中小学体育教学课程标准(6篇)

中小学体育教学课程标准篇1

【关键词】健康；高效；学校体育

当前高效课堂已经成为课堂改革中的热点问题。要实现有效教学，打造高效课堂，必须有一个科学、合理、有序的教学过程。我认为高效利用课堂时间是实现高效课堂的前提；合理制定教学目标是基础；如何调动学生的学习兴趣和发挥学生的主体作用，提高体育课堂效率，是体育课堂教学的一个关键问题；而选择多样化的适合学生发展的教学手段是教学过程中的重要组成部分之一；精心组织教学既是课堂教学顺利进行的基本保证，也是提高课堂教学质量、打造高效课堂的有效途径。

一、我国小学生的体质现状

2010年国民体质监测公报2日上午公布。据调查结果显示，我国国民体质总体合格率持续上升，中小学生体质健康状况总体有所改善，但各年龄段人群的超重与肥胖率却持续增长；中小学生的身体素质呈逐年下降的趋势。

二、小学生体质现状的原因

1.学生的主要精力放在了文化知识的学习上，忽略了对身体的锻炼。

2.我们的许多体育教师没能把握体育教学的本质，忽略了体育教学本身的特征。

3.学校的体育教学中，体育教师在课堂中更多的关心是学生的安全，而严重束缚了体育教师的教学。

三、优化高效务实的体育课堂教学的应对策略

1.加强体育教师对新课标的学习与理解，利用课堂时间，提高课堂效率

学习新课程标准，应根据新课程标准的精神认真领会它的内涵，不要流于形式，真正做到学生在新课程标准的下体育基本知识、能力与技能的全面提高。这样就要求：①认真备课，加强计划性。做到目标明确，思路清晰，重、难点把握准确，而且备好所有教具设施，课堂教学系统严密。②精心设计运动项目，注重启发性、有效性，做到精练、简洁、准确，让学生多练多动。③合理布置场地、器材。场地和器材是体育教学基本保障。教师在备场地器材时应考虑本班人数和学校器材的数量是否可以满足课堂要求，课前体育教师应组织指导学生或亲自动手，及时布置和检查场地，准备教具，为学生的积极参与奠定基础，一切准备工作应在课前准备就绪。④教师首先做珍惜时间的表率。做到按时上课，不迟到、不早退、不拖堂。⑤课堂中给予学生充分的主体活动时间，努力实现学生全过程学习。

2.合理制定教学目标，充分体现课堂的高效性

体育教学目标是为达到体育教学的某个目的，在行动过程中设立的各个阶段的预期效果。他是在体育教学中经过师生双方努力后所要达到的目标和完成的任务，也是教学活动的灵魂，它支配着教学的全过程，是课堂有效教学的核心。有效教学必须是围绕明确的教学目标开展的，评价一节课的好坏主要是看课堂教学目标的完成情况。新课程背景下的体育课时教学目标设计依据：课时教学目标的设计要“以学生发展为本”的教育理念为依据。新课程的核心理念是“以学生发展为本”，体育与健康课程教学也应体现这一核心理念，体育课时教学目标的设计更应以这一核心理念为依据。

3.深层次钻研体育教学，激活课堂教学的高效性

体育课堂教学中，教师在注重学生体育基本知识与基本技能的培养的同时要注重深层次钻研体育教学。在体育课堂教学中，要有一定的运动负荷和生理负荷。影响学生运动负荷与心理负荷的因素有哪些呢？①运动强度。运动强度指单位时间内，人在运动时的生理负荷量，常用心跳频率来表示。②小学生的活动时间。它包括小学生连续活动的总时间和练习时间、间歇时间，其中，学生的练习密度是否合适较大地影响着学生的运动负荷和心理负荷。如果一节课，学生总是处于大强度的运动之中，那么，他们的运动量就偏大而且易产生厌烦和畏惧心理。③活动项目的特点。不同的活动项目对学生身体的影响也不同。生参加感兴趣的体育活动，一般两种负荷均较大。深层次钻研这些，经过灵活处理，就会有针对性的激活课堂教学的高效性

总之，学校体育教学对于小学生来说它的作用很重要，既要对学生进行三基教学，又要对学生进行养成习惯的培养，让学生在学校的体育课堂中身体素质得到提高，新课程标准背景下的体育课堂一定要以学生的发展为本，让体育教学回归他的本质，体育教师应该树立全新的教学理念、用科学方法精心设计课堂教学，以高度的责任心和爱心指导学生全身心投入到体育活动中去，全面提升体育课堂教学的质量，使体育教学真正达到素质教育的目的，营造务真高效的学校体育课堂，给每一名孩子创造健康！

参考文献：

[1]体育教学.[J]2009；2011；2012；

中小学体育教学课程标准篇2

关键词:新课程标准教学仪器设备配置标准

目前,国家大力推进基础教育课程改革,在中小学实行新的课程改革,采用新的课程标准和教材,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。新课改是以“三个面向”的指示和“三个代表”重要思想为指导,坚持全面贯彻党的教育方针,实践科学发展观,认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,适应时展的需要,立足我国实际,借鉴国际课程改革的有益经验,大力推进教育创新,努力构建具有中国特色、充满活力的课程体系。

新课程改革关系到我国能否适应21世纪激烈的国际竞争,能否将我国巨大的人口压力转化为不竭的人力资源,是影响党、国家、民族前途和命运的大事。面对如此繁重、深刻、涉及教育方方面面的改革,教育技术装备工作作为教育教学的物质保障和支持系统,也必须同步进行深入改革,才能适应教育改革的新形势和实施新课程标准的新要求,履行好自己的职责,同时在改革中得到提升和发展。新课程标准加强了实验的教学,体现之一是把实验与其他教学内容紧密的结合在一起。还有一点与过去的教学大纲不同,没有对实验的具体做法、使用的仪器设备等作出硬性的规定。新课改对实验教学、仪器设备的配置提出了高标准、高要求。在新课改的实施过程中,有关中小学教学仪器设备配置标准修订方面有以下几点值得思考。

一、配置标准修订的重要性

1.旧的配置标准实施现状

原配置标准是按照旧大纲、教材制定的,已经不能适应教育教学的发展。教学仪器设备品种繁多,配置标准在实际使用过程中,发现一些问题,如仪器数量因教材的变化导致设置不太合理、设备不能满足教学要求、存在浪费现象等。目前,为学生提供的仍是常规实验仪器,实验室配置也停留在原教材基础上,一般为原教材的验证性实验而设计,不利于调动学生学习的积极性。

2.新课程标准高度重视实验教学

实验是学生学习科学知识的重要媒介和工具,不仅能为学生认识实验仪器、设备和工具,也蕴含了获取真知的科学态度和科学探究的方法。新课程改革强调培养学生的实践能力、创新意识和创新精神,强调知识、能力、素质协调发展。因此,一方面为突出课程改革的一个重要特点,即在统一课程标准指导下,采用多种版本教材。另一方面新教材十分强调探究活动,为培养学生的探究能力和创新意识,要求学生进行课题研究和研究性学习,所用的实验仪器,可以是各不相同的。为此在精心选择配备常规实验室和常规实验仪器的同时,应配备相应的科学探究实验室和配备科学探究实验仪器供学生探究活动之用,鼓励学生自主实验、自主探究。

3.教学仪器设备的重要性

教学仪器设备是开展教育教学活动的重要媒介。新课改对实验室教育装备方面提出了新的要求。新课程标准对做好教学实验寄托的期望和高要求应使我们对各学科实验室和专用教室的建设以及仪器设备的装备工作给予新的认识,进一步予以加强。实验室今后作为主要的教学场所,必须增强其功能和提高装备水平,要加大投入力度,充实常规仪器和现代化教学设备,不断进行仪器的更新和消耗品的补充,才能发挥其作为开展探究式学习基地的作用,能为学生自主设计和进行实验提供多种仪器设备。

原有的配置标准已经不能满足新课程的要求,必须有新的配置标准来支撑新课程。配置标准是依据新课程标准提出的,能有效指导实验室建设,有力支撑新课程的顺利实施。

4.教育装备招标采购的指南

科学合理、配备规范的配置标准,是依据新的课程标准,按照现行使用的不同版本的教材制定的,成为实验室建设的规范条件。配置标准的颁布实施,可积极推动新课程的建设和发展,促进实验室建设标准化、规范化和科学化的装备进程,科学合理的配置标准是实施新课程教学、实践操作和设计,保障师生安全的基本条件,是建设规范、标准的实验室的基本保证,是教育装备部门实施采购和装备建设的主要依据。

二、配置标准修订的指导思想及实践

1.满足新课程标准

配置标准的修订要满足新课程标准,有力支撑新课程的顺利实施。教学仪器设备是实施课程改革和促进素质教育的物质基础,新课程改革全面启动,新课程标准、新教材增加了很多体现学科前沿、贴近生活的新内容,特别是理化生课程内容与原有教材相比,增加不少新的内容,这需要有新的教学仪器设备来支持新课程改革的实施。而原来颁布的配置标准是在教学大纲和教材基础上进行制定,有些不符合新课程标准内容要求。应根据新的课程标准和教材,对原配置标准进行修订。必须处理好演示与分组实验的关系、必配与选配的关系、传统与新仪器新产品的关系。2009年已着手修订初中、小学办学条件标准细则,市教委已印发了《北京市中小学校办学条件标准细则(修订)》通知(京教基[2009]25号)。修订前,我们先后对全市19个区县近1600余名教师、教研员进行抽样调查和访谈,深入到一线教学中广泛听取教师意见,根据教师的意见修订了小学和初中办学条件标准细则,其中小学94种、初中180种必配教学仪器调整为选配。

2.体现探究性

教材只是为了给学生架设一座跨进学习领域的桥梁。新课程要求采取自主学习、合作学习等多种方式,不断提高学生的探究能力和终身学习的能力。这次课程改革十分强调科学探究在课程中的作用。科学探究是一类教学活动,也是一种精神。教材从整体上是以探究的思路展开的。强调“要学生学”转变为“学生要学”,要激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。探究性实验教学是指在教师指导下的以学生为主体的实验活动。根据教学内容选定探究的课题,创设问题情境。旧教材中的学生实验内容多是验证性的,但探索性的实验内容更有利于培养学生的创新精神。应在课余时间开发一些课外实验,这能够激发学生的学习兴趣和求知欲,提高学生的实验能力。配置标准应有力支持探究性实验的顺利开展。

3.体现时代性、重视信息技术的应用

新课程的培养目标体现时代要求。要学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。

积极促进教学仪器作为反映现代科学技术成果的实物媒介的发展。将新技术的最新成果及时应用于教学仪器的设计与开发。开发实验材料,为学生动手提供丰富的实物资源,把消耗性材料写进新配置标准。

新配置标准中应加强信息技术的应用。比如,新课程标准中在课程资源的开发利用中大都提到了投影片、挂图、多媒体教学软件等多种形象化教学手段对创设教学情境的重要作用,因此要鼓励将信息技术渗透于教学过程之中。比如,利用数码相机开发课程资源具有重要的意义和价值,是以学生为本的一个重要表现。数码相机可制作教学图片代替扫描仪、摄像机的一些功能。注重现代教育技术,促进实验教学发展。以多媒体为代表的现代教育技术是当今教育装备的热点,能使我们实验教学现代化,它对实验过程的控制以及将收集的数据进行处理等方面都具有不可比拟的优越性。但是,我们不能过分依赖,也存在着一些缺点,比如缺乏实验的真实感、缺少动手的机会等。要让多媒体和亲手实验结合起来,用信息技术改造某些已有的实验、增加原来不能做的实验,发挥出其最大功效。

教材的许多地方介绍了用传感器进行的物理、生物等实验。课程标准指出:“重视将信息技术应用到物理实验、诸如通过计算机实时测量、处理实验数据、分析实验结果等。”在修订配置标准时,应对厂家的产品型号、使用方法等统一标准,将信息技术的应用规范化、标准化。

我们组织配置标准修订小组的专家赴烟台、重庆全国教学仪器设备展示会及海淀设备展、国际教育博览会、自制教具展等参观考察新技术、新产品。

4.开放性、选择性、特色性

新课程标准有一个显著特点是它的开放性,它对教学内容只做了原则性的规定,为教材编写者提供了较大的发挥余地。由此形成的教学内容、教学要求的差异性和教学方法、实验方法的多样性,给教学仪器配备也带来了新的问题。新配置标准应兼顾不同地域、不同教学水平、不同学生的个性化学习需求。实施新课程,就是要把新的教育教学理念与各自学校各自班级的实际情况相结合。要结合实际去开展工作,切不可选出一个固定的模式。新配置标准应体现出本地区的特色。比如,结合实际开发自制教具。选择优秀的自制教具样本,作为配置标准的内容。新配置标准配备的仪器设备应不断补充更新。

5.质量问题

目前的教学仪器设备主要是通过招标采购的,招标的主要指标是价格,一般是谁的价格低就招谁的。企业为了中标只有相互压价,中标后以降低成本、降低质量来换取利润。

仪器和设备,尤其是一些工具存在质量较差、技术含量不高、安全性能不强的问题,一些产品使用材料差,设计不合理,有的做工粗糙、工艺较差,有的存在安全隐患。针对这些问题,修订配置标准要重视产品的质量问题,对规格型号功能等主要技术规范要标准化、规范化,保证仪器设备的质量。

中小学教育技术装备是实验室建设的基础性工作,是教学的基本支撑,关系到新课改的成败。中小学教育技术装备工作必须结合本地区实际,必须抓住新课改的机遇,用科学发展观指导技术装备工作全局,为教育改革和发展,特别是新课改的实施,提供良好的物质基础和技术保障,为大力推进素质教育提供重要的保障条件。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案(实验),人民教育出版社,2003

[2]鲍农农.主题式学生实验的开发和实践[J].教学仪器与实验,2008,1

中小学体育教学课程标准篇3

关键词：小学语文教学课程结构教材建设实践教学

从培养中师层次的小学语文教师，到20世纪80年代中期开始培养专科层次的小学语文教师，再到20世纪90年代后期开始培养本科层次的小学语文教师，长期以来，小学教育专业语文方向教育类课程（以下简称学科教育类课程）一直没有得到很好的整合。2001年9月，国家教育部颁布的义务教育《语文课程标准》（实验稿）给小学语文课程开发、教学理念、学习方式等带来了一系列崭新的变化。而小学教育专业语文教师培养框架中无论是课程结构、教材体系、教育理念还是实践教育，变革步伐已经落后于小学语文改革与发展的步伐。适应于《语文课程标准》的需要，进一步整合小学语文学科教育类课程，改革课程结构，提升课程层次，已经迫在眉睫。学科教育类课程的改革牵动的学科领域也比较多，从《语文课程标准》新要求来看，矛盾集中在课程结构上。

一、课程结构改革

主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题，应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则，构建语文学科教育类课程的新格局，提升课程层次和扩充学科结构领域，提升课程的内涵，扩大学科教育类课程涵盖的具体学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是小学语文教学法或者是小学语文教材概说和小学语文教学概论，外加教育见实习作为实践教育课程，培养出的小学语文教师能够轻松驾驭静态的语文课程。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对小学语文教师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求，学科教育类课程各内部课程设置要具有对应性，并相对独立而又互相形成合力；“区分能级”是指不同学科在传授知识和训练能力、培养情感和价值观、探索过程和发现方法等方面对学生的教育影响力量不同，教育影响的结果也有长效短效之分，学科教育类课程内部课程设置要综合考虑能级，实现学科的互补；“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对小学语文教育的综合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教育阵地和社会教育阵地，立足于不同的阵地加强对学生的专业思想和价值观的培养，促进学生语文教育知识学习和语文教育能力的形成。以课程层次提升和学科领域扩充为基础，按照上述原则建构的学科教育类课程新格局，可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。

二、教材改革

主要解决目前学科教育类课程教材存在的不足，以适应当前小学教育专业建设的需要，编写贯彻《语文课程标准》课程理念的新教材。当前小学教育专业所使用的学科教育类教材，存在很多不足。从小学语文教育专业建设的角度看，目前缺少一套适合小学教育专业语文方向需要的教材；从与小学语文教育关系看，当前使用的教材无论在体系上还是内容上与小学语文教育实际有一定的距离，对小学语文教育发展改革的趋势的反映缺乏一定的前瞻性；从《语文课程标准》所体现的课程理念看，当前所使用的教材自身没有体现出知识和能力、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一，对小学语文教育的研究也没有从这三个维度去解析。

三、义务教育

《语文课程标准》贯穿的语文课程理念，要求学科教育类课程要转变观念，进一步强化实践教学，提高学生语文教育实践的能力水平，培养学生从事小学语文教育的兴趣和情感。《语文教学标准》把小学语文教育当做师生不断探索、不断展开、不断体验的过程，客观上要求教师具有热爱语文教育的事业心和责任感，具有崭新的语文课程理念，具有比较强的课程资源开发的能力，具有从事语文教育的综合能力。

课堂实践教学是指根据需要安排在课内进行的由学生为活动的设计者、操作者参与的语文教育活动，包括教学影像观摩、模拟教学、说课、评课和教学片断设计等活动类型。课外实践教学是指根据课堂教学需要安排在课堂教学之外由学生独立完成的语文教育活动，包括教具制作与设计、教育调查、试讲与实习、教育方案设计、教学软件制作、友好班级活动、教学及研究信息收集整理、家教等活动类型。这些活动类型多样，基本模式是一致的，那就是定向与激励（提出目标并设法使学生自觉追求目标）、同化与图式（将新经验纳入自己的能力结构框架中，并且能够形成稳定的程序模式，产生正迁移作用）、反馈与评价（师生都能全面了解活动全程，并就活动的过程、方法、效果做出客观的评价）和强化与创新（通过系列实践教学活动巩固能力，并且能创造性地独立开展语文教育实践活动）。

参考文献：

中小学体育教学课程标准篇4

关键词：小学体育；个性化教育；个体差异

新课程标准基本理念提出，小学体育要激发学生运动兴趣，培养终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位。这就要求我们的小学体育课堂应是个性化与人性化交织，乐趣与训练结合的民主和谐的课堂。

一、现阶段小学体育教学中存在的问题

新《小学体育课程标准》提出：“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”因此，小学体育课程内容在满足大多数学生需求外更应关注个体发展，突显学生学习主体地位，充分发挥学生学习积极性与内在潜能才是新课程标准改革的重点。以上都是新课改对小学体育教育提出的新要求，根据现实情况可知我们目前并没有达标。过于游戏化、放羊式的课程让学生觉得体育课就是玩乐与放松，重视结果轻过程的教学观念让学生感受不到体育带来的乐趣，体能不好的学生更不爱运动而身体素质较好的学生则轻视体育课。下面笔者将结合多年教学经验来谈谈如何以“新”治心，体现体育教学特色。

二、小学体育教学特色之途径解析

1.以“新”促学

传统教育理念中并没有把体育作为重点培养科目，“副科”“休息课”等思想深入人心。不仅学生轻视体育训练，学校也任意侵占体育课时，形成了重文化课轻体育课的传统思想。新课程标准突出的重点并不是教学内容的更新而是思想意识的转变，新课程标准将课程性质、课程价值及课程理念摆在了优先位置，可见思想意识对课程内容起统领作用。改变传统的教学观念，重视体育对青少年未来发展的长远作用，摒弃“成绩第一，体育无用”的错误思想才是体育教学改革走向成功的第一步。

2.以“趣”促学

“激发运动兴趣，培养学生终身体育意识”是新课程标准的基本理念之一。无论是课程内容的选择还是教学方式的革新都要以激发学生兴趣为出发点。小学生自控能力差和天生好玩的个性使其无法接受枯燥乏味的体育教学内容，枯燥的理论课程及重复性的规范姿势纠正往往扼杀了学生好动的天性，无法体现以学生为主体的课程理念。笔者认为，鼓励学生主动参与体育训练的途径有三：首先，教师主动亲近。其次，内容多样。小学体育新课程标准突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性。最后，训练手法不僵化。教师应根据每个同学的实际情况找出适合该同学的训练手法，统一呆板的规范性动作不利于小学生对体育技巧的理解与掌握。通过以上三点我们不难发现，发挥学生主动性需要将小学体育课变成一个民主、自由、生动活泼的互动交流平台。

3.以“特”促学

每个孩子都有自己的爱好和特长，集体主义的固有思想使我们的教育偏重整齐划一而忽略对个性的培养。一味跟随他人脚步成长起来的孩子终将被社会淘汰，体育活动中注重对学生个性化培养就显得尤为重要。新课程标准中水平二规定：体育课程应根据科学锻炼原理制定并实施个人锻炼计划。因此，建立自由分组、自定内容及自我评价的整套学习模式更有利于学生个体的发展。比如耐力训练上，大部分教师让学生重复地围绕操场跑步，其枯燥乏味极易引发学生反感情绪。对此可让学生自由分组，耐力训练内容可包含跳绳、定点跑、投篮等，之后学生之间建立相互合作监督机制，课程结尾时向教师报告对方训练情况。这种以学生个体需求为制订基础的小学体育课堂更具适应性与创造力。

4.以“乐”促学

笔者认为，阻碍学生在小学体育课堂中释放个性的重要因素在于环境。首先，体育教师通常比较严肃，高大威猛的形象让学生有所畏惧；其次，体育教师一般不注重烘托课堂气氛，交代完规范动作就让学生自由练习的方式达不到任何课堂效果。因此，构建一个宽严相济的和谐体育课堂才能让学生感受到体育带来的乐趣，愿意听且乐于学。

这是一个提倡个性张扬，发挥创造力的时代，传统的教学理念已经不符合新时展的要求，以学生为主体，以学生个体需求为教学根本的时代已经来临。建立一个轻松愉悦的环境，选择一些学生感兴趣的活动内容并增加对个体的帮助与辅导才能营造出一个充满活力的小学体育教学环境。视野变得开阔，个性得到张扬，这样的体育教育才显得有意义。

参考文献：

[1]卢健勇.以过程为中心的小学体育教学模式的构建[J].中国科教创新导刊，2012.

中小学体育教学课程标准篇5

新课程标准小学体育教学方法

一、前言

新课程标准是根据社会发展的需求以及学生自身发展的需要提出的。然而，随着新课程标准的颁布，旧式教材的传统教法已不能满足新课标的要求，体育老师作为实施新课程的主体，在面临机遇的同时也面临着挑战。在这种情况下，体育教师只有顺应新课程标准的潮流，随之转换体育教学观念，并领悟体育教学的新理念，重新认识、定位、建构学校中的一系列现象和行为，才能担负起培养高素质体育人才的重任。只有体育教师专业水平的不断提高，才能有高质量的教育水平。

二、以“健康第一”为指导思想

随着人们物质生活水平的不断提高，加入体育锻炼的人越来越多。可以说，参加体育锻炼，现如今已成为人们日常生活中不可缺少的重要组成部分。健康要从娃娃抓起，因而小学体育教师要认真学习新课程标准，领悟其精神实质，树立“健康第一”的指导思想，并把“健康第一”的课程理念落实到每个小学生身上，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能、指导学生学会科学锻炼身体的方法。具体到小学体育教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用等方面，都要考虑到小学生个体的具体情况，使小学生从心里能接受并乐意学习。尤其是一些心理健康的知识，教师都应向学生传授，这更有利于提高小学生的心理素养，陶冶情操，发展个性。

三、发挥教师的指导作用

在新课程理念下，教师的角色定位应从以往的决定者转变为学生学习的指导者、合作者及参与者。教师在新课程教学中的指导作用主要体现在适时、全面的指导上。为使自己达到适时、全面的指导，就应适应时代的要求，提高自身的素质；不仅要深入研究教材，更要了解自己所教小学生的心理、情感、能力基础、态度等。只有这样，才能站得高、看得远，为小学生提供学习的信息，提高指导效果。在新课程标准的背景下，小学体育教师应充分转变以往角色，把自身的指导作用突显出来。

四、发挥学生的主体作用，发展学生个性

为了适应新课程标准的要求，体育教学中应充分发挥学生的主体作用，培养学生的主动性、创造性，发展学生个性，让学生成为教学过程的组织者。比如，教师在各年级重复出现的一些动作上，可以让学生自己为讨论、去解决，通过学生之间的相互帮助去完成，要大胆放手让学生自己去练、让学生自己去组织。这十分有利于提高学生练习的积极性和主动性，进而更好的完成体育教学。

为了更好地弘扬小学生在课堂中的主体性，使小学生学会学习、学会创新，教师应在学生主体参与教学活动上多下功夫。首先，在教学中，教师要让小学生成为主要角色，提高小学生参与教学过程的自觉性、主动性，让学生充分体会到主动参与学习带来的喜悦和成功。其次，教师的教学态度影响着学生的情绪，而学生的情绪直接影响着学生主动参与的热情。体育教学实践课大多在操场上，小学生容易受干扰，教师更应精神饱满、和蔼可亲。这样小学生才能感到轻松、亲切，才会产生积极的情感，才会有强烈的求知欲望；这样即使有一定难度的动作，也会开动脑筋，想办法掌握它、学会它。此外，教师应给每个学生机会，使他们的主动性得到最大限度的发挥，同时也发展了学生的个性。同时，在体育运动过程中，教师也要注重加深学生对体育原理的理解和对运动的体验，这也有力于帮助学生树立自我锻炼的意识，培养自我实践的能力。

五、教学方法要儿童化、游戏化、兴趣化

我国传统的体育教学模式的表现形式为开始部分、准备部分、基本部分、结束部分，即“四段教学模式”。这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视了学生的个体差异和能力培养，使学生处于被动状态。可以说，这种固定模式的教学结构，给学生带来了很大的负面影响，限制了学生的活动时间和空间，阻碍了学生间的交流与合作，使学生对体育活动丧失了兴趣，这完全不利于学生创造思维和想象能力的发展。在小学体育教学中，应根据小学生的身心特点，来选择最合适他们的教学方法。

1.儿童化

儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点，进行体育教学，这样才能更好的调动他们的积极性，完成体育课的教学任务。儿童是以机械记忆和形象思维为主，小学体育教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段。可以说，小学生的“本性”往往是毫无保留的反映在体育课中，因此体育教师要按照小学生的心理特征来组织体育教学，以防止体育教学的“成人化”。

2.游戏化

游戏作为一种活动形式，趣味性很强，又能够全面发展小学生的身体素质，是小学体育教学中开展愉快教育的好帮手。把游戏贯穿于体育课的始终，渗透在课堂的各个环节，有利于活跃课堂气氛，便于更好的完成教学任务，同时也可以加强小学生的组织性和纪律性。

3.兴趣化

根据小学生很好动、爱新鲜，不喜欢过多的重复练习的特征，小学体育教学手段应多样化，这样才能提高学生学习的兴趣，激发学生的热情。在小学体育课的教学过程中，学生往往由于较长时间练习同一动作而感到厌烦，因此教师可采用游戏法等来激发学生的兴趣，活跃整个课堂的气氛。

总而言之，教学方法力求儿童化、多样化、兴趣化，以充分调动小学生体育运动的积极性，更好的完成教学任务，从而达到新课程标准下小学体育的教学目标。

六、结束语

体育教育是一门专业性、综合性、实践性很强的工作，在新课程标准背景下，这就进一步促使教师在对待小学生体育教育工作上进行根本性的变革。作为小学体育教育的教师，除了要了解和掌握体育教育教师的行为规范并形成相应的态度和情感外，还应当密切结合小学生活泼好动、爱新鲜、求知欲望强烈的特点，不断更新教学理念；始终以“健康第一”为指导思想；充分发挥学生的主体作用；以新颖多样为教学模式。同时，更要善于引导学生，不断增强学生的自信心和学习的兴趣与热情，以适应新时代小学体育教育的要求。

参考文献：

[1]朱琳.再议新课标下的小学体育教学[J].教学研究（新课程・小学），2010，（8）.

[2]吴建刚.新课标下小学体育教学方法改进[J].中国教育（教海探航），2009，（6）.

中小学体育教学课程标准篇6

(一)教师自身业务能力的局限。体育新课标的颁布，给中小学体育课程教学带来了全新的理念，也使中小学体育教师的自身素质面临着挑战。以往的教学大纲规定了各个年级具体的教学内容和要求，体育教师只要能以纲带教，就很容易完成教学任务。而体育新课标只给教师提出了课程的指导思想、基本理念和各个领域目标及所应该达到的水平目标，具体如何选择教学内容、教学方法和评价手段，则给体育教师留下了一个崭新的课题。调查显示：在被调查教师对象中，28.5%的教师接受过有关新课程方面的培训，并且对新课程的理念已经有了一定的认识，认为实施起来问题不大；31.8%的教师接受过新课程方面的培训，对其理念也有自己深刻的体会，但是认为实际操作起来比较困难；而有40.1%的教师虽然接受过新课程方面的培训，但是对其理念却没有深刻领会，对其实施没有良好的思路，认为实施起来比较困难；还有19.7%的教师根本就没有接受过任何形式上的新课程培训。这充分说明了目前河南省中小学体育教师的自身素质与新课标的要求还存在一定的差距，这给新课标的顺利实施带来了一定的困难。

(二)学校领导重视程度不够。学校领导是学校各项工作的决策者，他们的思想观念直接影响着整个学校各项工作重心的偏重。因此，体育作为一门教育课程，它在学校教育中地位的高低与学校领导对待体育的观念直接相关。通过对河南省中小学调查显示，认为新课改后体育教育在学校教育中的地位有明显提高的占10%，表面重视的占53%，根本不受重视的占37%。由此可知，河南省中小学体育教育在学校教育中仍然得不到足够的重视。这是因为目前，大部分的中小学学校领导班子都是其他所谓的“主科”专业出身，对体育的认识不够。在长期应试教育思想指导下，体育课在学校领导眼里是可有可无的一门课程，有的学校甚至把体育课作为学校开会、考试、打扫卫生的时间而被占用。在这种情况下，体育新课标实施的预期结果就很难实现，新课程的基本理念也难以深入师生的心中。

(三)新课程课程标准本身的原因。对河南省中小学教师的调查结果显示：5.7%的教师表示认为在对新课程标准实施的过程中感觉比较顺手；认为实施起来虽然存在一定的问题，但可以克服的有13.2%；认为太复杂而难于执行的有70.8%。说明大部分体育教师认为新课程标准过于复杂无法实施。所以有两个值得探讨的问题:一是课程目标、教学内容及教学评价等各体系层面多(尤其“内容标准”)、结构复杂，影响操作；二是内容不够具体，难于执行。如学习领域目标中参与、生理、心理、社会适应等在每个水平目标中都有出现，都通过不同的文字表达其不同的要求，但是，其要求在教学的实践中却很难区别，因而难以实现；新课程标准对教学内容没有具体的规定，意在给学校有更大的机动灵活性，却也容易使教师迷惘或造成他们消极的理由；教学评价内容广、形式多、运作复杂，教师难以接受。因此，这也是新课程标准实施过程中不可忽视的一个重大难题。

(四)体育教师数量不足且分布不均。教师是新课程标准的传达者和实施者。新课程标准的要求的提出，不但给教师的数量提出了要求，而且对教师的素质也提出了相应的要求。据统计结果显示，被调查的61所中小学中，一共有在校学生146874人，而配备的体育教师的数量只有366人，其中每个教师需要带400多学生，有的教师甚至一个人能兼两个年级一、二十个班的体育课。而新课标则要求每名体育教师所带的学生不能超过6个班(大概300人)。这就说明了河南省中小学目前的体育师资力量与新课程要求的标准还有很大的差距。教师工作量大，由于教师精力有限，势必会影响体育课的质量，这对新课程标准的实施造成了极大的障碍。另外，有的小学没有专业的体育教师，则是由其他科的教师代教，有的学校甚至根本就不开体育课。

二、建议