基础心理学的研究方向(6篇)

基础心理学的研究方向篇1

关键词：“思想道德修养与法律基础”课程；研究型教学；实践

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2013）02-0052-04

一、“思想道德修养与法律基础”课程研究型教学的基本理路

1.“思想道德修养与法律基础”课程研究型教学活动要源于教材又高于教材

研究型教学是一种开放式教学活动，研究的选题范围没有特别限定，但是，“思想道德修养与法律基础”课程（下文简称“基础”课）研究型教学活动不能支离教材，因为教材是教与学的依据；同时又不能局限于大学生对教材知识的了解与掌握，所以，又要高于教材。在研究型教学实践中，要科学地拓展教材内容，把教材的核心内容与基本原理与社会政治、经济、文化生活相结合，科学地提炼教材内容，挖掘切合大学生思想实际，切合社会的热点和焦点的教学内容，搭建一个使大学生丰富与发展自我的平台。[1]

2.研究活动的基本原则

为了确保研究活动的科学性、实效性和前瞻性，应遵循如下原则：

首先，研究内容应该是本学科的核心知识，如“基础”课最基本的概念、原理及最基本方法。对于提高大学生创造性思维和实践能力具有极为重要的价值取向。[2]

其次，研究内容的难易程度要适合大学生的年龄特点和知识结构水平，确保实现研究和教学目标的实现与达成。

再次，研究内容要以现实为基础，具有现实意义和长远研究价值，才能凸显选题的研究价值。

3.“基础”课研究型教学的主要内容和选题方向

近年来，笔者与同事共同进行“基础”课研究型教学内容的改革尝试，把授课班级的学生分为若干个学习小组（每组十人左右）；[3]把“基础”课教学内容划分为六个模块，精选为理论型课题和调研型课题。[4]

这六个模块分别是：认识与适应大学生活、社会主义核心价值体系教育、理想信念教育、爱国主义教育、人生观教育、道德观教育和法制观教育。[5]理论型课题主要有：大学是人生发展的新阶段、学习素质与学习适应、校园生活与个体适应、道德品质与人生修养、社会生活与公德意识、正确对待爱情人际关系与个体成长、心理健康与心理调试、人生理想与人生信念和大学生的成才之路。[6]调研型课题主要有：结合理论与生活实际，学习小组可以走访学校附近的光荣院、干休所、白龙社区、工业园区进行调研，或者针对理论性比较强的、社会热点和时代主题精选出具有典型性的调研型课题。[7]

二、“基础”课研究型教学的实施路径与要求

1.专题研究

专题研究就是教师在深入研究教材和充分了解大学生的基础上指明研究方向，确定所要研究的专题，如：在“社会主义核心价值体系教育、理想信念教育、爱国主义教育和人生观教育”等内容模块可以运用“专题教学”[8]进行专题研究。主题要定位在基础性问题和重大是非问题上，且源于教材又高于教材；因为对大学生而言，这些专题既符合他们认知结构，贴近其认识、潜力的最近发展区，贴近社会的政治、经济文化生活等；很能激发他们研究问题的浓厚兴趣。通过实践，大学生认识和解决问题能力有了显著的提升，特别是学会运用理论与实践解决实际问题的基本方法。

2.案例研究

案例研究关键在于典型案例的选编，并且案例必须真实典型，贴近学生生活，又要具有时代性。一个好的案例必须是一个开放的体系，它所提供的真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。因此，通过个案分析进行实证研究，虽然不一定能够完全证实和证明什么，但是却可以有所发现。[9]如：在“法制观教育”内容模块中可以运用“道德叙事”[10]开展案例研究。它要求教师叙事素材要有针对性、时代性和生活化，叙事方式要多样化，叙事主体要多元化，叙事语言要精练和生动，叙事后要进行价值引导等。

3.问题研究

“在坚持教材基本逻辑和内容的基础上，从学生成长成才过程中的问题视角设计专题教学内容，有利于提高教学的针对性和实效性，是正确把握教材内容和教学内容关系、实现从教材体系向教学体系转化的有效途径”。[11]由老师或同学提出问题供他们研究的环节上，教师一定要精心设计问题，激发他们的提问或研究热情。如：在“认识与适应大学生活”内容模块中可以运用“对话精神”[12]于问题研究。“对话”的基础是师生之间以语言为媒介的对话关系，可以是《论语》、《孟子》中的生问师答，也可以是苏格拉底穷极真理式的打破沙锅问到底，甚至是面红耳赤针锋相对的辩论等。尊重学生主体地位，是对话精神融入“基础”课程问题研究的基本前提，而选择合适的话题，是对话精神融入“基础”课程问题研究的关键所在。

4.时政研究

大学第一个学期开设的“基础”课程，教材中的一些基本理论、观点，大学生在中学阶段都已接触到，现在重复接触必然造成他们对课程的反感与厌恶；而“基础”课教材一些内容又具有抽象性，对于多数而言，由于自身知识的局限性使他们对国内外正在发生的政治、经济、文化事件和社会热点问题无法准确解读，所以增加贴近实际与生活的时政研究，让他们运用学科理论对变化着的新情况、新问题做出令人信服的解答，使他们感受到理论的生机与活力，提高德育实效性，实现“形势与政策”课程与“基础”课程有效教学耦合。

5.自主研究

这是在课堂上大学生个体独立或合作进行的自主研究学习，就自主选择的主题深入地研究，查阅相关资料，寻求解决问题的线索，逐步形成自己的观点，然后理清思路，列出书面提纲；真正实现高校思想政治理论课由课内到课外的延伸。如：在“理想信念教育、爱国主义教育、人生观教育、道德观教育”内容模块中可以运用“情感激励”[13]诱导自主研究。其功能表现在可以增强课堂感染力、提高学生理解力、激发学生创造力。

6.协作研究

以学习小组为单位开展协作研究。活动过程要激励学生自由发言，自由争辩，使他们在辩论中拓展思路，拓宽视野，并使其在特定的环境学会完善自己的观点，并增强自信心。如：在“社会主义核心价值体系教育”内容模块中可以运用“商谈伦理”[14]搭建协作研究。哈贝马斯的商谈伦理旨在通过交往合理性来解决人类社会的各种冲突，他坚信人因为可以具备交往理性而彼此在必要问题上通过商谈而达成基本的普遍性共识。教师要参与协作研究，当好顾问和参谋，对研究的进度、广度、深度要给予适时、适度、适当的引导。

7.交流研究

研究成果由学习小组到班级（跨专业合班授课）的交流，一般由各组代表宣讲自己和小组的观点，其他同学认真思考，可以提出赞同或反对的见解。研究成果交流的过程，就是交流研究的过程，学生的思想活跃、思维敏捷，易于走极端，会出现争得面红耳赤甚至出现言论过激的现象。如：在涉及择偶标准、失恋、求职应聘、劳动合同签订、法庭审判、交通违章等内容可以运用“情境模拟”[15]的创设来展开交流研究。需要教师适时控制场面，播放轻缓的背景音乐，创设宽松情境，营造平和氛围，让发言者各抒己见，使接受者学会倾听与欣赏，生成价值创新与人格健全，让人文精神熠熠生辉于“基础”课堂内外。

8.评价研究

研究成果的评价有学生评价和教师评价，学生评价过程即研究结论交流研究过程，教师对研究成果展示的评价，是研究型教学的关键环节，教师要用精炼的语言，对学生的研究成果作积极性、发展性、总结性、指导性的评价。作为教师，可以采用“考试实效”[16]来完成对学生科学合理的动态评价研究。如：以论文写作、道德小品的编导演、社会调查报告、道德事件的观察记录及论文答辩等替代以往书面考试。

三、“基础”课研究型教学的特点

1.实践性、开放性和社会性

在“基础”课的研究型教学中，强调理论联系实际地解决实际问题，所以要求大学生亲历社会实践活动，聚焦现实生活，生成个体体验，并使之在实践锻炼中提升能力，其为“实践性”。研究型教学的内容由于大学生的兴趣、经验，研究视角、目标、切入点和过程的设计以及研究方法、手段不同，而具有差异性，并为学生的个性特长与才能的发挥提供广阔空间，形成一个系统的开放的探究过程，其为“开放性”。研究型教学的开放性和实践性要求大学生打破被动封闭的学习环境的藩障，面向社会，借助多元形式和途径来收集获取信息，找寻解决问题的方法，凸显其“社会性”。[17]

2.学习目标呈现多元化

“基础”课的研究型教学目标是多元的。[18]它不仅指向大学生对教材系统知识的了解与掌握，还指向其自主探究的能力和情感体验、意识态度、意志品质的培育，以及综合运用多种知识探究问题的能力，最终达到培养大学生创新精神和实践能力的终极目标。

3.活动过程以学习小组为基本形式

在整个研究活动中，以学习小组为单位，以合作学习为形式，充分发挥小组的群体力量，共同完成研究任务。小组学习过程包括以下几个阶段：确立课题、收集资料、深入研究、论文报告、成果展示等。[19]每个阶段都由学习小组自己规划、自主进行，教师只是适度参与，重点在总体指导、组织、评价等环节上发挥作用。

4.体现师生的“双主”地位和作用，实现教与学共赢

一方面教师起着主导作用，教师既是组织者，又是指导者、引导者，更是参与者、评价者；另一方面以大学生为主体，充分发挥其自主性，他们是学习的主人；师生共同体悟“教学相长”的意蕴。

5.评价内容丰富，主体多元，方式多样

评价内容丰富而灵活，诸如研究者的态度评价、体验评价、方法技能评价和研究者创新精神和实践能力的发展情况评价等等；评价主体多元，评价者可以是教师、学生、学校某一部门、学生社团、家长、企业、社区或相关部门，有的成果参加评奖（广西已经开展两届高校思想政治理论课研究性学习与实践性教学优秀成果评选）或在报刊杂志上公开发表，则意味着专业工作者或媒体也扮演了评价者的角色；评价方式多样，诸如教师评价、学生自评，小组的评价、个人的评价，书面材料的评价、口头报告、活动、展示的评价，定性评价、定量评价，还有档案评价、操作评价、答辩会评价等等方式。

四、“基础”课研究型教学的价值与效果分析

1.彰显“以生为本”的教学理念

理念是教学行动背后的指导思想。教学实践证明，“不同的教学观念会产生不同的教学体系，进而产生不同的教学效果”。[20]2012年3月19日印发实施的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）第十条“加强和改进思想政治教育”中指出：“改进教学方法，把教材优势转化为教学优势，增强教学实效。”这就要求教师要把“基础”课教材体系转化为教学体系，转变“以教师为中心”的观念为突现“学生主体地位”的教学理念，既要“深入地了解和分析学生的思想状况、普遍关注的理论和实际问题，有针对性地进行教学”[21]，又要注重营造宽松、民主的教学氛围，建立平等、和谐的师生关系，“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”。[22]在以往的课堂教学中教师列举了众多的例子，但这对学生来说总是一个虚拟的世界。而研究型教学却让他们通过自己的亲身体验，感知社会，感知生活，获得比教材更多的快乐感、成就感，甚至会激活他们原有的知识储备，诱发他们探究的动机，极大地提高了他们学习“基础”课的兴趣。

2.重拾久远弥新的德育方式

“思想政治理论课教学方法和手段的改革与探索要服从、服务于思想政治理论课的教学内容和教育教学目的。”[23]基于此，重拾久远弥新的德育方式——道德叙事。道德叙事是一种久远弥新的道德教育方式，隐涵丰富的教育价值。运用道德叙事于研究型教学，通过采集发生在现实生活或学生身边的感人故事，引导他们体验他人的不幸或喜悦、坚强或善良，激起学生的情感体验、思想共鸣与道德情感，促进他们良好道德品格的形成。道德叙事使“基础”课的德育摆脱了原有的灌输式和说教式的困境，使听者和陈述者都得到情感的渲染和自主意义的建构。故事的真实价值不在于规范和约束，而在于启迪、感动和震撼，从而洋溢着由感动产生力量的教学价值。

3.拓宽学生能力领域

“基础”课具有鲜明的实践性，要求知行统一，只有做到学习与践履统一，学习规范和遵守规范统一，才会使道德知识转化为内在道德素质。[24]“基础”课在运用马克思主义基本原理对大学生开展思想道德教育与法律教育方面发挥了重要作用，在“基础”课开展研究型教学不仅使学生由“坐中学”转变为“做中学”提供了平台，坚持知行并举，深化理论认知，以知导行，提升实践意识，以行践知[25]；还可以拓宽大学生发掘发现、认识、解决问题的能力和提出问题的能力，提出问题往往比解决问题来得更重要；多渠道获取、辨别、分析和处理信息的能力；动手操作的实践能力，未来社会需要的是有思维能力、会学习、会创造且具有较强动手能力的人；运用现代信息技术完成研究任务的能力；培养想象力和创新精神；交际和表达能力；参与关注政治和经济生活的能力等等。[26]

4.增强集体责任感，培育合作精神

责任心的内在驱动力产生责任感，以集体责任感作为基础的更高境界便是使命感，教学的终极目标就是要培育大学生的时代使命感；合作的意识和能力是现代人应当具备的基本素质，在研究型教学中为大学生搭建合作探究、群策群力的良好平台，学习小组成员之间既分工又协作，开展师生间平等的商谈与对话，以合作的方式获得团体的成功，师生学会交流与分享研究的信息、创作及成果，使大学生学会相互尊重与关怀，生成愿于乐于善于协作的团队精神。

5.树立理想信念，培养科学精神和崇高道德观

理想是信念的基础，信念是理想的升华，一个人有理想，难能可贵，有理想信念却不可多得；几年来，笔者团结同事，在“基础”课大胆尝试研究型教学，一路走来，有苦有乐，有汗水，也有欢喜，也有收获，几多辛勤的汗水在大学生树立坚定理想信念而向党组织递交入党申请书中抛洒，化为缕缕欢欣。在自主合作探究的过程中，引导大学生始终以认真踏实、坚定执著、实事求是的态度去争取成功，学会尊重和理解他人的思想和成果，客观评价他人与自己，有效地培养他们的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质和高尚的道德观。

6.学会学习，构筑富有活力的知识结构

“基础”课研究型教学使大学生在“学中做”、“做中学”、“学后做”、“做后学”的一系列学习过程中，逐步学会学习，适应大学学习特点与要求，为今后学业以及将来走上社会做铺垫。“基础”课研究型教学的目标就是使大学生学会学习，让他们成为终身可持续发展的人，21世纪是学习型的社会，唯有具备终身学习能力的人，才能适应社会并创造美好未来；也唯有在研究型教学中，学子们才会综合运用知识，提升知识价值，整合知识与技能，构筑一个富有活力与发展后劲的知识结构而受用终身。

7.创新高校思想政治理论课的实践教学形式，使之与其他实践活动形式有机整合

高等学校思想政治理论课的实践教学的形式是丰富多样的，而以往的“读、听、讲、说、看、走、写”的实践教学模式，已经不能适应时展要求。“基础”课研究型教学在“大实践育人观”的指导下，将实践教学与专业实践、社会实践、社团活动、校园文化建设等有机结合起来；从系统科学视角出发，促使“基础”课的实践教学与其他实践活动的有效整合，努力做到“全员育人”、“全程育人”和“全方育人”。[27]

参考文献

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基础心理学的研究方向篇2

关键词:人才培养质量评价标准农业院校

中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1672-3791(2012)06(b)-0213-02

1高等农业院校主要人才类型

高等农业院校培养的人才总体上可分研究型、复合型、应用型三类:研究型人才是研究型大学人才培养的主体,主要任务是探索、发现农业科技活动规律;复合型人才主要任务是运用已知规律,进行应用理论、技术理论的研究、开发、规划、决策以及领导“改造农业”。上述两类人才要求基础理论根底深厚,知识面宽,善于学习、思考和创新。应用型人才主要任务是在农业生产或社会服务第一线,领导和组织把设计、规划方案付诸实施并具备应用研究能力。

(1)研究型人才。创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。(2)复合型人才。复合型人才素质结构特点:综合知识+复合能力＋创业精神。(3)应用型人才。经济结构整体优化、高新技术产业兴起,迫切需要大批在生产、管理一线从事应用技术研究、农产品开发、试制,可使研究工作深化、生产管理水平提升的“高学历蓝领”,这是现代农业技术进步的客观需要。

2人才培养质量标准

高等农业院校一方面要遵循高等教育对人才培养目标的基本要求和规定,另一方面要根据现代社会对人才要求以及研究型大学教育质量观和质量标准来确立人才培养目标。根据21世纪我国农村社会、经济和农业科学技术发展特点,高等农业院校本科培养目标和培养规格为:以学生为主体,以全面发展为根本,专业教育、科学教育与人文教育融合,加强学习能力、实践能力、创新能力、国际交流与合作能力培养,理论与实践、传授知识与培养能力结合,充分体现农业大学“高起点、强实践、重研究”的特点,培养集教学、科研、生产、经营、管理、创业于一体,基础扎实、知识面宽、具有实践创新创业能力和适应提高我国现代农业产业竞争力需要的应用型、复合型、研究型人才。

知识结构上要强调复合型要求。从纵向和横向两方面考察。纵向主要是指知识层次结构,可分公共基础、专业基础、专业技能知识三个层次,组合呈梯形。横向主要是指专业知识层次上所涉及的专业领域宽窄及专业知识量多少。

能力结构上强调创新创业能力培养。主要包括三部分:专业技能(专业知识与能力)、人文技能(人文社会科学知识,交往和合作,组织、判断和领导能力)、观念技能(价值观、决策能力、战略思想,尤其是创造性地提出新观念)。

素质结构上注重学生专业思想修养与现代人格理想塑造结合。在相当长一段时期内,与其他行业比较,农业仍将是经济效益不高,又十分艰苦的行业,其具有的重大社会效益,要求在素质机构上首先具有科学人生观、世界观和价值观,具有较强意志力和学农爱农、艰苦奋斗、献身农业的精神品质;业务素质应在博学基础上能够驾驭知识,综合分析和解决农业实际问题,善于实践和创新;文化素质是人文社科和自然科学知识的积淀,应具有较高的文化品位和科学素养;身心素质方面应具有健全体魄、健康心理、完善人格。爱因斯坦说,“用专业知识教育人是不够的,可以成为一个有用的工具,但是不能成为和谐发展的人”。

3人才培养框架

围绕人才培养目标和知识、能力和素质结构,构建系统整合、整体优化、综合性的“宽、厚、多、高”农科人才培养模式,打破学科和课程间壁垒,重组、整合和整体设计课程体系,建立大学科课程平台,促进优质教育资源共享,做到培养方案个性化、教学内容基础化、学生学习主体化和教学手段现代化,一、二、三课堂有机结合。“宽”指宽口径,知识面广,适应能力强;“厚”指厚基础,基础坚实、基本技能扎实;“多”指多方向,涉足两个或多个专业、学科,具备多种学科知识体系和基本技能;“高”指高素质。

3.1培养规格

以“厚基础、宽口径、强能力、高素质”为总领,强调基础与应用有机结合、理论联系实际,基础扎实、富于创新,勇于创业。

(1)“3+l”:前3年学习基本理论与基本技能,1年在实验室或实习基地,参与研究项目,进行研究并完成学士论文。

(2)“本硕贯通6年制”或“本硕博8年制”:前3年学习基础理论与基本实践技能,1年在实验室、实习基地等实践平台拓展、巩固专业理论,提高实践技能,2年在技术合作及学术交流平台、研发中心完成研发项目及硕士研究论文,2年完成博士论文,博士后阶段可进入农业高新技术企业完成相关成果转化。以“强化两头,优化中间”为原则,强调统筹,即在本科和研究生培养不同层面上统筹培养过程。

3.2课程设置

加强基础理论教学,分段培养,1～2年级按学科大类进行通识教育,3～4年级按专业方向进行个性化培养。强化实践教学,按照实验、实习、科研与创新训练、创业实践教育等确定实践教学内容与体系,构建实践教学平台。

3.3教学管理

确立学生主体地位,体现个体差异和具体需求,增加柔性与灵活性,调动自主学习积极性,自主设计发展方向,因材施教,发展个性。树立全面教育教学质量观,产、学、研紧密结合,建立起教学目标、过程和重点环节相呼应的教学质量监控体系。

4人才培养内容

基础心理学的研究方向篇3

1.1图书馆学基础理论开拓

阶段1978—1987年，通过在很短时间内的思想调整后，图书馆学基础理论研究迈进了新的开拓时期，不仅理论基础多元化，而且研究方法、结构体系、研究内容等也都有所拓展。

（1）理论基础多元化。20世纪80年代，随着我国图书馆学的不断发展，图书馆学理论基础研究也得到进一步发展，尤其是欧美西方各国图书馆学理论的大量引进借鉴（如系统交流论、波普尔世界三理论、社会认识论、知识基础论等），我国的图书馆学理论基础也形成了层次体系论、知识论、知识组织论、学科群体论、情报交流论、知识交流论等多种观点，由单一论转变为多元论，图书馆学理论基础的研究范围被极大地拓宽。

（2）研究方法体系化。20世纪80年代，我国图书馆学基础理论研究的另一重大进展是初步构建了体系化的研究方法，研究方法从传统转变为现代。20世纪80年代之前，主要采用传统的研究方法对我国图书馆学进行研究，如数据统计、观察、历史、调查研究、定性分析等；80年代以后，图书馆学的研究引进和采用了许多新的研究方法，并探索挖掘了专门的研究方法，形成了我国的研究方法论体系，如一般方法和专门方法相结合。

（3）结构体系逐渐完善。我国图书馆学不仅形成了非常完善的结构体系，而且具有清晰的知识层次，如知识元素、学科分支、门类结构等。其中，每个知识元素又涵盖了规律、概念、范畴、原理等；每个学科分支与门类互相联系，密不可分，组成了非常完善的结构体系。

（4）研究内容趋于多样。研究人员具有强烈的创新意识，勇于开拓，满怀热情地开展对图书馆学理论各项研究，带来了丰富多样的研究内容，比如常见的图书馆学方法论及图书馆未来等研究内容，都是这个时期开拓的新研究领域。

1.2图书馆学基础理论

稳步前进阶段1987年至今，图书馆学研究经过20世纪80年代的极度繁荣，发展至今已趋于平稳，新的研究成果较少，价值取向有所转变，研究领域进一步拓宽。

（1）新的研究成果较少。这个时期，图书馆学基础理论研究出版的文章大都是综述、书评或专题评述，缺少对理论研究深层次问题探索与系统总结的文章，更别说相关的论著。

（2）价值取向有所转变。更多的图书馆学基础理论研究人员转向对市场经济与图书馆学、信息技术与图书馆学的研究，研究模式脱离了教学型学科实际情况。

（3）研究环境更加现代化。在现代化的研究环境中，特别是在多媒体技术、计算机技术、通信技术、网络技术及电脑储存技术的不断影响和带动下，图书馆学理论研究人员将研究热点转到数字图书馆、电子图书馆及信息技术与图书馆之间的关系方面，研究环境更加现代化。

（4）研究视点更加实际。随着网络信息技术的普及和大范围应用，图书馆学基础理论从图书馆学研究客体的信息本质和文化本质两个角度重新构建了图书馆学理论这个体系，系统总结了我国图书馆学基础理论在当前社会大背景下的发展策略，力求图书馆学理论能够解决实践中产生的问题。

（5）研究领域进一步拓宽。当前社会背景下的图书馆学研究领域已被进一步拓宽，不再是仅仅局限于图书馆的研究，还包括了信息、管理、科学知识等很多的领域。

2图书馆学基础理论研究的主要问题及观点

2.1研究对象

图书馆学研究对象是进行图书馆学研究的基本出发点。在我国，由于研究人员采用了不同的研究方法，同时存在着不同的研究角度，所以出现了不同的研究成果。改革开放以来，主要形成了“规律说”和“交流说”两种研究方向，发展过程经历了哲学方面的全面改变。在20世纪80年代初中期，图书馆学研究人员抱着很大的热情对研究对象进行研究，激烈讨论，先后产生了相关学者提出的文献交流、知识交流、情报交流和知识学等诸多见解。图书馆通过“交流说”与社会环境紧密地联系在一起，有机地融合了图书馆与社会交流活动，图书馆学的研究范围不断拓展，理论内容不断深化。

2.2结构体系

科学研究对象的集中反映与具体表现是学科结构体系。图书馆学基础理论研究的主要课题就是图书馆学的结构体系。改革开放以来，图书馆学领域引入了系统的科学理论，结构体系成为研究的热点。如有的学者将图书馆学划分成技术图书馆学、理论图书馆学与应用图书馆学3部分。与普通图书馆学相对应的是技术图书馆学与理论图书馆学，与专门图书馆学相对应的是应用图书馆学。有的学者依据图书馆事业角度，在横向和纵向上对图书馆学进行了划分，国际图书馆学、图书馆数学、比较图书馆学是在横向上的划分结果；图书馆协作学和管理学、高校图书馆学、公共图书馆学是在纵向上的划分结果。还有的学者从图书馆学范畴出发，将图书馆学当做一个线性的、层次不同的网状结构。比如：图书馆学思想史、研究、教育是图书馆学绪论的3个主要部分；图书馆的结构、变化、性质、资源共享和职能是图书馆认识的5个主要部分；社会领域与图书馆的矛盾、用和藏的矛盾是图书馆的2个主要矛盾；文化变化发展规律、读者规律是图书馆规律的2个主要规律等。

2.3学科性质

改革开放后，我国不断完善了图书馆学理论研究，社会科学、应用科学、综合性科学、管理科学等4种代表性的看法相继出现，社会科学和综合性科学是其中的主要观点。有些研究人员认为图书馆学是一门社会科学；有的研究人员则认为图书馆学是一门综合性学科，既属于应用科学，又属于社会学科，是应用科学、社会科学和自然科学的三者之间的结合与渗透；还有人提出图书馆学是一门综合性的应用科学，心理学、计算机科学、教育学、数学等这些学科交叉存在于其研究的内容中；同时，依据图书馆学的学科交叉性质，有研究人员指出图书馆学是综合性的社会工程学。只有确定好研究对象的性质，才能将学科性质确定。社会科学和自然科学划分依据是研究对象所存在范围；应用科学与基础科学划分的依据是理论和实践之间的关系；边缘学科、横断学科与交叉学科的划分依据是学科间的关系。研究方法改变不了学科性质，但对学科性质具有反作用。只要研究对象的本质没有改变，就不会导致学科性质的改变。

2.4方法论

改革开放以来，现代的研究方法成为我国图书馆学的主要研究方法，图书馆学方法论体系实现了初步的构建。由于思想观念在这个社会发展阶段得到了很大的转变，所以大量的研究人员开展了对图书馆学研究方法的研究与探索，形成了不同学说。在20世纪80年代末期，有学者将图书馆学方法论体系概括为4方面：一是课题研究的方法得到了筛选；二是研究信息大都采用试验、观察、数据统计、调查等多种方法来获取；三是采用比较、分类、分析、类比、综合等科学抽象与逻辑思维方法；四是采用综合方法对图书馆学开展研究和探索，大体上采用了哲学方法、系统方法论、信息方法、移植方法、控制论方法等。当前，在图书馆学研究中，采用较多的是数学方法、系统工程方法和实验方法。数学方法促进了图书馆学研究中的定量分析；系统工程方法为深入探究图书馆学实践活动的规律提供了技术手段。时展到现在，在图书馆学领域图书馆学有无专门的研究方法、研究方法的判断标准等观点还没有完全统一。有很多研究人员的观点是，既然图书馆学以独立学科的形式存在着，研究方法就必然是一个专门的图书馆学方法，因此，构建专门的研究方法就成为方法论探究的关键核心，对专门方法进行研究时要结合哲学方法等。

2.5理论基础

图书馆学理论基础是图书馆学这一学科的基石，对方法论和学科的观点进行着指导，有很多研究人员对之开展了许许多多的探索研究。20世纪80年代初期，有学者将“波普尔世界三”理论引入我国的图书馆学理论，得到了许多人的赞成，但同时也存在反对的声音；接着，我国的研究人员提出了情报交流是图书馆学的理论基础，不久又有学者提出图书馆学的理论基础应是知识交流。目前，大多数研究人员的观点是图书馆学的理论基础是一个学科群。但对这个观点，还存在不一致，有的学者将这个学科群概括为一个综合群体，主要包括了哲学、数学、信息科学、社会学、管理科学、传播学、心理学等这么多学科，应把上述的各个学科都当做图书馆学的理论基础。有的学者认为这个学科群有层次方面的不同，称为层次体系，理论基础的第一层次是马克思主义哲学，第二、第三层次分别是列宁关于图书馆学的思想、信息论；还有其他学者将马克思主义哲学当做理论基础的第一层次，第二层次是知识学、社会学、文化学说、传播学、信息科学，类现象学说是第三层次。

3图书馆学基础理论研究的发展方向

基础心理学的研究方向篇4

关键词：研究生；专业基础课程；课程体系建设；教材建设

课题项目：本文是“河北省研究生教育发展创新的探索与实践――以教材建设为核心，推动研究生专业基础课程建设的研究与实践”基金项目［编号：20090301］结题论文和河北省精品课程《桥梁墩台与基础工程》教学改革建设成果。

作者简介：张彦玲（1973―），女，河北吴桥人，博士，石家庄铁道大学土木工程学院副教授，硕士生导师，研究方向：钢结构与组合结构；

张德莹（1975―），男，河北饶阳人，硕士，石家庄铁道大学土木工程学院讲师，研究方向：桥梁结构分析；

张志国（1971―），男，河北秦皇岛人，博士，石家庄铁道大学土木工程学院教授，硕士生导师，研究方向：钢结构与组合结构；

殷春足（1968―），女，石家庄职业技术学院副教授，研究方向：钢结构与组合结构。

研究生教育是我国高等教育的最高层次。研究生是前沿科学研究的生力军，是社会高级科技人才最强劲的后备力量。研究生教育的质量、水映了一个国家教育与科学技术、社会进步以及经济发展的水平。因此，如何在新形势下设置好研究生的课程体系，并不断加强课程建设，是保证研究生培养质量的关键。

课程学习是研究生教育中不可或缺的环节，是保证和提高研究生教育质量的一个重要因素。在国内外各大高校的研究生教育中，研究生在培养计划的前1~2年一般都首先完成规定学分的课程学习，然后才进入实质性的论文研究阶段。当前研究生课程一般分为学位课和专业课程两大类，其中学位课程是研究生必须掌握的基础知识，而专业课程则是在学位课程的基础上，针对研究生的专业学科领域所开设的集中在某一研究方向的学习课程。

课程建设的基础首先必须加强课程教学大纲与教材建设大纲建设，这是组织课程教学和选编教材的重要依据，是实现课程教学要求的基本教学要求。在国外，研究生阶段的专业基础课程建设，尤其是教材建设远比我们更系统、规范和完善。但目前国内的情况是：研究学位课程的教材建设相对比较成熟，但在专业课程和专业基础课程教学中，却出现教材建设滞后的情况。在硕士研究生教学中，有的尚无课程教学大纲，有的课程教学大纲不完善。各个学校相对封闭，比如一些名牌大学采取分专题多位教授共同完成一门课程模式，主要以讲义形式授课，或指定几本参考教材；也有的是以辅导方式授课，布置参考书自学；较多的是一位老师以讲稿形式授课。可见，缺少教材以及没有规范的教学内容致使研究生课程教学质量参差不齐。

因此，从加强研究生教学合理的要求出发，凡为研究生开设的课程，都应当逐步制订一套适合研究生教学特点的教学大纲，以明确各课程的教学目的、要求、内容、规范等，保证课程教学质量。在研究生专业基础课程体系的建设中，则更应以教材建设为突破口进行研究，从而为规范教学、提高教学质量起到重要作用。应针对研究生的培养特点和培养目标，建立以“学生为中心，突出个性培养，加强知识体系构建和创新能力培养”的专业基础课程体系，使专业基础课程在创新型研究生培养过程中发挥更大的作用，有效发挥其连接基础学习和论文研究的纽带作用。

一、研究生专业基础课程体系建设

为了达到“以人为本，突出个性，因材施教，体现创新能力要求”的研究生培养目标，必须首先对其教学课程体系进行合理设置，根据研究生的教学特点建立专业基础课程教学新体系，完善人才培养方案。在研究生专业基础课程体系建设中应完成以下几个方面：

（一）确定研究生专业基础课程体系的建设目标和设定原则

在研究生专业基础课程体系的建设中，首先应确定课程设置的目标。根据研究生的教育特点，专业基础课程设置的目标应确定为：学习并掌握本研究领域相关基础知识，为研究方向和研究课题打下坚实的理论基础；通过学习课程教学中对某一问题的研究思路，训练研究生进行科学研究的方法；通过科学问题的研究范例和教师的人文魅力培养研究生严谨的学术作风。

研究生专业基础课程的设定原则为：

1.应有利于研究生完成从基础理论学习到专业研究的转变

专业基础课程应当是研究生从基础课程到专业应用研究的过渡桥梁，因此在课程设置上应选择既能够与研究生在本科期间的基础理论知识相衔接，又能够在其基础上进一步延伸，在内容上更深，范围上更广，并且有一定系统性和应用性的课程，使研究生完成专业基础课程的学习之后，就基本上能够顺利开展本专业的相关研究。

2.应在本研究领域内具有相对宽泛的专业基础知识平台

在研究生的培养与授课过程中，都应着重其独立研究和创新能力的培养。专业基础课程的设置应该能够保证在本研究领域具有比较广泛的受众面，不能仅局限于某一个研究方向，应当与专业应用研究课程有所区别。从科学研究的角度来说，应该能够拓宽研究生在本研究领域内的视野，使思维更开阔，并且可以采用同一研究领域内其他研究方向的常用方法解决本研究方向的科学问题，便于启发研究方法上的创新。

（二）通过大量调研和实际教学的反馈，确定研究生专业基础课程体系内容的选择原则

研究生专业基础课程的内容应该从研究生教育目的出发，针对本专业研究生特点而选择。基于专业基础课程的特点，应当在课程内容上既能与宽泛的基础知识相衔接，又能作为专业应用研究的前期基础。使学生能够顺利、自然地完成从单纯的知识储备到科研实践的过渡。因此研究生专业基础课程内容的选择应遵循以下原则：

1.应充分反映出本专业领域对科学问题的一般研究方法和研究思路

研究生专业基础课程在内容选择上不但要有本研究领域所需的专业基础知识，还应本着科研研究的思路以专题形式向学生渗透某一科学问题的全过程研究，包括研究背景、研究现状、研究内容、研究方法、技术路线、解决的关键问题、主要结果和结论。使学生在掌握本研究领域相关基础知识的同时，还能够通过学习掌握本专业研究所需的基本方法，建立起从基础课程、专业基础课程到专业应用研究的过渡桥梁，使学生能够顺利地开展科研工作。

2.应涉及本研究领域的前沿问题和研究热点

研究生专业课程内容应充分引用本研究领域的重要信息，包括在本领域的权威期刊和国内外学术会议上发表的论文、重大科研项目的研究成果、学科领军人物的著作和本领域的必读书目等等，使得学生在课程学习之外能够获得更加深入和专业的阅读材料。在课程内容的选择上，应在完整讲述本领域的专业基础知识之后，还应该给学生指出本研究领域的前沿问题和研究热点，激发学生的研究兴趣。

3.应注重理论与实际相结合

以土木工程专业的研究生专业基础课程为例，在内容选择上应注重基本原理与工程规范相结合，让学生通过基础理论的学习对规范理解得更深入，了解当前各国规范的相同点和不同点，以及当前规范的不足之处，指出本领域需要继续研究的方向。

（三）确定研究生专业基础课程的考核方式

对于任何一门课程而言，考核是督促学生学习、检验学习效果的重要手段，是保证课程效果的重要环节。国家对硕士研究生的基本要求是：①掌握本门学科坚实的基础理论和系统的专门知识；②具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。因此对研究生专业基础课程的考核也应该以这两个基本要求为原则，选择合理的考核方式，既能考察研究生对本领域专业基础知识的掌握程度，又能考察其进行科学研究或技术工作的实践能力。

目前经常采用的考核方式包括笔试

（开卷或闭卷）、口试、专题报告、课堂讨论、大作业或论文等形式。笔试是最传统的考核手段，对于研究生课程而言，由于主要考查知识运用和解决问题能力，故应以开卷考试为主。这种方法客观、容易操作和实施，但过于强调书本上的知识，无法全面反映学生的科研实际能力；口试方法灵活，能直接掌握学生对知识掌握的深度和广度，但当学生较多时操作不便；专题报告和课后论文是让学生自由选择本研究领域内的某一研究方法，针对专题从查阅资料开始，进行研究背景、研究现状、研究方法的完整汇报，并针对简单的问题能自行解决，得到初步结论，这种方法可以让学生全面接触整个科研过程，能充分反映其科研实践能力，但对基础知识掌握的广度反映不够；课堂讨论可以反映学生的学习态度，但无法准确给出每一个学生的成绩。因此上述各种考核方法各有利弊，单一的考核方式对研究生而言均不能达到满意的结果。

因此，研究生专业基础课程的考核方式不但要重视最终考核方式的一次性结果，同时重视课程的过程，应将上述各种考核方式进行有机结合。专业基础课程不同于应用研究课程，因此对专业知识的笔试是必需的，但应以开卷为主，而且笔试成绩不能作为最终评定的唯一成绩。应同时结合专题报告或专题论文，进行多元化的考核。因此对于专业基础课程的考核应更多地采用笔试+专题报告+平时作业成绩的形式，笔试在课程完成后进行，专题报告在课程中间穿行，要求学生制作PPT，每堂课安排几个学生进行汇报，最终的考试成绩进行各项加权平均。这样既反映了学生对专业基础知识的掌握程度，又对其科研实践能力进行了考察。

二、研究生专业基础课程的教学实践

（一）研究生专业基础课程授课方式的实践探讨

基于研究生专业基础课程内容覆盖面广，信息涵盖量大的特点，要在有限的课时内清晰完整地向学生传达这些信息，就必须采取适合研究生本身和研究生专业课程特点的讲授方式，体现经典理论和现代方法手段的结合，将理论和规范结合，依托课程教学实现育人目标。

研究生课程与本科生课程最大的区别是：本科生课程中注重掌握基本理论，注重“知其然”，而研究生专业基础课程则更注重这些基本理论的发展背景和深层含义，注重“知其所以然”。研究生专业基础课程的教学应该更注重启发式，在课程上多采用提问和课堂讨论的形式，让研究生能够参与到教学过程中，提高其学习兴趣和热情。课程讲授手段可以采用多媒体和板书相结合的方式，对结构工程专业中适于通过图形、图片、声音和视频展示的内容采用多媒体技术进行讲授，对原理性、基础性和需要推导的问题应结合板书进行讲授。

（二）开展专题讲座和讨论，将科研成果引入课堂教学

针对本领域的研究热点和前沿问题，开展相关的专题讲座，重点讲述这些研究热点和前沿问题的来龙去脉，包括问题起源、研究的基本思路、研究的现状以及相关的研究文献等等。在教学中开展讨论课，教师对讨论结果进行总结。列出当前研究热点和前沿问题中涉及的关键科学问题目录，让学生根据自己的研究方向和爱好自由选择，从查阅文献考试，全面总结其研究背景、研究现状、存在的问题、研究思路，并制作成PPT在课上进行汇报，这种教学实践可使学生的科研实践能力得到加强。

结合课程教学，将科研成果引入课堂教学。依托教师及其科研小组承担的各种科研项目和试验研究，将其中涉及研究生专业基础课程的内容在课堂上进行讲授，并让学生对项目实施方案和试验方案进行讨论，让学生尽量参与项目的实施，在科研实践中锻炼能力。

三、研究生专业基础课程的教材建设

（一）研究生专业基础课程教材的编写宗旨

教材建设是硕士研究生课程建设的一个方面，对于研究生的学位课程，必须至少有一种以上基本教材、讲义或主要参考书，并指定必读文献书目，以保证学习质量。因此，应组织力量编写供研究生使用的具有独特风格的教材或教学参考书。专业基础课程教材的编写宗旨为：在课程体系框架内，将理论知识和规范基础相结合，体现研究过程和研究方法，提出研究问题，突出思维过程，在传授知识的同时，让学生学习到研究的过程和方法，提升专业基础课程教材的育人功能。

（二）研究生专业基础课程教材建设的实践探索

本文依托“河北省研究生教育创新的探索与实践”项目（以教材建设为核心，推动研究生专业基础课程建设的研究与实践）完成，课题组在进行了大量的教学实践和前期调研及理论研究的基础上，针对土木工程专业的研究生，完成了《钢结构理论》教材的编写工作，并已进行了两个学期的教学实践活动。

教材内容在结构上分理论篇和专题研究篇两大部分。第一部分为钢结构基本原理理论，编写时在内容上注重了结构工程专业领域内各研究方向均需掌握的专业基础知识，注重了广度和深度并重；第二部分为钢结构研究专题，注重了专题内容的前沿性和热点性，在内容编排上注重了从研究背景、研究现状、研究思路、研究方法和技术路线等方面的一整套课题研究的全过程，并进行了规范比较研究，体现基础理论和前沿工作的融合，起到了更好的指导性作用。

在教材编写上，一方面注重了本专业领域内通识的基础理论知识的讲授及国内外不同规范的对比；另一方面，对钢结构科研领域内的研究热点问题，以研究专题的形式，以课题研究的基本方法和思路为框架向学生进行了讲授，同时结合授课过程中正在进行的课题试验，着重培养了研究生理论联系实践的能力。在教材语言上力求简练通俗，很好地实践了构建的编写原则和编写方法。

参考文献：

［1］单庆晓，潘孟春，唐莺.工程技术类研究生课程成绩的多元评定方法［J］.高等教育研究学报，2004，27（3）：85―87.

基础心理学的研究方向篇5

关键词协同创新地方高校研究生培养基础学科

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.015

0引言

2011年4月，同志在清华大学百年校庆大会上发表重要讲话，提出高校要积极推动协同创新，同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新中心战略联盟。2012年，教育部财政部联合发文，正式启动实施“高等学校创新能力提升计划”（即“2011计划”）。我国已遴选二批次共38个国家协同创新中心。“2011计划”已成为继“211”、“985”工程之后，中国高等教育系统又一项体现国家意志的重大战略举措。

根据“2011计划”重大需求的划分，协同创新中心分为面向科学前沿、面向文化传承创新、面向行业产业和面向区域发展四种。地方高校承担着为区域培养人才以及为地方经济和社会发展服务的重要使命，理应在面向区域发展的协同创新中心发挥重要的作用。研究生是当前我国高层次学历人才和科技活动的主力军，在科技创新中发挥着十分重要的作用。在协同创新的背景下，探讨如何提高地方高校研究生的创新能力，是当前教育工作者面对的一大难题。

早在一百多年前，西方发达国家就已经开始探索基于协同创新的人才培养模式。最成功的典型就是加拿大滑铁卢大学，该校探索性地创立了产学合作教育（COOP），深受社会和企业界的肯定和认同。我国研究生教育的协同式创新概念首先由中科院院士杨卫于2006年提出。2012年3月，国务院学位办积极响应协同创新的号召，出台了《关于深入推进研究生培养机制改革，进一步提高研究生教育质量的意见（征求意见稿）》。意见稿着眼于研究生培养机制创新，基于协同学和协同管理理论和方法对研究生培养中的协同发展问题进行思考，为今后研究生教育改革和发展提供新的方向和思路。

近年来，我国的研究生教育得到了迅速发展，基础学科肩负着培养基础性研究和高校教学人员的重任，在研究生培养中起着举足轻重的作用。然而当前我国地方高校基础学科研究生培养还存在较多的问题，如何结合当前协同创新的大环境，吸收国内外研究生培养的经验，培养具有协同创新意识的高层次人才，具有十分重要的意义。

1基础学科研究生培养现状

相对于部属高校，地方高校在办学水平、师资力量、生源质量、政府支持等诸多方面都存在较大差距。由于基础学科需要长时间的积累和沉淀，因而相比工科专业，地方高校在基础学科上存在更严峻的问题，主要表现在：

（1）地方高校基础学科吸引力不够，生源质量不高。目前，我国研究生招生主要通过全国硕士研究生招生考试选拔硕士研究生。部委高校在招生制度拥有更多的自，如地方高校采用国家统一划定的分数线，而34所部属高校则可以自主划定考研复试分数线。近年来，尽管我国高等学校招生规模不断扩大，但是大量优秀本科毕业生报考重点大学，而地方高校生源仍严重不足。为了完成招生计划，大多数地方高校不得不降低了专业课程的分数，接收大量的调剂录取考生。另外，基础学科由于学习难度大，就业前景不乐观等因素，大量基础学科本科毕业生跨专业报考其它专业，导致大量的优秀生源流失。这直接导致了基础学科研究生考生生源质量不高，从源头上加大了研究生协同创新的难度。

（2）研究生课程设置随意，课程教学重视不够。研究生课程体系在整个研究生培养别是基础学科的研究生培养中起着基础性和原本性的作用。然而，当前地方高校研究生培养历史较短，在读研究生人数较少，因而研究生课程教学没有受到足够的重视，课程设置相当随意。课程设置不是以培养目标为依据，而是由导师的主观认识和科研兴趣而定。由于基础学科的特殊性，大部分任课老师涉足的范围较小，依据导师专业背景所开设的课程缺乏普适性。此外，大部分课程内容明显滞后，相当一部分课程还跟本科课程重复。课程内容与国内外一流研究生教育机构相比，差距仍很大，课程体系系统性、前沿性不足，难当重任。

（3）研究生导师队伍素质不高，协同培养意识淡薄。当前，地方高校的办学条件和薪酬待遇与重点大学存在着较大差距，难以吸引高水平的杰出人才。近年来，尽管地方高校研究生导师队伍不断壮大，但主要还是以博士刚毕业的青年导师为主，由于缺乏高水平的杰出人才领头，没有形成有效的团队。同时基础学科由于理论性强，各学科不同方向之间形成了一个个壁垒，因而导师之间、导师跟国内国际同行之间的沟通和交流不够，不利于形成协同创新，产生不了高水平的科研成果。这直接影响了研究生从事学术研究的主动性和科技创新的热情。

（4）产学研结合力度不够，理论与实践脱节。大部分基础学科的研究生主要从事基础理论研究，研究成果主要以SCI论文的形式体现，不重视与社会需求相结合，存在与社会需求脱节的情况，不符合地方高校的定位。近年来，产学研结合越来越受到高校和相关企业的重视，但现有的产学研联合培养主要停留在合作开发和委托开发等较低层次上，且大部分项目属于短平快型的研究。近年来，地方高校与企业成立了大量的研究生培养基地，也基本流于形式，缺乏实质性的校企联合培养。

2协同创新环境下基础学科研究生培养的新模式

长沙理工大学2006年获得凝聚态物理硕士学位授予权，培养一批高素质研究生，产生了良好的社会声誉，但仍存在较多问题。本文将以长沙理工大学凝聚态物理学科为例探讨协同创新环境下地方高校基础学科创新型人才培养模式的新举措。

2.1加强招生宣传，提高生源质量

良好的生源质量，是保证学位点进行协同创新的基础。为优化生源结构，提高生源质量，近年来，学院采取了如下措施：（1）组织校内研究生宣讲会，鼓励本校优秀本科生推免和报考本院研究生，稳定校内优质生源；（2）每年定期举办“大学生暑期夏令营”活动，增进广大优秀大学生对我校的了解；（3）学院领导带队先后多次去湘南学院和湖南理工学院等其它兄弟院校进行宣讲，吸引外校优秀生源。这些措施的实施，极大地提高了凝聚态物理研究生的生源质量。近五年，我院录取的研究生新生中，一本率都达到了75%以上。同时，也在一定程度上缓解了传统研究生入学考试的局限性，考生通过与导师的互动以及对实验室的实地考察，明确自己的兴趣所在，从而理性地选择入学后的研究方向。

2.2打造科学交叉的课程体系，夯实研究生专业基础

近年来，在广泛征求研究生导师和同学意见的基础上，学院重新修订了凝聚态物理硕士研究生的培养方案和学位标准，并依据学校学院的学科特点，重新规划了科学合理的课程体系。同时，依照协同创新的特点，学院对许多课程同时面向学院物理、电子和材料三个不同学位点的研究生开放。学生可以选择学习今后研究中所必需的知识，为未来的协同创新研究打下扎实基础。另一方面，传统的研究生教学中，对课程教学非常不重视。近年来，学校制定了一系列规章制度，如建立课堂督导制度，使得对研究生教学上升到与本科生教学同等重要的层次，从制度上保证了研究生教学质量和效果。

2.3实行多学科交叉的导师团队，协同培养研究生

近年来，学院在导师队伍方面也做了不少有益尝试。学院依据研究生导师的研究方向，引进和培养高水平的学术带头人，组建若干个多学科交叉的研究生导师团队，定期召开组会，联合培养研究生。目前，学院拥有“地球空间环境探测与建模”湖南省高校科技创新团队，并在本土培养了长沙理工大学第一位国家杰出青年基金获得者。这些优秀团队取得了丰硕的研究成果，如在《先进功能材料》（影响因子：11.805）等国际刊物，并获得了国家自然科学基金重点项目等国家重大课题。同时，也极大地提高了学位点的研究生培养质量。自从学位点第一届研究生毕业以来，我院凝聚态物理学科的研究生人均发表SCI论文2篇以上，从2011年开始连续五年获湖南省优秀硕士论文奖。

2.4依托研究生培养基地，校企（所）合作协同创新

尽管我院的专业方向主要面向基础学科，但大部分导师承担的课题都具有重要应用价值，符合国家的战略需求。为进一步提高研究生创新水平，学科与湖南省气象局建立了长期的合作关系，并共建了“空间电磁波模拟、探测与天气预报”湖南省研究生培养创新基地。2015年，学院和湖南明和光电设备有限公司共建的校企合作人才培养示范基地也获得省级立项建设。合作研究所和企业，为研究生培养提供了新的研究课题，产生了良好的社会经济效应，同时也促进我院研究生的创新和就业。近几年，长沙理工大学物理学院研究生的就业率都保持在100%。

3结语

本文结合当前协同创新这一国家重大战略部署，分析了当前地方高校基础学科研究生培养存在的一系列问题，并以长沙理工大学物理与电子科学学院凝聚态物理硕士点为例，对如何培养地方高校创新型基础学科研究生提出了一些新的举措和建议。

基金项目：湖南省研究生教研教改课题“物理电子类研究生国际化人才培养模式的研究与实践”（编号：JG2013B037）

参考文献

[1].在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报，2011-04-25.

[2]教育部、财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见.教技[2012]6号，2012-03-15.

[3]杨卫.研究生教育的协同式创新[J].学位与研究生教育，2006（6）：1.

基础心理学的研究方向篇6

［论文摘要］近十几年来，由于跨学科合作的成果使得学习心理学的研究有了突飞猛进的发展。人们对有效学习的观念已经发生了根本性的变化，教学的重心已从如何教转向如何学，从结果转向过程，从机械操练转向知识的理解和运用。文章从发展心理学、教育心理学、神经科学及新的研究方法和技术方面分别阐述了学习心理学研究领域的新进展，并在此基础上讨论了以往经验的不足和未来学习研究的走向。

一、学习心理学研究领域呈现的新特点

（一）学习已经成为一个跨学科研究的对象

从历史看，有关学习的研究主要局限在心理学的领域。但是，今天与学习科学有关的研究领域已变得十分宽泛，其中包括认知科学、神经科学、脑科学、人类学、教育学、社会学、计算机科学、管理科学等跨学科研究，同时还涉及跨文化研究、各具体学科领域的研究。目前在学习领域已经取得的很多成果在很大程度上直接来自跨学科合作研究的重大进展，这种专业分布式的合作对于进一步发展学习科学是至关重要的。

（二）基础研究、应用研究与开发研究相结合

学习研究的新进展已将科学与实践的关系带入一个新时代。研究人员正在走出实验室，去关注学习发生的真实情境。学校中教师、学生、家长、日常生活中的普通人、各行各业中的从业者和专家都已成为研究中的互动对象。正式学习与非正式学习、学校中的学习与工作场所中的学习一起进入了研究者的视野。研究中对于新兴的信息通讯技术的关注更使得基础研究上的投资能通过开发研究在实际应用中得到回报。

（三）学习理论流派纷呈

由于学习研究的跨学科性，所以研究者既可以从某一专业角度解释人是学习本质，也可以通过跨学科的合作进行理论的互补与创新。因此，在今天的学习研究领域中，涌现出很多不同的学习理论流派，可以说是流派纷呈、视角多元。这在学习理论相对短暂的历史上是很少见的，但更引人注目的是如此众多的理论流派在有关知识和学习的理念和方法上竟是如此的一致，它们共享着如此理论假设和共同基础。总之，今天的研究者不仅对杜威、维果斯基、皮亚杰等的研究成国进行继承与发扬、批判与反思，而且还十分注意在历史传承的基础上依靠新的思想、新的方法、新的技术推陈出新并与时俱进地不断创新。

二、学习心理学研究的新进展

近三四十年发生的心理研究的革命对教育产生了重要的影响。新学习理论的产生为教学提供了新的见解、新的方法和新的手段。跨学科的研究和新的科研合作形式使人们更清楚的看到了把基础应用于教育实践的希望。

（一）发展心理学领域学习研究进展

发展心理学的研究向我们展示，虽然有众多的各个年龄层次的学习者，但儿童在很多方面区别于成人学习者。对幼儿的研究为我们打开了了解学习发展的一扇窗户，这些研究还显示学习随着时间的推移所呈现的动态图景。最新的对婴儿认知和幼儿怎样建立早期学习素质倾向的理解也提出一些让幼儿顺利过渡到正规学习情境的途径。研究发现：（1）人具有学习特定领域知识的先天素质，幼儿主动的探究他们的世界。在特殊领域，比如生物学和物理学的因果关系、数、语言等，婴儿和幼儿具有极强的好学易学的先天素质。这些对学习的偏爱有利于早期学习或使之成为可能，也为低龄学校教育铺平道路。（2）学习策略很重要。事实上，儿童能够通过纯粹的意愿和努力学会任何东西，但当儿童被要求学习他并不具优势的领域时则需要具备有目的的学习策略。儿童需要理解学习的含义、作为学习者他们本人的身份、怎样作计划、进行监控和复习，需要反思他们自己和别人的学习，学会自己理解问题。这些元认知技能为学习提供了策略性能力。（3）儿童既是问题解决者，又是问题制造者。他们试图解决出现的问题，他们寻求新的挑战。在遇到失败时他们提炼并改进自己的问题解决策略，而在成功的基础上建立新的策略，他们之所以能坚持下来是因为凭借自己的力量所获得的成功和理解在激励着他们。（4）成人在帮助儿童在新的情境与熟悉的情境之间建立联系。儿童的好奇心和坚持性得到成人的支持和帮助，他们引导儿童的注意力、组织儿童经验、支持儿童努力学习以及控制儿童所学信息的复杂程度和难度。所以儿童显示出的能力是在他们与环境的经验中和与照顾他们的成人的接触中形成的。

（二）教育心理学领域学习研究进展

(1)学习环境设计

学习理论并没有提供设计有效学习环境的简单处方，但学习理论却包含了设计原理。新的研究对学习环境设计提出了重要的问题--这些问题意味着人们需要重新考虑教什么、怎样教以及怎样评价学习。研究发现：第一，有效教学开始于学习者带入教学环境的已有知识，包括文化实践和信仰，还有学科内容知识。学习环境以学习者为中心的程度是与学习者用他们目前建构新知识的程度相一致的。第二，思维与解决问题的能力要区知识的提取和运用变得容易。强调知识中心的教学引起一些质疑，比如教学聚焦与帮助学生使用他们当前知识和技能的方法的程度。第三，评价问题也代表了看待学习环境设计的重要视角。反馈对学习来说是基本的，但是课堂上的反馈并不常见。学生的测验和论文可能得到分数评定，但这是发生在学习结束时的终结性评价。还需要形成性评价，为学生提供机会修改和改进思维和理解的质量。第四，有关学习环境的重要视野是学生促进理解共同体意义的程度。学生、教师和其他参与者分享同样的标准，使学习有价值、有高的标准。这样的标准提高人们互动、接受反馈、学习的机会和动机。

（2）有效教学

各类专业知识都不仅仅是一般的问题解决技能，还要求有组织有序的概念知识和探究过程。各种各样的学科以不同的形式和方法组织起来，都有其各自的探究方法。研究发现：有效教学的教师需要"教育教学知识"--即有关如何教好特定学科的知识，而这又区别于一般的教学方法和知识。专家型教师了解他们所教学结构，他们以这种结构作为认知路标来指导学生的作业，来评价学生的进步，在平等讨论的课堂教学中向学生提出问题。教师的学科知识和教育教学知识是相互作用的。学科知识结构本身并不能引导教师。以前错误的观念是教学仅仅包括一些一般性的方法，一个好的教师能够教好任何一门学科，学科知识本身就已经足够。

（三）神经科学领域学习研究进展

神经科学发展证实了很多理论假设，包括发展过程中的早期经验的重要作用。对于新的学习科学来说，它的新颖之处，就是它吸纳了很多科学领域的重要观点和例证。比如说发展心理学、认知心理学和神经科学，仅仅这三门科学，已经为学习科学提供了大量的例证。有关学习和发展的详细研究汇集在一起便形成了一个关于智力发展的较为完善的图式。神经科学对学习机智所作的贡献是加速了非侵入性成像技术的出现，比如正电子放射X线断层摄影术（PET）、功能性磁共振成像术（FMRI）等。这些技术使得研究者们能够直接观察人类学习的功能。关键性的发展是修正大脑结构建立心理结构的过程中经验起着重要的作用：发展不仅仅是以前的程序化的模式展现。有些支配学习的规则已被揭示。其中一个简单的规则是实践增强学习。在复杂环境中经验的多少与大脑结构改变的程度有很大的相关。研究发现：(1)学习改变大脑的生理结构；(2)结构的变化改变大脑的组织功能，换句话说，学习能够组织和重组大脑；(3)大脑的不同区域可能在不同的时间进行学习。

（四）学习心理学研究方法和技术新进展

与学习科学有关的研究领域很广，包括认知发展心理学、神经科学、人类学、社会心理学、跨文化研究等，学科学习领域研究有科学、数学、历史等，有效教学方面的研究有教育学、学习环境设计。评价学习、追踪学习的进展，需要新技术，而不仅仅是课程事实，开发有效的研究方法对这么广泛的学科研究尤为重要。现今，学习研究领域新技术的一些特点与新的学习科学的原理是一致的。

由于新技术是互动的，现在为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈、不断提升自己的理解深度、建立新的知识的环境变得更为容易。技术现在可以帮助人们把那些难以理解的概念可视化。学生能够用类似于在学校之外环境中使用的工具的可视化建模软件提高他们对概念的理解以及从学校环境迁移到非学校情境的可能性。新技术为我们打通了通向巨大信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及能够连接其他能够提供信息反馈的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。

新技术可以以多种方式帮助我们创建这样的环境，既为教师，也为教师所教的学生。但是，在考虑如何使教师更有效地使用新技术方面又出现了很多新的问题。有关小过程教师们需要了解什么？有关教师对于技术本身需要了解什么？什么样的培训在帮助教师使用高质量的教学程序方面最有效？已开发出来的基于对学习原理有充分理解的好的教育软件、教师支持工具还没有达到标准。

三、未来学习研究的走向

综合分析当代学习心理学研究的新进展，笔者认为未来的学习研究应关注学习科学的研究基础、科学学习的基础、学习科学的新方法论、学习科学研究中的合作、学习技术的研究和教师的专业发展。