家校合作的基本要求(6篇)

家校合作的基本要求篇1

学校评价学生发展基础教育教育现代化

我国于1991年启动中小学校督导评估试点工作，1997年起在全国范围内全面推行中小学校督导评估，对中小学校发展起到了积极的引领、规范与推动作用。然而，随着我国教育事业的迅速发展，尤其是“到2022年，基本实现教育现代化”战略目标的确立，学校评价需要更加聚焦内涵发展和教育现代化特征。为此，教育部和部分省份都在积极研制现代学校评价标准或指标体系，以适应新形势的需要。新的学校评价标准研制既是一个批判地继承历史经验的过程，也是一个借鉴国外先进经验的过程，需要对国际学校评价标准与指标体系进行系统的梳理。纵观国际上中小学校评价标准与指标，虽然反映了不同国情和文化历史传统，却呈现出“聚焦学生发展”这一共同的价值诉求，体现了现代学校评价的“人本”、“公平”、“质量”和“合作”等特征。本文拟结合国际学校评价标准或指标，对这一共同价值诉求从五个方面进行分析，以期为我国中小学校评价标准和指标体系的研制提供参考。

一、重视基本需要，提供发展保障

根据马斯洛的需要层次理论，人的需要可分为基本需要和成长需要两大类。其中，基本需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重的需要。基本需要直接关系到个体的生存状况，是学生维持正常学习和获得健康发展的前提条件。各国学校评价都普遍关注学校对学生基本需要的满足情况，将其作为重点评价内容之一。

例如，美国境内私立学校认证标准和境外国家私立学校认证标准中包括了“身体健康活动的开展”、“学校负责人在所有层次上满通、饮食和健康需求”、“提供课堂和社区生活之外的无歧视、符合文化背景的学生活动”等观测点[1]。日本学校评价中将“安全管理”和“保健管理”列为一级指标，涉及“学校安全计划的制定与实施情况”、“危机管理指导手册的制作与应用情况”、“教职员工及学生安全能力的培养情况”、“健康诊断的实施情况”、“心理关怀体制建立情况”、“健康咨询活动、防止药物适用教育活动情况”等[2]。英国学校评价中明确要求学校采取措施保证所有学生的安全，并且将“学生行为与安全”列为一级指标，内容包括“学生是否感到安全以及他们恰当地评价和管理危险与保证自我安全的能力”、“学生对其他同学和成人的尊重以及他们免于受到欺侮、骚扰和歧视的情况”、“教师如何更好地管理学生的行为与期望，以保证让所有学生都能够在一种受到尊重和有尊严的氛围中学习和茁壮成长”、“学校保证行为管理的系统性和连贯性的程度”等[3]。

中小学生需要一个安全的成长和发展环境，需要被他人或群体接纳、关注和爱护，需要获得自尊与他尊，这些成为现代学校教育必须关注的基本问题。各国学校评价指标中将学生的基本需要纳入其中，并将其作为重点评价内容，充分展现了以人为本的教育理念，表现了对学生的人文关怀，体现了现代学校评价的“人本”特征。

二、聚焦核心素养，奠定发展基础

中小学校培养的是面向未来社会的人，而具备核心素养是中小学生适应未来社会生活最重要的保证，这已经成为国际共识，也成为现代学校评价指标选择的重要依据。本文所涉及的六国（国际组织）学校评价指标都将学生核心素养的达成情况作为主要评价内容之一。

例如，欧盟2000年的学校质量指标将“成就指标”列为一级指标，包括数学、阅读、科学、信息与通信技术（ICT）、外国语、学会学习、公民等7种核心素养[4]。2006年又确定了终身学习的8种关键能力，包括母语交际能力、外国语交际能力、数学能力和基本科学技术能力、数字能力、学会学习、社会和公民能力、主动意识和创业精神、文化意识与表达[5]。美国蓝带学校评价十分重视“学生学业成功”，其主要依据是国家和州组织的教育进展评估，涉及阅读、写作、数学、科学、历史、地理、公民、经济、技术和工程素养等多门学科[6]。英国学校评价中对学生成绩的评价包括学业进步和学业达成度两个方面，主要包括“阅读、写作、交流、数学技能”等学科素养[3]。法国学校纲要中强调社会需要构建“共同基础”，包括“掌握法语；掌握数学基本知识；具备自由行使公民责任的人文与科学文化；至少会运用一门外语；掌握信息与通讯的常规技术”[7]。而日本学校评价中包括“学生学习状况评价及评定结果”、“学力调查等的结果”、“与运动、体力相关的调查结果”等观测点，其中学生学力调查主要涉及国语、算术（数学）和科学三科的核心素养[2]。

由上可知，各国对学生核心素养的关注既包括了传统学科素养如母语、数学、科学等，也涉及现代学科素养如外语、信息与通讯技术，还包括了跨学科素养如学会学习等。对学生核心素养的评价体现了现代学校评价内容从关注过程向关注结果的转变；体现了学校评价从注重投入向注重输出的转变，充分体现了现代学校评价重“质量”的特征。值得一提的是，在6份学校评价指标中，只有欧盟将“学会学习”列为核心指标，其他国家指标中还没有体现。当今社会处于知识经济、信息爆炸和全球化速度加剧的时代，只有具备学会学习能力才能够在未来社会生活和工作中取得成功。因此，各国学校评价需要突出对“学会学习”这一核心素养的评价。

三、注重精神引领，培养积极情感

学校不仅要传递人类积累的生产和生活经验，更要传承人类精神，不仅要促进学生学业进步，更要培养学生的积极情感。学生只有在认知和情感、智慧和精神等方面都得到充分发展才是整体的发展。因此，注重精神引领和培养积极情感成为各国学校评价的重要内容。

例如，美国学校认证标准中包括“精神活动的开展”、“教师在启发学生学习愿望方面的成功努力”等观测点[1]。英国学校评价的多项一级指标中都包括学生精神引领和积极情感培养方面的内容：在“学生行为与安全”评价中，含有“学生的学习态度”观测点[3]；在“学校领导和管理质量”评价方面含有“促进学生良好行为和安全感的形成以及精神、道德、社会和文化发展”等观测点。评价“课程质量”时，强调“课程对学校独特精神培养的作用，对学生学业发展和个体发展以及幸福感（well-being）形成的目标与影响”、“委员会成员对学生幸福感、学习与个人发展需求的贡献程度”等内容。并且要求视导员撰写报告时务必考虑学生的精神、道德、社会和文化发展的程度[8]。法国的学校评价除了追求一般意义上的教育机会均等和掌握基本知识技能外，更强调追求学生精神上的健康成长[7]。日本的学校评价指标中含有“建立丰富的人际关系及人际交往规范的指导情况”等内容[2]。

精神引领和积极情感培养对学生的全面发展意义重大，对这一内容的评价有助于保证学校对学生认知情感发展的整体关注，从而促进人的全面发展。在这一方面，特别值得关注的是，英国还提及了“学生幸福感”、日本还强调学校对学生“人际交往能力”培养等学校评价的新元素。这些充分体现了国际学校评价的“人本”、“质量”等特征。

四、尊重多元需求，促进全体进步

关注全体学生、尊重和力求满足各类学生的教育需求，是教育的原有之义，也是教育现代化的本质特征。对学生多元需求的尊重，对保证全体学生发展的强调，成为各国学校评价的主要内容，为促进全体学生的全面发展提供了保障。

例如，美国新蓝带学校评价标准特别强调“关注弱势群体，以促进全体学生学业水平的提高”[9]。英国学校评价在对“学生成绩”评价中包括“残疾学生和有特殊教育需求学生通过学校教育获得发展的情况”、“不同学生群体学习表现差距缩小的情况，包括在学校层面的比较和在国家层面的比较”等内容；在对“教学质量”评价中包括“教学策略（包括设计合适的家庭作业、提供支持和干预等）切合个体需要的程度”；在对“学校领导和管理质量”评价中包含“提供适合所有学生需要的广泛和平衡的课程，使得所有学生能够实现他们的教育潜能并且取得学习进步，促进他们的良好行为和安全感的形成以及精神、道德、社会和文化发展”等内容[3]。法国好学校的标准之一是“一所更公正的学校”，就是要为全体学生提供个人成功和职业成功所需要的信心[7]。日本学校评价的“教育课程及学习指导”一级指标中含有“学生个性化学习指导情况”观测点；“特别支援教育（障碍儿指导）”一级指标中含有“校内支援体制的建立情况”、“交流及共同学习的实施情况（确保特殊学生即障碍儿童在正常班级学习的机会）、“个别指导计划及教育支援计划的制定情况”、“与医疗、福祉等相关机构的合作情况”等内容[2]。

从各国学校评价指标来看，其共同特点是特别强调对处境不利儿童的学习关注与支持、对学生个体化学习的指导等方面内容的评价，体现了“人本”和“公平”特征，但对于高智商儿童的个别化指导问题却没有明确的观测点，这有待加强。

五、整合教育力量，协同推进发展

各国学校评价内容都体现出对“整合各方面教育力量，共同促进学生发展”的重视，主要包括两个方面：一是加强学校与家庭、社区以及相应机构的联系，整合各方面教育资源；二是加强各学段教育的衔接，保持教育的连续性。

在学校与家庭、社区教育力量整合方面，各国学校评价指标中都有涉及。例如，欧盟学校质量指标将“家长的参与”作为“教育监控”一级指标中的一个观测点[4]。美国传统“蓝带学校”评价的一级指标包括“学校、家庭和社区关系”，具体考察以下几方面内容：学校与家庭、社区、商业伙伴关系的发展目标及优先程度；家庭参与子女教育的情况、学校支持家庭需要的程度；学校和社区所拥有的教育资源能为学生、教师和家长扩大学习机会的程度[10]。英国学校评价指标中包括“敦促家长为学生的成绩提高、行为与安全及精神、道德、社会和文化发展方面提供支持”[3]、“通过课外机会和与其他学校及机构合作而使课程得到丰富的程度，比如为中学生提供适当的生涯指导”等观测点[2]。法国提出好学校的标准之一是“一所更开放的学校”，即一方面与家长建立密切关系，另一方面与社会环境和外部世界保持联系[7]。日本学校评价的一级指标“与家长、社区居民的合作”，内容涉及“与学校评议员、家长等的座谈情况及学校运营协议会的运营情况；与家长、社区团体的联络情况；家长、社区居民参与学校运营管理情况；信息提供情况；教育咨询体制的建设情况；来自家长、社区居民的具体意见与要求；对家长、社区居民的调查结果”等。

各国学校评价对整合各方教育力量的重视，说明了学校不是脱离于社会的孤岛，学校教育一定要与家庭、社区教育形成合力，才能更好地发挥其为社会培养人才的功能。同时，各阶段学校教育之间要保持教育的持续性和一致性，更好地帮助学生实现学习衔接，形成良好的教育效能。这些方面充分体现了现代学校评价的“合作”特征。

综上所述，各国学校评价虽然在内容、体系、机制上各有特点，但却体现了“聚焦学生发展”的共同特征，反映了“以学生发展为本”的学校教育观。为了促进全体学生的全面发展，各国都注重对教育资源与结构、学校文化建设、教师队伍建设、课程教学优化等保障条件的评价。特别值得强调的是，这6份学校评价指标体系中出现了学生“幸福感”、“学会学习”、“学生人际交往”、“学校作为地方性文化中心”等新的评价元素，体现了教育现代化的要求，值得我国借鉴。同时，在各国学校评价指标中，却鲜有“学生参与”指标或观测点，有待加强。

参考文献

[1]张东娇.美国学校质量评估制度的审视与启示——认证制度和蓝丝带学校.比较教育研究.2002（3）.

[2]李广，马云鹏，高山达雄.促进学校自律、持续的改善与发展——日本《义务教育学校评价指导方针》解读.外国中小学教育，2007（6）.

[3]Ofsted.（2013）.Theframeworkforschoolinspection.Referenceno.120100.

[4]EuropeanCommissionDirectorate-GeneralforEducationandCulture（2001）.Europeanreportonthequalityofschooleducation：Sixteenqualityindicators.Luxembourg：OfficeforOfficialPublicationsoftheEuropeanCommunities.

[5]TheEuropeanParliamentandtheCounciloftheEuropeanUnion.RecommendationoftheEuropeanParliamentandoftheCouncilof18December2006onkeycompetencesforlifelonglearning.OfficialJournaloftheEuropeanUnion.30-12-2006.

[6]Yeager，M.（2007）.UnderstandingNAEP：InsidetheNation’sEducationReport.Home/Publications，October，23.

[7]程国文.“法国好学校标准”引发的思考.基础教育参考.2006（2）.

[8]Ofsted.（2013）.Theframeworkforinspectingnon-associationindependentschools.Referenceno.090036.

家校合作的基本要求篇2

【关键词】职业教育;校企合作;技能培养;政策法规

什么是职业教育？周济院士说：“职业教育就是就业教育。”以就业为导向是职业教育的一大特点。因此职业教育是为想成为技术应用型技能型人才的群体提供的一种教育服务。在我国和绝大多数国家，职业教育与基础教育、高等教育并存，既相互联系，又相互区别。职业教育是培养技术应用型人才的，因此避免了职业教育与本科教育、研究生教育的重叠，但是它必须在一定的普通教育的基础上进行。职业教育具有层次性，有初等、中等、高等之分，有技术应用型人才的培养，也有技能型人才的培养。因此职业教育既被称为技术和职业教育，又被称为技术职业教育和职业技术教育。学历证书、职业资格证书是实用型人才知识、技能和素质的综合体现。所以教学改革与职业资格证书制度接轨是高职教育改革的客观要求。

一、高职院校职业技能培训要与课程相衔接

根据职业核心技能来定位课程，确保专业课程围绕核心技能展开。现在的多数高职院校的课程内容不是本科课程的紧缩，就是中职教育的重复，缺乏高职特色。职业核心课程对专业课程重新整合，有可能要打乱原来的课程体系，也有可能是原来多门课整合成一门课程，甚至连课程名称都没有变动，但是课程的实质已经发生了变化。高职院校学生技能培训的基本原则是高职学校学生职业技能训练的总体要求和基本指导思想，这在很大的程度上影响学生职业技能的学习效果。我认为课程应该分为公共基础，职业基础，职业技能和专业选修，并且应该在职业技能课程当中选取与核心技能关系比较紧密的课程。因此，为了满足职业教育的需要，应当删除一些不相关的理论课，将职业标准融入到日常教学中，将实践教学内容与相应职业技能紧密结合，使得实践教学的内容充实、目的明确。

二、依托行业，实现校企合作，建设实训基地

德国的新《职业教育法》中允许企业与学校的合作无论是在选择内容上还是在安排时间上，都是多样化的。他们规定：在多家企业与职业学校联合开展职业教育的校企合作中，职业学校可以成为主办方。联合培训将以法律的形式固定下来。这样的合作方式可以平衡区域企业培训位置的缺失，可以使那些至今未参加培训的企业更加容易参加职业教育;当企业的培训能力不够时，可以通过学校教育来满足新出现的行业或者职业提出的新的资格要求，可以适应一些新兴职业在就业资质上对职业人才逐渐提升的技能要求。产学合作也是日本职业教育的典型特点，日本通过这种方式培养了大批高级应用型的人才，对经济恢复和振兴发挥了重要的作用。日本的企业为获得技术人才和科研服务，会积极地与学校合作，而职业院校为了提高就业率，也会较强与企业联系，从而形成了校企互利互惠的良性循环。一方面企业为学生提供奖学金，学生毕业后到企业工作，企业也会选派员工到学校参加进修和培训，再回到企业工作，企业人员可以受聘于学校，学校的老师也可以兼任企业的相关职位，对企业发展提供智力支持。

因此，实行校企合作的职业教育人才培养模式，是技能型人才培养的有效途径，体现了职业教育的本质特征。但是我国职业教育校企合作遇到了较多的困难。从整体上看，我国行业独立发展的水平有限，指导职业教育发展的能力不足，不能像德国等发达国家的行会那样具有指定标准、主持考试、颁发证书的权利和能力。职业院校方面也缺乏现代学校制度理念，资源整合能力不够，专业水平和技术技能积累也不足，难以吸引企业积极参与，而且人才培养模式难以适应产业需求。学生的定岗实习和实训内容与企业的用人标准和岗位要求不太相符，学生在企业实习的内容、场地安全、工作时间也没有明确的规定。

综上所述，国家应当以法律法规的形式为促进职业教育校企合作提供宏观制度保障和政策措施，指定国家职业教育校企合作促进法规，对职业教育制度进行顶层设计，系统构建职业教育校企合作的国家制度，完善培养高素养技能型人才的基本制度。

作者简介：张莉（1982.11-），长沙商贸旅游职业技术学院教师，研究方向：农村金融。

参考文献：

[1]和震，职业教育校企合作中的问题与促进政策分析[J].中国高教研究，2013.1

[2]桑凤平，日本职业教育促进产业发展的经验极其借鉴[J].教育研究，2012.6

家校合作的基本要求篇3

【关键词】高职院校;校外实训基地;可持续发展

实训基地，是针对职业或行业岗位群的技能而设立的仿真工作环境，一般分为校内和校外实训基地。作为校内实训基地的延伸与补充，校外实训基地弥补了校内实训基地的不足。它能够为学生提供真实的实训场景，提高学生就业竞争力，缩短学生工作适应期，既能为学生提供学习专业技能所必须的锻炼场所，又能为企业带来无限的人力资源，为企业解决了技术管理上的问题和劳动力短缺问题，可以为企业发掘和培养人才。

一、校外实训基地建设情况

本文以重庆三峡职业学院的系部为单位进行调查，结合学校数据采集平台(2012－2015年)汇总表，对学校校外实训基地的数量、分布进行了归类(见表1)从重庆三峡职业学院的人才培养工作状态数据采集平台(2012－2015年)汇总的数据来看，目前与学校签约合作的校外实训基地有171家(与2013年相比，增加了20家)，其中重庆本地有119家，重庆以外的有52家。这三年间重庆三峡职业学院的校外实训基地共接待学生7098人次，其中接受半年顶岗实习的学生人数为1339人。相对于学院每年两三千人的招生规模，这个使用情况是远远不够的;这三年间，使用天数未达到150天的校外实训基地有83家，使用天数是个位数的不乏少数，有些校外实训基地自从签订合作协议以来就未曾利用过，使用天数为0，可谓名存实亡。从相关部门了解到，重庆三峡职业学院六大系部，每个专业都有自己的校外实训基地，各个系部都已经认识到校外实训基地的重要性和必要性，都非常重视校外实训基地的建设与发展，并尽可能地组织学生去相关专业的校外实训基地去学习实训，以此来弥补校内实训基地建设、设施等的不足，以期培养学生的职业技能和职业素养。但由于校外实训基地在建设和管理上存在诸多问题，使得校外实训基地未能充分发挥其应有的作用，这也是当前所有高职院校都普遍存在的问题与缺陷，也是急需解决的“困难点”。

二、校外实训基地可持续发展存在的问题

近年来，我国职业教育事业飞速发展，国家相继颁布了很多相关的决定，如2002年的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和2014年的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等，许多高职院校都顺应职业教育发展的大好背景，抓住机遇，积极联系相关行业企业，通过多种渠道，采用多种方式，投入大量的人力物力财力来建设实训基地。但不可否认的是，在校外实训基地的建设和运行过程中，仍存在很多不足之处。1、校外实训基地建设的目标不明确，实训效果需要加强。随着时代的发展和对高职教育新的要求，大多数高职院校越来越重视实训基地的建设和发展，尤其是对校外实训基地。越来越多的高职院校将校外实训基地的建设定为教学改革及人才培养方案关注的重点，投入大量的人力物力在校外实训基地的建设的上面。但在这一发展进程中，也不乏存在学校盲目跟风，没有明确建设目标，在没有对学校自身专业等的需求与学生的实际需求进行详尽调研的基础上便盲目进行人财投入，以至于造成人力物力财力的浪费。据在学院调查发现，就校外实训基地而言，重庆三峡职业学院有近3/1处于半休眠或状态休眠，其功能都没能得到充分的发挥。其中完全休眠的基地近10%，这些基地一从来没有接待过学生实习，二为自签约以来无一天使用，三在专业建设、职业技能培训、教学改革和学生就业等没发挥其应有作用。半休眠状态的校外实训基地有近20%，只有少数的学生到这些基地实习或就业，实训效果可见一斑。2、校外实训基地的管理无序混乱，有待完善。就校外实训基地的管理而言，绝大多数高职院校并未设立专门的机构，也没有专职人员对其进行管理，仅停留在二级院系方面，没有上升到学校层面，对于如何管，管到什么层面等学校都没有明确的要求。学校和企业之间合作不规范，深度不够，在对校外实训基地的管理方面，缺乏制度化的管理，学校普遍认为与企业合作建立实训基地已实属不易，不再好因为学生实训而深入企业内部管理，于是便将对实训学生的管理视为对实训基地的管理，实属片面。而大多数的企业也只考虑自身的利益，更多的企业只看重“廉价”劳动力，因此只能勉强保证学生的实训任务，校企合作浮于表面。3、外校企合作不规范，互动不足，无法实现双赢。众所周知，作为校外实训基地的主体，企业优先考虑生产任务的完成和经济效益的实现，一些企业缺乏社会责任感，认为人才培养是学校的事情，参与合作，影响了企业经营和管理，增加了企业负担，看不到校企合作的战略利益和长远利益。而高职院校不能充分体会到企业参与到基地建设的重要性，以自我为中心，缺乏主动为企业服务的意识，不能为企业带来相应的合作利益，往往会挫伤企业与学校合作的积极性。因此校企双方难以建立有效持久的合作机制，无法实现双赢。另外，在很多校外实训基地的建设上，依托的是“个人”关系和名人效应，这种合作关系一般都不长久，一般为一年。随着时间的推移此种类型的基地便名存实亡了。4、实训基地“双师型”教师队伍严重短缺，人才储备不足。所谓“双师型”教师，就是既有普通教师职业资格证书又有相关专业职业资格证书，既能上理论课又能上技能课的教师，有专兼职之分，有来自高校的专职教师，也有来自企业的技能人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2012－2022年)》中明确提出要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。而目前高职院校的“双师型”教师队伍建设并不理想，数量严重紧张，远远不能满足教学需求。大部分教师都是毕业后直接任教，缺少企业工作经验，只具备理论素养，实践操作能力较差，难以指导学生参与企业项目的开发和设计，不能满足技能型人才培养的要求。就重庆三峡职业学院而言，目前在职的教师共有249人，其中持有职业资格证书的教师为151人，“双师”为155人，其中很大一部分为入职以后通过简单培训获取职业资格证书，离有“过硬的动手能力”还有一定的距离。同时，由于人事制度和待遇等问题，高职院校难以吸引真正有能力的企业高技能人才为学校服务。“双师型”教师队伍的种种问题，影响了高职院校的教学改革和教学质量，也影响了校外实训基地的使用效果。

三、校外实训基地可持续发展的几点建议

高职院校校外实训基地的建设、管理是高职院校教学任务的重要层面，校外实训基地是锻炼学生职业技能的重要场所。当今国家正大力发展高职教育，作为高职教育者，我们应以服务学生和社会为宗旨，不断加强校外实训基地的管理和建设，实现其可持续发展，以便培养出更多适应生产管理和为第一线服务的高素质技能人才，为社会经济等多方面服务。为此，笔者有以下三点建议:

1、完善合作保障制度，寻求校企合作共同利益。校外实训基地的建立可以从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小两者之间的差距，增强学生的社会竞争力。表面来看，高职院校与企业的价值取向似乎大相径庭，但在根本利益上是一致的。高职院校的基本任务是为社会输送和企业搞素养的优秀人才，对于企业而言，高职院校是最大且成本最低的人才培养基地，两者存在一定的链接关系。有此远见的企业也对校外实训基地的建设充满希望。在选择方面，高职院校应该选择和在技术、设备、管理等方面水平高、具有一定规模、并对职业教育比较热心的企事业单位合作完成校外实训基地的建设，而不是为了数量而数量，不能靠“个人”关系。经过校企双方沟通与协商，签订长期的合作协议，明确校企双方职责，以充分实现校外实训基地的作用和价值。高职院校应该以人为本，照顾企业以盈利为中心的基本要求，建立校企双方互惠互利、优势互补工作机制，做到教学育人和生产两不误，以便实现互利双赢。同时，高职院校可以发挥其教育科研上的优势，主动为企业提供职工管委培训和产品技术开发等的服务，让企业尝到合作的“甜头”。同时高职院校和企业还应建立诚信机制，以便在涉及到双方利益的时候能及时协商和处理。

2、加强“双师型”教师队伍建设。大家的共识是，“双师型”教师队伍建设是高职教育成功的关键。高水准的“双师型”实训教师队伍是校外实训基地能充分发挥其效用的必要条件，教师高超的理论教学水平和熟练的实际操作能力既可以快速的提高学生的实践技能，又能有效提升实习基地的指导水平。为建设一支高素养的“双师”队伍，高职院校应坚持学历和技能同等重要、引进和培养相互结合的基本原则。首先创造多种机会来培训教师的实践技能，建立“双师型”教师激励机制，鼓励教师进行自身继续教育及对自身实践能力的培养，如重庆三峡职院学院规定每位教师每年参加不少于两个月的社会实践锻炼，将此情况纳入年度考核中，并作为教师提职、晋级的必要条件。其次高职院校应以校企合作为契机，从社会、和企业中挖掘经验丰富的高技术人员、管理者等来校任教，充实师资队伍。

3、规范校外实训基地的管理机制(包括制定的实施和管理的到位)。校外实训基地能有效运行，关键在于制度的制定和有效落实。校外实训基地的健康持续运行需要完善的管理体系。高职院校应结合基地和企业生产的具体情况来制定相应的实施管理细则，以便有章可循，使管理水平向规范化、制度化发展。制定的管理制度，既要有利于实践教学，又要兼顾企业的生产需要和经济利益，以便做到教书育人和生产经营两不误。学生在校外实训基地实习，大都时间较长(尤其在异地)，由于大多数的企业没有校企合作的经验，因此高职院校应该结合相关企业的规章制度，从其实际情况出发，制定出高效的学生实习管理和考核体系，对实习学生进行有效的常规管理，以减少企业负担，确保实习学生的培养质量。在这个过程中，高职院校应经常派专业老师进行指导。如重庆三峡职院学院经贸系的酒店专业就与校外实训基地企业协商制定了实习生待遇、实习生管理、实习安全教育等专门规章制度。这对校外实习基地建设，做好实习工作起到了非常重要的作用。

【参考文献】

［1］王波，柯红红．以“三个服务”为宗旨的高职实训基地建设研究［J］．现代企业教育，2011(4)

［2］杜世禄．高职院校校外实训基地建设的思考［J］．教育发展研究，2007(7－8A)

家校合作的基本要求篇4

关于评估材料的分类，可以根据不同角度和方式，进行多维度的划分．目前有学者按照材料的用途，将评估材料划分为基础性材料(为观测点和综合自评结论做支撑的材料，主要是原始的材料)、形成性材料(是依据基础资料，从总体上作出的综合、分析、判断材料，反映的是办学活动的整体或某一方面工作的综合情况)和拓展性材料(原始基本材料之外的辅助材料，间接反映指标内容)3个部分．还有人根据评估材料的层次和逻辑关系，将评估材料划分为自评估汇报材料、支撑材料(支撑学校本科教学工作《自评报告》和《状态数据》)、支撑评估档案的基础材料、备查材料(以原始档案的形式留存于各院系和相关部处，以备专家组进一步深入考察调用的一类“原始性材料”)、检索材料(以案头形式陈列于专家工作室的一类“工具性材料”)、展示材料(向专家组提供的更加详细地展示学校的发展情况、教学与科研成果、本科教学评建工作历程的材料)6个层次．笔者认为，上述评估材料的分类尽管较好地反映了各类材料之间的关系，但是相对而言，第一种分类比较抽象宏观，第二种分类又相对繁琐，不可避免地缺乏现实操作性，且容易混淆材料之间的边界．结合上述两种分类，根据本科教学工作合格评估专家进校考察的组织管理和对本科教学工作合格评估指标体系的研究，笔者将评估材料分为学校报送材料、指标体系支撑材料、佐证材料和展示材料4种．学校报送材料主要是指学校组织撰写的自评报告，填报的教学基本状态数据和必要的专家工作手册(手册主要包括学校平面图、学校机构设置、学校规划、学校领导与中层领导简介、教职工名册、课表、试卷和论文名录、实习基地一览、联络员信息等)；指标体系支撑材料主要是学校围绕合格评估指标体系各级指标内涵，大多经过一定加工、提炼后整理出的材料；佐证材料则是留存在职能部门、教学单位和全体人员手中的原始性材料，如党政会议记录、上级各种批文、各种教学活动组织材料、教师科研成果、学生专业作品等等；最后是展示材料，即向专家提供的关于学校发展成绩和特色等信息的材料，如校史展、办学成果展、宣传片等等．

二评估材料的特点

评估材料既是为评估专家准备的考察学校的依据，同时也是学校自我办学思路、办学成效的梳理与总结．因此，在评估材料的收集与整理中需要遵循客观性、原态性、针对性、时效性、规范性和精炼性等几个原则．

1客观性

本轮教育部普通高校本科教学工作合格评估的理念是强调替国家把关，更强调为学校服务，为参评学校的教学工作提出建设性意见，真心实意为学校服务，并要求学校以平常心和正常态来迎接评估．如果学校不能保证评估材料的真实客观，甚至弄虚作假，必将失去评估的真正意义，也必将受到严厉的惩罚．

2原态性

本轮合格评估一改水平评估的弊病，提倡“三静”，即强调评估过程安静、评估作风干净、评估专家非常敬业，受人尊敬．整个评估过程尽可能不干扰正常的校园教学秩序，各部门要保持正常状态．因此，学校提供的评估材料要尽可能保持其原始性和常态性，丢失的材料不要刻意弥补，必要时可向专家如实说明．

3针对性

评估专家考察学校的法定依据是教育部普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系，自评报告和数据分析报告由学校自行提供，带有很大的自评成分，专家只是将其作为整体参考，并不是学校能否通过的法定依据，专家进校后还要对有疑虑的观测点进行访谈、相关资料核实等考察行为．因此，评估材料一定要针对指标体系内涵要求精心准备，支撑到位

4规范性

规范性主要包括评估材料内容和形式两个方面．评估材料内容要求紧扣指标体系内涵要求，详略得当，结构合理，重点突出，脉络清晰，分类清楚，内容之间的关联度高．评估材料的形式规范则要求外在设计美观，纸张样式统一，文档格式规范，装订整齐，归档、保管、移交都要符合统一的要求．

5时效性

本科教学工作合格评估，要求学校准备近3年的教学工作情况材料．评估材料要根据指标体系中观测点的具体时限要求和指标内涵要求分学年或年度进行准备，材料时间外延不易太宽泛．如师生获奖情况，不要提供3年以前或时间更远的材料．

6精炼性

本科教学工作水平评估的一大弊病就是部分参评院校，整理出浩如烟海的评估材料，动辄装几百盒，甚至上千盒，一二十个档案柜．这样的材料不仅繁琐，浪费了专家大量时间，而且也劳民伤财，耗费了师生的巨大精力和时间．因此，学校评估材料要进行加工提炼，去伪存真，在能够满足观测点要求和充分说明问题的情况下，越少、越精越好，以够用、好用为宜．

三评估材料建档思路

由于教育部教育教学评估中心对参评学校报送的材料有明确要求，故本文主要以评估指标体系支撑材料和佐证材料为例，阐述其材料建档思路．

1支撑材料建设思路

新一轮本科教学工作合格评估指标体系包括7个一级指标、20个二级指标和39个观测点．通过对39个观测点内涵的研读，笔者发现，评估的内在逻辑体系主要体现为学校的工作思路、工作措施和工作效果3个方面．第一个一级指标主要是反映学校工作思路，第二至第六个一级指标主要反映工作过程和措施，第七个一级指标主要体现的是工作效果．当然，在每个一级指标里大多也包含上述3个方面，如二级指标中的观测点“教师培养培训”要求“重视青年教师培训和专业发展，有规划、有措施、有实效”．类似观测点还有“产学研合作教育”“教学内容与课程资源建设”等．这就为评建材料的收集整理提供了一条思路，使我们在整理材料时有所侧重．

2评估材料建档思路

家校合作的基本要求篇5

［论文关键词］职业教育校企合作

校企合作是职业教育的本质要求，是工作知识传承的必然要求，是职业教育“工（产）学结合”的基本保障，是推动职业教育快速、健康发展的动力，从职业教育视阈内分析校企合作实施的必要性、可行性和实施策略，可以使职业教育清醒意识到自身在校企合作中所处的地位，以及所肩负的历史使命，更好地发挥自己在校企合作中的积极作用，使校企合作真正落到实处，使职业教育真正发展壮大。

一、职业教育对校企合作的诉求

（一）校企合作是职业教育的本质要求

职业教育是培养技术应用型人才的教育，职业教育从其产生的那一天起，就与企业、行业有着天然的联系。人类社会随着生产力的发展，劳动分工的逐步形成，行业分工日益明确，技术发明主要由行业中技艺娴熟的工匠承担，这种技术主要以经验为基础，称之为“经验的技术”，缄默知识是构成这种技术的主要知识。缄默知识主要依靠言传身教以及学习者自身的体悟来获取，“学徒制”成了当时行业技术传承的主要形式。“从19世纪后半叶开始，发达国家经济增长的主要源泉始终是基于科学的技术”“此后，技术发明的主要源泉由经验转移到科学”，例如，“有机化学的发展使大规模印染工艺成为可能，对电与磁的研究则为电力和照明奠定了科学理论基础”，成为“工程科学的技术”，技术独立性的丧失使得单一的、传统的学徒制已经不能满足经济发展的需求，一方面“学徒制”里的工匠师傅对于科学知识素养的匮乏给技术的传播造成了师资上的困难；另一方面，培训成本较高、规模较小的“学徒制”教育也难以满足经济发展对技术人才的大规模需求，行业中的“学徒制”开始与教育结合起来，现代职业教育应运而生。现代职业教育从其诞生那天起，就担负着为经济发展提供大量技术工人的使命，现代企业就一直参与其中。德国的“双元制”，澳大利亚的“新学徒制”，日本的“企业模式”，美国和加拿大的“社区学院”等职业教育模式等，世界各国对职业教育校企合作模式的探索，也被联合国教科文组织多次肯定。1974年，联合国教科文组织在修订的《关于技术与职业教育的建议》中指出：“应鼓励企业与教育机构合作组织针对后备员工的职业培训。2001年修订的《关于技术与职业教育的建议》第35条进一步强调‘企业应积极参与对准备在其相关领域选择职业的那些人进行理论与实践的培训：并应与教育机构相互配合，组织这种培训。’”从职业教育的历史发展和世界各国对职业教育发展模式的探索可以看出，校企合作直接决定着职业教育的“职业”特性与“教育”特性，决定着职业教育发展的成功与否，是职业教育的本质要求。

（二）校企合作是工作知识传承的必然要求

职业教育培养的是工作在生产一线的技术应用型人才，这种人才类型需要拥有的是较强的职业能力。斯克莱本纳对于工作知识进行的实验研究表明，影响职业能力形成的重要因素是职业知识结构。而职业知识结构形成的途径主要有两种，一是学科体系的传授方法，先传授相关知识的学科体系，学习相关的理论知识，然后把知识应用于实践以形成职业知识结构；二是以工作任务为中心，直接传授工作体系的相关知识，直接、有意识地形成学习者的职业知识结构。相较之下，第二种知识结构的形成途径直接构成了职业知识结构，而不是先打破学科知识结构再重建新的职业知识结构，节省了学习者的学习环节和学习时间。而且，职业院校学习者学习工作知识，形成实践技能一般要经过感知、认同、模仿、练习、熟练协调、反馈校正和创新七个阶段，所有这些学习环节都需要通过实践教学环节来进行，技能型人才的职业观念、职业态度、职业行为和职业技能都必须在生产一线实践中进行培养。这种培养模式要求职业教育必须和企业生产相结合：职业院校专业和课程的设置必须要和企业技术的最新发展状况相适应；职业院校毕业生必须能够满足企业对技术应用人才的需求类型、需求层次和需求规格；职业院校的教学活动必须与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合；职业院校的教学方法要加强实践教学，重视岗位技能训练。所有这些，仅仅依靠职业院校是无法完成的，必须依靠企业，通过校企合作来实现职业教育与企业生产过程的对接。

（三）校企合作是职业教育“工（产）学结合”的基本保障

工作知识的传承必然要求职业教育采用工（产）学结合的教学途径，校企合作是职业院校实施工（产）学结合的基本保障，我国1996年修订的《职业教育法》明确规定：“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者。”2010年由教育部制定并获得中央政治局审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022）》在第六章职业教育一章中，也明确提出职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。产学结合要求职业教育要与产业保持密切联系，职业教育发展规划要体现产业发展规划，职业教育课程内容要反映产业内容，职业教育的培养规格要反映产业的员工标准，职业教育的供给要满足产业的需求，职业教育界要始终与产业界保持良好互动，要实现这些目标，最基本的保障就是校企合作。另外，目前我国职业教育面临着许多问题：实训条件不足，“双师型”教师缺乏，教学内容与企业实际相脱节，职业院校毕业生实践动手能力不强等问题。要解决这些问题，一方面需要国家加强对职业教育的投入力度；另一方面国家也要制定优惠政策，鼓励企业加大对职业教育的投入，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，促进校企合作规范化、制度化。同时，企业的主动参与也将有力地缓解职业院校资金设备紧张的局面，为职业教育实施“工（产）学结合”的人才培养模式提供基本保障。

二、职教视阈内校企合作的策略

从职业教育的视阈来看，实施校企合作，可以分为外部环境和内部系统两个方面，职业教育的外部环境主要有两个主要因素：一是国家政府，二是企业。从这个视阈出发，今年教育部制定的2010～2022年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，主要是从职业教育的外部环境出发论述了校企合作实施的策略。《纲要》指出，要通过“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入”。这是外因。

从实施校企合作的职业教育的内部系统来说，也有两个主要因素：一是职业院校，二是职业院校学习者。这是内因。马克思主义哲学认为，内因是事物存在的基础，是运动的源泉和动力，它规定着事物运动和发展的基本趋势。外因是事物存在和发展的外部条件，它通过内因而作用于事物的存在和发展，加速或延缓事物的发展进程，但不能改变事物的根本性质和发展的基本方向。因此，本文主要从职教视阈内就校企合作的内部影响因素论述校企合作的策略。

（一）校企合作的职业院校要求

校企合作在实施过程中，面临的一个最大问题是“企业愿意参与职业教育的程度，除德国、瑞士、日本等少数国家外，多数国家的企业对职业教育并不热心，而希望社会、学校能为其培养人才”。引发这个问题的因素有很多，但仅从外因的角度考虑问题还远远不够，从职业教育本身的角度来分析这个问题，才是解决这个问题的根本出路。据《中国教育报》2010年5月15日头版头条《做地方经济转型的“助推器”》报道，绍兴县职教中心主动服务地方经济转型升级，和绍兴飘逸服饰公司进行全方位的校企合作，派出以周雪峰为首的服装设计团队进驻工厂，开展产品设计研发、质量管理等“贴身”技术服务，帮助该公司由一个靠租厂房生产的仅有60名员工的小厂，在两年后达到了产值过亿；和绍兴怡创印染有限公司校企合作，帮助该公司启用新设备、培训300名员工，使该公司万元产值电耗一下子下降11.76%，一年就增加近500万元的效益。石家庄铁路职业技术学院在探索校企合作的过程中，实施“项目＋师生＋就业”的服务模式，积极参与企业的项目施工与科技攻关，为企业提供技术服务。学院32名学生组成的无砟轨道施工科技服务小分队参加了中铁18局福州鼓山隧道群测绘和无砟轨道施工科技服务工作，学生们自制的轨排架施工方案，创造了无砟轨道道床板单线单日148.9米高产纪录，为项目部创益五百多万元，被誉为“无砟轨道施工的行家里手”。学生们提出的“把实心钢筋笼改为中空钢筋笼外加铆钢钉”的建议，为项目部节约资金八十多万元，其中有28名同学在中铁18局就业。学院的师生技术服务小组先后参加了菲律宾北吕宋铁路施工、石家庄车辆厂机车控制、温福线福州鼓山隧道群无砟轨道施工、衡茶吉铁路施工复测、美国管线数据整理、石家庄体育北大街高架桥方案设计、石家庄滹沱河特大桥钢塔架设计、天津地铁2号线沙柳路车站施工等项目，为企业创造了效益，提高了专业教师的科技服务能力，促进了学生的就业。这种新型服务模式，唤起了企业合作的热情。许多企业主动上门寻求合作，许多在校生也被提前预订。以上案例证明，从职业院校这个内部因素出发，校企合作实施的关键在于，其一是职业院校是否具有服务社会、服务当地经济、服务企业的意识；其二是职业院校是否具有较强的社会服务能力和水平；其三是企业、学校和学习者互利共赢校企合作基础的创立与否。

（二）校企合作的职业院校学习者要求

家校合作的基本要求篇6

一、指导思想和基本原则

（一）指导思想

根据本市产业发展对高技能人才的需求，充分整合社会各方面教育培训资源，发挥政府的引导和扶持作用，构建院校与企业之间高技能人才的培养平台，通过校企合作、产学结合、半工半读、定向培养，探索建立职业教育、产业发展、促进就业紧密结合的高技能人才培养制度，加快培养适应本市产业发展急需的高技能人才。

（二）基本原则

1、整合资源，创新机制。利用现有各类应用类高校、高职和中职院校等教育培训资源，调动行业和企业的积极性，发挥政府构建的多层次公共实训体系的作用，建立高技能人才校企合作培养机制。

2、适应需求，强化实训。适应产业技术不断发展的要求，强化实训环节，突出对动手能力的培养，解决技能人才培养与企业生产实际需求不相适应的问题。

3、政府扶持，政策聚焦。各级政府和各有关部门加大投入力度，积极扶持校企合作培养高技能人才，制定并落实各项配套政策，切实做好指导、协调和服务工作。

4、统筹规划，分步实施。根据产业发展需求和教育资源配置情况，通过深入调研，统筹规划、合理布局、分步实施，逐步推进高技能人才校企合作培养工作。

二、目标任务

通过建立和实施高技能人才校企合作培养制度，培养、造就一批具备较强实际动手能力和较高综合职业素质的青年高技能人才，实现“明确一个培养机制（定单式培养），取得两张证书（学历证书、职业资格证书），获得政府、企业、家庭三方满意”的社会效应。

2007年，启动校企合作培养高技能人才试点，确定一批符合条件的院校与有技能人才需求的重点企业建立合作关系。在试点的基础上，按照统筹规划、分步实施的原则，逐步扩大实施范围，在汽车、装备制造、电子信息、新能源新材料等先进制造业和物流商贸、文化创意、会展旅游等现代服务业领域，全面推进校企合作培养高技能人才工作，将其作为落实“十一五”期间新一轮“技能振兴计划”的重要抓手，到2010年，使本市高技能人才占技能劳动者的比重提高到25%以上。

三、组织架构

（一）设立市高技能人才校企合作培养协调指导委员会本市设立市高技能人才校企合作培养协调指导委员会（以下简称“市协调指导委员会”），具体按市委办公厅、市政府办公厅印发的《市级议事协调机构和临时机构审批办法》（沪委办发〔2003〕159号）的规定程序报批。

各区县政府和有关行业根据工作需要，建立相应的高技能人才校企合作培养协调指导委员会，统筹协调本区县、本行业内校企合作培养高技能人才工作。

（二）成立专业理事会

在市协调指导委员会的统筹协调下，成立若干专业理事会，作为推进校企合作培养高技能人才的技术支撑。专业理事会由相关行业主管部门或行业协会牵头，行业协会、集团公司和企业、教育培训机构代表及有关专家组成。

专业理事会根据市协调指导委员会的委托，负责指导、协调相关专业校企合作培养的方案制定、指导服务等工作。

（三）建立技师学院（校）

按照“面向市场、体制不变、功能提升、特色鲜明、布局合理”

的原则，确定一批本市应用类高校、高职院校和部级重点中职学校，并在其符合市场需求的骨干专业中，开展校企合作培养高技能人才。

对开展校企合作的院校，经市协调指导委员会认定，可加挂“技师学院（校）”的牌子。

四、培养实施

（一）培养方向

培养对象主要是青年群体，根据具体对象不同，其培养目标可包括：

1、预备技师。主要适用于各类应用类高校或高职院校的全日制学生，这是校企合作的主要培养目标。

2、技师或高级技师。主要适用在企业一线岗位上有技能提升要求的在职职工，培养目标是取得技师或高级技师的国家职业资格。

3、中高级技工。主要适用于中职学校的全日制学生，培养目标是取得中级技工或高级技工的国家职业资格。

（二）培养方式

按照“校企合作、产学结合、半工半读、定向培养”的方针，技师学院（校）可根据定向企业需求和培养对象的实际情况，结合培养目标定位，实行多元的培养方式。

1、“一年制”培养方式。各类应用类高校或高职院校全日制学生在前两年（或三年）学习基础课和专业课的基础上，在毕业学年实施定向培养（即“2+1”模式或“3+1”模式）。学员实训时间，原则上不少于整个培养课程的三分之一。

2、“三年制”培养方式。根据企业定向需求，实行从招生到毕业的三年期间半工半读的培养方式。学员到企业实训时间，原则上不少于1年。同时，探索吸纳困难家庭学员的办法，通过“三年制”校企合作培养来提高他们的技能素质。

3、其他培养方式。对于企业生产服务岗位上需提升技能的在职人员，可采取全日制、工学结合、分阶段完成培训等更为灵活的培养方式。

（三）实施要求

1、联合制定培养计划。院校和企业要依据国家职业标准和有关国家专业教学要求，结合企业岗位的实际需求，联合制定教学计划和教学大纲，开发调整课程设置。

2、共享师资资源。院校可聘请具有丰富实践经验的企业高技能人才担任兼职专业课教师或实训指导教师，也可选派教师到企业生产实践和挂职，及时了解企业生产现状。

3、强化实训环节。可采取边学习、边实训的“半工半读”方式，强化技能实训和生产实践。

五、经费保障

校企合作经费来源，原则上按照“政府经费补贴一点、定向企业支付一点、院校学费承担一点”的方式加以解决。

（一）政府对院校开展校企合作给予一定经费补贴该补贴从市失业保险基金中用于职业培训的部分和财政用于职业教育的专项资金中列支。定向企业用于校企合作的经费，可从1.5%—2.5%的企业职工教育培训经费中列支；院校从收取的学费中安排一部分经费用于校企合作的课程和教学改革，院校学费应按照物价部门核准收费标准执行。

（二）市失业保险基金按规定安排使用推进校企合作的经费市失业保险基金主要用于补贴校企合作在提高学员动手能力上增加的培训费用（原则上按照本市政府补贴职业培训个人帐户的操作办法执行）、定向企业接纳校企合作学员实训发生的企业场地设备物耗和能耗等实训运作费用，以及开展相关评估、评审等费用。

（三）财政职业教育专项资金按规定安排使用推进校企合作的经费财政职业教育专项资金主要用于双师型教师的培养费用、校企合作课程的开发调整费用、开放实训中心的建设和运行维护费用等。

对政府补贴经费，开展校企合作的院校应做到专款专用，建立健全经费使用和管理的内控监督制度，确保资金的安全和使用效果。

由市协调指导委员会制定具体的校企合作经费保障实施办法，并定期对校企合作经费使用情况进行检查。

*市劳动和社会保障局

*市教育委员会

*市发展和改革委员会