少儿口才教学方案(收集3篇)

少儿口才教学方案范文篇1

【关键词】幼儿教师口头用语创造性活动

幼儿教师课堂口头用语是指教师语言的重要组成部分，教师课堂口头用语是指以普通话和幼儿口语为前提，必须遵循一般口语的基本规律，在一般课堂语言的基础上形成具有鲜明特色的专业用语。

作为课堂口头用语的创造性，并非由语言本身决定的，而是由使用该语言的特定幼儿学习和生活环境所决定的。课堂教学语言的核心是语言运用的创造性，而这创造性实际就是一种幼儿口语规约，即语言运用是否具有启发性和表现性。

因而我认为，口头用语的创造性，就是语言的运用要适合特定的幼儿学习和生活环境，解决教学过程中的质疑问难，抓住问题的关键所在，具有驾驭教材的创造能力。

一、目前课堂口头用语创造性欠缺的表现

幼儿园教师的课堂口头用语作为教师最主要的教学手段，应当讲要到“点子上”，讲得恰到好处，同时又是能够充分启发幼儿思维，促进幼儿发展的语言。

然而，受幼儿教师自身语言素养的限制，仍存在着许多有效性不足甚至是抽象难懂、枯燥乏味的教学语言：教师没要领、缺乏启发性的教学语言，同时也有部分教师课堂设计的水平不高、随意性较大、带有主观性和片面性的教学语言，导致幼儿没有自己的主见，没有个性，也缺乏勇气，从而使幼儿产生厌倦心理，严重束缚了幼儿思考问题、解决问题的能力，更谈不上幼儿思维与创造能力的发展……。

二、幼儿教师课堂口头用语创造性欠缺的分析

案例：背景：小班教学。

教师：小猫咪爱吃什么？

幼儿：小鱼。

教师：小白兔爱吃胡萝卜不？

幼儿：爱……

[分析]：本案例中的教师由于受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其实，猫爱吃的东西何止是鱼，小白兔也爱吃白菜，这样的“真理性”极强的答案也是不完全正确的，小白兔在极特殊的情况下还能够吃熟肉呢！这些一般性的答案由于被过分强调，就容易造成片面影响。严重限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现和体验的机会，幼儿的思维不能与教师实现有意义的交流，更不能碰撞起绚丽多彩的智慧的火花，只能亦步亦趋地跟在教师的身后，完全丧失了主动性与创造性。

三、实现幼教课堂口头用语创造性的途径

1幼儿教师课堂口头用语具有启发性

幼儿的好奇心和探究欲都非常强，他们要在不停地看、听、摸、问中，好奇心才得以满足，求知欲才得以产生。作为教师，在重视发挥幼儿主体性的同时，应注重发挥自身的主体性，尽可能为幼儿创设一个宽松、自由的师幼互动氛围，充分满足幼儿的需要和意愿，让他们对有兴趣的现象、奇怪的事情产生好奇心，使幼儿的主体性在潜移默化中得到发展。

2幼儿教师课堂口头用语要具有形象性

幼儿课堂中，有很多抽象化的事物或是深奥的名词，表面看很枯燥。作为教师，要让幼儿明白事物，认识名词，得全凭自己的“三寸不烂之舌”。这就要求教师在教学中恰当运用语言，把课讲得生动形象，语言具有生动性。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼，特别是加上教师丰富的表情和适中的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿的发展。运用形象化的表述手段，使上课更具体，生动、感人。所以，只有生动才能使幼儿爱听，才能帮助幼儿尽快地掌握知识，消化理解授课的内容。教师用生动形象的语言来描述教学内容与教学要求，使幼儿感到审美的愉悦，才能吸引他们的注意，使他们大脑细胞活起来。

3幼儿教师课堂口头用语要具有表现力，使口头用语富有生动、形象

教学语言作为一种富有创造性的教学方式、方法，以审美性为基础，是一种“刻印着人类审美的语言”。尽管教学语言是一种工作语言，不是文学语言，但对于儿童理解事物有很大的帮助。

例如，在班上是一个不声不响、懂事的幼儿，在家却不听父母的话。怎样向孩子进行教育，才能既不伤害孩子的自尊心，又能转变这种状况。这个教师决定用“童话”的语言与孩子们进行心灵的沟通，并精心设计了富有“童趣”的“问话”“对话”“悄悄话”。

教师给幼儿讲：“鲤鱼妈妈和它的孩子们”、“乌鸦爱妈妈的故事”，……

教师和幼儿一起讨论：鲤鱼妈妈怎样保护自己的孩子？乌鸦妈妈怎样哺育它的小乌鸦？小乌鸦怎样回报妈妈对它的爱？然后讲一讲自己的妈妈怎样爱自己，怎样关心照顾自己。小朋友应该怎样爱自己的爸爸、妈妈？

幼儿：听妈妈的话，不气妈妈。妈妈生病了，吃药的时候，我给妈妈倒杯水。妈妈下班了，我给妈妈搬椅子坐。妈妈买菜，我帮助提菜。吃完饭，我帮妈妈洗碗……

教师神秘的告诉小朋友：你们想知道小乌鸦怎样称赞咱们班小朋友的吗？（教师装作侧耳倾听绒板上小乌鸦的悄悄话）

幼儿：想。（异口同声地说）

教师：小乌鸦说，小朋友就是了不起，你们比我更爱妈妈。小乌鸦还说，过几天，我要悄悄的飞到小朋友家的院子里，看一看爱爸爸、爱妈妈的好孩子。

这以后，家长们陆续向老师反映，最近孩子们进步了，在家爱劳动、关心父母、懂事了。我想，孩子们的心灵世界，自是一番童心的天地，需要一种童心的描绘，这种描绘，正是教师精心设计的富有“童趣”的“问话”“对话”“悄悄话”。

【参考文献】

[1]鲍宗武，蕾金南.教师课堂教学语言同赶行为分析与对策[J].课堂文学，2008.9

[2]廖梅先.幼儿教师语言风格六要点[J].早期教育（教师版），2006（10）

少儿口才教学方案范文篇2

【关键词】幼儿教育素质

教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。素质教育是根据当代和未来社会对人才的需求，遵循人的心理和教育规律所采取的措施，他的立足点是培养跨世纪的人才。

1重视幼儿的心理健康教育

1.1开展入园测试，建立幼儿的心理健康档案。对幼儿进行正确的心理健康教育时，首先应该清楚幼儿的心理健康状况，根据每一个幼儿的实际情况进行具有针对性的辅导，才会达到事半功倍的效果。为此，幼儿在第一次进入幼儿园时就要对他们进行初步的心理健康测试，再为每一位幼儿建立各自的心理健康档案，将每一阶段的测试结果记录在案，这样不仅可以直观的描绘出幼儿心理健康发展的态势，还可以从中发现问题，及时地进行纠正。在入园的测试中，可以包括个性测验、行为测验、心理测验与情绪测验等。

1.2完善幼儿心理健康教育的内容。一个人之所以会出现这样或那样的心理健康缺陷，追踪溯源，很大程度上要归结于对自我情绪的调控不当，不能客观地认识外界事物与正常的交流情感。因此，在幼儿的心理健康教育中，应当从问题的症结根源出发，在学会调控与正确运用不同情绪的过程中完善心理健康。在与孩子交流的过程中，老师与家长可以通过直观简单的方式，如身体动作、面部表情语言等方式表达情绪，并使幼儿也一起互动起来，培养快乐、高兴、满足等积极情绪，通过示范，使孩子明白应该如何调控情绪，在合理与不合理的事物之间正确对待，以正确的方式宣泄情绪，保持自身与外界之间的良好平衡状态。

2培养幼儿的社会交往能力

现在很多家庭中，都只有一个小孩，孩子在家里个个都是“小皇帝”、“小公主”，娇宠惯了，以自我为中心，缺乏谦让和合作的意识，不善于与他人交往，常常在与同伴的交往过程中发生冲突。幼儿时期作为一个人个性形成的黄金时期，更是培养社会交往能力的关键时候，在幼儿教育中，应该加强集体协作观念的培养，潜意识的对幼儿贯彻一些简单的社会情感、社会以及社会交往技巧等知识，为幼儿社会交往能力的培养与发展打下良好的基础。首先要让孩子学会合作与分享。在社会交往能力的培养中，合作与分享是基础与关键。然而，在现在的独生子女家庭中，独生子女由于受到大人们过多的溺爱，在行为中表现出的自我意识强烈、缺乏集体合作观念等情形比比皆是，无疑对其今后社会交往能力的形成构成了障碍。因此，老师和家长在对孩子进行教育的过程中，要重视激发和引导幼儿的合作与分享意识，如在游戏中，教会孩子如何正确的处理“人多玩具少”的问题；分糖果时，也由幼儿自行负责等。除此之外，还要对孩子表现出的合作与分享行为进行适当的表扬与肯定，以增强孩子合作与分享的兴趣与信心。

3生活化是幼儿素质教育的主要形式

“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有成长，也就没有教育。”孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的时机生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与教育教学活动的联系，在活动中学，在生活中学。老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”理论教育思想的核心就是教育生活化。这一理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验；同时，又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、教学做和一的观点，认为“大自然大社会都是活教材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国国情的“活教育”理论，这在强调素质教育的今天，也是很有借鉴作用和现实意义的。

目前，我们的幼儿教育意识中还存在着将早期教育简单化为早期的智力开发，等同于超前的知识的灌输和大量机械的计算、背诵、识字。甚至有的幼儿园在宣传中也把幼儿能计算多少位数、识多少字、学多少英语单词作为评价幼儿园好坏的唯一标准，这对人们的思想是一个误导。实际上，幼儿的健康成长所需要的不仅是识字、计算，而且还有怎样做人、怎样与人相处，培养良好的行为习惯和积极向上、乐观开朗的性格，甚至从某种意义上讲，后者是幼儿更加需要的。幼儿的天性是幼儿教育工作的第一依据，必须在全社会确立“取法自然”的幼儿教育观，遵循幼儿成长和发展的内在规律。幼儿素质教育内容很广泛，但不外乎培养幼儿动手、动口、动脑的能力。动手就是培养幼儿运动协调能力，动口就是培养幼儿语言及交际能力，动脑就是幼儿智力早期开发。但无论是培养其动手、动口或者动脑的能力，都应尽量融入幼儿的生活之中，让幼儿尽量在自然的状态下接受教育，提高素质。

少儿口才教学方案范文篇3

关键词：语文教学；创造性思维；特点

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动

力。”21世纪迫切需要创造型人才。创造性思维是创造力的核心，而儿童经历的是创造性思维初步萌芽和发展的关键期，这一时期占主体地位的基础教育，就自然而然地肩负起保护和开发儿童创造性思维的重要使命。

一、儿童创造性思维的特点

儿童时期处于思维发展的低级阶段，这一时期的思维抽象概括水平较低，但由于知识经验较为贫乏，思路所受的约束很少，他们的创造力却空前的活跃。小学阶段儿童的创造非常常见，不仅在语言上往往能出其不意，来个“童言无忌”，令成人大吃一惊，比如：《两小儿辩日》中孩童对于太阳大小延伸出的讨论，连圣贤孔子都哑口无言；在行为上更是常有惊人之举，全然的“离经叛道”，令人瞠目，例如：童年的爱迪生模仿母鸡孵鸡蛋，这种行为在成人看来是幼稚可笑的，但是却反映出了爱迪生极高的创造性思维能力，对其未来的创造发明起了很好的奠基作用。这一时期的创造性思维特征具有以下特征：

1.简单原始

心理学研究发现，儿童的思维是人类思维发展的低级阶段，主要表现为直观动作和具体的形象思维。儿童最常采取的探索方式极其原始，往往就是到处摸到处看，把东西直接拆开等，这种创造性探索方式反映出儿童创造性思维仅仅源于好奇的本能驱动，是原始自然的。

2.广泛开阔

儿童的创造性思维覆盖面很广，他们在生活中几乎是处处留心，缺乏知识经验使得他们对于生活中的一切都非常好奇，表现出强烈的探索欲望。在他们参加的所有生活活动领域中，无论是吃饭、说话，还是玩耍，几乎处处都能找到创造性思维的影子。

3.灵活流畅

儿童的创造性思维还有着灵活流畅的特点。他们在进行创造时不像成人绞尽脑汁、搜肠刮肚，而是灵活多变、迅速流畅，具有很高的效率。儿童少有受到成人社会条条框框的约束，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，可以灵活机动、畅通无阻地进行自由的创造。

二、儿童创造性思维的培养策略

培养儿童创造性思维，需要教师、学校、家长等各方面因素的配合，具体该如何开发创造性思维，各国科学家的研究也见仁见智。单从小学语文课堂角度出发，这里给出以下几点建议：

1.教师要不断充实自己，开展科学高质的创新教育

要在语文课堂中发展儿童的创造性思维，语文教师要有一定的教育学和心理学知识，不断学习的进取精神更不可少。教师要多读育儿方面的书刊，不断充电，在教育理论的指引下，摒弃自己不当的教育观念和教养方式，坚持科学的教育。每个孩子都有真正适合的教育方法，一味地套用教育理论“公式教育”只会毁了孩子，将孩子打造成没有个性的平庸之辈，这在相当程度上会阻碍孩子创造性思维的发展。

2.拓展课堂教学的创造性

（1）合理使用标准答案

标准答案被视为“创造力”的天敌，但在教学中，标准答案却也辅助了教师教育工作的开展。语文作为一门语言教学，本身是具有灵活性的，答案也并非一个。合理地使用标准答案，首先要审核标准答案是否正确，然后在作业和课堂提问中鼓励孩子进一步思索，最后与标准答案比较，判断创新尺度，让孩子感受到创造的成就与快乐。

（2）给孩子自由想象的时间和空间

在课堂教学中，教师苦口婆心地传授不仅作用有限，有时还会引起学生的厌烦。如果教师能在课堂教学中多给孩子一些自由的时间，比如，自由造句、通过想象说话等，留下一些思考的空间，让孩子自己领悟探索，提出新的问题，说不定会有新的发现。

（3）教学设备中体现创新

长年面对同样的黑板讲台，大多数学生会觉得沉闷厌倦。陶行知先生把母鸡带到课堂上激发孩子的兴趣和创造力。因此，教师要在有限的教学设备中推陈出新，进行自己的创造。比如，黑板的磁铁可以用卡通图案，家里的玩具用品可以改装成为新颖的教具，甚至可以让孩子来改造教室环境，激发其创造性。这些新奇的教具会把孩子的创造性思维带向一个前所未有的高度！

3.开展大量的思维训练

（1）发展学生的观察力

任何思维都是从观察开始的，观察是思维的前提，是进行思维不可缺少的条件。观察是否深刻，决定着创造性思维的形成与否。在语文课堂中，最能锻炼孩子观察力的就是作文教学。苏州小荷作文大赛多次运用实景观察、当场写作等新题材来考核孩子的作文水平。这些方式也同样适用于平时的作文教学中。让学生通过观察写作，一些普通的事物，哪怕一幅画、一个人、一支笔，都能在不同学生的观察下绽放出别样的风采。

（2）发展学生的直觉思维和发散思维能力

直觉思维是创造性思维的一种表现，它是一种非逻辑的，以

高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维，它常能使人茅塞顿开、豁然开朗。而且，发散思维是创造的起点，它没有一定规范，没有一定方向，也不墨守成规，心理学家吉尔福特认为发散思维具有流畅性、变通性、独创性三个特征，学生发散思维的培养可以从这三方面入手。教师要着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，在语文作文教学中，教师可以鼓励学生“一事多写”，培养他们从不同的角度进行思考。

（3）激发学生的创造性想象能力

创造性想象是创造性思维的一个重要的方面，没有丰富的创造性想象很难有创造性思维，培养学生的创造性思维必须要激发学生的创造性。教师要善于运用各种手段来创设教学情境，激发学生的创造性，使学生的思维活跃起来，很多独特的想法就是在积极的思维和讨论中产生的。教师在课堂教学中还可以通过讨论、情境对话、辩论、续编故事等活动来促进孩子的创造性思维，让孩子展开想象的翅膀，自由地创造。

21世纪是一个创新的时代，需要大量具有创造性思维和创造才能的新型人才。创造性思维的培养需要从小抓起，从课堂教学抓起。作为课堂教学的组织者，教师应该尊重孩子、理解孩子，在生活中处处留意他们智慧的闪光点，时时鼓励他们的探索与创

造。为了孩子的未来、社会的未来、国家的未来，我们要尽一切力量保护和培养孩子的创造性思维，向社会输送更多的创造型人才！

参考文献：

[1]段继扬.创造性教学通论[M].长春：吉林人民出版社，1999.

[2]毕义星.创造性教学能力论[M].济南：山东教育出版社，2003.

[3]“中小学生创造开发实验与研究”课题组.中小学生创造力开发实验与研究：全国教育科学“九五”规划国家教委青年专项课题[M].济南：山东教育出版社，2000.

[4]程良道，但汉礼.创造教育新论[M].北京：中国少年儿童出版社，2001.