法

师生交流导入法是比较常见，整理的一种方法，关键在于教师要善于运用简练的语言展现文章中重要的文化知识。教师可以利用新课前开始前十分钟左右时间和同学进行自由交谈，或者顺着学生课前做的OralPresentation进行交谈，这样不知不觉地把文化背景知识渗透给学生。这种方法比较自然，而且有利于学生接受。如教张汉熙主编的《高级英语》第1册第1课“FacetoFacewithHurricaneCamille”时，笔者首先与学生对文章的体裁进行了讨论，并对课文的背景知识设置了如下的自学任务：knowledgeofAmericanstatesandcities；informationofhurricane；并让学生在自习并理解全文大意的基础上绘出飓风行进路径。教师可以采用英语专业八级考试历年真题中的相关的人文知识部分来检测学生的自主学习成效。这样做既做到了检测的科学权威性，又体现了任务设置的针对性，更能引起学生的兴趣和重视。另外，第1册第3课“Blackmail”，第14课“SpeechonHitler’sInvasionoftheUSSR”等课文亦可采用此种方法进行人文知识的导入。

（三）课堂讨论导入法

设置问题和情景是激发学生思维的一种有效方法，科学的提问会让学生产生悬念效果。例如讲授“EveryUse”和“WaytoRainyMountains”时，教师可以提出“HowmuchdoyouknowaboutAfricanAmericanandNativeAmericanliterature？”这样开放性的问题，来充分调动学生的学习积极性，让学生从自己感兴趣的角度来学习和理解美国少数民族文化。通过学生的积极主动参与，本课中出现的大部分与非裔美国人以及印第安人有关的文化知识被学生挖掘出来，并在教师和学生互动交流过程中被消化吸收。笔者认为，文化信息不仅可以被记忆，也可以被吸收理解。通过这种开放式的讨论，学生能更好的掌握英美文化，成为更成功的跨文化学习者。

（四）学生表述导入法

学生表述导入法充分体现了英语专业高年级阶段学生学习的自主性和独立性。这一方法的运用如下：在新课之前，教师把要讲授文章中的文化信息归纳出来，布置给学生查找，并要求课上向同学们做讲解。这样做一方面锻炼了学生的英语实践能力，另一方面为课堂教学注入了生机与活力，真正做到教学相长。例如：在讲授第1册第4课“TheTrialthatRockedtheWorld”时，将每个班级分成若干个小组，从课文中挑选出相应数量的文化知识，每组负责准备一个知识点。由于课时限制，课上选取3-6名同学讲授文化知识，其余制成讲义发到学生电子邮箱，供其参考和自学。

三、《高级英语》教学中运用文化导入方法应注意的问题

（一）熟悉教材，把握教材中重点的文化知识

教师在选择文化知识点时，要从学生的角度出发，来选择那些干扰句意理解甚至篇章理解的知识点。例如很多学生不理解，在维多利亚时期的英国，每顿饭勇于吃“鸡腿”的家庭主妇怎么就具备了牺牲精神？他们认为这里VirginiaWoolf用到了Irony的修辞手法。其实，如果学生了解一定的中西方饮食文化的差异，他们就知道鸡腿在西方并不像在中国一样受欢迎。同时，在学习过程中不能刚一开始就向学生大量灌输深层文化知识，否则文化教学就成了高不可及的“空中楼阁”，因此，培养学生的社会文化意识要适度，要考虑学生学习的主动性。高级英语课中文化输入不能独立于语言教学之外，讲授的重点、份量和方法要和不同层次的教学对象及教学目的要求相符合。

（二）注重文化导入方法的灵活性，利用多媒体技术和现代化的教学手段

在文化导入环节中，教师的语言要有趣味性。这就要求教师不断沉淀教学的艺术魅力，使自己的课堂能引人入胜。因为《高级英语》中蕴含大量有深度的文化知识，所以教师在备课时要仔细研究，精心准备，讲解时用通俗易懂、风趣幽默的语言把复杂的人文知识简单化，做到深入浅出。注意文化导入方法是灵活多变的。文化导入，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的文化导入方法。即使是同一本教材，同一个教学内容，文化导入也要因时因地因对象的不同而不同，既要具有趣味性，又要具有一定的深度和广度。教师在进行文化导入时，应充分利用图片，音频、视频以及网络来丰富教学资源，增加文化导入的趣味性，使得该环节具有新鲜感，从而调动学生学习文化知识的主动性积极性。

（三）注意课堂文化导入与课外自学文化知识相结合

文化是丰富多彩的，人们言行举动无不表现出其民族的文化特征。《高级英语》课堂学习时间毕竟有限，因此我们必须多途径、多方法、多侧面实施文化教学计划。教师应该以检测为手段，以学生内化为目的，鼓励学生课外大量阅读英语国家文学作品，积极参加文化专题讲座，观看英语影视作品等，使文化输入成为课堂的延伸和补充。

四、结束语

本文认为，文化导入是《高级英语》教学中向学生渗透人文知识的有效途径。科学有效的文化导入能引起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。精彩的人文知识导入能够为学生理解文章主题思想、习得语言知识扫除障碍。因此，教师应该在教学中积极尝试有效的文化导入方法。经过不断实践，不断总结，不断探索，笔者相信科学的文化导入一定能帮助英语专业高年级学生开阔眼界，扩大视野，增长人文知识，为学生通过英语专业八级考试以及提高学生的跨文化交际能力做好充分的准备，真正提高学生的语言素质。

参考文献：

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[5]张向晖.培养学生的人文素质与高级英语课堂教学改革[J].海外英语，2011（8）.