线上教学的发展现状(6篇)

线上教学的发展现状篇1

关键词：城市轨道工程技术专业领域现状调研人才需求

目前国内城市轨道交通工程技术应用型人才缺口很大，预计今后需求量将会进一步增大。各施工生产单位急需掌握新技术的应用型人才，并且对人才培养的要求不断提高，要求培养的毕业生，不但能够从事业务生产，而且懂得生产管理的复合型人才，这为城市轨道交通工程技术专业发展提供了新的机遇和挑战。

1.专业领域发展现状与趋势

城市轨道作为快捷便利的绿色交通方式，已成为城市公共交通发展的主流。纽约、伦敦、巴黎、莫斯科、东京等城市的轨道交通，已基本形成规模化和网络化，构成这些现代化大都市的重要交通干线。拥有735万人口的纽约――即使没有私人汽车也能生活的城市，28条地铁线路纵横交错、四通八达，线路总长1140多公里，490个车站遍及整个城市。发展中国家也掀起城市轨道交通建设的高潮，城市轨道交通将成为这些国家的城市重要交通干线。

我国一直注重城市轨道交通的发展，截至2014年底，全国已有北京、天津、上海、广州、南京、成都、沈阳等22个城市建成地铁95条，运营里程达2900公里。“十二五”期间，我国把城市轨道交通的发展放在突出的地位：“加快轨道交通的规划建设，在大城市逐步构建以轨道交通为骨干的城市交通体系。”北京、上海、广州的轨道交通线每年以30公里～50公里的速度延伸，杭州、苏州、福州等35个城市正在建设、筹建或规划修建地铁和轻轨线路。目前，我国城市轨道交通开工建设线路超过了1000公里。《中国投资》数据表明：到2015年底，我国轨道交通运营里程将达3800多公里；预计到2022年，我国城市轨道交通累计营业里程将达11042公里。在国内，城市轨道交通每公里线路的平均人员配置一般为50～80人；效率较高的城市轨道交通每公里线路人员配置约为60人。按照这个标准推算，到2015年底我国城市轨道交通新增从业人员超过7万人，未来从业规模将达60万人。

交通要发展，人才是关键，一带一路、海峡西岸经济区建设对城市轨道交通工程技术人才产生很大的需求，城市轨道工程技术专业的发展前景广阔。

福建省地处中国东南沿海，是全国人口密度较大的省份，国民经济连续16年保持高速增长。福建经济的高速发展与交通基础设施的迅速发展密切相关。福建省“十二五规划”提出推进福建交通跨越发展，交通投资五年累计突破2200亿元，在“十二五”期间，交通基础设施实现适度超前，网络更趋完善，结构逐步优化。在轨道交通方面，近年来，先后建设了几条新的铁路线路，比2000年增长了一倍，新建和扩建了一批高标准的火车站，改善了群众的出行条件，主要铁路干线进行了电气化改造，增开了多趟高等级列车，路网设施条件大幅提升，运输能力显著提高。省会城市福州，2009年6月国家发改委批准了《福州市城市快速轨道交通建设规划》（2009―2016），规划建设1号线、2号线，总长55.7km，在中心城区形成1、2号线“十”字形主骨架。1号线象峰站至东部新城站，约29.2km；2号线沙堤站至下院站，约26.5km。1号线工程分为两期建设，一期工程起点站为象峰站，终点站为福州火车南站站，正线线路长24.89km，共设21座车站，平均站间距1.202km。二期工程福州火车南站站至东部新城站3站3区间约4.31km线路，拟结合东部新城开发实施。福州轨道交通1号线工程（一期）土建工程于2010年10月31日后陆续开工，计划在2016年建成运营。2号线工程可行性研究报告已通过福建省发改委组织的预审，现已上报国家发改委。福州市轨道交通远景线网（至2050年）由9条线路组成，总体为“有环放射状”网络结构。根据修编方案，9条轨道交通总里程338.12公里，设置车站215座，换乘站26座。按照运营每公里60人计算，未来需要2万人左右的专业人才。

厦门市城市轨道交通近期建设规划（2011～2022年）通过批准，依据厦门城市总体规划和综合交通规划，厦门市规划远景年城市轨道交通线网由10条线路组成（含2条远景控制线），总长约387.75公里，设车站190座，其中换乘车站40座，线网密度厦门本岛0.65公里/平方公里，岛外0.29公里/平方公里。线网中，1、2、3号线分别为本岛沿北、东、西方向的放射状骨干线路（含1号线支线），主要承担本岛与环湾组团间跨海交通联系功能，兼顾岛内及岛外组团内部公共交通骨干功能；4、5、6号线作为辅助线，支持本岛与周边组团、环湾组团发展。预计2022年，厦门市公共交通分担率为40%，轨道交通占公共交通的比例达30%～35%，力争承担60%的跨海出行量。2013年11月开工建设地铁1号线，按照运营每公里60人计算，未来需要2.2万人左右的专业人才。

海峡西岸公路水路交通基础设施发展规划指导意见和一带一路建设明确提出：必须进一步完善海峡西岸公路水路交通基础设施建设，明确重点建设任务，把“突出港口、强化通道、协调推进”作为海峡西岸经济区交通建设的基本思路，由此促进海峡西岸的港口、道路、铁路、市政设施建设高潮。交通要发展，人才是关键，海峡西岸经济区建设对城市轨道交通工程技术人才有很大的需求。

城市轨道交通基础设施中各类工程结构物的建设都属于交通土建工程类。随着交通土建建设市场的规范化及加入WTO后的建设市场国际化，根据国际惯例对施工技术、施工管理、施工监理、勘测设计、质量监督、运营养护、基本建设管理等细化后，对城市轨道交通土建技术人才的素质要求提高。随着科学技术的发展，新技术、新工艺、新材料、新设备在我国土木工程中广泛使用，对城市轨道交通土建类建设从业人员的理论和技能素质要求越来越高，只有受过专业训练的人员才能胜任，由此将对城市轨道交通土建类技术人才产生大量的需求，城市轨道交通工程技术专业的发展前景广阔。

2.专业领域从业人员情况与人才需求分析

城市轨道交通运输方式已逐步成为综合交通运输体系中的重要组成部分。城市轨道交通运输基础设施建设及投资力度进一步加大，城市轨道交通营运能力逐年提升。各方面的专业人员远远不能满足城市轨道交通建设发展的需求。

调查资料表明，根据预测，2015年交通行业（含城市轨道交通）从业人员300万，专门人才达到90万，专门人才密度达到30%；2022年从业人员300万，专门人才达到120万，专门人才密度达到40%。为此，2015年到2022年年均需新增9万。若交通土建工程专业专门人才所占比例维持不变，2015年到2022年需新增3.86万。照此预测，到2022年，交通教育办学规模应由1997年的12.9万人扩大到28万到30万人。

城市轨道工程技术专业人才存在有较大量的需求。近年来，我国大力推动城市轨道工程技术专业教育建设及专业人才培养，截至2012年初，我国已有广东交通职业技术学院等七所高职院校开设了城市轨道工程技术专业，是就业前景良好的专业之一。

交通基础建设任重而道远，为了确保工程质量，管好、用好建设资金，保证施工进度和安全，就需要对工程的质量、安全、环保、费用、进度实施监督和管理，在工程建设第一线要求有一大批从事工程施工、监理、安全、管理等相关业务的人才。城市轨道交通工程技术专业毕业生主要面向轨道工程施工与安装、轨道工程监理、轨道工程检测、轨道工程养护、质量监督、安全管理等单位，主要从事轨道工程施工、监理、项目管理、造价编制、测量计量、工程检测、安全管理等工作，其职业岗位有现场施工员，试验员，测量员、预算员、安全员等。城市轨道交通工程技术专业的设置应以行业需求为依托，以就业质量为导向。适应市场需求和用人单位性质改变现状，结合学校的自身条件充分发挥学院已有的办学优势和特点，合理设置城市轨道交通工程技术专业，及时调整专业方向，以确保教学质量的提高。

福建船政交通职业学院作为一所高职院校，是全国首批28所示范性高职学院，在几年的办学实践中，所培养的学生都成为企业的业务骨干，积累了较丰富的办学经验。随着一路一带和海西建设的深入，福建省城市轨道交通将加大发展，城市轨道交通工程教育将迎来大好时机。面对新的形势、新的任务和新的要求，福建船政交通职业学院将认真制订完善城市轨道工程技术人才培养方案，进一步改革调整人才培养模式，以适应社会需求。

3.省内外院校专业现状调研分析

3.1专业点分布情况

城市轨道工程技术专业点分布情况，本科院校有：北京交通大学、西南交通大学、同济大学、长安大学、华东交通大学、中南大学、兰州交通大学和大连交通大学。

每省一两所高职类学院，全国招收城市轨道工程技术专业的学校有：哈尔滨铁道职业技术学院、石家庄铁路职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、陕西铁路职业技术学院、北京交通运输职业学院、广东交通职业技术学院、云南交通职业技术学院、南京交通职业技术学院、四川交通职业技术学院、广西交通职业技术学院、河南交通职业技术学院、河北交通职业技术学院等。

3.2专业招生与就业岗位分布情况

福建省内高职院校城市轨道工程技术专业点分布情况、招生与就业情况见表1所示。

目前只有福建船政交通职业学院开办城市轨道工程技术专业，福州职业技术学院交通工程系自2011年以来开办有城市轨道交通运营管理专业和城市轨道交通车辆专业。

3.3专业教学情况及存在问题

3.3.1学生实践能力较差。由于过于追求学科体系完整性，不是从生产实践中引出课题进行分析和研究，针对性较差，造成理论与实践的脱节；各门课程各自独立纵向成线，缺乏彼此应有的沟通；基础课、专业基础课与专业知识和能力的培养联系不紧，没有达到教学理论为生产实践服务的目的。

3.3.2教学计划、课程结构、教学内容和教学方法与培养技术应用型人才不相适应。由于基础理论课安排的课时较多，专业课排的课时较少，使学生在校期间难以基本完成就业上岗前的实践训练。在教学方法上，多数教师仍采用传统的满堂灌的教学方式，调动不了学生的学习积极性。

3.3.3教学的教师动手能力不强。学校现有的从事理论教学的教师来源主要有：一种来源是由高校分配来的本科生及研究生；另一来源是具有高等教育文化程度的在企业从事施工技术管理或其他管理工作的人员。学校教师中绝大部分属于第一种情况，这就使得绝大部分教师有较强的专业理论知识，而动手能力不强；有的教师从非师范院校分配而来，没有经过教师岗前培训和实习就上岗教学，因而教学效果较差。

3.3.4学生的考核评价方法单一。目前学校对学生的考核评价主要以期中、期末的试卷分数定高低。

3.3.5教学手段落后，先进的实训器材和设备不足。教学班大多采用传统的教学方式，相当多的时间用于板书和绘图，课时容量小，加之缺乏与实际紧密结合的实物结构、挂图、先进的电化教学手段、模拟设备、检测仪器缺乏，严重影响理论教学和实训的效果，市场调查对添置电化教学设备的要求十分强烈。此外，专业人才培养的目标定位与能力结构与行业企业的期待尚有一定的差距等。

参考文献：

[1]王磊，曲喜贞.高职药学专业人才需求现状及毕业生就业前景调查与分析.清远职业技术学院学报，2013（12）.

[2]曹成涛，林晓辉.珠三角地区高职智能交通专业人才需求调研分析.职业技术教育，2013（8）.

[3]王祖俊，蔡建国，江洁.湖北省数控技术专业人才需求与教育现状分析.武汉职业技术学院学报，2014（12）.

[4]杨黎，安小可云.南省高职院校旅游英语专业人才需求调研分析.海外英语，2015（3）.

[5]刘广新，高凌嫣.杭州市会展策划与管理专业人才需求调研分析.经济研究导刊，2012（9）.

[6]武俊昊.民族传统体育专业人才社会需求现状的调查分析与人才培养模式的探讨.体育科学研究，2005（3）.

[7]魏红征.行政管理人才社会需求及职业能力调研分析.牡丹江大学学报，2013（2）.

线上教学的发展现状篇2

关键词:数字音乐教室;音频传输;无线通信

一、我国数字音乐音频传输发展现状

数字音乐是用数字格式存储的音乐，通过信息技术来传输的音乐。常见的有通过计算机模拟乐器编辑、处理制作，也叫“电子音乐”、“MIDI音乐”。目前，我国部分中小学的数字音乐教室内，各种传统乐器以有线或无线麦克风作为音频采集器采集音频数据进入调音设备。电子乐器则以有线或无线信号收发器输入调音设备，多路音频混音后统一输出。虽然也能实现一些音乐的欣赏、歌唱、演奏，但还是存在很多问题。比如，传统乐器音色与电子乐器扩声的音质、音色不同，现场配合演奏效果不佳;电子乐器设备连线复杂，大量的连线增加了人员维护的成本，而且后期不易增补电子乐器设备;调音设备输入接口有限;各种专业电子乐器设备功能繁杂，相对于学生来说专业性较高;音乐素材创编模块较少，难以提升学生创作的主观能动性等等。因此，如何有效解决各种传统乐器和电子乐器设备的联合使用，如何有效改善设备间连线的复杂程度，如何提升音乐教学中的录播通道，如何最大限度提升学生在课堂上的主观能动性，是数字音乐教学领域所面临的挑战、机遇和发展空间。

二、数字音乐教室中的无线传输技术

(一)无线通信技术的特点

在日常生活中，无线通信技术具有覆盖面积广、信息传递快、不受空间约束限制的特点。而相对于有线通信，无线通信的这些特点有着无可替代的优越性。其中短距离无线通信技术的发展引人瞩目，尤其是无线局域网、蓝牙技术和基于特定频率的智能传输通道。(1)无线局域网的特点。无线局域网具有高度的自由性和灵活性，可避免数字音乐教室建设中大量预埋网线和音频线，有效地缩短数字音乐教室建设周期，降低各种设备间连线的复杂程度。同时，由于无线局域网带宽充足，更加适合进行大量双向和多向的多媒体信息传输。(2)蓝牙技术的特点。蓝牙技术是一种无线数据通信的开放性全球规范，以低成本、近距离无线连接为基础，为固定和移动电子乐器设备通信环境建立连接的短程无线电技术。其同样有效地避免了数字音乐教室建设中大量预埋网线和音频线，降低各种设备间连线的复杂程度。(3)基于特定频率的智能传输通道的特点。与无线局域网和蓝牙等传统无线系统不同，基于特定频率的智能传输通道能在宽频上发送一系列低功率脉冲。较宽的频谱、较低的功率、脉冲化数据，引起的干扰小于传统无线解决方案，使其不仅满足传统无线在数字音乐教室中的所有应用，还能够在室内无线环境中提供与有线相媲美的性能。

(二)数字音乐教室中的数据传输

无线局域网、蓝牙和基于特定频率的智能传输通道均可替代有线音频传输，在数字音乐教室中有许多用武之地。无线传输设备需支持多设备的同步接入，实现传统乐器和电子乐器与调音设备间的线缆替代。通过无线通信技术，将学生手中的乐器与调音设备进行无线连接，不仅做到学生可以手持乐器在教室内随意移动，还能够即插即用，简化乐器使用步骤。学生可以通过移动终端模拟各种发声乐器，如钢琴、小提琴、沙锤、架子鼓等。一群兴趣相投的小同学聚在一起，人手一台电子设备，却可以集体演奏出一曲复杂的多乐器乐曲。在此过程中，孩子们不仅获得了乐趣，更培养了团队的协作和交往能力。在小乐队创编演奏过程中，音频实时输出才能不影响演奏效果，因此无线发射传输设备的延时必须低于20ms。而传统的无线传输方式带来的高延时是无法达到小组乐队演奏的要求的，只有通过特定频率的智能传输通道才能满足低延时的要求。设备无线传输后，教师端的管理也显得尤为重要。无线设备通过集成连接到网络收发端，教师通过传输网络下的教师端控制软件实时监管所有无线发射端设备工作状态，实现一对多式管理模式下的音频有效输出。为教师端开放调音界面，实现数字调音台的效果管理。教师通过选择不同的演奏模式，模拟出最佳调音效果，通过数字音乐管理软件所提供的师生互动，完成教与学的统一。

(三)数字音乐教室音频传输系统组成

在一个完整的数字音乐教室中，配置无线音频传输接收端和发射端时，发射端数量根据学生同步演奏需求数量配置，接收端接入有源音箱或调音台。在网络环境下，教师在数字音乐教室管理软件上控制任意发射端的开关、均衡音色等状态，实现数字调音台的效果管理。教师选择当前演奏模式便可模拟出最佳调音效果，通过数字音乐管理软件提供的师生互动，完成教与学的统一。通过以上设备的有机结合，为数字音乐演奏提供了新思路和新方法，为学生欣赏音乐、感受音乐提供了良好的环境。

(四)数字音乐教室的教学应用场景

数字音乐发展背景下，小组乐队协同演奏成为主要教学应用方式。学生通过电子乐器或电子平板设备可以模拟出不同的乐器音色，结合打击、旋律、和声等功能，配合学生对节奏的理解，即可组建成一支小小的乐队，在演奏中相互配合。无线通信技术使得学生端的电子设备工作状态直接受教师端软件控制开关和均衡，教师无需进行线材整理。某学校音乐教研组组建了电钢教室，学生可以利用电钢琴进行配合演奏，也因此经常进行排练以及各种活动现场演出。由于电钢本身音量不够大，老师往往要协助学生把电钢的线路接入调音台进行扩声。一节40分钟左右的音乐课，有10分钟在整理线材。演出前也要专门空出半个小时的时间将线路梳理好才行，非常不便。为了解决这一困扰，学校使用数字音乐无线传输系统，让每台电钢琴接入无线发射端，无延时数字音频传输技术帮助教师轻松控制每一个学生终端。软件上一键开启调音，实现音乐教室的数字化管理。某学校在数字音乐建设方面，使用了移动平板电脑作为学生演奏乐器。移动终端音量不足以在教室内实现扩声，只能让每个学生背上一只移动音箱，把平板电脑接入音箱扩声。老师无法控制学生的音箱，管理起来十分吃力。学校老师通过数字音乐无线音频传输系统，将学生移动端合理管理起来，软件上即可调用控制。同时，该无线技术保障实时演奏情况下，无延时感知，有效提升数字音乐乐队组织效率。

线上教学的发展现状篇3

【关键词】高中数学圆锥曲线教学现状

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）10-0138-01

二十一世纪是知识经济时代，教育是培养知识人才、提升国家综合国力的关键。数学是自然科学基础学科，世界各国均将数学纳入国民教育体系之中。高中教育在初级教育与高等教育中承担承上启下的重要作用，此阶段学生正值生理、智力、心理高速发展阶段，此阶段教育质量的高低直接影响学生今后发展。解析几何是高中数学课程经典内容，其中圆锥曲线更是经典中的经典，充分体现了解析几何、坐标系、曲线与方程基本思想，是高等数学的奠基性课程之一。但长期以来，在应试教育背景下，圆锥曲线教育模式仍秉承以口授、习题练习为主要方式的教学模式，已不能满足现代教育需要[1]。笔者对高中圆锥曲线教学现状进行探讨，以寻求提高教学质量的可行之路。

1.圆锥曲线教学重要性与国内研究现状

1.1圆锥曲线教学重要性与必要性

（1）圆锥曲线课程教学内容体现了解析几何基本思想、基本方法，为深入学习解析几何乃至高等数学奠定了基础。解析几何研究发源于古希腊，在引入笛卡尔坐标系后飞速发展，在各学科高度渗透化的今天，已成为一门奠基学科。通过分析椭圆、双曲线、抛物线的几何性质与代数方程，可充分了解曲线、代数方程相互转化的理论基础[2]。

（2）符合《普通高中数学课程标准》要求，目前各省关于圆锥曲线教学要求基本相同，基本课时在10～16个课时之间，圆锥曲线在国家统一高考数学卷分值所占比例约为10～36%，平均13.3%。

（3）在新课改形式下，圆锥曲线教学要求不可避免发生一定程度的改变，传统教学模式是否与新课改要求存在矛盾有待进一步观察，但从新课改要求来看，探索更新颖、更科学、更高效的教学形式已成为必然趋势。近年来，多媒体、网络教学成为热点，两者也为圆锥曲线教学提供了一定思路借鉴。

1.2圆锥曲线教学国内研究现状

国内关于圆锥曲线研究主要体现在：①对比教材，寻找共同点与异同点，讨论优缺；②丰富圆锥曲线和方程结合形式，体现方程在圆锥曲线研究中的重要性；③将现代信息技术应用于圆锥曲线教学，以丰富教学形式，提升教学质量；④培养学生运算能力、解题思路；⑤将向量运用于圆锥曲线研究之中；⑥从解题思路方面研究圆锥曲线。

2.圆锥曲线概念教学现状与分析

2.1教师方面

①应《普通高中数学课程标准》要求，教师对圆锥曲线教学地位均比较重视；②高中数学从难度、深度与覆盖面上远大于中学，高中教师普遍认识到圆锥曲线教学中思维方式教学的重要性，但对学生理解能力普遍缺乏信心；③经验性教学仍为重要教学方式，部分教龄较高的教师已不能适应新课改要求，对教材中圆锥曲线教学内容与要求的变化缺乏足够的认识，以老旧的教辅书教学情况普遍存在；④从教学方法上看，仍以传统的讲授、练习法为主要教学方法；⑤对新教材课后相关探究内容缺乏足够的认识，忽视对学生数学理念的培养[3]。

2.2学生方面

①因填鸭式、反复练习式教学，学生对圆锥曲线的概念一知半解现象较普遍，对圆锥曲线学习态度较消极；②预习、复习率低，主要原因为学习较紧张，学习任务繁重；③对曲线与方程之间关系的认知有待提高，对课程内容整体性、系统性把握不够，不能充分体会教学的意图与思想；④缺乏课外学习的途径[4]。

3.圆锥曲线教学具体策略

3.1圆锥曲线概念教学策略

概念教学是数学教学的基础，圆锥曲线教学也不例外，目前，国内圆锥曲线教学轻概念重方法，不利于学生从整体上把握圆锥曲线课程内容与要求。概念往往是抽象的，而学生理解能力存在一定差异，圆锥曲线概念教学成为难点。

概念教学的引入方式选择非常关键，引入方式是圆锥曲线教学的起点。圆锥概念教学策略：①相关概念相互渗透，将具体问题与定义紧密结合，使概念形象化、具体化；②概念教学还应注重“再创造”，使学生亲身体检概念的内涵，获得愉悦感。

3.2圆锥曲线几何教学策略

（1）充分体现函数方程思想、数形结合思想、等价转化思想，函数方程在初中便已有涉猎，由函数方程引入圆锥曲线教学可激发学生学习兴趣，由简入难，使学生建立学习信心。

（2）巧妙运用圆锥曲线方程中参数a、b、p，使学生充分理解三种参数相互渗透的关系。

3.3圆锥曲线综合思想教学策略

椭圆、双曲线、抛物线教学过程是一致的，具体过程如下：画图―定义―方程―性质―具有运用，这五个环节缺一不可，其主要意义在于使学生明确学习流程，把握学习方向。教师在教学过程中应体现“设而不求”思想，注重过程，而非结果，注重思维而非方法，逐渐加强学生对圆锥曲线概念、方程各参数意义与相互渗透的关系的理解。

4.圆锥曲线教学思想

4.1情境教学

教学是师生充分交换思想的过程，每个学生理解能力是有限的，对自身熟悉的事物理解能力较强，可通过回忆、印证加深印象，提升理解效率。圆锥曲线是一种抽象化、标准化的数学，在现实生活中难以看到这种点线图形，这就需要教师将现实中的情境改造成为教学情境，赋予圆锥曲线教学内容，以增加学生体验感。这种情境的设置是一门艺术，经验丰富的教师往往驾轻就熟，运用得当。

4.2注重学生思维品质与主动学习习惯的培养

圆锥曲线教学课时非常有限，高中阶段学生学习任务又较为繁重，培养学生思维品质与学习习惯非常关键，主动学习的效率远高于被动学习。教师在进行圆锥曲线教学时应精心设置例题，例题涵盖的内容应具有针对性、代表性，具有一定的延伸性。教师在讲解例题的过程中，可顺势而为，在解决一个设问的过程中或过程后，改变其中一个条件，进行多次设问，以激发学生思考。此外，例题应尽量相互渗透，具有可比性，便于总结[5]。

5.小结

圆锥曲线是高中数学教学重要内容与难点，当在新课改形式下，现有的教学策略已不能满足需要。笔者对所在高中圆锥曲线教学现状进行分析，提出一点浅见。

参考文献：

[1]冯艳红.圆锥曲线教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2013：33-38.

[2]石小丽.高中数学圆锥曲线教学现状分析及其研究[D].浙江：杭州师范大学，2013：29-33.

[3]陈立.超级画板辅助高中圆锥曲线教学的研究[D].山东：山东师范大学，2011：12-14.

线上教学的发展现状篇4

【关键词】音乐教学专业软件效果应用

【中图分类号】J60【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）05-0205-02

一、前言

就目前来看，我国教育事业的发展呈现良好的态势。随着科学技术的不断发展，音乐教育在发展过程中面临着新的挑战与风险；音乐专业软件的数量处于逐渐增加的趋势，在我国音乐教育中的应用范围也越来越广泛，它在音乐理论教学中的应用效果十分显著，有利于教学效率与质量的提升。

二、传统音乐教学方法存在的弊端

音乐理论教学过程中，国内外音乐院校大多都会采取国际上通用的五线谱记谱法开展教学。欧洲是五线谱的起源地，十七世纪就已经确定了五线谱在音乐中的地位，现代五线谱的发展历程已经有四百多年，同时五线谱也在不断的完善中。五线谱，实质上就是指以五条平行、间距相等的横线为基础，在五条平行线上采用各种不同的符号对音的高低状况进行记录的一种记谱法。就目前来看，五线谱是国际上公认的一种科学合理的记谱法，它能够将音的长短、高低，还有各个音之间的组合变化、状态以一种直观的方式展现出来，具备其他记谱法无法比拟的优势。因此，国内外大多数音乐作品都是将五线谱作为载体而产生的。

虽然五线谱在使用方面具有方便性、明确性，但是在传统条件下有其自身存在的局限性，例如：音乐理论课程在采用五线谱记谱法开展教学的时候，音乐教师必须通过专用的五线谱黑板进行教学，而这种专用的五线谱黑板在出厂之前就已经预先设定了相应的标准五线谱，音乐教师在教学过程中必须使用专用五线谱黑板讲解与演示谱例，不然就得亲手绘制五线谱，不仅浪费了音乐课堂上的教学时间，严重影响教学效率，还有可能会因为教师绘制的五线谱不够规范，导致学生在学习概念时出现一些偏差，直接影响音乐理论教学的整体质量。另外，音乐理论课程中的内容，包含了大量的旋律音响效果、和弦以及音程知识，尤其是音响效果的变化与和弦、音程的转位在黑板上演示，传统教学需要通过音乐教师在音乐课堂中演奏钢琴，以使学生认知一系列音响效果；音乐理论教学过程中对于传统音乐教学方法的应用，依赖于传统教学设备与授课方法，在很大程度上制约了音乐理论课程教育的深化改革。

三、音乐专业软件应用于音乐理论教学的效果

目前，音乐专业软件的应用范围正在逐渐扩展，从专业制谱软件到专业音序软件，例如：Finale、Encore4.5、CakewalkSonar等，还有一系列供大众娱乐的音乐软件，各种类型都有，呈现多样化发展趋势，而且音乐专业软件的功能也在不断的完善与强化。我国近年来多媒体设备与计算机网络技术在各个学校中的广泛应用，音乐教师教学观念与教学方式的不断转变，为音乐专业软件在音乐理论教育中的应用打下了一个坚实的基础，创造了良好的条件。

本文主要针对Encore4.5制谱软件在音乐理论教学中的应用为实例，结合多媒体设备，分析Encore4.5制谱软件在音乐教学中的效果，主要体现在以下几个方面：

1.提升乐谱谱例书写的美观性、规范性以及有效性

音乐专业软件在音乐理论教学中的应用，不需要使用五线谱黑板，在投影等多媒体设备上就能够将何种规范谱例展示给学生。音乐专业软件内储存的五线谱以及各种符号非常美观与规范，避免了手写过程中的书写错误现象，有利于学生对于五线谱与各种符号形成一个正确的概念。学生通过计算机鼠标对音符进行点写，在很大程度上节约了学生在手动书写谱例过程中花费的时间，教师在课堂上有充足的时间向学生展示与讲解关于谱例的知识内容，有利于增加学生在音乐方面的信息量。

2.快速转换谱例

教师在备课阶段，就能够利用音乐专业软件对多个谱例进行预先输入，在课堂教学上只需要通过多媒体设备逐一点开就能够展示给学生，节约了板书的时间，增加了教师在课堂上对音乐知识内容的讲解时间与学生的学习时间。同时还能够快速对比转换谱例，例如：学生要掌握五线谱中同一条横线间的高音，在不同的谱号中进行比较联系，需要大量的演练，而应用Encore4.5制谱软件具备的不同谱号转换功能，就能够简单、方便的进行这一练习。

3.突出多媒体设备视听功能的优势

Encore4.5制谱软件在音乐理论教学中的应用，能够将多媒体设备具备的视听功能优势突显出来。例如：音乐教师在进行视听同步展示教学的过程中，由于Encore4.5制谱软件自身具备强大的音序功能，在对谱例进行展示的同时，还能够对谱例进行播放，Encore4.5制谱软件处于默认状态下时，钢琴音响效果十分显著，在对一般的谱例音效进行示范的时候，能够达到真实钢琴演奏的音响效果，还可以进行多声部播放，在很大程度上促进了学生对于不同谱例音效的了解与掌握。音乐教师在应用Encore4.5制谱软件时，可以在需要播放的音符前预先放置光标，然后点击播放开关，就能够对旋律、音程、和弦、多声部以及单音作品进行播放，而且还能够循环进行，加深学生对于谱例音效的记忆与理解，提高教学效率与质量。

四、结语

传统的音乐教学方法已经无法满足音乐教育在发展中的需求，例如：传统五线谱结合钢琴进行教学的方法；针对这一实际状况，音乐教育工作者应当选择其他的一些教学方式，如应用音乐专业软件。音乐专业软件在音乐理论教学中的应用，在很大程度上弥补了传统音乐教学方法中存在的不足之处，不仅提高了音乐教学的效率与质量，还在一定程度上促进了音乐教育的发展。

参考文献：

[1]康薇嘉,吴元会.论音乐专业软件在音乐理论教学中的运用[J].新西部(下旬.理论版),2011(18).

线上教学的发展现状篇5

关键词：课堂教学设计;可能起点;现实起点

Abstract:TheideologyoftheNewBasicEducationshowsthatweshouldbreakthroughtheframeworkoftheepistemologytobuildupthe“thepossiblestartingpoint”and“therealisticstarting-point”oftheclassroomteachingfromtheteachingmaterialandthestateofthestudentsdevelopment.Onlyinthisway，cantheclassroomteachingachieveadynamicevolutionamongregulationandliberty，premissandcreation，certaintyanduncertainty，whichmakestheclassroomteachingbearthecharacteristicsoflivingactivity，dynamiccreationandhighquality.

Keywords:classroomteachingdesign;possiblestarting-point;realisticstarting-point

所谓课堂教学设计的起点，指的是课堂教学从何处入手设定教学目标、教授新知识、开展教与学活动过程的问题。能否正确设定课堂教学起点，决定了一节课的教学是否有针对性与适切性，难度过大会使一节课的教学目标难以落实，难度过低可能没有挑战性，学生吃不饱，课堂实效性不高。因此，设定正确的课堂教学目标起点，如同一位优秀的歌手在歌唱前为自己定好音调，具有重要意义。

一、课堂教学设计起点的两类认识及其不足

课堂教学设计的起点是教学实践中的老问题，对此问题的认识与做法，大致有以下两种类型。

（一）教材起点说

这是传统课堂教学最典型的一种认识与做法。传统课堂教学以认识论为基础，把知识传授作为课堂教学的中心或唯一任务，准确全面地解读教材、把握教材和讲授教材是其基本特征。在这种课堂教学观念下，确定一堂课的教学起点便是根据教材的进度，确定一节课的目标起点，并找出重点、难点与讲解逻辑。

这种依循教材编排逻辑和讲解进度来确立课堂教学目标起点的做法，虽然保证了教材传授的系统性与严密性，但是，却没有认识到教材是按照学年—学期—单元—课时，匀速安排教学内容及其进度，其前提假设是学生能够根据教学内容进行匀速推进，而忽视了学生在学习过程中可能超前或落后于教材所预想的进度。因此，教材只是提供了课堂教学的可能起点，而无法顾及真实状态中全班学生的水平与能力。

再者，教材的安排是以一节节课为主要构成，在编排教材时将整体知识分解成一个个由易到难、循序渐进的知识点，从而将原本有机关联的知识结构，人为地分为以“点”为单位的符号系统。如果仅依照教材设计教学起点，可能会导致教师的教学设计局限在“知识点”的思考上，而忽视对教材内容的关联性整合处理，无法引导学生向整体性、纵深处思考，进而削减知识本身对学生多方面发展和高质量发展的力度。

（二）学生直接经验起点说

在传统的教学观和教学实践中，教学任务被直接规定为传递人类社会所积累的系统文化知识和形成学习知识的技能、技巧，把教学起点的确立依据于知识逻辑与水平，忽视了儿童经验的基础性价值。针对此，杜威的现代教学观批判了上述观点，提出教学起点应直接从儿童经验出发，并通过扩展、丰富儿童直接经验的方式来学习人类文化知识，并最终走向对科学知识的系统掌握。这是杜威较传统课堂教学起点的深刻之处与贡献之处。

但是，以“儿童直接经验”为起点的教学，强调教学“像他（指儿童）在家庭里，在邻里，在运动场上所经历的那样”，从“采取和儿童继续在家庭里已经熟悉的活动”［1］开始从事教学，带来的后果则是忽视了学科系统知识逻辑与儿童心理逻辑的统一性，一切学习都从直接经验开始，低估了儿童对间接经验的学习能力，无异于浪费生命。

基于对上述两种课堂教学设计起点的认识，“新基础教育”在多年实践探索与理论建构的过程中，提出了自己的构思与实践探索。

二、课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点”的内涵及其意义

在“新基础教育”看来，确立课堂教学设计的起点，既要考虑可能起点，也要考虑现实起点，既要考虑知识逻辑，也要考虑心理逻辑。“新基础教育”在确立课堂教学设计的起点时，既考虑教学内容所提供的可能起点，又兼顾学生发展的现在状态和潜在状态所暗示的现实起点与可能起点，并在教学过程的具体展开中设定与生成更多新的起点。

（一）教材（教学内容）──课堂教学设计的“可能起点”

“新基础教育”认为，要充分考虑教材作为“可能起点”有两个层面含义。一是指在考虑处理教材时，教师要认识到教材所提供的教学内容及其水平，只是预设学生应当掌握的程度，提供学生学习该内容的可能范围与程度，并不代表学生真实的学习状态与可能状态，不能仅以教材作为教学设计起点的唯一依据。二是指教师在设计课堂教学时要冲破认识论的框架，不能仅仅把教材作知识层面的理解与把握，而要从育人价值的高度，充分解读教学内容所蕴含的丰富育人价值，“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”，“学科、书本知识在课堂教学中是‘育人’的资源与手段，服务于‘育人’这一根本目的”。［2］比如，在考虑数学教学时，不能只考虑到一节课所涉及的具体的命题、定理、概念和运算等具体的知识，要同时认识到数学教学对形成学生精确的逻辑思维能力、数学的眼光和数学审美能力等育人价值方面的可能层次。只有这样，“数学教学才有可能在这个超越的过程中得到活化，才有可能实现面向未来的转型性变革”［3］。

如果从如上两个层面把握教材，将之作为课堂教学设计的可能起点，那么，教师在教学设计时，就有可能在分析和把握教材时，从结构化、递进化和有机化这三个角度来转化教材。

什么是结构化地转化教材呢？在“新基础教育”看来，教材的知识排列往往出于教学课时的考虑，在呈现时往往会将知识分解成一个个孤立或块状的知识点，无法在整体结构中呈现出知识间的内在结构性关系。但是，教学是一个实践转化过程，在处理教材时不能拘泥于教材已有的呈现方式，要在实践转化过程中从整体上做纵向重组或横向关联。

在纵向重组方面，比如在英语教学中，“新基础教育”提出了“单元整体备课”的理念，要求在处理单元教材时，要纵向打通一个单元教学内各课时教学内容间的关系，重组教材和教学内容，采用“长程两段式”的办法，把每一结构单元的教学分“教学结构”和“运用结构”两个阶段。在“教学结构”阶段，主要采用发现的方式，让学生通过体验、发现、建构，形成知识结构和学习的方法结构。这一段的教学时间可适当放慢，是整个单元教学的重心阶段。在“运用结构”阶段，主要让学生借助于前一段的知识结构和方法结构，主动学习和拓展与之类似的相关内容。这一阶段更多具有巩固的性质，可适度加速教学进度。

而横向关联方面，就是把相关知识点按其内在的类特征组成一个整体，使学生在整体感悟中把握知识的共性与差异性。同样以英语教学为例，在处理英语教材时，比如可以把某一语音、词汇构成、或词汇意义作为关联点，将与之类似或接近的音、词、义进行归纳，突出共通性的方面，便于学生从整体上掌握知识的结构。

转贴于所谓递进化地把握教材，就是把握教材时不仅要考虑一节课的教学内容环节间的递进与转承关系，还要将其放在教学单元中、学期中、学年中、学段中乃至学程中，整体递进地把握教学内容，解决环节与环节、课与课、单元与单元、学期与学期、学年与学年、学段与学段之间不相关的隔离状态，整体递进地理解教学内容间的内在关联性，既不能将教学起点定得过低，也不能定得过高，要放在时间维度中考虑。比如，英语教学内容在小学一二年级，往往是以单句的方式出现，教学目标往往也没做语段上的要求与把握；但是到了小学三年级以后，虽然教材内容仍然是以单句的方式呈现知识点，但在教材把握上，就不能再用低段的单句教学要求进行把握，而要从中段的大视野中对教学做语段上的要求。如果没有这一递进的眼光，则英语教学的起点就会走低，教学目标也会因低目标要求而无法落实。但在教育实践一线，这种情况的出现却是屡见不鲜。

所谓有机化地把握教材，意指虽然从结构化和递进化的角度把握教材与重组教材，但并不能保证教师在处理与重组教材时的意义有机化，教师往往会做一些简单线性的“加减法工作”，使一些知识处于纯粹逻辑化、系统化的状态，虽然层次清晰，梯度有序，但却无趣、无味，激发不起学习的兴趣。原因就在于未考虑到儿童的学习状态与发展状态，对教材没有做教育性的处理，没有从儿童发展的角度对教材做有机化处理。使教材既有结构性、递进性，也有趣味性、可学习性，这样的教材处理方式才是真正的适合课堂教学的教材转化方式。

当然，进一步的问题是，即便从如上三个方面把握教材，也不能保证课堂教学起点的恰当性，因为这样处理教材时，仍然是以学生的类发展状态作为假设的。当面对由一个个具体个人和具体群体的班级时，只是基于教材分析的课堂教学仍然是抽象的，提供的也只能是可能的起点。因此，要真正使课堂教学设计具有现象针对性，把学生发展状态作为分析的起点之一，便成为必需。

（二）具体学生发展状态──课堂教学“现实起点”与“可能起点”的统一

与教材所提供的课堂教学设计的可能起点不同，学生发展状态不仅仅提供了课堂教学的“现实起点”，也提供了基于现实基础上的“可能起点”，这与学生发展中的两种状态有着密切的关系。原苏联教育学家维果茨基曾提出的“最近发展区”理论指出：在儿童的发展中，其实一直有两种发展水平，一种是现实发展水平，是呈现出来的显见的发展水平；一种是可能发展水平，在这种水平之间有一个区域，即“最近发展区”，如果给予适当的教育引导，那么，“最近发展区”就会变成“现实发展区”，可能发展水平就会变为现实发展水平。受此理论启示，“新基础教育”认为，在课堂教学设计中应充分考虑学生的发展状态，并从学生的现在状态与潜在状态两个方面把握。教学设计如果不能从学生的实际状态出发，学生就很难在原有的基础上发展；教学如果只关注学生已经表现出来的和达到的现实水平，忽略学生的潜在发展可能，那么，就很难提升学生的发展状态，无法促进学生多种潜力的发展。从此意义上，对学生状态的把握，既是课堂教学的现实起点，也是设定了课堂教学的可能起点。

分析学生的现在状态，既包括从学生现实相关知识、学习能力与习惯、思维水平具体分析学生的基础，也包括分析学生在掌握新的教学内容时，他们可能会遇到什么样的困难与障碍。教学只有从这个意义上分析确定起点，才更具针对性和现实性。

但是教学的真正意义在于促进和提升学生发展需求，只分析学生的现在状态，还是不够的，还需要对学生学习过程中将要呈现的各种可能状态进行预设，“有了对学生潜在发展可能性的思考，在教学设计时，就不会只关注教学结果性目标的预设，就有可能在设计教学过程时为学生多种发展可能性的实现创设条件；在教学过程中，就有可能更为敏锐地发现、捕捉、利用学生的各种可能性，促进学生的发展”［4］。从此意义上讲，学生发展状态的分析又成为课堂教学设计中的另一个“可能起点”。

此外，仅对学生发展状态作现实性和潜在性的分析还是不够的，还应从“具体学生”的角度进行分析。学生之间存在着巨大的差异，如果只从整体上对学生发展状态进行把握，预设每个学生都站在同一起跑线上，以同样的速度，沿着同样的路径，达到相同的终点，其结果必然是“要么牺牲好学生来换取落后学生的进步，要么牺牲落后学生获得一小部分好学生的发展”［5］。教师应该如何面对群体学生的个别差异性进行教学设计呢？这就要求教师树立弹性教学方案和不同层次的教学目标，有区分度地进行教学，使学生在开放性的教学过程中都能不同程度地发展。

三、课堂教学设计“起点”在课堂教学过程中的预设生成与动态调整

既然课堂教学设计兼具“现实性”与“可能性”的特征，那么就意味着，课堂教学设计方案与课堂教学过程的展开之间不是“建筑图纸”与“施工过程”的关系，即课堂教学过程不是简单地执行教学设计方案的过程。在很大意义上，我们以为将两者关系比喻成“足球预案”与“足球比赛过程”的关系更为恰当，因为在足球比赛的过程中，教练和球员都要根据实际比赛状况进行即时的调整。当然，这种动态关系的呈现在传统课堂教学上是不会出现的，只有当代以动态生成、学生主动参与的课堂教学才是这种关系产生的条件与土壤。

“新基础教育”的课堂教学观认为，主动探索和发现是儿童智力和意志得以集中的最主要的根源。如果没有探索和发现，儿童的意志力就不会集中，儿童的志趣、爱好和灵感也就无从产生。只有儿童主动投入到学生中去，其学习潜力才能犹如火星，使整个课堂教学燃起丰富而完美的熊熊大火，推动课堂思潮向深层次推进。“新基础教育”的课堂教学以促使儿童主动探索和发现为着眼点，让他们在探索发现的过程中体验发现答案时的喜悦；并能够使儿童将学习知识的过程看成是个人主动发现新知识的过程，从而产生自我效能感。自我效能感是儿童在掌握知识过程中的一种感觉，是学习探索兴趣得以保持的生命线。在中小学阶段，这根生命线特别纤细，如果儿童能够一直处在强烈、激动的情感状态中认识事物，这根线就会变得十分结实，永远不断。因此，强调学生的主动探索与发现的课堂教学必然是师生、生生之间多向互动、动态生成与相互锁定的活动过程。

在这样的课堂教学中，虽然在课堂教学展开之初，教师可能先选取一个起点切入教学过程，但随着课堂教学的展开以及师生、生生间的多向互动，就会不断形成多个基于不同学生发展状态和教学推进过程的课堂教学“新起点”。即便在课堂教学设计之初事先预设了课堂教学展开中的可能性状态，但由于学生发展状态的非线性、偶然性与复杂性，从而决定了对课堂教学起点预设的有限性与生成的无限性之间的矛盾与统一关系。这样，教学展开过程中一个个新起点的生成既是前一起点的结果，也是生成下一个教学起点的基础。

如此，我们就不难理解，课堂教学设计的起点并不是唯一的，而是多元的；不是确定不变的，而是预设性中的生成；不是僵硬不变的，而是动态中调整的。只有从此意义上把握，课堂教学才能既不是无轨的电车，随意预设，也不只是在轨道中前行，僵硬而没有创造性，它应是规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定之间的动态演进。而这一切都与将学生主动性作为课堂教学设计的前提性起点分不开。因此，不管如何看待课堂教学设计的起点，学生的主动发展才是真正的、也是最终的起点。

参考文献：

［1］杜威．杜威教育论著选［M］．赵祥麟，王承绪，译．上海：华东师范大学出版社，1981．77．

［2］叶澜．重建课堂教学的价值观［J］．教育研究，2002，（5）：3—16．

［3］叶澜．“新基础教育”发展性研究报告集［C］．北京：中国轻工业出版社，2004．125．

线上教学的发展现状篇6

关键词：中职数学数学教学现状

新课程改革实施以来，学科教育理念、教育内容和教育方法都发生了深刻的变化，但文化基础课教学却没有摆脱困境，对于中职学校的数学更是如此。我作为中职学校的一名数学教师，在分析现行数学教育现状的基础上进行了以下几点思考：

一、中职学校数学教育现状分析

1.学生学习现状分析

首先，基础知识差，无法为继续学习提供必要的基础。由于高校近几年连续扩招，进入中职学校的学生大多是中考成绩很低或根本没有参加中考而提前分流进入的，文化基础普遍较差，大多数学生的水平根本就达不到初中毕业要求。其次，学习观念陈旧、学习方法不当导致学习能力低下。在课堂上学生往往更关注数学定理、公式的内容、记忆方法以及例题的类型，课后模仿例题练习，而对定理、公式的产生、形成、发展过程以及解题中的思维方法却并不关心。

2.教学方面现状分析

首先，课程目标的定位与学生的实际有较大的差距。数学课程目标实施的前提是，学生要具备初中数学基础。显然，现在的中职学生不具备这个条件。其次，中职学校的数学教师师资水平有待进一步提高。大纲所确定的教学内容基本上包含了高中阶段数学课程的全部内容，而随着职业教育课程改革的发展、实践性课程的比例不断提高，文化课的课时明显减少。中职学校的教师大多课务繁重，学习进修的机会少，普遍缺乏科学的课程研究的方法和意识，教学基本沿普高模式，脱离了学生实际。并且为了迎接会考，有些老师只让学生记定理、结论和习题，不注意思维方法的教学，调动不起学生的主动性，激发不了学生的兴趣，教学自然以失败而告终。

二、关于中职数学教学的思考

1.转变教育思想

中等职业教育不同于普通高中的教育，中职人才的培养应走“实用型”的路子，而不能以“学术型”、以教学生多学逻辑性强的理论为培养目标。中职数学作为文化课，应将其作为专业课的基础，强调其应用性、解决实际问题的自觉性。

2.运用实例，激发学生的学习兴趣

在数学教学中，往往强调数学的基础性地位，忽视了数学是为专业服务的工具作用，经常有学生问“老师，我们学这些定理有什么用处”等类似的问题。在教学中，如果能让学生切切实实地感受到数学在专业学习中的作用，就能调动起学生学习数学的内在动力。

3.注意概念的教学

概念是数学中的基础知识，概念不清，做题时就会弄错或无从下手。教师在讲解概念时，要使语言生动形象、浅显易懂，这样才能把抽象的事物具体化，把深奥的数学理论形象化，使学生易于理解。例如“平面”是一个原始的概念，让学生体会到平面的无限延展性往往很困难。有的学生总误认为桌面、镜面等就是数学中的平面，把生活中的平面与几何中的平面混为一谈，教师可以先从“直线”的概念讲起，提出类似“直线有端点吗”、“你能画出一条完整的直线吗”等问题，引起学生的兴趣。接着教师可以进一步指出：直线是没有端点的，一个人从生到死，永远也画不完一条完整的直线，我们只能用直线上的一部分来表示数学中的直线，绝不能认为直线就是这么长，直线是向两方无限延伸的。趁学生兴趣正浓，教师可紧接着指出：“平面”的概念也是如此。生动有趣的数学语言，调动了学生的积极性，加深了对平面概念延展性的理解和记忆。

4.运用灵活的教学方法，取得良好的效果

在中职数学教学中，针对学生特点——基础差、底子薄，要注意教学方法的直观性、通俗性及趣味性。如：数形结合法、类比法等应是非常有效的教学方法。

（1）数形结合法。中学数学是代数与几何的完整统一，数学本身就是数与形的结合，所以充分利用数形结合法在数学教学中是极其重要的。比如在讲三角函数的单调性例题时，要时刻让学生结合图形，充分体现数形结合。

（2）类比教学法。就是通过对已知事物的分析，阐述其与新知识相类似的特性，达到知识的迁移，获取新知识的一种教学方法。它可以达到触类旁通、深入浅出的效果，便于消除学生的畏惧心理，激发学生的学习动机，从而使学生能够轻松地学习新知识、掌握新方法，对学生创新意识的形成也有一定的帮助。学习新知识要先知道原理，还需要不断地通过做题来训练，这样才能真正地掌握知识。

综上所述，中职数学教学必须针对学生实际，结合专业特点，及时调整教学内容，采取灵活的教学方法，充分调动学生学习的主动性，才能取得理想的教学效果。

参考文献