混合式学习概念(收集3篇)
混合式学习概念范文篇1
关键词：混合式学习计算思维学习模式
一、引言
随着物联网、云计算、大数据等新概念和新技术的出现，各个学科领域发生了一系列变革，改变了人们对计算与计算机的认知。新时期的计算机应用能力培养，仅仅掌握几项具体的应用技能是远远不够的，必须对计算及计算机科学的思维形式有较为深刻的理解。加强对计算思维的严格培养，才能使学生走向社会后，具有良好的应用计算机解决问题的思维习惯。
如何在计算机教学中融入计算思维理念，培养学生的计算思维能力，成为计算机教学研究的焦点和改革的突破点。随着构建终身学习型社会理念的提出及网络多媒体技术的高速发展，教育领域产生并发展了新的教学理念――混合式学习。在这一新的教学理念的指导下，我们对本校的计算机基础课程进行教学方式的改革与创新，以解决现阶段教学中存在的一些问题，强化教学效果。
二、混合式学习及计算思维
（一）混合式学习。
随着E-learning在教育领域的扩展和作用延伸，推动了教育理念的革新，思想的变革与发展。基于E-learning的理念，教育领域产生并发展了新的教学理念――混合式学习[1]。混合式学习就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相结合而构成的学习环境”[2]，它借助面授教学与基于技术媒介的教学这两种学习模式的优势重新组织和实施教学活动，以达到提高教学效率的目标。在国内教育技术界，北师大何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来”[3]。
新媒体联盟2015地平线报告高等教育版，在短期趋势中也提出了混合学习的广泛应用[4]。“混合式学习”（BlendedLearning）是在线学习和面授相结合的学习方式，从本质上讲，混合学习是把传统学习方式的优势和网络化学习（E-learning）的优势结合起来进行教学。也就是说，在教学中既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。它借助面授与网络这两种学习模式的优势重新组织教学资源、实施学习活动，把这二者结合起来，使二者优势互补，以达到最佳学习效果。
（二）计算思维。
2006年3月，美国卡耐基梅隆大学教授、美国基金会（MSP）计算机和信息科学与工程部（CISE）主任周以真（JeannetteM.Wing）教授，在美国计算机权威刊物《CommunicationsoftheACM》上，首次系统提出了计算思维的概念[5]。周教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维概念一经提出，立即得到我国各界的广泛关注，计算思维的思想迅速在科技界与教育界蔓延开来，改变着当今社会广泛认同的一些理论和认识。
三、以计算思维为导向的混合式学习模式的设计
随着信息技术在教育中应用的不断普及与深化，学校的学习环境与学习方式正在发生巨大变化，特别是大学教育阶段，充分整合各类平台与资源，形成全方位立体化教学，为混合式学习的展开提供了必要的硬件支持。大学阶段的学生在智慧、情感、认知等方面都达到相当成熟的水平，具有相对较高的知识经验水平和比较充分的学习经历，有一定的自主学习能力，能够较好地把握学习进度，为混合式学习的实现提供保障。
以计算思维为导向的混合式学习模式，是学生在混合式学习环境中，通过教师对各种学习资源与学习环境的优化，对学习活动的组织、监督及对学习过程的帮助，运用计算思维的方法进行知识与方法的获得、知识内容的拓展迁移与内化的学习过程模式。它以计算思维理念为指导，综合运用计算思维方法，让学生在教师的辅助下自主完成知识的建构，提高学习效率，优化学习效果，并最终提升学生计算思维能力的新型学习模式。
以计算思维为导向的混合式学习模式以任务为主线将学生和教师连接起来，结合计算思维的方法，教师对学生的学习过程进行直接的指导、监控和评价，辅助和引导学生运用计算思维的方法有效地进行知识的建构与内化过程。通过一系列计算思维方法，如递归、关注点的分离、启发式推理、仿真解决抽象问题、抽象解决分离任务、简约任务、转换任务等，在设计好的问题和混合式学习的立体化环境中，达到高效率的明确任务并完成任务，达到知识的迁移与内化，最终获得计算思维及创新能力的提升。
四、以计算思维为导向的混合式学习模式的实施
在以计算思维为导向的混合式学习模式中，整个学习过程主要由学习准备、明确任务、完成任务、共享交流和能力提升等环节构成。与此相对应的，教师的辅助环节主要围绕组织和实施学生的学习活动展开，包括教学准备、设计并呈现任务、实施任务及总结评价等。
（一）学习准备，明确任务。
在大学计算机基础课程学习中，学生应首先了解计算思维的基本概念与方法；教师应熟悉计算思维的基本概念与方法，同时要保证学习环境的友好、优秀，学习资源的有效、优质。学生与教师共同对问题进行提炼。
我们以排序算法为例。学习排序首先要了解什么是排序，进而了解排序中所涉及的关键动作，这些关键动作可以通过什么样的方式实现等。这样反复地启发式推进，逐步得到解决问题的关键，即比较与交换是排序算法中的关键。
在上述问题提炼的过程中，教师利用计算思维的启发式推进、关注点分离等方法，帮助学生分析收集整理的学习资源，一步一步地自我启发，循序渐进，最终得到排序问题解决的关键。
（二）解决问题，完成任务。
该环节学生在教师的辅助下继续补充、整理和分析学习材料，并进行深入研究，同时学生之间相互协作，最终获得问题的解决。
我们以“十个不同随机自然数的从小到大排序”这一问题的解决为例。上一环节，学生在教师指导下，了解到排序算法的关键是比较和交换的正确完成。这一环节运用计算思维中递归思想和关注点分离的方法，我们对十个不同随机自然数的排序问题进行分解。关注点先由十个不同随机数的比较排序转换为两个不同随机自然数的大小比较和排序问题，进而拓展最基本的排序算法至十个不同随机自然数的从小到大排列，完成―趟排序使十个自然数中最大的一个排至数据列的最末端。按照相同的方法，将十个不同自然数中第二大的数交换至倒数第二个，以此类推，第三大的数交换至倒数第三个，直到完成十个不同自然数的排序。学生按照相同的原理最终获得十个不同随机自然数的从小到大排序过程的流程图。
在教师的辅助指导下，学生之间需要进一步的交流协作，充分运用计算思维的方法深入分析问题，分别对自己解决问题的方法提出质疑并校验，最终获得十个不同随机自然数的排序问题的精确解决方法。学生通过运用计算思维进行问题分解、构建数学模型并解决问题，充分发挥学生的学习主观能动性，可有效地促进学生对知识的建构，优化学习效果，对提高学生的解决问题能力、计算思维能力有显著的促进作用。
（三）共享交流，知识拓展。
为了使学生拓展知识范围，进一步掌握同类问题的解决方法，学生在教师的组织和帮助下巩固练习、交流共享研究型学习成果，通过学习其他解决方法，拓展学生的思维空间。该环节的关键在于学生在教师的协助和指导下，更深层次地分析问题，挖掘学习资源及其他相关信息巩固学习成果，并与其他学生共享，最终达到举一反三，拓展思维空间，提高计算思维能力。
在大学计算机基础课程的学习过程中，学生可通过课程学习网站了解所有人的问题解决策略及方法，教师组织学生之间进行小组协作和成果交流，学生之间相互学习。在对排序问题解决的过程中，学生充分发挥自己的想象，深入学习探究，形成了多种不同的排序方法，涉及简单选择排序、冒泡排序、简单插入排序等多种排序算法。
通过学生的巩固练习和学生之间的交流，学生不仅能够很好地掌握自己发现的解决排序问题的方法，而且能了解其他有效解决排序问题的策略和方法，增强学习效果，拓展思维空间，对学生计算思维能力的培养起到推动作用。
（四）反思评价，能力提升。
该环节中，学生与教师就整个学与教的过程进行总结、评价和反思，运用计算思维的方法对学习过程中的关键点进行总结性概括，为学生今后的学习过程和教师有效的教学辅助提供指导。学生通过反思自己的学习过程，整理知识点，形成知识体系，构建有特色的一套学习方法和学习模式，达到知识内化并能够熟练应用于解决实践问题，获得解决问题能力、计算思维能力与创新能力的提升。
在大学计算机基础教学过程中，教师对学生的学习过程进行过程性评价，学生可以回归学习网站自主监控学习过程中每个环节的评价结果。学生可参考教师的实时评价，反思自己的学习过程，发现学习过程中的优点及出现的问题，发扬优点，及时解决问题，为今后学习过程的高效展开提供指导。教师可通过对学生学习各个关键环节的学习信息的提取分析和总结评价，反思整个教学指导过程中的优点与不足，为以后的教学指导过程有效地展开提供参考。
在以计算思维为导向的混合式学习模式中，教师不再是知识的传授者，而是学习资源的主要选择、重组和优化者，是学习环境高效性的主要维持者，学生学习活动的设计、组织、实施和监督者，学生学习的辅导者。该模式充分体现了学生的学习主体地位，发挥了学生的主观能动性，学生能够积极主动地收集、选择、重组和优化各类学习资源，并深入学习和交流，获得问题的解决方法。在教师的组织和指导下，通过多种形式的巩固练习和共享交流，促进知识的内化和思维空间的拓展，有意义地建构知识体系，使知识能够被熟练地应用于解决实际问题，提高学生的问题解决能力。在总结和反思整个教学过程中，梳理知识内容，构建或完善具有个体特色的学习模式。
五、结语
在以计算思维为导向的混合式学习模型指导下展开的计算机基础课程教学，不但提高了学生的学习积极性，更重要的是有效提高了学生的计算机应用技能、问题解决能力和计算思维能力等，培养学生初步形成正确的“思维”方法，有效提高学习者的综合能力和素质，也为我们今后进一步深化立体化混合式教学改革提供相应理论依据。
参考文献：
[1]曾苗苗.基于混合学习的“现代教育技术”公共课教学方式改革研究[J].中国教育信息化，2012（21）：57-59.
[2]Graham，C.R.Blendedlearningsystems：definition，currenttrends，andfuturedirections.InHandbookofBlendedLearning：GlobalPerspectives，LocalDesigns[M].editedbyC.J.BonkandC.R.Graham，SanFrancisco，CA：PfeifferPublishing，2006：3-21.
[3]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：1-6.
[4]龚志武，吴迪，陈阳建，等编译.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版[J].现代远程教育研究，2015，（2）：3-22.
混合式学习概念范文篇2
在现行初中化学教材中，有许多精炼的化学概念，这些概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高，因此，在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、联系生活，从实际出发辨析概念
根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。
二、注重实验，用实验引出概念
在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
三、抓住关键字词，讲清概念含义
化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样，既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲"单质"与"化合物"这两个概念时，一定要强调概念中的"纯净物"三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
四、解剖概念内容，帮助学生理解
化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中，要对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如"溶解度"概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
五、加强引导，注重概念的内涵与外延
紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。如人教版初中化学教材P48关于"盐"定义为组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NH4NO3、NH4Cl等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展一下，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。
六、正确辨析，注意概念之间的区别
物质分类一直是近几年中考考查的重点和热点，考查的方式灵活多样，题型背景层出不穷，混合物和纯净物辨析区分更是许多省市命题考查的热点。对此，教师在教学中应引导学生正确辨析，注意概念之间的区别。如"纯净物"只有一种物质组成，有固定的性质，有固定的化学式。"混合物"至少有两种成分，每种成分都保持各自的性质，而且每种成分之间没有发生化学反应，通常没有固定的化学式。据此学生结合自己的化学认知结构便可以正确区分纯净物和混合物了。
七、系统分类，注意概念之间的联系
化学概念虽多，也是一个个地形成的，要善于引导学生将概念逐步系统归类，突出重点，抓住关键。例如，在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系，突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。
八、强化训练，加强学习后的知识巩固
在讲授每一个概念后，注意整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确的区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：①石灰乳，②牛奶，③敌敌畏乳油，④敌敌畏与水的混合液，⑤敌敌畏的酒精溶液，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，⑦白磷与二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙浆，⑩爆鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。以上是笔者在教学过程中对初中化学概念教学的初探，其中的错误和不妥之处在所难免。但笔者意在抛砖引玉，希望更多广大一线教育工作者在教学之余将教学心得、经验撰稿成文，以飨读者，以达取长补短、共同进步，形成不分地域的教学研讨氛围。
参考文献
混合式学习概念范文篇3
【关键词】概念图初中化学
基础知识化学概念
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）03A-0038-01
初中化学内容涉及了很多基本概念、定理、定律等知识，相对来说，这些概念比较抽象，而且有些概念容易混淆，是学生学习化学的一大难点。概念图通过简易的图形，直观地呈现化学概念，明确了化学概念之间的联系和区别，这种可视化的知识结构图，较之纯粹的文字叙述更容易在学生的头脑中留下深刻的印象，帮助学生形成化学知识网络，掌握化学基础知识点。
一、回忆学过的化学概念，画出概念图
初中化学知识体系中包含着很多基础性的概念，是构建概念图的重要元素。教师通过引导学生回忆学过的化学概念，并对概念进行科学地分类，把核心概念置于概念D中的重要位置，然后，再让学生从核心概念展开延伸，列出相关的化学概念，按照一定的逻辑顺序画出概念图，完成概念图的初步建构，并形成完整的化学知识体系。
例如，在教学“物质构成的奥秘”相关内容后，由于这部分内容是从微观角度来研究物质，包含了很多基本概念，是学生学习化学的基础。学习后，学生了解了纯净物、混合物、元素、原子、分子、离子、原子核和核外电子等基本概念。在复习这部分内容时，教师采取了让学生画概念图的方式展开。首先，让学生回想这一章涉及的化学概念，在练习本上记录下来（大部分学生都能写出纯净物、混合物、元素、物质的微粒、原子、分子、原子核等一些重要概念）；然后，引导学生把这些概念分开呈现，并思考这些概念之间有什么关系。在教师的启发下，学生想到了原子、分子是构成物质的微粒，原子是由原子核、核外电子构成的，纯净物由同一种元素组成。此时，教师让学生把这些概念之间的关系用箭头标示出来，画出一个概念图的轮廓。大部分学生都能在教师的指导下建立一个以“物质微粒、原子、元素”为核心的化学概念图。但有学生在完成这个概念图后发现还不够完整。这样，学生在回忆概念、梳理化学概念之间的关系时，实现了主动参与复习课教学。
二、修正错误的概念关系，完善概念图
在学生初步完成化学概念图的构建后，已经记忆了化学概念，厘清了化学概念之间的联系和区别。但是，这个简单的概念图中还有一些概念没有加上，概念之间的关系也含糊不清，甚至还有错误的情况发生。这时，教师要引导学生探究概念图上的问题，不断修改和完善，建立一个准确、完整的化学概念图，优化化学概念复习效果。
例如，学生在练习本上画出了“物质构成的奥秘”的概念图后，教师让学生仔细观察，看看是否漏掉了某些概念，自己尝试补充完整，也可以和同学互相讨论，共同修订化学概念图。在这个过程中，有学生发现还需要增加“物质”的概念，物质可以分为纯净物和混合物两大类；有学生认为还应该增加质子和中子的概念，让化学概念图更加完整；还有学生认为需要把离子的概念也加上，并且通过图示明确原子和离子、电子几种微粒之间的关系。教师及时地给予学生指导，再次强调了本章化学基本概念及其相互之间的关联性，加深了学生对这些基本概念的理解。
三、设计相应的练习题目，应用概念图
为了增强化学概念图的复习效果，除让学生作出概念图、进行修订和完善外，还要借助一些典型的练习题，为学生搭建学以致用的平台，让学生通过应用化学概念知识解答问题，进一步强化学生对化学概念的理解，提高学生解决问题的能力。这个过程实际上是应用概念图的一个过程，只有真正把化学基础知识转化为自己的知识，学生才能灵活地运用。
例如，结合“物质组成的奥秘”内容，教师根据本章的化学概念图，为学生出示了如下练习题：在铁、氢气、空气、盐酸、氯化钠、过氧化氢六种物质中，有些是单质，有些是混和物，有些是化合物，请将它们对号入座，并清晰地说明原因。学生们看到这个题目之后，首先判断这些物质的特点，铁、氢气分别是同一种元素组成的纯净物叫“单质”，空气是典型的混合物，由很多种物质组成，而盐酸、氯化钠、过氧化氢三种物质是由不同元素组成的，是化合物。通过这样分类，学生对这些物质的归属按照概念图进行对号入座，再次强化了对“物质构成的奥秘”一章中的化学概念的理解和认识。
